《都江堰》教學(xué)反思

《都江堰》教學(xué)反思

篇一：《都江堰》教學(xué)反思

走下講臺(tái)的一刻，圓滿才剛剛開(kāi)頭。

是誰(shuí)說(shuō)過(guò)，課堂本就是圓滿的藝術(shù)。正是在反思的圓滿中，我有了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步。

這節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)的選擇應(yīng)當(dāng)是恰當(dāng)?shù)?。在依照課標(biāo)要求、依據(jù)文本特點(diǎn)、結(jié)合學(xué)情三者并重確立教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我自信，我對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握，應(yīng)當(dāng)能夠體現(xiàn)我力求"講一篇，通一類(lèi)'的教學(xué)初衷。

課堂上，我給了同學(xué)充分的時(shí)間朗讀，在朗讀中，同學(xué)充分感悟到語(yǔ)言美麗，情深。課堂語(yǔ)文味應(yīng)當(dāng)是濃郁的。

從其次部分切入，應(yīng)當(dāng)算是一點(diǎn)大膽的設(shè)計(jì)吧?從其次部分(描繪都江堰的壯麗圖景)入手，先觀都江堰，再看李冰父子，最終再回到第一部分(都江堰和長(zhǎng)城的對(duì)比)，從而循序漸進(jìn)、水到渠成地落實(shí)重點(diǎn)(理解文中多處對(duì)比的作用)，突破難點(diǎn)(理解本文以小見(jiàn)大的手法)。這一點(diǎn)，得到了省教研室丁老師、市教研室黨老師和評(píng)課專(zhuān)家張玉新老師的確定。

本節(jié)課，我并沒(méi)有用課堂分組爭(zhēng)論的方式。我始終認(rèn)為，語(yǔ)文課堂，應(yīng)提倡獨(dú)立思索。必需爭(zhēng)論時(shí)，應(yīng)以同桌、就近、小范圍爭(zhēng)論為宜。這樣既能培育同學(xué)獨(dú)立思索力量，又能提高課堂效率。

以上幾點(diǎn)方向性的問(wèn)題，走下講臺(tái)，捫心自問(wèn)，比較安心。

當(dāng)然，圓滿許多。第三部分的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)再多給同學(xué)一些時(shí)間來(lái)品嘗。

余秋雨先生的語(yǔ)言特色，未能在課堂上總結(jié)明確。在充分朗讀的基礎(chǔ)上總結(jié)明確，同學(xué)就能對(duì)其語(yǔ)言特色了然于心，而不只是停留于感覺(jué)的層面。

最終總結(jié)散文"以小見(jiàn)大'手法的時(shí)候，我更像是在灌輸，而不是引導(dǎo)

對(duì)于一篇厚重的文化散文，這節(jié)課的處理肯定是掛一漏萬(wàn)。但是最大的圓滿是，更多的疏漏，我還熟悉不到。還有待各位同行教導(dǎo)迷津。

篇二：教學(xué)反思之《都江堰》

在講完《都江堰》一課后，我反思自己的教學(xué)過(guò)程，有許多值得提升的地方。

首先，教學(xué)語(yǔ)言得使用不夠簡(jiǎn)潔。

教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)潔而明確，讓同學(xué)在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最多的信息量。在上課的過(guò)程中，我總是同學(xué)回答完后在重復(fù)同學(xué)說(shuō)過(guò)的話，而這些話對(duì)于同學(xué)的提高沒(méi)有任何的意義，屬于垃圾語(yǔ)言，以后要堅(jiān)決把這種垃圾語(yǔ)言從我的語(yǔ)文課堂上趕出去;而且這樣也耽擱了雙方不少珍貴的時(shí)間，導(dǎo)致課堂容量不大，節(jié)奏較慢。同時(shí)，自己在課堂上"是不是'"對(duì)不對(duì)'一類(lèi)的口語(yǔ)夾雜過(guò)多，使語(yǔ)言不夠純潔，常常使用也讓人感到啰嗦，易引起聽(tīng)覺(jué)疲憊，不利于效率的提高。我們常常提倡高效課堂，規(guī)范和凈化教學(xué)語(yǔ)言也應(yīng)是其中內(nèi)容之一。

其次，提出的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)落實(shí)到位，且規(guī)范。

提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)詳細(xì)明確，而且一旦提出來(lái)，就要規(guī)范而徹底的解決，切忌似是而非，模棱兩可。既然要解決，就要徹底，否則不如不做。如在字音字形方面，留意每一個(gè)字每一個(gè)音都應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過(guò)細(xì)心選擇的，都應(yīng)當(dāng)是同學(xué)易錯(cuò)易混的;還應(yīng)當(dāng)展現(xiàn)的速度慢一些，讓同學(xué)讀一讀，記一記，讓同學(xué)有一個(gè)充分的時(shí)間來(lái)把握，務(wù)求實(shí)效;同時(shí)在感知文本中有一個(gè)環(huán)節(jié)"快速閱讀本文，全文四部分各擬一個(gè)小標(biāo)題并思索一下各部分之間的關(guān)系。'，同學(xué)在回答時(shí)，不是標(biāo)題形式，而是概括文章大意的形式，自己并沒(méi)有指出其缺點(diǎn)并明確:小標(biāo)題應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)潔、活潑，可以用詞、短語(yǔ)、句子充當(dāng)，可以利用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作表達(dá)的幫助手段，可以運(yùn)用雙關(guān)、比方、引用、對(duì)舉、警策等多種手法。然后再展現(xiàn)自己的標(biāo)題:①都江堰的價(jià)值②都江堰的水勢(shì)③對(duì)李冰父子的評(píng)價(jià)④李冰父子的影響;或者這樣擬:①最感動(dòng)人心的工程②最馴服的水③李冰的精魂④貼近蒼生的神。同時(shí)在處理各部分之間的關(guān)系時(shí)，同學(xué)只是回答出了層層遞進(jìn)的關(guān)系，我當(dāng)時(shí)應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)追問(wèn)一句"如何層層遞進(jìn)的?'讓同學(xué)來(lái)回答，最終明確:與其說(shuō)《都江堰》在寫(xiě)堰，不如說(shuō)在寫(xiě)李冰，與其說(shuō)它在寫(xiě)李冰，不如說(shuō)是在寫(xiě)李冰的精神。層層遞進(jìn)，最終水到渠成的點(diǎn)明白文章的主旨。在分析人物時(shí)，"他當(dāng)然沒(méi)有在哪里學(xué)過(guò)水利。但是，以使命為學(xué)校，死鉆幾載，他總結(jié)出治水三字經(jīng)"深淘灘，低作堰'、八字真言"遇灣截角，逢正抽心'，直到20世紀(jì)仍是水利工程的圭臬。'這一段時(shí)，同學(xué)回答談到我從這兒看到了李冰的仔細(xì)負(fù)責(zé)的精神，我這時(shí)應(yīng)當(dāng)追問(wèn)一句:"他這樣做的動(dòng)力是什么?'讓同學(xué)體會(huì)到李冰造福于民的精神。

再次，小組活動(dòng)不夠。

小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)在比較好的一種課堂教學(xué)模式，在同學(xué)的合作學(xué)習(xí)中，生生互動(dòng)，他們自己就可以解決大部分問(wèn)題，上課的過(guò)程應(yīng)是同學(xué)自學(xué)溝通的過(guò)程，一是展現(xiàn)自己小組學(xué)習(xí)的成果，解決了哪些問(wèn)題，這些問(wèn)題應(yīng)是小組集體才智的結(jié)晶，而非個(gè)人的展現(xiàn);二是展現(xiàn)自己小組在爭(zhēng)論溝通后仍舊無(wú)法解決的困惑，而這正應(yīng)當(dāng)是老師上課需要解決的重點(diǎn)。我在上課的過(guò)程中沒(méi)有留意發(fā)揮小組的優(yōu)勢(shì)，還是老師自己的提問(wèn)較多。這一點(diǎn)還需要我花大工夫來(lái)解決。

教學(xué)總是圓滿的藝術(shù)，每次上完課后都會(huì)有這樣那樣的不足，但這些圓滿與不足正是我們不斷提高的基石，思索這些問(wèn)題產(chǎn)生的緣由和解決的方法，有針對(duì)性的實(shí)行有效措施，才會(huì)使我們的課堂布滿生氣和活力，才能使我們的課堂成為受同學(xué)歡迎的課堂，才能使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為一種享受。

篇三：《都江堰》教學(xué)反思

訓(xùn)練的最高境界是讓同學(xué)提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。所以在學(xué)習(xí)余秋雨的《都江堰》的第三、四節(jié)時(shí)，我讓每個(gè)小組認(rèn)真研讀課文的三、四節(jié)然后依據(jù)高考考點(diǎn)提出問(wèn)題。高考關(guān)于閱讀理解有這幾個(gè)方面的涉及:對(duì)表現(xiàn)手法的把握;對(duì)概括力量的考察;對(duì)美麗語(yǔ)句的賞析;對(duì)文章主旨精神的把握。我要求同學(xué)以這幾個(gè)考點(diǎn)為著眼點(diǎn)提出問(wèn)題，每個(gè)小組把經(jīng)過(guò)組內(nèi)成員深思熟慮提出的問(wèn)題寫(xiě)在紙上，然后交給老師。老師收集這些問(wèn)題，然后提問(wèn)各個(gè)小組，一一作答。有不完善的地方，其他小組可以補(bǔ)充，集結(jié)大家的才智，一個(gè)問(wèn)題總會(huì)得到完滿的答案。

以后應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)問(wèn)，同學(xué)答。比如一組同學(xué)提問(wèn)，二組同學(xué)作答，其他組同學(xué)作補(bǔ)充，老師能少說(shuō)就少說(shuō)，把課堂真正交給同學(xué)。

篇四：《都江堰》說(shuō)課稿及教學(xué)反思

一、教材與學(xué)情

《都江堰》是《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文觀賞》散文部分第三單元的一篇精讀課文，是余秋雨大文化散文的佳作，是一片通過(guò)歷史遺跡來(lái)反思現(xiàn)實(shí)的文章。該單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是解讀歷史并了解前人在歷史中的情感態(tài)度，引導(dǎo)同學(xué)在端詳歷史中汲取和借鑒，提高自身的熟悉和思辨力量。這篇文章看似游記，其實(shí)表現(xiàn)的是膚淺的歷史感悟和深刻的世事洞察;看似敘寫(xiě)一個(gè)古代工程建筑，其實(shí)在評(píng)價(jià)李冰的人格魅力。

現(xiàn)代社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新精神，更需要對(duì)社會(huì)人生的辨別思索力量，這些需要都可以圍繞教材和教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練和實(shí)踐。因此，抓住這一契機(jī)，運(yùn)用語(yǔ)文的工具性和人文性，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容和同學(xué)的實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來(lái)。

二、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)文本的特點(diǎn)和同學(xué)的實(shí)際狀況確立教學(xué)目標(biāo)如下:

1、學(xué)問(wèn)目標(biāo):把握字詞，識(shí)記作家作品，了解余秋雨大文化散文的特點(diǎn)，了解與都江堰有關(guān)的科學(xué)文化學(xué)問(wèn)。這些是打好基礎(chǔ)，擴(kuò)展學(xué)問(wèn)面的重要途徑。

2、力量目標(biāo):概括三部分大意，賞析都江堰水的特點(diǎn)及寫(xiě)作用意，評(píng)價(jià)李冰精神。這是本文的重點(diǎn)目標(biāo)。目的是讓同學(xué)讀文本，通文意，品文情。為提高語(yǔ)文素養(yǎng)服務(wù)。

3、情感目標(biāo):通過(guò)熟悉李冰的精魂，啟示同學(xué)如何做人。這是本文的教學(xué)難點(diǎn)。由于現(xiàn)代社會(huì)物質(zhì)在膨脹，精神在萎縮，自然在失落。高中生的身心進(jìn)展尤其值得關(guān)注。有必要用本文的人文精神來(lái)引導(dǎo)，讓同學(xué)體會(huì)李冰的精魂所在，從而使他們獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。

三、教法與學(xué)法

老師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、同學(xué)閱讀的促進(jìn)者，老師的點(diǎn)撥是必要的。這節(jié)課施行老師主導(dǎo)、同學(xué)主體的教學(xué)模式，采納誦讀法、爭(zhēng)論法，并利用多媒體手段幫助教學(xué)。

四、教學(xué)過(guò)程

總體思路:本課的教學(xué)支配是利用課下自讀文本，解決字詞，通過(guò)學(xué)案供應(yīng)材料了解有關(guān)、都江堰、李冰的學(xué)問(wèn);用一課時(shí)訓(xùn)練思維和表達(dá)，陶冶情操，啟迪思想。

一、導(dǎo)入:在人類(lèi)進(jìn)展的漫長(zhǎng)的歷史過(guò)程中曾經(jīng)有很多的輝煌文明與不朽文化。從尼羅河畔雄偉莊重地大金字塔到神圣的雅典衛(wèi)城，這些都令人慨嘆不已又感動(dòng)萬(wàn)分。然而，"風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去。'大多數(shù)的奇跡今日只剩下了一副軀殼，成為著名的標(biāo)本。而在中國(guó)四川一座不起眼的小城里，有這樣一座了不起的水利工程，他以其汩汩清流，源源不絕地滋潤(rùn)著成都平原、四川盆地乃至整個(gè)的中華民族。他就是今日我們要學(xué)習(xí)的余秋雨先生筆下的《都江堰》。這個(gè)導(dǎo)語(yǔ)，通過(guò)對(duì)比，凸顯都江堰的無(wú)窮魅力，引起同學(xué)閱讀的愛(ài)好。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué):

(一)走近。(同學(xué)默讀，圈劃重點(diǎn)，2分鐘)

(二)整體感知，解讀文本:

本文篇幅較長(zhǎng)，但卻以標(biāo)題形式將文本劃為三大部分，請(qǐng)同學(xué)們掃瞄各部分內(nèi)容，劃出各部分的中心句，然后給每部分各加一個(gè)小標(biāo)題。

(三)品讀課文，合作探究

探究第一部分:都江堰的價(jià)值。

我用這樣幾句話引導(dǎo)探究:要說(shuō)"都江堰是中國(guó)歷史上一個(gè)宏大的水利工程'，我們都會(huì)點(diǎn)頭稱(chēng)是，但是假如有人把都江堰的地位抬高到歷來(lái)作為中華民族象征的長(zhǎng)城之上，唯恐會(huì)有很多人不敢茍同?？墒怯嗲镉晗壬陂_(kāi)篇就語(yǔ)驚四座。他說(shuō):"我認(rèn)為，中國(guó)歷史上最感動(dòng)人心的工程不是長(zhǎng)城而是都江堰。'為什么余秋雨先生敢冒天下之大不韙，如此斷言呢?請(qǐng)同學(xué)們帶著這樣一個(gè)問(wèn)題重新看一下文章的第一部分。

同學(xué)獨(dú)立思索，然后小組內(nèi)溝通。5分鐘后請(qǐng)同學(xué)回答，目的是通過(guò)探究合作溝通的方式，熬煉同學(xué)的思維和口頭表達(dá)。這一環(huán)節(jié)的文本價(jià)值在于引導(dǎo)同學(xué)理解"寫(xiě)長(zhǎng)城是為了寫(xiě)都江堰'的寫(xiě)作用意。

探究其次部分:都江堰的水勢(shì)

都江堰有這樣的價(jià)值，又是一座水利工程，我首先給同學(xué)看三幅水流圖片，三幅圖片分別展現(xiàn)出水的翻卷咆哮、馴順、規(guī)整，這樣就給同學(xué)留下了直觀的印象，為下文的活動(dòng)渲染了氣氛。

文章當(dāng)中對(duì)水的描寫(xiě)都集中在其次部分，首先讓同學(xué)齊讀，看一看余秋雨先生筆下是怎樣描寫(xiě)水的?

這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是為了讓同學(xué)理解水流特點(diǎn)發(fā)生了怎樣的變化，這樣的變化體現(xiàn)出什么，從而理解寫(xiě)水是為了寫(xiě)李冰。

同學(xué)溝通，依據(jù)溝通的狀況，老師評(píng)價(jià)、訂正并板書(shū)。

然后小結(jié):都江堰的水，從狂野不羈、改惡從善為馴順規(guī)整，功勞應(yīng)歸功于李冰父子。水有了轉(zhuǎn)變是由于有了都江堰，而李冰父子是都江堰工程最宏大的設(shè)計(jì)者、建筑者。李冰是何其人也?對(duì)此，余秋雨先生寫(xiě)得更加感性，更加富有自己的情感顏色。找一下，是怎樣評(píng)價(jià)李冰的?

探究第三部分:感知評(píng)價(jià)。

請(qǐng)同學(xué)帶著這樣一個(gè)問(wèn)題掃瞄第三部分，從課文中查找文句來(lái)回答。提示同學(xué)從文章中劃出有關(guān)詞句加以歸納。

然后再引導(dǎo)同學(xué)理解文中特殊重要的一句話"活著或者死了應(yīng)當(dāng)站在那里?'目的是把同學(xué)的思維引向深化，用理性從生命的意義來(lái)思索李冰，熟悉到李冰的精神是支撐中華民族精神的脊梁。為突破教學(xué)的難點(diǎn)，先給同學(xué)朗讀臧克家的《有的人》，再向同學(xué)推舉魯迅的《中國(guó)人失掉自信力了嗎》之中的一段話。這些內(nèi)容通過(guò)課件展現(xiàn)，同學(xué)齊讀。

李冰不期留名卻流芳千古緣由是什么?李冰從物質(zhì)到精神給后世留下了什么?同學(xué)各抒己見(jiàn)綻開(kāi)爭(zhēng)論，最終小結(jié)這一部分:都江堰是樸實(shí)的，象鄉(xiāng)間母親一樣;李冰是求真務(wù)實(shí)的，正是由于有了這樣一個(gè)心系民眾的人，有了這樣一份踏實(shí)執(zhí)著的作風(fēng)，才有了都江堰的汩汩清流，文明千年而下，得以連續(xù)。時(shí)至今日，中國(guó)仍在進(jìn)展，我們的文明不斷的前行，沒(méi)有任何一個(gè)人能阻擋他的腳步，我們每個(gè)渺小的人又應(yīng)當(dāng)為這份文明做些什么呢?這個(gè)環(huán)節(jié)在于引導(dǎo)同學(xué)思索如何做人。

三、課堂小結(jié):(師生共同歸納，3分鐘左右)

四、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練:品嘗文中含義豐富的句子。(獨(dú)立思索后小組溝通爭(zhēng)論，推舉代表口頭展現(xiàn)。其他小組進(jìn)行補(bǔ)充。10分鐘)

篇五：

教學(xué)目標(biāo)：

一、理解文章對(duì)都江堰水流的生動(dòng)描述

二、理解文章運(yùn)用對(duì)比手法突出中心的寫(xiě)法

三、理解對(duì)李冰父子新修水利，為民造福的功業(yè)的高度評(píng)價(jià)

教學(xué)重點(diǎn):文中對(duì)都江堰水流的生動(dòng)描述

教學(xué)難點(diǎn):文章運(yùn)用對(duì)比手法突出中心的寫(xiě)法

教學(xué)課時(shí):二課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn):1)分析第一部分對(duì)比手法的運(yùn)用

2)分析其次部分對(duì)水流的生動(dòng)描寫(xiě)

教學(xué)過(guò)程:

一、名人零距離

余秋雨(1946-)浙江余姚人。藝術(shù)理論家，散文家，12歲離家到上海求學(xué)，入上海晉元中學(xué)，學(xué)業(yè)成果優(yōu)秀(該校90周年校慶時(shí)，他與丁關(guān)根、翁史烈等一起列入該校英才榜)。后考入上海戲劇學(xué)院戲劇文學(xué)系。因成果優(yōu)秀留校執(zhí)教。

他治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，著述宏富，早年寫(xiě)有《戲劇理論史稿》65萬(wàn)字，后又撰寫(xiě)《中國(guó)文化史述》和《藝術(shù)制造工程》，從戲劇理論討論轉(zhuǎn)入人類(lèi)文學(xué)的討論。80年月中期，他開(kāi)頭了散文的寫(xiě)作，出版《文化苦旅》和《山居筆記》?！段幕嗦谩繁憩F(xiàn)了余秋雨散文獨(dú)特的文化特質(zhì)。評(píng)論家說(shuō)他用"理性和感性相融洽的語(yǔ)言之舟，負(fù)載著思想的重量，把現(xiàn)代散文推向了一流'。

二、咬文嚼字

1.讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)。

頹壁殘?jiān)@悸邈遠(yuǎn)庇護(hù)濡養(yǎng)炫耀法規(guī)精神煥發(fā)馴順眾目睽睽遴選浚理長(zhǎng)鍤官場(chǎng)袞袞挾著鈸磬儺戲韜略怦然心動(dòng)清澈

2釋一釋

冰清玉潔:。

圭臬guīni。

修繕shn:

玉璽xǐ:

三、身臨其境觀賞有關(guān)都江堰的一組照片，了解其工作原理。(見(jiàn)課件)

四、洞府獵奇

1、師