初中地理“互動合作”教學(xué)方式的探究

初中地理“互動合作”教學(xué)方式的探究初中地理“互動合作”教學(xué)方式的探究

文許淑娟

摘要：地理知識與人們生活密切相關(guān)，是一門實用性較強的學(xué)科。學(xué)習(xí)地理知識能夠提高學(xué)生對自然、人文的熱愛之情。因此，必須加強對初中地理教學(xué)“互動合作”學(xué)習(xí)的重視，其中主要以設(shè)計雙向性任務(wù)、促進互動合作學(xué)習(xí)；培養(yǎng)師生情感，促進互動合作學(xué)習(xí)；增加課堂活動，促進互動合作學(xué)習(xí)氛圍；結(jié)合社會焦點、促進互動合作學(xué)習(xí)等策略，作為強化初中地理“互動合作”教學(xué)方式的實施?！盎雍献鳌睂W(xué)習(xí)能夠有效地提高學(xué)生的團隊合作精神、分享探究精神、自主學(xué)習(xí)等綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)出新時代需求的高質(zhì)量人才奠定基礎(chǔ)，這就需要教師在地理教學(xué)中對教學(xué)模式、教學(xué)理念以及教學(xué)目標(biāo)進行優(yōu)化。主要針對初中地理課堂上如何提高地理“互動合作”學(xué)習(xí)的教學(xué)方式這一問題進行探究，促進地理課堂學(xué)習(xí)效率的提高。

關(guān)鍵詞：初中地理；互動合作；策略；方法探究；教學(xué)方式

在“應(yīng)試化”的教育背景下，地理在初中的課堂教學(xué)中并不被重視。課堂調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對初中地理課堂重視力度不夠，覺得地理課“可聽可不聽”。課堂上“互動合作”教學(xué)方式成效不明顯，師生之間嚴重缺乏互動合作，有的甚至放棄學(xué)習(xí)地理，上課的時候睡覺、講話、學(xué)習(xí)其他科目的現(xiàn)象尤為普遍。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？我要從三個角度進行探究：（1）從社會的角度講：“應(yīng)試化”思想深入人心，從根本上對初中地理的重視力度不夠；（2）從學(xué)生的角度講：地理學(xué)科比較抽象，對學(xué)生的理解能力和想象空間有較高的要求，學(xué)生對地理知識不理解，產(chǎn)生了“畏難”的情緒；（3）從教師的角度講，教師的教學(xué)方法單一，教學(xué)形式簡化，學(xué)生對地理課堂學(xué)習(xí)興趣不高。這些現(xiàn)象是造成地理課堂師生“互動合作”效率不高的重要因素。我們針對這些問題進行了研究，以下是具體的解決措施，希望能為提高初中地理“互動合作”學(xué)習(xí)，提供參考建議。

一、設(shè)計雙向性任務(wù)、促進互動合作學(xué)習(xí)

在實際的課堂教學(xué)中，學(xué)生常常面臨課堂互動合作不足的情況。因此，我們必須采取有效策略，開展互動合作學(xué)習(xí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生分成不同小組，促使學(xué)生在問題的指引下盡快融入討論的環(huán)境中。例如，教師在講人教版七年級地理上冊第二章《陸地和海洋》的第二節(jié)《海陸的變遷》時提問：“為什么喜馬拉雅山每年都會長高？四種說法正確的是（）A.陸地是會運動的，喜馬拉雅山受地殼運動的影響；B.人的測量技術(shù)有限，存在誤差；C.喜馬拉雅山自己會長高；D.人的主觀想象?！苯處熞髮W(xué)生分好小組進行討論，然后每組派出代表發(fā)言。這時前后左右的學(xué)生聚集起來，你一言我一語地展開了熱烈的討論，教室里嗡嗡的聲音學(xué)習(xí)氛圍濃烈。學(xué)生都積極地參與到了討論之中。幾分鐘后，小組中選出的代表發(fā)言，“我覺得是選A”“我是這樣認為的……”“我覺得是應(yīng)該選……”。通過小組之間的互動合作學(xué)習(xí)是一種實現(xiàn)資源共享、大家凝聚智慧的過程，能夠讓學(xué)生以討論交流的方法相互學(xué)習(xí)、交換看法，不僅提高了學(xué)生在課堂上與教師之間的互動合作，而且提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

二、培養(yǎng)師生情感，促進互動合作學(xué)習(xí)

在現(xiàn)代化的教學(xué)中，教師充當(dāng)課堂教學(xué)活動的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，而學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體。因此，我們必須尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，運用多元化的教學(xué)方法，為學(xué)生營造一個自由、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂師生互動合作中。通過師生之間情感互動合作、生生之間的思維互動合作，培養(yǎng)學(xué)生提煉新思想和創(chuàng)新膽識的能力。這就要求教師做到兩方面，一方面，教師要理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，全面了解學(xué)生，可以通過考試和平時的教學(xué)，了解學(xué)生對地理知識的接受能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)，通過家訪的方式可以了解學(xué)生的性格特長、興趣愛好等內(nèi)在的特點：根據(jù)學(xué)生的具體情況因材施教，有效地實施“互動合作”學(xué)習(xí)。另一方面，提升教師的人格魅力，提升師生之間的融洽程度也很重要。假如學(xué)生與教師的關(guān)系不和諧，學(xué)生也很難對教師所教的學(xué)科產(chǎn)生興趣。因此，教師要著重培養(yǎng)師生情感，在生活中注意為人師表、在課堂上要幽默風(fēng)趣、在課下要注重與學(xué)生的交流，提升教師的人格魅力，提高教師在學(xué)生心目中的地位，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。學(xué)生通過與教師之間的互動合作投入情感，在互動合作中不斷發(fā)現(xiàn)自我、感受自我，在愉快的課堂氛圍中接受知識的熏陶，享受學(xué)習(xí)地理的快樂。

三、增加課堂活動，促進互動合作學(xué)習(xí)氛圍

地理是一門特殊的學(xué)科，具有科學(xué)性、嚴密性、抽象性的特性。由于它的抽象性，學(xué)生在地理的學(xué)習(xí)上畏縮不前，認為地理是非常難的學(xué)科。為了消除這種“畏難”情緒，我們可以組織學(xué)生開展有趣的地理課堂活動。例如，教師可以組織學(xué)生開展“地理概念記憶大賽”活動，教師給出20個學(xué)過的地理知識點，然后將學(xué)生按成績的優(yōu)良中分配，然后在給定的時間內(nèi)開始記憶知識點，最后進行小組比拼，看哪個小組默寫出的公式總和最多。學(xué)生為了集體榮譽都能夠積極地投入到游戲中，這樣既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加深了學(xué)生對地理知識的記憶。由此可見，我們廣泛開展課堂活動，能讓學(xué)生在親身實踐、自主探索的過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高了地理互動學(xué)習(xí)的實施。

四、結(jié)合社會焦點、促進互動合作學(xué)習(xí)

在初中地理學(xué)習(xí)中，要重視理論與實際的結(jié)合，將地理知識與實際生活中的具體事例相結(jié)合。有利于學(xué)生更好地理解地理知識，有利于促進師生之間的互動合作，有利于豐富學(xué)生的知識儲備，開闊學(xué)生的視野。例如，20XX年，英國倫敦的奧運會成為世界關(guān)注的焦點，在奧運會開幕之際，長達數(shù)個月的火炬?zhèn)鬟f活動將奧運圣火和奧運精神傳送到世界的各個角落，教師結(jié)合地理學(xué)習(xí)中的區(qū)域地理知識與社會焦點相結(jié)合。教師從世界奧運火炬?zhèn)鬟f的路線圖上，選取幾個典型的城市，并制成掛圖供學(xué)生參考，學(xué)生在掛圖上根據(jù)不同的地形地貌特征，讓學(xué)生分析區(qū)域地理的地形、地貌特點。類似這樣的訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鞏固了知識，提高了學(xué)生之間的互動合作。

五、角色扮演，促進互動合作學(xué)習(xí)

“角色扮演”是一種拉近學(xué)生與地理課堂教學(xué)的距離，是地理課堂生活化的重要措施。有利于學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀念；有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。

例如，在學(xué)習(xí)初中一年級的《世界氣候》的時候，采取了分角色扮演的形式，讓學(xué)生積極、主動地投入到互動合作學(xué)習(xí)中。教師首先將全班的學(xué)生分成兩個小組。提出問題：“請同學(xué)們分組查閱資料和閱讀課文，討論世界各個地區(qū)的氣候差異，說出最多的小組獲勝?！泵總€學(xué)生都積極的投入到了互動學(xué)習(xí)中，十幾分鐘后兩組學(xué)生各派出代表，有的同學(xué)說：“我是來自馬來群島的人，我比較黑，那是因為我們那里是熱帶雨林氣候，其特點是常年高溫多雨，氣候年較差比較小，各月平均氣溫在25到28度之間，太陽比較曬，所以我這么黑?！薄拔沂莵碜詠啛釒Ъ撅L(fēng)氣候地區(qū)，這里不像熱帶地區(qū)那么熱，但是1月份平均溫度也在0度以上，7月份平均氣溫在25度以上，冬夏風(fēng)向有明顯變化?！薄拔沂菧貛Ъ撅L(fēng)氣候區(qū)的人……”這樣貼近生活的表演，為學(xué)生創(chuàng)造了一定的生活教育情境，有效地帶動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分調(diào)動了學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)情緒，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而獲得身體、心靈的解放和自我發(fā)展，有效地展開了學(xué)生的互動學(xué)習(xí)策略。

六、從身邊生活出發(fā)，促進互動合作學(xué)習(xí)

從學(xué)生身邊發(fā)掘與地理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識，這樣有利于他們對地理知識的理解和接受。因此，地理教師在實際的課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多留心周圍的人、事、物、景的變化，養(yǎng)成善于觀察、樂于發(fā)掘的良好習(xí)慣。

例如，教師講述第二章《中國的自然環(huán)境》中的第二節(jié)《氣候多樣，季風(fēng)顯著》的時候，在上這節(jié)課的時候讓學(xué)生提前觀察：“最近，請同學(xué)們觀察不同時間段的氣候和季風(fēng)變化，然后做好記錄，自學(xué)有關(guān)季風(fēng)與氣候的知識?！睂W(xué)生經(jīng)過一段時間的觀察，結(jié)合了以前學(xué)習(xí)的野外辨別方向的知識，以及通過查閱相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。這樣教師在講到《氣候多樣，季風(fēng)顯著》這節(jié)課的時候，學(xué)生就能很輕松地理解季風(fēng)是指一年內(nèi)盛行風(fēng)向隨季節(jié)而發(fā)生明顯變化的風(fēng)。因此，地理教師要具有善于捕捉、善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，發(fā)掘生活中與地理知識有關(guān)的地理現(xiàn)象，指引學(xué)生根據(jù)這些地理現(xiàn)象的變化、發(fā)展過程由簡到難、由淺入深、由表及里地進行探究分析，在實際觀察中培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)地理知識。讓學(xué)生從身邊生活出發(fā)，感悟地理，學(xué)習(xí)地理。

綜上所述，提高初中地理合作的有效性是非常重要的。學(xué)習(xí)地理并不僅僅局限于認識多少地理知識，也不是要對地理事物有多透徹地理解，更重要的是如何提高學(xué)生對地理的興趣與合作學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新思維、探究精神和團隊合作能力才是地理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。而