高職教育“以賽促學、以賽促教”教學模式改革探析

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摘要：隨著時代的發(fā)展和科技的進步，高職院校教育事業(yè)也面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學模式和理念已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。在此背景下，“以賽促學、以賽促教”的新型教學模式應運而生，該教學模式完全打破了傳統(tǒng)的教學模式，為高職教育事業(yè)注入了新鮮血液。介于此，文章針對“以賽促學、以賽促教”教學模式在高職教育中的應用進行了探析，以促進高職院校專業(yè)人才的培養(yǎng)。高職院校教育教學的目標是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，不僅要加強學生基礎知識的傳授，同時要注重學生實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)?！耙再惔賹W、以賽促教”恰好符合高職院校教育教學目標和發(fā)展現(xiàn)狀的要求，通過讓學生參與各項專業(yè)技能競賽，能夠促進專業(yè)教師專業(yè)技能和教學水平及學生綜合素質(zhì)的提高。因此，對“以賽促學、以賽促教”教學模式在高職教育中實施策略進行探析是非常重要的。一、高職院校教育中技能比賽的發(fā)展狀況高校院校通過定期組織各專業(yè)開展技能競賽，不僅能提升學生的技能水平、專業(yè)理論知識水平及學習積極主動性，同時也促進了院校教育教學質(zhì)量和社會知名度的顯著提升。然而，高職院校在專業(yè)技能競賽開展過程中，仍然存在一系列的不足。1.參賽人員的選取目前，許多高職院校專業(yè)技能競賽開展過程中，參賽人員都是直接由教師舉薦的，因此，各專業(yè)日常表現(xiàn)積極、成績較為突出的學生更加容易獲得參賽資格，而那些成績相對落后的學生往往扮演的是觀眾的角色[1]。通過專業(yè)技能競賽，雖然能夠使參賽學生的技能水平和專業(yè)理論知識水平得到有效提升，但是這種參賽人員選拔模式極大地局限了專業(yè)競賽的輻射面，甚至還可能使專業(yè)技能水平和專業(yè)知識水平相對較差的學生認為專業(yè)技能競賽只是為品學兼優(yōu)、能力出眾的學生準備的，而與自己無關，最終導致他們對專業(yè)技能競賽失去興趣和積極性。此外，高職院校學生的基礎知識較為薄弱，自我學習能力和控制能力普遍較差，但是通過舉辦專業(yè)技能競賽可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的創(chuàng)新能力，幫助學生樹立自信心，提升自身專業(yè)競爭力。2.院校間橫向交流的機會缺乏大多數(shù)高職院校在組織專業(yè)技能競賽時只是針對本院校的學生，而缺乏與其他院校間的橫向交流。有些高職院校領導甚至片面地認為組織開展院校間的專業(yè)技能競賽，能夠讓本院校學生的專業(yè)技能水平和理論知識水平全面顯露出來，因此，高職院校領導更加青睞于在本院校內(nèi)以班級或?qū)I(yè)為單位組織開展專業(yè)技能競賽活動。3.無法做到學以致用高職院校舉辦專業(yè)技能競賽的目的在于促進教學質(zhì)量和學生綜合素質(zhì)的提高，而現(xiàn)在許多高職院校專業(yè)技能競賽活動舉辦都是按照舉辦賽事—公布名次—發(fā)放獎品的流程進行的，使得學生無法做到學以致用[2]。二、“以賽促學、以賽促教”教學模式的內(nèi)涵及實際成效隨著高職院校課程改革進程的不斷推進，各高職院校嘗試了案例教學法、任務驅(qū)動教學法和項目教學法等多種教學模式，在項目教學法的基礎上提出了“以賽促學、以賽促教”的新型教學模式。將專業(yè)性較強的技能競賽題目進行優(yōu)化重組作為任務融入每個項目執(zhí)行過程中，實現(xiàn)了實現(xiàn)教育教學改革及教學質(zhì)量和學生綜合水平的提升。1.“以賽促學”，提升學生綜合水平對于電子工程專業(yè)的學生而言，在參加各項技能競賽過程中，可以發(fā)現(xiàn)自身日常學習過程中存在的不足及自身技能的缺失，找出自身專業(yè)技能程度與實際工作崗位需求間的差距，從而在今后的學習過程中，對自己的學習方法進行不斷改進、完善，加強自己薄弱環(huán)節(jié)的訓練和提升，提升專業(yè)技能水平和核心競爭力。除此之外，電子工程專業(yè)學生在參與各項技能競賽過程中，問題解決能力、團隊協(xié)作能力及創(chuàng)新能力等都能夠得到有效提升，促進其綜合素質(zhì)的提高[3]。通過參加專業(yè)技能競賽，尤其是當學生通過自身的努力獲獎之后，他們會對自身的價值有一個重新的肯定和認識，增強自身學習的積極性和自信心，這對于高職院校電子工程專業(yè)學生的學習和發(fā)展具有重要的作用。2.“以賽促教”，提升教學質(zhì)量學生專業(yè)技能水平的高低直接取決于教師的教學質(zhì)量，因此，專業(yè)技能競賽不僅是對學生專業(yè)技能和知識水平的考核，同時也是對高職院校各專業(yè)教學質(zhì)量和教師綜合素質(zhì)的全面考核。高職院校專業(yè)教師要想更好地配合各項專業(yè)技能競賽活動的開展，就必須提高自身的專業(yè)技術水平，促進學生專業(yè)技能和團隊協(xié)作能力、實踐能力及創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的提升。專業(yè)教師通過競賽結(jié)果和學生競賽中的表現(xiàn)，可以找出學生專業(yè)技能方面的薄弱環(huán)節(jié)，并創(chuàng)新教學方法，加強學生實踐操作環(huán)節(jié)的指導與訓練，教學質(zhì)量必然會得到顯著提高。高職教育中，采用“以賽促學、以賽促教”模式最大的優(yōu)勢在于專業(yè)技能競賽內(nèi)容的設置充分結(jié)合了理論教學內(nèi)容和實際行業(yè)用人單位需求，促進了教學質(zhì)量和學生綜合能力的提升，最終使學生在今后的就業(yè)中獲得良好的發(fā)展。3.以競賽為手段，實現(xiàn)教育教學改革“以賽促學、以賽促教”教學模式完全與新課改強調(diào)的學生全面發(fā)展的教育理念相契合?！耙再惔賹W、以賽促教”教學模式突破了傳統(tǒng)教學模式，根據(jù)教學任務和教學目標選擇與“大賽”相關的教學內(nèi)容，引入專業(yè)對應崗位需求的職業(yè)項目，豐富學生的實踐經(jīng)驗，加快教育教學改革進程的推進。此外，在此教學模式下，教師為了滿足學生參賽的需求，必然會加強自身教學能力和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，促進自身專業(yè)能力和教學水平的提高，有助于高素質(zhì)教師隊伍的建立。三、“以賽促學、以賽促教”教學模式的實施策略1.分析大賽題目，明確市場需求高職院校電子工程專業(yè)人才培養(yǎng)的目標就是能夠更好地滿足企業(yè)的用人需求。高職院校電子工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定應該以企業(yè)用人標準為依據(jù)，以專業(yè)技能競賽為契機，將專業(yè)技能型人才培養(yǎng)目標與專業(yè)技能競賽和企業(yè)用人標準有機地結(jié)合在一起，促進學生綜合能力、專項能力和基礎能力的提升[4]。專業(yè)教師在電子工程專業(yè)教學中，應該根據(jù)專業(yè)技能競賽的標準，結(jié)合專業(yè)學生的特點，適當?shù)卣{(diào)整理論課與實踐課的課時比例、教學