高校新生困難群體“四位一體”幫扶教育機(jī)制的可行性研究

JKHKSHFLKDHFLKSFHKLDJFLJFDLFJDKJDKHGKDLJFLDSJFLFJLJJSDKPAGEPAGE1KDSJHKDLKJFLJKJDFJDFJLJFJFJJKJJKJJFJKL高校新生困難群體“四位一體”幫扶教育機(jī)制的可行性研究

[摘要]做好新生的開端教育，對大學(xué)生培養(yǎng)非常關(guān)鍵。針對當(dāng)前高校新生中的困難群體存在的問題，本研究以“中國夢”思想內(nèi)涵為指導(dǎo)，通過幫助困難群體塑造積極心態(tài)，養(yǎng)成主動思維，有針對性地開展以經(jīng)濟(jì)幫扶、學(xué)業(yè)幫扶、情感幫扶、心理問題調(diào)適為主要舉措，以理想信念教育、自強(qiáng)自立教育、感恩教育、榜樣教育為核心內(nèi)容，最終構(gòu)建“四位一體”的幫扶工作機(jī)制，為大學(xué)新生適應(yīng)大學(xué)生活，健康成長成才助力護(hù)航。[關(guān)鍵詞]高校新生；困難群體；幫扶教育；可行性[中圖分類號]G640[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1671-5918（2020）18-0006-03高校困難群體，主要指的是在我國高等院校中存在經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)業(yè)困難、心理困難或適應(yīng)性障礙等方面問題的學(xué)生，他們是在中國高等教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)軌的背景下，伴隨著深刻的社會轉(zhuǎn)型和教育教學(xué)改革而產(chǎn)生形成的大學(xué)校園中的特殊群體。而中國夢的最大特點，就是把國家和個人作為一個命運共同體，把國家利益和每個人的具體利益緊緊聯(lián)系在一起。一方面，“中國夢”是建立在每一位中華兒女實現(xiàn)個人夢的基礎(chǔ)之上，個人命運與國家命脈息息相關(guān)；另一方面，每個個體都是“中國夢”的參與者、踐行者和見證者，只有每個個體都充分發(fā)揮主觀能動性，積極創(chuàng)造個人價值，才能匯聚起實現(xiàn)中國夢的強(qiáng)大力量。兩者，相輔相成，缺一不可。所以，高校應(yīng)根據(jù)新生困難群體的切實需要，制定相應(yīng)的幫扶計劃，助力其成長成才。這與“中國夢”倡導(dǎo)的精神一脈相承。一、“四位一體”幫扶教育機(jī)制的界定“四位一體”幫扶教育機(jī)制，主要包含幫扶主體、幫扶對象、幫扶舉措、教育內(nèi)容等四方面內(nèi)容，指的是以專職思想政治教育工作者、班主任德育導(dǎo)師、助理班主任和進(jìn)班級黨員、其他學(xué)生干部組成四大幫扶主體，針對高校新生中的困難群體，上下聯(lián)動，密切配合，以學(xué)業(yè)幫扶、經(jīng)濟(jì)幫扶、情感幫扶、心理問題調(diào)適等為四大舉措，有針對性地開展以“理想信念教育、自強(qiáng)自立教育、榜樣示范教育、感恩教育”為四大教育內(nèi)容的幫扶活動。以先進(jìn)帶動后進(jìn)，起到良好的“傳、幫、帶”作用，其目標(biāo)主要為全方位、多角度、寬領(lǐng)域、深層次地教育學(xué)生、管理學(xué)生和服務(wù)學(xué)生。二、“四位一體”幫扶教育的實踐形式（一）“四位一體”幫扶教育對象高校學(xué)生中的困難群體，在大一新生階段即開始產(chǎn)生，其衍生問題也將隨著學(xué)制的上升而進(jìn)一步凸顯。以筆者所在的廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院和廣東技術(shù)師范學(xué)院兩所高校為例，據(jù)調(diào)查顯示，一些來自西部和西南邊遠(yuǎn)省份和廣東省內(nèi)粵東西北經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)、貧困山區(qū)的學(xué)生，相較于來自經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)、教育水平更高的省份和地區(qū)的同學(xué)而言，在學(xué)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、生活、適應(yīng)性等方面會遭遇更多的困難，盡管主觀努力，但往往收不到理想的成效。長此以往，將引發(fā)系列問題，如在專業(yè)學(xué)習(xí)、社會交往和日常生活中常表現(xiàn)出被動退縮，缺乏積極主動精神，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)業(yè)落實，交際能力差，自信心不足等特征，心理普遍呈現(xiàn)出亞健康狀態(tài)。如引導(dǎo)不當(dāng)，幫助不力，將會產(chǎn)生不良后果，最終不利于人才培養(yǎng)和校園文化建設(shè)。因此，這部分學(xué)生群體，急需得到外界力量的有效幫助，助力成長成才。（二）“四位一體”幫扶教育主體在高校“四位一體”幫扶教育主體上，可成立以主管學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)為組長，全體輔導(dǎo)員、新生班主任、助理班主任、中高年級優(yōu)秀學(xué)生和班級內(nèi)部優(yōu)秀分子等為主要成員的幫扶工作小組，各有側(cè)重，分頭跟進(jìn)。針對來自邊遠(yuǎn)山區(qū)、貧困地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)，在學(xué)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、生活、適應(yīng)性等方面存有困難的同學(xué)，實施“學(xué)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、情感、心理”四位一體的幫扶活動。（三）“四位一體”幫扶教育舉措據(jù)權(quán)威調(diào)查，困難學(xué)生主要有“八大需求”，分別為：資金需要、成績提升、學(xué)業(yè)發(fā)展、社會實踐、興趣拓展、能力建設(shè)、視野擴(kuò)大、自信激勵等。所有這些，都需要教育主體，尤其是思想政治教育工作者們?nèi)リP(guān)注和幫扶。在此，結(jié)合實際需求，主要從以下四方面做重點論述。1.學(xué)業(yè)幫扶。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些新生在進(jìn)入大學(xué)后，隨著環(huán)境的反差，對驟然出現(xiàn)的松致自主型學(xué)習(xí)不適應(yīng)，或?qū)W習(xí)動力不足，缺乏明確的目標(biāo)及有效監(jiān)管，自我管理能力不強(qiáng)，又或本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱等原因，導(dǎo)致一開始就出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難。隨著進(jìn)入后續(xù)學(xué)習(xí)尤其是難度較大的專業(yè)學(xué)習(xí)后，感覺更為吃力，課程成績不佳，造成自信心受挫，使得學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)為消極；而學(xué)習(xí)動機(jī)的降低，又會產(chǎn)生習(xí)得性無助感，導(dǎo)致自暴自棄不再專心學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而投身于課外消遣，甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，成績一落千丈，產(chǎn)生惡性循環(huán)。所以要從一開始就甄別和幫助學(xué)業(yè)適應(yīng)不良的新生，積極干預(yù)，針對學(xué)困生，在高年級生、班級同學(xué)或舍友中選拔學(xué)優(yōu)生，結(jié)成對子，進(jìn)行一對一的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)；聘請專任老師或績優(yōu)生在課余為基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生補(bǔ)課；組織學(xué)困生在課室、自習(xí)室集中學(xué)習(xí)等。從源頭抓起，上下聯(lián)動，往往能收到較為顯著的成效。2.經(jīng)濟(jì)幫扶。目前，我國高等院校都已經(jīng)建立了較為完備的助學(xué)資助體系。在各高校學(xué)生資助管理中心（或助學(xué)工作辦公室）統(tǒng)籌下，各二級院系亦可采取舉措，進(jìn)一步擴(kuò)大經(jīng)濟(jì)資助的覆蓋面和幫扶力度。如：積極引進(jìn)社會力量開展愛心助學(xué)助困活動，擴(kuò)大受益面；完善二級院系助學(xué)自助機(jī)制，設(shè)立“愛心基金”，通過社會愛心捐贈、活動義賣等方式募集資金，強(qiáng)化生血造血功能；利用資源幫助有需要的同學(xué)尋找校內(nèi)外勤工儉學(xué)和兼職崗位；多方蓄力借力，以幫助到更多同學(xué)。同時，講求資助方式，注重育人功能。3.情感幫扶。情感幫扶又可稱為精神幫扶。相對于普通學(xué)生，學(xué)困生、家庭經(jīng)濟(jì)困難生往往也存在缺乏自信心、適應(yīng)不良等狀況，在給予上述幫扶的同時，還需傾注更多的情感撫慰。針對這一情況，高校學(xué)生工作負(fù)責(zé)人、輔導(dǎo)員和新生班主任老師可以采用“一對一”談心談話、宿舍走訪、節(jié)日慰問、集體座談、