人教版運動和力教案

第十章運動和力

第一節(jié)運動的描述

-、知識與技能

1、通過觀察和回憶再現(xiàn)初步認識機械運動的現(xiàn)象.2、知道機械運動是指物體位置的變化。

3、知道參照物.4、會選擇參照物描述機械運動，會根據(jù)對運動的描述指明參照物.5、知道運動和靜止是相對的。

二、過程與方法

1、通過觀察和回憶再現(xiàn)的方法認識什么是機械運動.

2、通過親身體驗的方法認識選擇不同的參照物描述運動的結果會不相同.

3、通過學習活動，培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和分析能力，掌握研究問題的

三、情感、態(tài)度、價值觀

1、通過教師的引導和學生的觀察、想象、討論等雙邊活動，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，使學生樂于探索自然現(xiàn)象和

日常生活中涉及的物理學知識.

2、通過對“物體的運動和靜止是相對的”這一觀點的認識，培養(yǎng)學生辯證唯物主義的認識方法論，養(yǎng)成科學的學習態(tài)度.

教學重點1、機械運動的概念2、研究物體運動的相對性

教學難點1、參照物的概念2、認識物體運動的相對性3、用實例解釋機械運動。

教學過程

一、運動的世界

通過現(xiàn)實生活中的事例讓學生體驗到我們生活的宇宙每時每刻都在運動，我們就生活在運動的世界里。

對于這些現(xiàn)象，我們能否用一句話加以概括？

結論：宇宙中一切物體都在運動。運動是宇宙中的普遍現(xiàn)象。

二、機械運動

我們已經認識到了運動是宇宙中的普遍現(xiàn)象。卜面老師和同學們一起對前面所舉的例子中物體運動的共同特征進行歸納。用

科學的語言對這些運動進行描述。

問題：1、在同學們眼里，球場上哪些物體是運動的，哪些物體是靜止的？

2、運動的物體有什么特點？靜止的物體有什么特點？

在物理學里，我們把物體位置的變化叫做機械運動。

前面所舉例子中物體運動的共同特征是運動時，它們的位置都發(fā)生了變化，它們進行的是機械運動。

三、參照物

1、問題：小明在路邊看見路上汽車飛快的從他面前駛過，車上的司機看乘客覺得他不動，看小明，卻覺得小明在身后運動。

司機為什么會這樣感覺呢？

學生回憶類似的場景：乘坐在公共汽車上時，看路邊同方向行駛的自行車，覺得它們都在向后退。再看看同車的乘客都

覺得他們沒有動，為什么會有這樣的感覺呢？

由此我們可以知道：要描述物體的運動，要確定一個標準，與這個標準比較，描述物體怎樣運動。這個被選作標

準的物體人們把它叫做參照物。

2、學生自己舉例描述某一物體的運動情況，看看各是以什么物體作為參照物。

3、讓學生做下面的實驗：把課本平放在桌上，課本上放一個筆盒，推動課本使它沿桌面緩緩移動，讓學生思考問題：

(1)選取課桌作標準，筆盒和課本是運動的還是靜止的？(運動)

(2)選取課本作標準，筆盒、課桌是運動的還是靜止的？(筆盒是靜止的，課桌是運動的)

(3)選取筆盒作標準，課桌和課本是運動的還是靜止的？(課桌是運動的，課本是靜止的)

討論：描述物體的是運動和靜止，與所選擇的參照物有關。參照物可以根據(jù)需要來選擇。如果選擇的參照物不同，描

述同一物體的運動時，結論也不一樣。

由以上討論我們知道，物體的運動和靜止是相對的。為了方便，我們常用地面作參照物。

4、讓學生閱讀課文第27頁第四自然段，然后討論為什么會產生“錯覺”。

（產生錯覺的原因是以行駛的火車作為參照物，觀察者所乘坐的火車與作為參照物的火車的位置關系隨作為參照物的火

車的行駛而發(fā)生變化，覺得觀察者所乘坐的火車發(fā)生了運動。）

5、讓學生回答前面所提出的問題：

（1）行人看路上行駛的汽車，通常是以路面或路邊不動的建筑物為參照物，相對于參照物，汽車的位置在不斷地變化，

所以觀察者就覺得汽車在運動；

（2）車上的司機看乘客覺得他不動，是以汽車為參照物，乘客相對于汽車，位置沒有發(fā)生變化，因此覺得乘客不動。

（3）在行駛的汽車上看路邊的行人和同方向行駛的自行車，觀察者往往習慣于以汽車為參照物，相對于汽車，路邊的

行人和同方向行駛的自行車與汽車的距離越來越大，所以，觀察者就覺得行人和自行車向相反的方向運動。

6,讓學生看課本第21頁圖11.1—3。

問題：運動和靜止是相對的，以同樣快慢、向同一方向前進的卡車和聯(lián)合收割機以什么參照物它們是運動的，以什

么為參照物，卡車或聯(lián)合收割機是靜止的。為什么？

討論：以田野或（地面）為參照物它們都在運動，卡車和聯(lián)合收割機相對于以田野或（地面）的位置關系不斷變化：卡車以

聯(lián)合收割機、聯(lián)合收割機以卡車為參照物它們是相對靜止的，它們以同樣快慢、向同一方向前進時相對位置關系不發(fā)生

變化。

從這個例子我們可以看到以同樣快慢、向同一方向前進的物體以它們中任何一個為參照物，則另一個相對靜止。

7、讓學生看課文第22頁圖11.1-4。想想，圖中對于不同的參照物，各個物體是在運動還是靜止？

討論交流：宇航員在艙外工作時，宇航員相對于航天飛機和航天飛機相對于宇航員（以同樣快慢、向同一方向前進）是靜

止的，以地球為參照物，宇航員是運動的：加油機向戰(zhàn)斗機加油時，加油機相對于戰(zhàn)斗機和戰(zhàn)斗機相對于加油機（以同

樣快慢、向同一方向前進）是靜止的，戰(zhàn)斗機和加油機相對于地面是運動的；乘坐觀景電梯向外觀看時，乘客隨電梯升

降，電梯I：升時與地面及附近景物的距離增大，以電梯為參照物，覺得地面及附近景物在下降；電梯下降時與地面及附

近景物的距離減小，以電梯為參照物，覺得地面及附近景物在上升。

四、知識應用

1、成語故事＜＜刻舟求劍＞＞：有一次，一個楚國人坐船過江，船到江心時一不小心，他失手把心愛的寶劍掉到了水里。

好心的船夫愿意幫他撈劍，可是這個楚國人不慌不忙，把掉劍的位置刻在船身上，說：“不用了，等船靠岸后再說吧！”船

靠岸以后，他才請船夫從他刻了記號的船邊下水，替他打撈寶劍。

問船夫可能找到劍嗎？從物理的角度解釋為什么？

（船夫不可能找到劍。這個楚國人選定的船作參照物，行駛的船相對于劍是運動的。）

2、行車，順風時有時會感覺到無風；有時雖然沒有風，但騎在摩托車上卻感覺到風很大。

（風是空氣的流動形成的。騎自行車時，順風時若車速與風速相同，則騎車人與流動的空氣保持相對靜止，會感覺到無

風；摩托車行駛時騎在車上的人與空氣相對運動，而且摩托車行駛很快，所以覺得風很大。）

課內練習

題型I雙基鞏固

例1小明同學乘火車去旅游.“火車開動”前后他一直坐在座位上“一動不動''地看著火車外的景物，他發(fā)現(xiàn)路旁的“樹正在

飛快地后退”.這段話中加引號的三種運動情況，各以什么為參照物？

答案：“火車開動”是以車外景物為參照物；“一動不動”是以車廂為參照物；“樹正在飛快地后退”是以火車為參照物

例2人造地球同步衛(wèi)星以為參照物是靜止的；以為參照物是運動的.由此可見同步衛(wèi)星繞地球一

周的時間是小時.答案：地球太陽24

分析：衛(wèi)星同步是指相對于地球上的某位置不變，而地球月亮、人造衛(wèi)星等要繞太陽轉動，地球繞地軸自轉?周要24小時.

例3下列現(xiàn)象中屬于機械運動的是（）答案：B

A、五四運動B、太陽升上天空C、心情激動D、鐵生銹了

題型II物理與生活

例4有一首歌曲的歌詞中唱道，“月亮在白蓮花般的云朵里穿行”，這里選取的參照物是（）答案：B

A、地面B、云朵C、人D、月亮

例5在一列沿平直鐵軌行駛的列車上，坐在車上的某乘客認為自己是靜止不動的，他選擇的參照物是（）答案：BC

A、對面開來的列車B、自己乘坐的列車C、平行鐵軌I:同向運動，快慢相同的列車D、從身旁走過的列車員

例14在現(xiàn)代交通中，高速列車已成為現(xiàn)實.為了不影響高速列車的運行，有人設想，若能使高速列車在進出站時既不停

車、又能上下乘客，豈不更好.你能進行這樣的設計嗎?若能設計，說明理由.

答案：可以設計一輛與高速列車A相類似的列車月，在列車A進站前，乘客先乘上列車月，當列車A進站時，令列車

月加速到與列車A車速相同，并與列車A并排向同一方向前進，保持A、月相對靜止，待乘客下完后，B車減速行駛最后

停在站上，A車則繼續(xù)高速前進.

1.命題方向

近年來，中考試題有關本節(jié)的題目，多是給出參照物判斷某物體的運動和靜止，或是給出運動情況判斷是以什么物體為

參照物，這部分知識的關鍵是理解好機械運動的概念和參照物，出題的形式主要是填空和選擇.填空題主要考查基本概念，

選擇題考查對機械運動和參照物的深刻理解.

2.熱點考題舉例

例1（2002?福州中考試題）下面幾種運動現(xiàn)象中，不是機械運動的是（）答案：C

A、科學家研究發(fā)現(xiàn)，中、日兩國陸地距離平均每年靠近2.9cmB、月球圍繞地球轉動

C、菊花幼苗兩個月長高了15cmD、成熟的蘋果從樹上落到地面

例2（2003?遼寧省實驗中學試題）在一列沿乎直鐵軌行駛的列車上，坐在車上的某乘客認為自己是靜止不動的，他選擇的參

照物是（）

A、對面開來的列車B,自己乘坐的列車C,平行鐵軌上同向運動，快慢相同的列車

D、從身旁走過的列車員

分析：此乘客在行駛的列車上，相對于地球是運動的，但是相對于他自己乘坐的列車是靜止的，人與車沒有相對運動.這

位乘客相對于沿著平行鐵軌上同向運動、快慢相同的另外一輛列車，位置也不發(fā)生變化，也保持相對靜止，選項B、C都是

正確的.

1、第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國飛行員在2km高空飛行時，發(fā)現(xiàn)臉旁似乎有一條“小蟲”，他伸手抓來一看，竟然是顆

子彈，如圖11-3所示，此時子彈相對于是運動，相對于是靜止的.

2.長征三號火箭運載同步衛(wèi)星升空，此時，以地球為參照物，衛(wèi)星是的，以火箭為參照物，衛(wèi)星是

的；當衛(wèi)星脫離火箭繞地球運轉時，以火箭為參照物，衛(wèi)星是的，以地球為參照物，衛(wèi)星是的.

3.甲、乙、丙三人分別乘坐直升機.甲看見地面樓房勻速下降，乙看見甲靜止不動，丙看見乙勻速上升.這三架直升機各

作何種運動？

教學后記：

第十一章運動和力

第二節(jié)運動的快慢

素質教學目標

1、知識與技能

能用速度描述物體的運動。能用速度公式進行簡單的計算。知道勻速直線運動的概念。了解平均速度的概念。

2、過程與方法體驗比較物體運動快慢的方法，認識速度概念在實際中的意義。

3、情感、態(tài)度與價值觀感受科學與藝術結合所帶來的美感。

教學重點速度的物理意義及速度公式

教學難點1、建立速度的概念2、“頻閃攝影“研究物體運動的方法

教學過程

一、引入新課

在實際生活中，物體運動的快慢是人們關心的問題。如：在田徑運動會短跑比賽中，人們最關心的是誰得冠軍；人們

外出旅行時，總是希望選擇便捷的交通工具盡快到達目的地：軍事上總是希望導彈、作戰(zhàn)飛機能夠飛得快些……。

問題：如何描述物體運動的快慢？

二、速度

1、比較物體快慢的兩種方法。

(1)在游泳比賽中，觀眾和裁判比較運動員游得快慢的方法是不同的。

問題：請同學們說說看，觀眾用什么方法比較運動員游得快慢？裁判用什么方法比較運動員游得快慢？

學生交流討論后回答。

(觀眾的方法是：比賽中看誰游在最前面；裁判的方法是看誰先到達終點，用的時間短。)

歸納：觀眾的方法實際上是：在相同時間內看物體運動路程的長短來比較快慢；裁判的方法實際上是：物體運動路程相同，

看運動時間的長短比較快慢。

⑵學生實驗：“比較紙片下落的快慢”。體驗兩種比較物體運動快慢的方法。

取兩張16開紙，其中一張對折一次，另一張對折兩次，為了使紙片平穩(wěn)下落，可將紙片的兩端向上疊起一部分，讓它們從

同一高度同時釋放。

(猜一猜)：哪一張紙片下落的較快？

(試一試)：結果與你的猜測一致嗎？

(議一議)：怎樣比較紙片運動的快慢？還有其他比較運動快慢的方法嗎？

(3)再舉例讓學生討論：一位同學百米跑用了12s,而?萬米跑世界冠軍的成績大約是28min,怎樣比較它們運動的快慢？

啟發(fā)：有兩個小球各自的運動的快慢都不變，其中一個小球沿直線運動30m,用了Imin；另一個小球沿直線運動40m

用了50s。圖11-2-1是兩個小球運動在某段時間內的運動情況。兩個小球運動的時間、通過的路程都不相等，由圖11-2-1,

你能否判斷哪一球運動得更快？

(由圖可以看出在每1s的時間內，率二個小球通過的路程長，可以確定第二個小球運動更快。)

學生受到啟發(fā)：在運動的時間、通過的路程都不相等情況下，每一個相等的時間內通過的路程長的物體運動得快。這樣就將

問題轉化為在時間相等的情況卜進行比較。

2、在物理學中物體運動快慢的描述

以人們比較物體運動快慢的實踐為基礎，在物理學中用速度表示物體運動快慢，在相同的時間內，物體經過的時間越長，

它的速度就越快；物體經過相同的路程，所花的時間越短，速度越快。由前面的計算知道，速度等于運動物體單位時間內通

過的路程，可用公式:v=s/t表示。

介紹公式中符號的意義和單位：

s----路程..米(m)t-----時間....秒(s)v....速度...米每秒(m/s或m.s-1)

在國際單位制中，速度的單位是米每秒，在交通運輸中還常用千米每小時做單位，符號是km/h或km.hLlm/s=3.6km/h

Ikm/h=I/3.6m/s=0.28m/s

3、閱讀課文笫23頁中所給出的?些物體的速度值，了解?些物體運動的速度(說明第一宇宙速度是航天器沿地球表面作圓

周運動時必須具備的速度，也叫環(huán)繞速度。)

4、速度計算

(1)學生閱讀課文第23頁例題，理解題意，根據(jù)速度公式計算運動員和摩托車速度。

(2)學生閱讀課文第24頁例題，分析題意：北京到上海的鐵路線長度和火車運營速度求火車從北京到上海運行時間，

可以用公式v=s/t求解，將公式v=s/t變形得到t=s/v,將數(shù)據(jù)代入求解。

三、“頻閃攝影”---研究物體運動的方法

四、勻速直線運動

1、讓學生自己閱讀課文第25頁的內容：

(1)物體怎樣的運動叫做勻速直線運動？

(2)物體怎樣的運動叫做變速運動？

(3)怎樣粗略地描述物體的變速運動？

(物體沿著直線快慢不變的運動叫勻速直線運動，因此，物體做勻速直線運動時其速度應該是個定值，與路程的

大小和時間的長短無關，所以不能將v=s/t理解為v與s成正比，與t成反比。)

2、在學生討論的基礎上教師進行小結：

變速運動可以用v=s/t來計算，s是物體通過的某一段路程，t是物體通過這一段路程所用的時間，求出的v就是物體

通過這一段路程的平均速度。

3、計算生活中的平均速度

(1)學生嘗試說明列車時刻表。

(2)根據(jù)列車時刻表查詢從襄樊到丹江的行程、運行時間。計算列車從襄樊到丹江運行的平均速度。

(3)查列車時刻表算列車從朱坡到老河口行程、運行時間。計算列車從朱坡到老河口運行的平均速度。

五、指導學生課后閱讀科學世界＜＜時間放大鏡＞＞

達標自查

1、速度是用來表示物體的物理量.

2、一個做勻速直線運動的物體，在Imin內通過的路程是120m,則它的速度為m/s,其物理意義

為，

3、一個做勻速直線運動的物體，在4s內通過的路程是20m,則它在前2s的速度一定是()

A、80nVsB,10m/sC,5m/sD、無法判斷

4、善于勻速直線運動的速度公式v=s/t,下列說法正確的是()

A、物體運動的速度v越大，通過的路程s越長C、物體運動的速度v越大，所用的時間t越少

B、物體運動的速度與路程成正比，與時間成反比D、物體v由s/t決定，但與s、t的大小無關

5、下列速度，按大小排列的順序是()

(1)運行中的火車的速度是72km/h(2)高速公路上飛馳的轎車的速度是1.8km/min(3)草原上狂奔的獵豹的速度是28m/s

A、(1)(2)(3)B、(3)(2)(1)C、(2)(3)(1)D、(1)(3)(2)

6、一輛在平直公路上行駛的汽車，在第lh內通過的路程是80km,在第2h內通過的路程是80km,在第3h內通過的路程

還是80km,小華說該汽車在這3h內一定做勻速直線運動，小明則認為汽車在這3h內不一定做勻速直線運動，他們誰說得

對？談談你的看法。

能力提高

7、小明跟爸爸坐火車去旅游，為了測定火車行駛中的平均速度采用了如下方法：從聽到車輪與鋼軌連接處發(fā)生第一次碰撞

起計數(shù)，結果在Imin內聽到了25次碰擊聲，爸爸告訴小明鋼軌每一根長25m，則這段時間內火車行駛的速度是多大？

8、一物體做勻速直線運動，它在前5s內通過的路程是10m,在接下來的10s內通過的路程是25m,在最后5s內通過的路

程是I6m?

(1)分別求出它在前5s,最后5s和全程的平均速度。

(2)通過你的計算結果說明，為什么說到平均速度必須指明是在哪一段時間或哪一段路程的。

教學后記：

第十一章運動和力

第三節(jié)時間和長度的測量

素質教學目標

1、知識與技能

(1)會使用適當?shù)墓ぞ邷y量時間和長度2、知道測量有誤差，誤差和錯誤有區(qū)別

2、過程與方法

(I)體驗通過日常經驗或自然現(xiàn)象粗略估計時間和長度的方法。

(2)體驗探究長度間接測量的探究過程。

3、情感、態(tài)度與價值觀

認識計量時間和長度的工具及其發(fā)展變化的過程，培養(yǎng)對科學技術的熱愛。

教學重點

1、認識常用的計時工具和長度測量工具。2、用刻度尺測量物體長度。

教學難點

1、長度的間接測量方法。2、誤差和錯誤的區(qū)別

教學過程

我們常常需要通過測量物體運動的路程和所用時間來測量速度，這就涉及時間和長度這兩個基本物理量的測量。這節(jié)課我

們在小學和日常生活中對時鐘、表、刻度尺使用和對一些時間、長度單位的初步認識的基礎上繼續(xù)學習。

-、時間的測量

1、計時工具

(1)教師概括介紹計時工具的發(fā)展變化過程。在古代，人們用日辱、沙漏等器具來計時。16世紀后，歐洲出現(xiàn)了有重

錘的擺鐘，近代機械式鐘表就是在它的基礎上發(fā)展起來的?，F(xiàn)代利用石英晶體制成了穩(wěn)定、輕巧、方便的電子鐘表，它們一

天的偏差不超過0.5秒。目前最準確的計時裝置是天文臺使用的原子鐘，30萬年的偏差只有1秒。

讓學生看課文圖11.3-1了解古代和現(xiàn)代的幾種計時工具。

(2)學生交流課外收集的有關古代人和現(xiàn)代人測量時間的工具、測量方法？

簡要介紹日辱、沙漏計時原理：

①日封：在太陽照射下垂直于日唇圓盤上的桿在圓盤上形成影，隨太陽升降運動，不同時刻在日唇上影子的位置不

同，在日辱上對應位苴標上對應的時刻，就可以用來計時了；②沙漏：沙漏上方容器的沙子以相同的時間間隔向卜.方的容器

漏下相同數(shù)量的沙子，根據(jù)漏下的沙量計時。)

2、時間單位

(1)復習小學學過的時間單位及單位間進制率。

(2)閱讀課文第27頁倒數(shù)第二自然段，了解在國際單位制中時間的單位是秒。

讓學生閱讀課文第28頁科學世界＜＜計時標準＞＞了解“秒”的準確定義：鈉原子振動9192631770次所需的時間定義

為lSo

(3)認識時間單位的符號：小時(h)、分(min)、秒(s)

3、停表的使用

二、長度的測量

1、常用的長度測量工具

(1)讓學生說出所知道的長度測量工具如刻度尺等，然后教師出示一些常用的測量工具(刻度尺、卷尺、游標卡尺、螺旋測

微器)讓學生觀察。

(2)讓學生找出身體的哪些部位可以做為“尺二

①伸開手掌，從大拇指到中指指尖的距離，稱為“一柞”。

②伸開兩臂的長度，大約等于身高；人步行時，平均一步的長度；某一個手指的寬度等。

2、長度的單位

(1)復習小學學過的長度單位及單位間進率。了解長度單位還有微米、納米等。

(2)閱讀課文第28頁倒數(shù)第一自然段，了解在國際單位制中長度的單位是米。了解“米”的準確定義:光在真空中1/299792458s

內所經路徑的長度定義為1米。

(3)認識長度單位的符號及單位間進率。

米(m)、千米(km)、分米(dm)、厘米(cm)、毫米(mm)、微米(um)、納米(nm)

Ikm=1000m=103m;ldm=0.1m=10'lm;lcm=0.01m=l0-2m;

lmm=0.001m=10-3m1pm=0.00000lm=106m;lnm=0.00000000lm=10m

3、閱讀課文第28頁了解一些物體的長度或物體間的距離。

4、刻度尺的使用

應做到：刻度尺要放正，要緊靠被測物體；讀數(shù)時視線要與尺面垂直；要估讀到分度值的下一位數(shù)：多次測量取平均

值。

5、學生分組實驗。測量物理課本寬度、做課本第30頁動手動腦學物理中第3題要求的3個實驗。

(I)測量物理課本的寬度

(2)測量硬幣的直徑、硬幣的周長。

探究：不能直接用刻度尺放在硬幣下進行測量，直徑的位置難以判斷，會使測量不準確。只能用間接的方法進行測量。

方法一(k尺法)：圖11-2-1所示，用直尺和三角板把硬幣緊壓在桌面邊緣；借助兩把三角板和一把刻度尺來進行測量?；蛴?/p>

一只三角板和一把刻度尺，如圖圖11-2-2所示，用兩把三角板緊夾住硬幣，均可從刻度尺上讀出硬幣的直徑d。根據(jù)公式

L=ud求出硬幣的周長。

方法「：（滾輪法）：在紙面上畫一條直線，讓硬幣從某個記號開始，在紙面上沿直線滾動n周記卜終點。測出線段長度s,先

求出每周的周長L=s/n,再利用L=nd求出硬幣的直徑d=s/nn.

方法三（替換法）：把硬幣放在紙上，貼著邊緣用筆畫上一圈，再剪下對折，然后用刻度尺直接測量圓的d,即為硬幣的直徑。

根據(jù)公式L=nd求出硬幣的周長。

方法四（化曲為直法）：拿一紙條緊貼著硬幣邊包幾圈，用一大頭針在紙條上扎穿一個孔，然后將紙條展開平放，用刻度尺測

出相鄰孔間的距離L,就是硬幣的周長。根據(jù)公式d=LM求出硬幣的直徑。

（3）測量?頁紙的厚度

探究：紙的厚度為10-4m,用毫米刻度尺測不出一頁紙的厚度，也測不出二頁紙厚度，但是能測出上百頁紙的厚度，而一頁

紙的厚度只要把測出的厚度除以總張數(shù)就可以求出了。

（以多測少法）測量時取若干頁紙（紙的頁數(shù)要足夠多），壓緊后，用最小刻度為毫米的刻度尺量出其總厚度L,然后將總厚度

除以紙的頁數(shù)n,求出每頁紙的厚度l=L/n.

（4）測量細銅絲的直徑

測量道理與測量一頁紙的厚度相同（以多測少法）

測量方法：找一支圓鉛筆，把細銅絲捋直，將金屬絲在鉛筆上依次密繞適當?shù)娜?shù)n,用有毫米刻度的刻度尺量出這個線

圈的長度1,再將線圈長除以圈數(shù)所得的商就是金屬絲的直徑d=l/n.

三、誤差

任何實驗測量結果不可能是絕對準確的，由于受所用的儀器和測量方法的限制，如在測量長度實驗中，有的同學讀刻度

尺示數(shù)可能估計得偏大一些，而有的同學估計的可能小一些，而一個物體它的真實長度總是一定的，這個真實的長度叫做真

實值，所以測量值和真實值之間必然存在差異，測量值和真實值之間的差異叫做誤差。

由于儀器本身不可能做的非常精確，實驗者對實驗的觀察總會有偏差，因此誤差總是存在的，不能消滅，但盡量減小誤

差。

錯誤與誤差不同：錯誤是指不按實驗、操作的有關規(guī)定的做法。是不正確的測量方法產生的，所以只要嚴格按要求去做,

錯誤是可以避免的，而誤差是不可避免的。

減小誤差的方法：多次測量的平均值會更接近真實值，誤差較小。

達標自查

1、給下列各物體的長度填上合適的單位：

（1）中學生的身高1700；（2）-■個墨水瓶的高為0.65

（3）一課桌的高為0.52；（4）物理課本的寬為1.85。

2、使用刻度尺測長度時，下面做法不正確的是（）

A、放置刻度尺時，刻度尺應沿所測長度放置，井必須從0刻度線量起

A、看刻度尺時，視線要與尺面垂直，并要正對刻度線

B、讀數(shù)時，根據(jù)所測長度末端靠近的刻度線來讀取數(shù)據(jù)

C、記錄時，要記下測量的數(shù)字和單位

3、下列關于誤差的說法中正確的是（）

A、認真細致的測量可以避免誤差B、測量時未遵守操作規(guī)則會引起誤差

C、測量時的錯誤就是誤差太大D、測量中錯誤是可以避免的，而誤差是不可避免的

4、下列各刻度尺中不能使用的刻度尺是（）

A、分度值為1cm的刻度尺B、?？潭染€已經磨損的刻度尺

C、量程只有10cm的刻度尺D、刻度不均勻的刻度尺

5、怎樣利用刻度尺和三角板測出一枚硬幣的直徑？畫圖表示出你的測量方法，并將測量結果填在橫線上。

硬幣面值;硬幣直徑。

6、怎么測量一個乒乓球的直徑？寫出你需要的輔助器材，畫出你的測量方法。

7、要比較準確地測出京珠高速公路的里程，比較科學而簡單的辦法是()

A、做一根分度值為1m,長為100m的長度的刻度尺進行測量

B、打開地圖，根據(jù)圖上給出的比例尺，然后用毫米刻度尺量出北京到珠海的距離

C、利用汽車行駛中里程表計數(shù)的變化

D、將公路等分成n段，測出每段的長度s,再由ns算出

能力提高

8、在你身上找到長度等于lm、1dm、Icm、1mm的不同部位，今后在沒有刻度尺的時候，你就可以有這些身體上的刻度進

行粗略的測量了。

9、利用學校田徑場的跑道和秒表，怎樣測量自己正常步行時的速度？測出了這個速度你還能進一步測出你家到學校的距離

嗎？試一試。

10小明在學校的田徑運動會的跳遠比賽中，奮力一躍，裁判用卷尺進行測量發(fā)現(xiàn)小明的成績剛好打破了校紀錄，但裁判長

卻沒有認可這個成績，而是拿來了一把鋼卷尺進行了重新測量，你知道這是為什么嗎？

11、馬拉松比賽的距離是42.195km,比賽的地點一般都安排在城市里的街道，如果你是主辦方，你將怎樣將馬拉松比賽路

線的距離測量出來呢？說出你的方法，并查閱有關貨料或請教有經驗的人，實際的測量方式與你的測量方式相同嗎？

教學后記：

力

素質教學目標

1、知識與技能

(1)知道力的概念和力的單位。2、知道力的三要素，能用示意圖表示力。

2、過程與方法

(1)通過活動和生活經驗感受力的作用效果。2、了解物體間力的作用是相互的，并能解釋有關現(xiàn)象。

3、情感、態(tài)度與價值觀

(1)在觀察體驗過程中，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度。2、從力用三要素表示的事例中認識科學方法的價值。

教學重點

1、力的概念和力的單位。2、力的三要素、用示意圖表示力。

教學難點

1、力的概念2、認識物體間力的作用是相互的，并解釋有關現(xiàn)象。

教學過程

-、引入新課

我們在這一節(jié)中要學習一個新的物理概念------力。力是日常生活和工農業(yè)生產中常用的一個概念。也是物理學中一個

重要的概念。這一節(jié)我們就來探究有關力的一些知識。

二、力的作用效果

物理學中所說的力是什么呢？我們可以通過力的作用效果來感受它。

1、感受力作用的效果

(1)請一位同學到教室前面表演舉啞鈴。

請這位同學談談肌肉有什么感受？(感到手臂上的肌肉十分緊張)

最初我們對力的認識，就是從肌肉的緊張的感受而得來的。那么，在物理學中我們又是怎樣來認識力的？

(2)學生用圖11-4-1所示的器材做實驗。

問題：小鋼珠在光滑的水平桌面上運動，當磁鐵靠近小鋼珠時，會發(fā)生什么現(xiàn)象？

實驗結束后，學生交流所觀察到的現(xiàn)象：

①靜止的小鋼珠被磁鐵吸引，向磁鐵方向運動。

②光滑的水平面上做直線運動小鋼珠被正對運動方向位置的放磁鐵吸引，速度變快。

③光滑的水平面上做直線運動小鋼珠被與運動方向垂直的位置放的磁鐵吸引，運動方向改變，偏向磁鐵方向運動。

(3)學生看課文圖11.4-2乙、丙，交流圖中在運動員力的作用下所發(fā)生的現(xiàn)象：

①棒球運動員用力將球投出，由靜止變?yōu)檫\動。

②足球守門員接住射進球門的足球，足球由運動變?yōu)殪o止。

(4)告訴學生：物體的運動和靜止是相對的，靜止是一種特殊的運動狀態(tài)。無論物體是從靜止到運動，還是運動速度或者方

向發(fā)生變化，都可以認為是物體的運動狀態(tài)發(fā)生了變化。

引導學生分析：在磁鐵吸引卜小鋼珠運動狀態(tài)改變情況和手球、足球在運動員力的作用卜運動狀態(tài)改變的情況。

由此得出結論：力可以改變物體的運動狀態(tài)。

(5)請一位學生演示用力拉和壓彈簧，看看彈簧的形狀(長度)發(fā)生了什么變化。

(在拉力的作用下，彈簧的長度伸長；在壓力的作用下，彈簧的長度縮短。)

(6)學生看課本圖11.4-2甲，交流圖中在射箭運動員力的作用下所發(fā)生的現(xiàn)象。

(弓被拉開了，弓的形狀發(fā)生了變化)

(7)讓學生再舉些例子，如：踢足球時，足球的形狀發(fā)生了變化等。

(8)讓學生自己根據(jù)上述事件概括力作用的另一類效果。

結論：力可以使物體發(fā)生形變。

三、力的單位

為了描述力的大小，在物理學中對力的單位作了規(guī)定：

在國際單位制中，力的單位是牛頓，簡稱牛，符號是N.

體驗IN的大小：讓學生用手托起一個蘋果，手對蘋果施加的力大約是IN。

補充例子：托起兩個雞蛋所用的力大約為1N；成年男子右手的握力大約是700N；一個質量是40kg的同學對地面的壓力大約

是400N等等。

四、力的三要素

1、提出問題：力作用的效果與哪些因素有關？

2、讓學生提出猜想：可能與力作用的大小有關：可能與力作用的方向有關：可能與力作用的位置有關。

3、探究：

引導學生根據(jù)前面觀察力作用效果的實驗結合課文圖示以及學生生活的經驗進行論證。

(1)拉彈簧時，所用的力越大，彈簧被拉得越長；也就是力越大，力作用的效果越明顯。

(2)我們要把螺母擰緊，?般來說應該向順時針方向用力，如果沿著逆時針方向用力只能將螺母擰松。

這些事例說明了力作用的效果與力的方向有關。

(3)關于力的作用效果與力的作用位置是否有關用實驗探究：

①推門實驗：用的力推門，每次手的位置距離門軸遠近不同。體會手在不同位置時施力的不同效果。

②舉尺實驗：把?根米尺放在桌面上，請一位同學用?個力作用在尺子的中點，向上將尺子舉起來：然后

力作用在尺的一端，仍然向上舉尺子。

可見，力的作用點也影響力的效果。

讓學生總結：力所產生的效果跟力的大小、方向和作用點有關。

所以，我們把力的大小、方向和作用點叫力的三要素。

五、力的圖示

畫力的示意圖的要領：確定受力物體、力的作用點和力的方向，從力的作用點沿力的方向畫?條線段，在線段的末端畫一

個箭頭表示力的方向，線段的起點或終點表示力的作用點，在同一圖中，力越大，線段應越長。

還可以在力的示意圖旁邊用數(shù)值和單位標出力的大小，把力的三要素都表示出來。

六、探究：力的作用是相互的

1、請同學們觀察或進行下列實驗，通過觀察或實驗你們對力的作用有什么新的認識、

(1)演示：用一個氣球去壓另一個相同的氣球，讓學生觀察：兩個氣球都變扁了。(施力的氣球在施力時也變扁了，說明它同

樣受到另個氣球作用力)

(2)演示：兩個帶相同電荷的通草球靠近時相互排斥。(一個通草球排開另一個通草球時，自己也被排開了，說明兩個通草球

同時都受到了對方力的作用)

(3)學生實驗：伸出手去，讓一個同學打你的手?，你感到疼嗎？打你的同學也感到疼嗎？(打的同學感到疼，說明他的手也被

打了)

(4)學生實驗：向上擰書包，你對書包用力了，你是否感覺到了書包也在拉你？(拎書包手同時受到書包向下的拉力)

(5)看課文第33頁圖11.4-4,坐在小船上的人用力推另一只船，把另一只船推開時自己坐的船也被推開了。(坐在小船上的

人用力推另一只小船，把另一只船推開時自己所坐的船也被推開了。說明推船的人同時受到另一只船的推力，推船的人被推

開時連同他坐的船也被推開。)

概括以上分析，得到結論：-個物體對別的物體施力時，也同時受到后者對它的作用力。物體間力的作用是相互的。

達標自查

1、人推車時，是和之間發(fā)生了力的作用，對于人推車的力，施力物體是,這時1人也受到推力，

施力物體是。

2,物理學中，力的單位是，托起一個蘋果的力大約為。

3、力的、、稱為力的三要素，因為?

4、下列哪個物體最接近3N()

A、一頭小牛B、一塊磚C、九年級物理課本D、兩枚1元硬幣

5、游泳的人，手腳用力向后劃水，人就能向前進，這表明，人向后給水作用力的同時受到了的推力，這個現(xiàn)象表明：

物體間力的作用是。

6、畫出下列力的示意圖：

(1)放在水平桌面I:的書對桌面的壓力；(2)用50N沿水平方向推桌子的力

能力提高

7、小明在探究力的作用效果時，完成了如下實驗，請幫他把實驗結果填在空格中。

(1)小明首先將小鋼球放在光滑的水平面上，當磁體靠近小鋼球時，看見小鋼球向磁體運動；然后讓小鋼球在光滑的水平面

上做直線運動，當在與運動方向垂直的位置放一塊磁鐵時，小鋼球運動的方向發(fā)生了變化。從上面兩個實驗，你總結出的結

論是力能?

(2)小明用雙手拉一根橡皮筋，看見橡皮筋在力的作用下變長了，說明力能o

8、甲、乙兩個同學穿著滑冰鞋面對面靜止站在冰面上，如果甲對乙用力推一下，其結果是()

A、甲仍然靜止，乙被推開B、乙受到甲的力，甲不受推力作用

C、乙受到的推力大于甲受到的推力D、甲、乙同時相對離開

9、力的作用是相互的，一個物體對另?個物體有力的作用，后一個物體一定同時對前一個物體有力的作用。物體間相互作

用的這一對力，常常叫做作用力與反作用力。作用力與反作用力有什么關系呢？請就此問題做出你的猜想，并說明猜想的理

由。

10、力的作用效果之一就是力能改變物體的運動狀態(tài)，那么如果物體沒有受到力，運動狀態(tài)還會改變嗎？請寫出你的猜想。

H、力的另外一作用效果是力能改物體的形狀，如果物體在力的作用下形狀改變了，當這個力撤去的時候，物體的形狀會怎

么樣？談談你的觀點，并列舉日常生活的事例支持你的觀點。

教學后記：

牛頓第一定律

素質教學目標

1、知識與技能

(1)知道牛頓第一定律的內容(2)知道慣性的概念(3)知道二力平衡

2、過程與方法

(1)通過活動體驗任何物體都具有慣性(2)探究摩擦力對物體運動的影響

3、情感、態(tài)度與價值觀通過活動和閱讀感受科學就在身邊

教學重點

1、探究摩擦力對物體運動的影響2、認識生活中的慣性現(xiàn)象

教學難點

1、探究摩擦力對物體運動的影響實驗結論的進一步分析

2、對牛頓第一定律文字敘述的理解3、怎樣解釋慣性現(xiàn)象

教學過程

一、牛頓第一定律

1、提出問題

(1)讓學生閱讀課文第34頁第1頁自然段，看圖11.5-1。

①討論交流：課文列舉了一類什么現(xiàn)象？

自行車、列車等運動的物體，停止施加動力，還會繼續(xù)運動，但最終要停下來。

②根據(jù)你的生活經驗或對身邊所發(fā)生現(xiàn)象的觀察。類似的例子請再舉幾個？

(2)讓學生做類似實驗：將筆盒放在課本上，在桌面上用力拉動課本。筆盒隨課本運動，停止用力看看筆盒是否還會運動？

(3)“對運動的物體會停下來類生活中常見的現(xiàn)象，請你提一個相關的問題。如：運動的物體為什么會停下來？運動要靠力

來維持嗎？等。

(4)亞里士多德和枷利略對“運動的物體會停下來"的解釋。

古希臘哲學家亞里士多德認為：如果要使一物體持續(xù)運動，就必須對它施加力的作用。如果這個力被撤消，物體就會停止運

動。

科學家伽利略卻通過理想實驗，運用邏輯推理，對亞里士多德的觀點提出了質疑。伽利略認為：物體的運動并不需要力維持，

運動之所以會停卜來，是因為受到了摩擦阻力。

讓學生以對亞里士多德和伽利略觀點進行評價，談自己的看法。

對同一種現(xiàn)象，亞里士多德和伽利略給出了截然不同的解釋。都有其理由。到底哪個說法正確，僅僅靠思辨不能回答，讓我

們自己動手、動腦來探究論證吧。

2,實驗探究

探究：摩擦力對物體運動的影響。

怎樣進行實驗呢？

(1)讓學生閱讀課文第35頁探究“摩擦力對物體運動的影響“。先完整地看遍實驗內容。

(2)提出問題讓學生討論。

①此實驗過程中，控制哪些條件保持不變？用什么方法控制？

(要控制小車進入水平面時的速度大小和方向保持不變，控制方法：用同一輛小車，讓小車白斜面頂端(相等的高度)從靜止

開始滑下。)

②哪些條件需要發(fā)生變化？用什么方法來實現(xiàn)這種變化？

(要改變小車在水平面上受到的摩擦力大小，改變方法：給水平桌面鋪上粗糙程度不同的物體(毛巾、棉布)

③要觀察和記錄哪些數(shù)據(jù)

(要觀察小車從同?高度滑下后在水平面上運動狀態(tài)的變化情況，記錄小車在水平面上通過的距離)

(3)學生分組實驗

(4)學生交流觀察到的三種情況下小車運動變化的情況，教師引導學生分析引起變化的原因。從表格記錄中找出變化規(guī)律。

結論：平面越光滑，小車運動的跑離越遠，這說明小車受到的摩擦力越小，速度減小得越少。

(5)進一步引導學生進行推理：如果物體不受力，速度不會減慢，它將永遠運動下去。

3、牛頓第一定律

(1)伽利略對類似的實驗進行了分析得出：如果表面絕對光滑，物體受到的阻力為零，速度不會減慢，將以恒定不變的速度

永遠運動下去。

(2)笛卡兒對伽利略推理結論的補充：物體如果不受力，運動方向也不會改變。

(3)英國科學家牛頓總結了伽利略等人的研究成果，概括出一條重要的物理規(guī)律：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持

靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。

說明：(1)牛頓第一定律說明了物體的運動不需要靠力來維持。物體運動之所以會停下來，是由于物體受到了阻力。

(2)對牛頓第一定律中“將保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)“這句話的含義，我們可以理解為：物體不受力時;原來靜止

的物體將永遠保持靜止狀態(tài)；原來運動的物體將永遠做勻速直線運動，速度的大小和方向都不改變。

二、慣性

1、演示：讓學生照課文第36頁圖11.5-4所示，把4個棋子摞起來。先猜猜：如果像圖中那樣用尺迅速打擊最下面的棋子，

上面的棋子落在何處？

提問：上面的棋子為什么不和被打飛的棋子一起飛出去呢？

2、讓學生閱讀課文第36頁有關內容：從牛頓第一定律可以知道，一切物體都有保持原有運動狀態(tài)的特性。我們把物體保持

運動狀態(tài)不變的特性叫做慣性，牛頓第一定律也叫慣性定律。

為了幫助學生理解，告訴學生：可以通俗地用物體有一種“習慣性”或叫“惰性”來理解“慣性”。就是說，一切物體都有

一種“惰性”，這種“惰性”的表現(xiàn)就是不愿意改變原來的運動狀態(tài)。只要不受到外界力的作用，它就保持原來的運動狀態(tài)。

除非有外力作用于它，才能迫使它改變原來的運動狀態(tài)。

3、應用牛頓第一定律解釋慣性現(xiàn)象

(1)引導學生嘗試用牛頓第一定律分析演示實驗現(xiàn)象：上面的棋子原來的狀態(tài)(靜止)，由于慣性，它要保持靜止狀態(tài)，所以

落回原處。

(2)讓同學們談下乘坐公交車，公交車啟動、剎車時身體的感受。

(3)學生看課文圖11.5-5,討論交流：為什么錘頭松了木工師傅把錘柄在凳子上撞擊幾下，錘頭就能緊緊地套在錘柄上？(錘

子向凳子撞擊時，錘頭和錘柄一起向下運動，錘柄撞到凳子受到力作用，運動狀態(tài)改變而停止運動，錘頭繼續(xù)向下運

動使錘柄套緊。)

(4)學生看課文圖11.5-5,討論交流：為什么騎車的速度太快，容易發(fā)生事例？(減速、拐彎或剎車時，騎車的人由于慣性

身體會保持原來的速度向前運動，從而容易產生事故。)

(5)讓學生閱讀課文第37頁科學世界〈〈汽車安全帶＞＞認識人們如何利用安全帶防止和減小汽車發(fā)生事故時由于慣性對駕駛

員和乘客造成的傷害。

達標自查

1、讓小車從斜面頂端從靜止開始滑下，分別在光滑程度不同的水平面運動，小車最后都會慢慢停下來，這是因為,

得到的結論是：水平面越光滑，小車受到的摩擦力越小，速度減小得越

。由此可推理出：如果小車不受力，小車將。

2、關于慣性，下列說法中正確的是()

A、物體靜止時有慣性，運動時沒有慣性B、物體保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)時才有慣性

C、物體受力作用時才有慣性D、物體的慣性與運動狀態(tài)或是否受力無關

3、我國公安部門規(guī)定：在高速公路上，汽車駕駛員和乘客都要系上安全帶，主:要是為了減輕下列哪種情況下可能造成對人

身的傷害()

A、汽車加速B、汽車速度過快C、緊急剎車【)、汽車突然啟動

5、慣性是造成許多交通事故的原因，下列不是為了防止由于慣性而造成交通事故所制定的交通規(guī)則是()

A、某些地段要對機動車輛限速B,車輛快速行駛時要保持車距

C、車輛靠右側行駛D、小型客車的駕駛員必須系安全帶

8、慣性和慣性定律不同之處在于：描寫物體運動規(guī)律，描寫物體本身的性質；的成

立是有條件的，而是任何物體都具有。

能力提高

9、舉例寫出你觀察到的在生產、生活以及交通運輸?shù)确矫姘l(fā)生的慣性現(xiàn)象的兩個例子，并結合所舉事例分別說明如何防止

或利用慣性。

10、兩千多年前，古希臘學者亞里士多德認為：必須有力作用在物體上，物體才能運動，沒有力，物體就會靜止。這個結論

是亞里士多德對生活中的現(xiàn)象進行觀察總結出來的。人們確實看到，用力推一個木箱它就運動，停止用力，木箱就靜止。因

為這種現(xiàn)象，亞里士多德的觀點在兩千多年里被人們普遍接受，直到后來伽利略推翻了這個觀點。

你認為亞里士多德錯在了什么地方？怎樣解釋上述“推木箱”的現(xiàn)象？

教學后記：

二力平衡

學目標

知識目標：

1.知道什么是力的平衡和二力平衡的條件。2.會應用用二力平衡條件去分析解決、解決簡單的問題。

能力目標：

1.培養(yǎng)學生的觀察能力。

認真觀察什么是力的平衡及物體受到兩個力作用時的平衡；觀察物體受兩力平衡時力的特點。

2.培養(yǎng)學生的分析歸納能力。通過觀察實驗引導學生分析歸納物體平衡所需滿足的條件。

3.注意發(fā)展學生的邏輯思維能力。

運用二力平衡條件解釋物理現(xiàn)象時，往往同時要用到相互作用力的知識,在表達過程中要注意發(fā)展學生的邏輯思維能力。

情感目標：

二力平衡條件是從實驗中總結出來的，在教學過程中應注意培養(yǎng)學生樹立用實驗方法解決物理問題的思想，對待實驗實

事求是的科學態(tài)度和嚴謹?shù)目茖W作風。

教材分析

教材首先從生活中的靜止和勻速運動現(xiàn)象提出了牛頓第一定律所沒有解決的問題：物體受外力作用時，也能保持靜止或

勻速直線運動狀態(tài).從而建立了平衡狀態(tài)、平衡力的概念；并進一步指出最簡單的受外力平衡的情況是:力平衡，隨后通過

實驗分析總結出二力平衡的條件.得出二力平衡條件以后，利用同一直線上二力合成的知識得出物體受到的這兩個力的合力

為零.使學生的認識從理論上提高一步，同時初步建立平衡力的合力為零的印象.再聯(lián)系具體事例，讓學生應用：力平衡條

件進行分析，培養(yǎng)學生應用知識解決實際問題的能力.最后教材通過“想想議議”使學生進一步完善“運動和力的關系”的知識

體系.

二力平衡的條件是初中物理教學的重點，本節(jié)的重點是研究總結物體平衡的規(guī)律，規(guī)律教學應首先通過觀察提出問題，

然后通過實驗研究問題，再對實驗結果概括、總結得出規(guī)律.因此做好實驗是本節(jié)課的重點和關鍵.

1.本節(jié)是對牛頓第?定律的進?步深化理解，充分展示其在物理學中的重要作用.所以要從牛頓第?定律中“不受外力”

的特殊現(xiàn)象出發(fā)，針對已經建立的規(guī)律提出質疑，激發(fā)學生探索自然規(guī)律的興趣，培養(yǎng)學生勤思勤問的良好品質.

2.平衡條件的得出是本節(jié)的重點知識，不能只強調結論，而要加強過程教學.做好二力平衡條件的實驗是使學生掌握知

識的關鍵.為了更容易從實驗得出平衡條件的二力共線的結論，可采用如圖9-3-1所示的實驗裝置.取一塊薄木板在邊緣開

兒個小孔，用細線系住任意兩個孔，細線的兩端跨過桌邊的滑輪懸掛鉤碼.

3.平衡條件的應用是對教學的檢驗，要訓練學生的口頭表達能力.

4.最后的小結應由學生對牛頓第定律進步加以補充，使其更完整.

教學重點：學生認知結構中建立二力平衡條件的過程；應用二力平衡條件解釋實際問題。

教學難點：二力平衡條件的應用

教具：滑輪、鉤碼、細繩、木板

教學過程：

一、引入

方法1：復習提問引入

牛頓一定律的內容是什么？

是不是只有不受力的物體才能保持靜止、才能做勻速直線運動？請同學們舉例說明。

引導：物體受外力作用時，也可能會保持靜止狀態(tài)或做勻速直線運動。引出平衡態(tài)的概念，進行新課教學。

方法2:現(xiàn)象引入

課堂演示：靜止在桌面上的物體、勻速行駛的電動汽車

或錄像片段：在平直軌道上勻速行駛的火車、勻速步行的學生、靜止在地面上的汽車

提出問題：上述物體保持靜止狀態(tài)和做勻速直線運動是否受到外力？請你再舉出幾個靜止和做勻速直線的物體，分析它

們受到的力。

引出平衡態(tài)的概念，進行新課教學。

二、新課教學

1.平衡狀態(tài)

由上面學生舉出的例子定義平衡狀態(tài)。指出這時作用該物體上的幾個力改變物體運動狀態(tài)的效果互相平衡，或者說幾

個力互相平衡。物體受力平衡時最簡單的情況是受兩個力作用。

過渡：物體受力作用時滿足什么條件才能保持平衡？

2.二力平衡條件

方法1：通過演示實驗得出二力平衡的條件。

介紹實驗裝置如圖所示，用細線系住木板上的任意兩個孔，細線的兩端跨過桌邊的滑輪各懸掛一個相同質量的鉤碼。

引導學生觀察與思考下面問題。

木板是否靜止？木板靜止時受到的兩個拉力的大小有什么關系？方向有什么關系？

把木板扭轉一下，使兩個力的作用線不在同一直線I:,木板還能靜止嗎？重新平衡后，兩個力的方向有什么特點？

在細線的兩端懸掛質量不相同的鉤碼，木板還能靜止嗎？

任選其它兩個孔重復上述實驗。

引導學生根據(jù)觀察結果自己得出結論。可在教師引導下由多名同學互相補充使其完善。

方法2：學生探究性學習（學生分組實驗，研究二力平衡的條件）。