第一講 小學(xué)語文教學(xué)的基本理念

第一講小學(xué)語文教學(xué)的基本理念學(xué)習(xí)重點(diǎn)1、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

第一講小學(xué)語文教學(xué)的基本理念學(xué)習(xí)指導(dǎo)2、積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)難點(diǎn)語文課程注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)認(rèn)真閱讀資料，寫讀書筆記。

學(xué)習(xí)內(nèi)容現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。面對社會發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。借鑒各國母語教育改革的經(jīng)驗(yàn)，遵循語文教育的規(guī)律，努力建設(shè)與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應(yīng)的語文課程，在培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。一、課程性質(zhì)與地位語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。二、課程的基本理念(一)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高(二)正確把握語文教育的特點(diǎn)應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。(三)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。(四)努力建設(shè)開放而有活力的語文課程語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會信息化的進(jìn)程，推動語文課程的變革和發(fā)展。三、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)。課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，按1～23～45～67～9年級這四個學(xué)段，分別提出“階段目標(biāo)”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。語交際”四個方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。則、方法和策略，也為具體實(shí)施留有創(chuàng)造的空間。思考練習(xí)1、你認(rèn)為學(xué)生的語文素養(yǎng)包含那些內(nèi)容?2、要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),教師要做出哪些努力?3、關(guān)于尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),你在語文教學(xué)中進(jìn)行過哪些嘗試?4、你認(rèn)為注重課程內(nèi)容的價值取向與尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)矛盾嗎?為什么?5、你覺得應(yīng)該如何設(shè)計(jì)語文教學(xué),才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?6、你覺得語文學(xué)科重視跨學(xué)科學(xué)習(xí)有何意義?第二講小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)與設(shè)計(jì)思路學(xué)習(xí)重點(diǎn)1、語文課程總目標(biāo)2、三維目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)思路學(xué)習(xí)難點(diǎn)1、三維目標(biāo)的融合2、知識落實(shí)與學(xué)生體驗(yàn)的關(guān)系學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

第二講小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)與設(shè)計(jì)思路學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)資料的基礎(chǔ)上,分析關(guān)于總目標(biāo)三個維度的闡述,反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)內(nèi)容一、確定語文課程目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過完成規(guī)定的教育任務(wù)和學(xué)科內(nèi)容，使學(xué)生達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)。它受國家為基礎(chǔ)教育規(guī)定的教育目的制約，是總的人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。課程目標(biāo)是課程編制、課程實(shí)施和課程評價的準(zhǔn)則和指南，在課程標(biāo)準(zhǔn)中屬于主體部分。語文課程目標(biāo)，則是從語文學(xué)科的角度規(guī)定人才培養(yǎng)的具體規(guī)格和質(zhì)量要求。在我國歷年公布的教學(xué)大綱中，沒有“課程目標(biāo)”這一項(xiàng)，所以大家可能對此有些陌生。如果要作比較，那么課程目標(biāo)大致與教學(xué)大綱中的“教學(xué)目的”和“教學(xué)內(nèi)容”相對應(yīng)，這樣說大家會容易理解一些。確定語文課程目標(biāo)，與理解語文課程關(guān)于語文素養(yǎng)的總要求直接相關(guān)。我們對義務(wù)教育階段要達(dá)到的語文素養(yǎng)的認(rèn)識是：語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。課程目標(biāo)的確定就是基于這樣一種對語文素養(yǎng)的總認(rèn)識。重熏陶感染，潛移默化，把“情感態(tài)度和價值觀”的要求滲透于教學(xué)過程之中。是語文實(shí)踐，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，改變過去重知識傳授和被動接受的傾向。再次，從現(xiàn)代社會對未來公民素質(zhì)的要求出發(fā)，對語文的“知識和能力”這一維度也有新的理解。當(dāng)今已是信息化時代，信息的多樣性和信息傳播的多渠道是明顯特點(diǎn)，人際交往不僅普遍，而且日益顯得重要，對人的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力要求也越來越高，現(xiàn)代公民所應(yīng)具備的語文能力就不能僅僅局限于過去所理解的相對狹隘的聽說讀寫能力，而有了新的涵義。二、課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)思路和呈現(xiàn)方式課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)思路是九年一貫，整體設(shè)計(jì)，盡可能體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性，所以整個目標(biāo)系統(tǒng)分為總目標(biāo)和階段目標(biāo)兩部分。就目標(biāo)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)框架說，縱向是情感態(tài)度和價值觀、過程和方法、知識和能力這三個維度，但這是隱性的線索；橫向則是識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個方面，這是顯性的呈現(xiàn)。其中綜合性學(xué)習(xí)屬學(xué)習(xí)方式，與上述四方面內(nèi)容不在一個層面，因此在現(xiàn)階段特別需要予以重視、加以強(qiáng)調(diào)，故專門列出。我們國家那么大，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化教育發(fā)展十分不平衡，怎樣面向全國的學(xué)校和學(xué)生來設(shè)定課程目標(biāo)呢?這確實(shí)是設(shè)定目標(biāo)的一大難題。在征求各地各類學(xué)校有關(guān)方面人士的意見時，我們發(fā)現(xiàn)，不同人對目標(biāo)高低意見不一，有的甚至相當(dāng)懸殊，還有片面追求升學(xué)率帶來的習(xí)慣性思維的干擾。前瞻性與適應(yīng)性確是一對矛盾，要考慮前瞻性、適應(yīng)性和包容性，還有可操作性。但是課程目標(biāo)的設(shè)定，為體現(xiàn)課程改革以發(fā)展為本(社會的發(fā)展和人的終身發(fā)展)的精神，前瞻性應(yīng)該是放在首位的。課程目標(biāo)應(yīng)立足于當(dāng)代，把握并適應(yīng)時代和社會的發(fā)展趨勢，將現(xiàn)時的教育與未來社會的發(fā)展聯(lián)系起來，適度地超越現(xiàn)實(shí)，而不能只考慮適應(yīng)現(xiàn)時的教育水平，尤其不能讓我們的課程目標(biāo)去遷就當(dāng)前的考試制度和應(yīng)試需要，甚至遷就落后的教育觀念。當(dāng)然，必須考慮目標(biāo)具有一定適應(yīng)性和包容性，在今后幾年內(nèi)經(jīng)過努力是可行的，考慮實(shí)際存在的發(fā)展不平衡性，以及目前的師資水平，注意目標(biāo)設(shè)定的開放性和彈性，《語文標(biāo)準(zhǔn)》在這方面也作了一定的努力。三、關(guān)于語文課程總目標(biāo)根據(jù)對語文課程性質(zhì)與地位的理解，以及課程改革的新理念，經(jīng)過綜合、梳理，總目標(biāo)歸納為十條，這十條并不是隨意排列的，有一定的邏輯順序。大致而言，前五條目標(biāo)從語文素養(yǎng)的宏觀方面著眼，在“情感態(tài)度和價值觀”和“過程和方法”兩個維度上有所側(cè)重：第一條是關(guān)于道德情操、文化品位、審美情趣等方面的要求，第二條是關(guān)于對待古今中外不同文化的要求，第三條是關(guān)于語文學(xué)習(xí)的態(tài)度方法等方面的要求，第四條是關(guān)于思維品質(zhì)和科學(xué)精神方面的要求，第五條說的是學(xué)習(xí)語文重在探究、重在實(shí)踐。后五條目標(biāo)從具體的語文能力培養(yǎng)方面著眼，側(cè)重在“知識和能力”這個維度：第六條關(guān)于漢語拼音、識字寫字能力，第七條關(guān)于閱讀能力，第八條關(guān)于寫作能力，第九條關(guān)于口語交際能力，第十條關(guān)于使用工具書和搜集處理信息的能力。就涉及過程與方法；第二條既是對各種文化的態(tài)度，也可理解為是學(xué)習(xí)內(nèi)容和能力要求；第三條側(cè)重語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，但“熱愛祖國語言文字的情感”和“語文學(xué)習(xí)的自信心”又屬情感態(tài)度要求；第四條既講能力，又講態(tài)度，又講方法，等等。后面的五條雖側(cè)重于語文知識與能力，但閱讀方面提出“注重情感體驗(yàn)”、“受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”、“學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法”就屬于情感態(tài)度和過程方法方面的要求；口語交際方面提出“在各種交際活動中”顯然屬于過程方面的要求，“文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”又屬于情感態(tài)度方面的要求。對這十條總目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)該有辯證靈活的理解，努力把握其中的基本精神。“總目標(biāo)”是基于人的終身需要及和諧發(fā)展所應(yīng)具備的綜合語文素養(yǎng)而提出的，它的基本精神體現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一，思想性與審美性的統(tǒng)一。具體說來，其中突出了這樣一些思想：1如第七條關(guān)于閱讀能力，強(qiáng)調(diào)“具有獨(dú)立閱讀的能力”，也就是把每一個在閱讀中的學(xué)生都視為一個獨(dú)特的自我，這樣才能做到目標(biāo)中所說的在閱讀中“注重情感體驗(yàn)”、“發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”等就無法真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。2．凸顯了現(xiàn)代社會對語文能力的新要求。如考慮信息社會特點(diǎn)，加上“初步具備搜集和處理信息的能力”一條；著眼于現(xiàn)代社會人際交往頻繁的要求，口語交際方面提出“具有日?？谡Z交際的基本能力”，強(qiáng)調(diào)文明交往和合作精神，改變了過去大綱將“聽”的能力與“說”的能力分開，且未重在雙向交流的表述。為了注重提高學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)造精神這些現(xiàn)代公民的重要素質(zhì)，特加上“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能”這一條，突破原來只強(qiáng)調(diào)聽說讀寫能力的局限性。思維與語言關(guān)系密切，過去談到思維能力，比較偏重于邏輯思維，諸如劃分段落、概括段落大意、歸納中心思想等等分析套路，都屬邏輯思維訓(xùn)練。語文課程應(yīng)使學(xué)生的形象思維和邏輯思維得到均衡發(fā)展。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高，依賴于學(xué)生本就具有的創(chuàng)造潛能的激發(fā)，這有利于學(xué)生的終身發(fā)展。愛因斯坦說過：“想像力比知識本身更重要?！比缬械膶W(xué)者通過研究，就發(fā)現(xiàn)形象思維與自然科學(xué)家成才有密切的關(guān)系。此外，有鑒于語文不僅是文化的載體，而且本身就是文化的重要組成部分，專加“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”一條，體現(xiàn)繼承中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、具有全球性的文化視野以及語文學(xué)習(xí)與當(dāng)代文化密不可分的聯(lián)系。能力的主要途徑是語文實(shí)踐?！翱偰繕?biāo)”的第五條對此作了總的表述：“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文?！蓖瑫r，讓這一精神貫穿于漢語拼音、識字寫字、閱讀、寫作、口語交際的諸方面能力的要求中，而大大淡化了對系統(tǒng)的語文知識傳授的要求。如關(guān)于識字寫字和漢語拼音學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)能識、能寫、能說，不提或少提知識要求；關(guān)于閱讀，強(qiáng)調(diào)豐富積累，發(fā)展語感，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法；關(guān)于寫作，也注重實(shí)際的表達(dá)和交流能力，不提或少提寫作知識的要求；關(guān)于口語交際，強(qiáng)調(diào)在人際溝通和社會交往的背景下，通過各種交際活動來培養(yǎng)口語交際能力。即使涉及必要的語文知識，也都是和有關(guān)能力的要求結(jié)合在一起表述的，注重知識與能力的整合及其在實(shí)際運(yùn)用中的價值。思考練習(xí)1、語文課程的總目標(biāo)是什么?2、三維目標(biāo)中三個維度之間是怎樣的關(guān)系?3、在語文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)?4、信息社會對語文教學(xué)提出了什么要求?5、怎樣突出語文學(xué)科的實(shí)踐性?第三講小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)重點(diǎn)1、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的智力表現(xiàn)

第三講小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)指導(dǎo)2、小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方法、策略和能力學(xué)習(xí)難點(diǎn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動力結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)根據(jù)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法，認(rèn)真思考語文教學(xué)設(shè)計(jì)，并落實(shí)到教學(xué)行為。學(xué)習(xí)內(nèi)容一、小學(xué)生語文的特殊能力小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生漢語的聽、說、讀、寫能力，這也是小學(xué)生語文的特殊能力。它區(qū)別于與其他課程教學(xué)目標(biāo)相對一致的一般能力，如觀察周圍事物的能力，感受環(huán)境的能力，使用工具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的能力，進(jìn)行思維判斷的能力，等等；它也區(qū)別于其他學(xué)科的特殊能力，如數(shù)學(xué)的計(jì)算能力和空間想象能力，自然課的實(shí)驗(yàn)操作能力，社會課的綜合分析能力，音樂美術(shù)課的藝術(shù)感受能力，等等。2000此，小學(xué)語文教學(xué)就是要培養(yǎng)小學(xué)生的對祖國語言文字的聽說讀寫的特殊能力。(一)、聽話能力聽話能力是人運(yùn)用思維接受語音信息的能力。兒童學(xué)習(xí)語言的過程，是一個在聽話基礎(chǔ)上學(xué)說話，進(jìn)行模仿實(shí)踐的過程。兒童聽到大人說話，首先是建立表象，然后才建立概念。表象是形象思維的基本形式，概念是抽象思維的基本形式。兒童對一些言語建立了表象，是在形象思維層次上的概括。如大人說“先洗手洗手再吃飯是講衛(wèi)生”，“不洗手就吃飯不衛(wèi)生”，雖然建立了對“講衛(wèi)生”的概念，有了抽象思維層次上的判斷，但也是初步的理解。這說明兒童在聽話基礎(chǔ)上接受信息的能力有一個分階段深入理解的過程。在小學(xué)語文教學(xué)中，我們需要根據(jù)這一思維認(rèn)識的規(guī)律，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的聽話能力。小學(xué)生的聽話能力表現(xiàn)在：聽話時的注意力，對語言的辨識能力，對語義的理解能力，對講話內(nèi)容的分析與綜合、抓住要點(diǎn)的能力，記憶話語的能力，聽話時的聯(lián)想和想象力等。2000概括能力。比較短的一句話，一段話，應(yīng)該能夠理解說得是什么意思；比較長的一段話，幾段話，應(yīng)該能夠概括出主要意思，有幾個方面的內(nèi)容。而領(lǐng)會別人說話主要內(nèi)容的標(biāo)志應(yīng)該是用自己的話來轉(zhuǎn)述別人說過的話。因此，小學(xué)語文教學(xué)大綱對低年級教學(xué)就提出要認(rèn)真聽別人講話。聽一段話或一件簡單的事，能復(fù)述基本內(nèi)容。對中年級，大綱則要求“認(rèn)真傾聽別人講話，邊聽邊想，了解主要內(nèi)容”。而對高年級，大綱則要求“認(rèn)真耐心地聽別人講話，能理解主要意思，并能轉(zhuǎn)述”?？梢钥闯?，語文教學(xué)大綱對不同年級聽話的要求有明顯的區(qū)別。(二)、說話能力說話能力是人運(yùn)用口頭語言發(fā)送和傳播信息的能力。兒童的說話能力建立在聽話能力的基礎(chǔ)上。聽話能力提高了，接收到的信息量增加了，對周圍事物的理解深入了，才能夠提高說話表達(dá)的能力。但聽話能力與說話能力并不是水漲船高的關(guān)系。聽話能力強(qiáng)并不一定說話能力高，反之，說話能力強(qiáng)也不一定聽話能力強(qiáng)，需要分別加以訓(xùn)練和培養(yǎng)。小學(xué)生的說話能力包括：準(zhǔn)確運(yùn)用語言、說好普通話的能力，當(dāng)眾說話、有中心有條理地表達(dá)能力，答問有迅速靈活的應(yīng)變能力，創(chuàng)造性復(fù)述，有聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造力等。2000對此，教學(xué)大綱也分年級做出了具體要求：低年級的要求是“學(xué)說普通話。能說一段意思完整連貫的話。愿意與別人進(jìn)行口語交際，態(tài)度大方，有禮貌?！逼渲袕?qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是大膽說話，主動地說話，有禮貌地說話。中年級的要求是“參加討論能說清自己的意思。有不理解的地方向別人請教，有不同的意見與別人商進(jìn)一步的要求。(三)、閱讀能力閱讀能力是人運(yùn)用眼睛接受文字語言信息的能力。識字的目的首先是為了能夠閱讀，其次才是用文字來寫作。但人認(rèn)識的字并不一定能夠讀懂文章，有些文章，沒有一個生字，但讀了以后我們還是不明白其中某些話的意思，或者不明白作者真正要表現(xiàn)的思想。成年人尚且如此，小學(xué)生的閱讀能力就更需要培養(yǎng)訓(xùn)練了。從某種意義上講，小學(xué)語文教學(xué)是以閱讀為中心的教學(xué)。在識字教學(xué)的基礎(chǔ)上，語文課文都是在指導(dǎo)學(xué)生閱讀，通過閱讀理解文章的內(nèi)容，學(xué)習(xí)語言規(guī)則，也受到文化的感染。小學(xué)生讀的能力包括：認(rèn)讀的能力，準(zhǔn)確理解詞、句、段、篇的能力，對文章的評價與鑒賞能力，誦讀能力等。2000150（含課文）100150朗讀是看與說的結(jié)合，可以更好地體會文章中的思想感情和表現(xiàn)手法，還能夠提高口語表達(dá)的能力。大綱(四)、寫作能力主題鮮明突出，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，小學(xué)語文教學(xué)則應(yīng)淡化選材、立意、謀篇、遣詞造句等寫作要素的理論。現(xiàn)個性的能力等。2000二是努力學(xué)習(xí)規(guī)范的書寫形式，三是培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。大綱對低年級提出了“寫話”的要求，對中高年級提出了“習(xí)作”的要求和量化的評估指標(biāo)。聽話、說話、閱讀、寫作四種語文能力之間既有區(qū)別，又有密切地聯(lián)系。它們之間的區(qū)別與聯(lián)系如下圖所示。借助口頭語言 借助書面語言聽話和說話能力借助于口頭語言信息的傳遞；閱讀和寫作能力借助于書面語言信息的傳遞。聽話能力促進(jìn)閱讀能力；說話能力促進(jìn)寫作能力。這是因?yàn)闀嫖恼率强谡Z的濃縮和提煉，好文章都是讀起來朗朗上口的，語文課文就是其中的典范；說話和寫作都是運(yùn)用語言的表達(dá)，而說話時思維的速度比寫文章時思維的速度更快，這就是許多人發(fā)言要事先寫好講稿，甚至“照本宣科”，只有思維敏捷的人才能脫稿即興發(fā)言。因此，小學(xué)語文教學(xué)中要通過聽話訓(xùn)練提高學(xué)生的閱讀能力，要通過說話訓(xùn)練提高學(xué)生的寫作能力。要作用是知識的積累，知識豐富了，自然聽話能力和說話能力都會提高；寫作是語言的綜合運(yùn)用，是對知識積累的再創(chuàng)造，經(jīng)過認(rèn)真構(gòu)思，反復(fù)修改的文章顯然是思維成熟的結(jié)果，寫作能力提高了，在聽話、閱讀接受新信息時比較、分析的能力就會增強(qiáng)，在說話時內(nèi)容也會更新穎、充實(shí)，條理性也會更強(qiáng)。因此，小學(xué)語文教學(xué)說到底，是要提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，這兩方面的能力提高了，聽話和說話的能力也自然會相應(yīng)提高。但由于這四種語文特殊能力具有作用和反作用的關(guān)系，四種能力的基礎(chǔ)都是語言信息的處理，而語言首先是聲音符號，離開了聲音，語言信息就失去了“本”，因此，聽說讀寫四種能力相輔相成，不可偏廢。二、小學(xué)語文學(xué)習(xí)方法、策略和能力在學(xué)校里，學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)是學(xué)會學(xué)習(xí)；最有效的知識是自我控制的知識。要學(xué)會學(xué)習(xí)，就有一個掌握(一)、小學(xué)生語文的學(xué)習(xí)方法做任何事情就要講方法，方法得當(dāng)就做得快，做得好。學(xué)習(xí)也是一樣。微觀具體的做法叫做學(xué)習(xí)方法，宏觀整體的做法叫學(xué)習(xí)策略。語文學(xué)習(xí)有具體的方法，也有整體的策略。我們先來談學(xué)習(xí)方法。習(xí)的人。”（o）生常談，但卻是學(xué)好語文的基本功。關(guān)于對小學(xué)生具體學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，可以分為字詞的學(xué)習(xí)方法，句子的學(xué)習(xí)方法，段的學(xué)習(xí)方法，篇的學(xué)習(xí)方法，以及學(xué)習(xí)寫作文的方法等。如：字詞的學(xué)習(xí)方法有：運(yùn)用漢字的構(gòu)造規(guī)律來理解字的方法，組詞法，造句法，查字典法，用詞素分析理解詞語的方法，同義法的比較法，根據(jù)語言環(huán)境理解詞義的方法，追根溯源理解詞義的方法，等等。句的方法，等等。段的學(xué)習(xí)方法有：找中心句的方法，給段分層的方法，調(diào)整段中語序的方法，等等。等等。學(xué)習(xí)寫作文的方法有：審題的方法，立意的方法，選材的方法，組織材料的方法，修改文章的方法，等等。(二)、小學(xué)生語文的學(xué)習(xí)策略2080在學(xué)習(xí)活動中思考問題的操作過程；這是認(rèn)識策略在學(xué)生學(xué)習(xí)中的一種表現(xiàn)形式。我們在這里要強(qiáng)調(diào)的是四個問題：一是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，在一定意義上說，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略主要是指其學(xué)習(xí)方法；三是學(xué)生的思維過程；四是學(xué)習(xí)策略和認(rèn)識策略的關(guān)系。如何理解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略呢？首先，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，就是承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的積極作用和能動作用。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是學(xué)會學(xué)習(xí)的前提，學(xué)會學(xué)習(xí)包含著學(xué)生運(yùn)用一系列的學(xué)習(xí)策略；學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是造成其學(xué)習(xí)個別差異的重要原因，對學(xué)生實(shí)行"因材施教"要考慮到他們學(xué)習(xí)策略的差異。第三，學(xué)習(xí)策略是一系列有目的地的活動，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所選擇、使用、調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)方法、方式、技能、技巧的操作活動。最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略實(shí)施的過程，也是實(shí)行決策的過程。通過對學(xué)習(xí)策略的分析，我們看到，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，主要是一種理性的認(rèn)識或認(rèn)知活動，一種思維或信息加工的的過程，這也是學(xué)習(xí)活動有別于人類一般認(rèn)識活動的特征。知識有簡單和復(fù)雜之分，簡單知識學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中，主要是詞匯學(xué)習(xí)，其難點(diǎn)不在于理解而在保持，因此，如何依據(jù)記憶規(guī)律，促進(jìn)知識的保持成為促進(jìn)簡單知識教學(xué)的主要問題。復(fù)雜知識學(xué)習(xí)，在小學(xué)語文教學(xué)中，主要指概念、規(guī)則的學(xué)習(xí)和閱讀、寫作的學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵是理解，而理解的實(shí)質(zhì)是學(xué)生知道新知識內(nèi)部各要素之間及新舊知識之間的聯(lián)系。以下是幾種常見的學(xué)習(xí)策略。1、注意策略。語文教師可以采用外部手段來控制學(xué)生注意，并激發(fā)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)淖⒁獠呗裕源龠M(jìn)學(xué)習(xí)與保持。如"帶著問題讀書"可能并不是一種最佳的閱讀方法，而"讓學(xué)生先讀書，然后思考問題"，可能是一種更有價值的學(xué)習(xí)策略。2、編碼與組織策略。人們注意了的信息要想能夠長久地保持，最有效的策略就是對信息進(jìn)行編碼和組織。無論是拼音、識字、閱讀教學(xué)，語文老師都需要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行分類排隊(duì)，找出規(guī)律，就是這種策略的運(yùn)用。3、精細(xì)加工策略。如在閱讀和聽講時，一邊聽（或一邊看），一邊做筆記，這是非常重要的學(xué)習(xí)策略，應(yīng)注意從小培養(yǎng)學(xué)生的這一習(xí)慣。但真正要使筆記成為一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的技術(shù)而單純的信息記錄，卻不是一件很簡單的事情。為了培養(yǎng)學(xué)生做筆記的良好習(xí)慣，教師講課時應(yīng)注意語速不宜太快，復(fù)雜的、重點(diǎn)的內(nèi)容要適當(dāng)重復(fù)，對講課內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、層次和重點(diǎn)應(yīng)進(jìn)行板書。4、復(fù)述與復(fù)習(xí)策略。如，學(xué)生為了記住漢字，必須一遍遍地讀寫生字。教師在語文教學(xué)中，應(yīng)注意教育學(xué)生在閱讀過程中，邊閱讀邊背誦，將閱讀和嘗試背誦交替進(jìn)行。另外，對于復(fù)雜知識的學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)策略包括邊看書邊講述材料、在閱讀時對材料的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)用畫線、圈點(diǎn)、加注符號等方式將其突現(xiàn)出來等。這些都是已被無數(shù)事實(shí)證明是行之有效的學(xué)習(xí)策略，教師在日常的語文教學(xué)活動中應(yīng)有意識地對學(xué)生加以訓(xùn)練。(三)、小學(xué)生語文的學(xué)習(xí)能力語文教學(xué)的根本目的在于通過語文教學(xué)發(fā)展學(xué)生正確理解和使用祖國語言文字的能力，也是發(fā)展學(xué)生的語文能力。所謂能力是人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征，可分為一般能力和特殊能力兩類。20概括是語文能力的基礎(chǔ)。對于小學(xué)生語文的聽、說、讀、寫諸方面而言，概括有以下表現(xiàn)：聽的關(guān)鍵是"語言通順、層次分明、修辭恰當(dāng)、邏輯性強(qiáng)。這是在"說"中的概括能力表現(xiàn)。讀的要素較多，一是朗讀與默讀的閱讀形式，二是理解詞、句、段、篇和修辭結(jié)構(gòu)的閱讀內(nèi)容，三是分析段落層次、獲得中心思想、掌握文章脈絡(luò)的邏輯思維能力。這三個方面都以學(xué)生的概括能力為基礎(chǔ)。寫作能力發(fā)展也是一個概括化的過程。小學(xué)生從“說”到“寫”，從“讀”到“寫”（仿寫）兩個過渡，都要通過書面語言條理化地、生動地表達(dá)出事物的內(nèi)在聯(lián)系。這里就有一個綜合提煉的過程，即概括過程。由于語文能力的基礎(chǔ)是概括，所以，我們在培養(yǎng)小學(xué)生語文能力時，要自始至終地突出對其概括能力的訓(xùn)練。傳統(tǒng)將學(xué)生的語文能力歸納為聽、說、讀、寫四種基本能力，這種提法是正確的。如果說聽、說、讀、寫反映了小學(xué)生語文能力的基本內(nèi)容，那么，不同學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的差異則與他們在語文學(xué)習(xí)中思維品質(zhì)的差異密切相關(guān)。思維品質(zhì)是智力活動中，特別是思維活動中智力與能力特點(diǎn)在個體身上的表現(xiàn)，它體現(xiàn)了每個個體思維的水平和智力、能力的差異。通常包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性等五個方面。這五種思維品質(zhì)，是一個彼此聯(lián)系、不可分割的辯證統(tǒng)一體。林崇德教授將這四種語文能力與五種思維品質(zhì)結(jié)合起來，構(gòu)成一個開放性的動態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行研究。三、小學(xué)語文學(xué)習(xí)的動力結(jié)構(gòu)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)受到許多因素的影響。其中，學(xué)習(xí)動機(jī)等非智力因素對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起著動力以及調(diào)節(jié)的作用，學(xué)習(xí)策略是直接制約小學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素，家庭、學(xué)校和社會等外界因素則為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供必要的環(huán)境保障。學(xué)生的非智力因素是影響語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要變量，它在語文教學(xué)活動中起著極為重要的作用。非智力因素有廣義和狹義之分，我們這里所談的主要是狹義的非智力因素，即動機(jī)、興趣、情緒、意志、注意和性格。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，動機(jī)因素是核心和關(guān)鍵，興趣、情緒、意志和注意因素都是學(xué)習(xí)動機(jī)的外在表現(xiàn)，性格對學(xué)習(xí)的進(jìn)行也起著提供動力背景的作用，因此，狹義的非智力因素，就其作用而言，就是學(xué)習(xí)動機(jī)，從而也構(gòu)成了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動力結(jié)構(gòu)。(一)、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)與興趣興趣和愛好猶如催化劑，它不斷地促進(jìn)中小學(xué)生去實(shí)踐去探索，去對某個問題加以思考。實(shí)踐不斷開辟著他們智力與能力發(fā)展的道路，探索不斷深化著他們對問題的認(rèn)識，思考不斷發(fā)展著他們分析問題和解決問題的能力。任何有成就的人，他們都熱衷于自己的事業(yè)或?qū)I(yè)，甚至達(dá)到了入迷的程度。天才的秘密就在于強(qiáng)烈的興趣和愛好，從而產(chǎn)生無限的熱情，這是勤奮的重要動力。因此，應(yīng)當(dāng)把中小學(xué)生興趣和愛好作為正在形成某種智力與能力的契機(jī)來培養(yǎng)。小學(xué)生受好奇心和形象思維的驅(qū)動，一般都對聽故事和看有圖畫的書籍有濃厚的興趣。語文教學(xué)中穿插故事和圖畫，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的常用方法。而喜歡看書和聽故事的學(xué)生，一般也會對語文產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。(二)、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)與情感小學(xué)語文繼續(xù)教育學(xué)習(xí)筆記24學(xué)時之22010/04/2812:38[繼續(xù)教育學(xué)習(xí)筆記]情感是一種對智力與能力活動有顯著影響的非智力因素。所以，在增進(jìn)智力與能力的同時，必須提高情感的穩(wěn)定性，抑制沖動性，否則提高智力與能力是有困難的。情感是人對客觀現(xiàn)實(shí)的一種特殊的反映形式。它是人對待外界事物的態(tài)度，是人對客觀現(xiàn)實(shí)是否符合自己的需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)。喜、怒、哀、樂、愛、惡、懼，即常言中的“七情”，都是人對客觀事物的態(tài)度的帶有特殊色彩的反映形式。人的情感是十分復(fù)雜的。它具有兩極性。兩極性有多種表現(xiàn)。首先，表現(xiàn)為情感的肯定與否定，如滿意和不滿意、愉快和悲傷、愛和憎，等等。其次，表現(xiàn)為積極的或消極的，如愉快的情感驅(qū)使人積極地行動，悲傷的情感引起的郁悶會削弱人的活動能力。第三，表現(xiàn)為緊張或輕松的狀態(tài)，如考試或比賽前的緊張情感，活動過去以后出現(xiàn)的緊張的解除和輕松的體驗(yàn)。第四，表現(xiàn)為激動和平靜，如激憤、狂喜、絕望或意志控制情感，處于穩(wěn)定狀態(tài)。第五，表現(xiàn)在程度上，這反映在從弱到強(qiáng)的兩極狀態(tài)，如從愉快到狂喜，從與智力活動有關(guān)的情感因素有：情感強(qiáng)度、情感性質(zhì)和理智感。只有適中的情感強(qiáng)度可導(dǎo)致良好的操作效果，如學(xué)生臨考時的怯場，往往是缺乏應(yīng)激狀態(tài)鍛煉的結(jié)果。情感性質(zhì)與主體和客體兩方面的肯定或否定性質(zhì)都有關(guān)系，如在愉快、興奮的情感中，容易記住愉快的事情，而在不愉快的情感中，容易記住不愉快的事情。人的理智感表現(xiàn)在，對于新的還未認(rèn)識的東西，表現(xiàn)出求知欲、好奇心，有新的發(fā)現(xiàn)，會產(chǎn)生喜認(rèn)識某一事理后，會感到欣然自得等等，都是理智感的表現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅要進(jìn)行認(rèn)識性的學(xué)習(xí)，而且也進(jìn)行情感性的學(xué)習(xí)，兩者密切地聯(lián)系著。如果兩者相結(jié)合，則可以使學(xué)生在積極的情感氣氛中，把智力與能力活動由最初發(fā)生的愉快，逐步發(fā)展為熱情而緊張的智力過程，從而積極地提高學(xué)習(xí)成績。(三)、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)與意志意志，是人們自覺地克服困難去完成預(yù)定的目的任務(wù)的心理過程，是人的能動性的突出的表現(xiàn)形式。人類克服困難。沒有克服困難的行動，就不叫做意志行動。為此，要培養(yǎng)學(xué)生的意志力，使他們善于克服各種困難。意志鍛煉是一個古老的話題。我國歷代學(xué)者，都提倡品行、意志的陶冶。孟子說過：“天之將降大任于斯可見一個人是否有成就，除去客觀條件外，主要決定于自身修養(yǎng)。在這里，意志力的培養(yǎng)是重要方面。意志最突出的特點(diǎn)有兩個：一個是目的性，另一個是克服困難。它在智力與能力中，既能促使認(rèn)識更加具有目的性和方向性，又能排除學(xué)習(xí)活動中的各種困難和干擾，不斷地調(diào)節(jié)、支配學(xué)生的行為，指向預(yù)定的目的。與智力活動有關(guān)的意志因素，主要包括：意志的自覺性、意志的果斷性、意志的堅(jiān)持性和意志的自制力。如意志的自覺性表現(xiàn)為自覺的學(xué)習(xí)態(tài)度，不需要別人去督促，這是發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的前提。果斷性的發(fā)展是與人的自覺性、抽象思維能力的發(fā)展分不開的，與果斷性相反的是輕率和優(yōu)柔寡斷。如有的學(xué)生輕率地判斷回答和三心二意的心情，都不是果斷性的表現(xiàn)。堅(jiān)持性也叫做毅力。堅(jiān)持刻苦學(xué)習(xí)是意志堅(jiān)持性的表現(xiàn)，這樣的學(xué)生智力與能力會發(fā)展良好，而意志薄弱，虎頭蛇尾，一遇到困難就垂頭喪氣，或者缺乏如一些獨(dú)生子女比較任性，不善于控制自己，不能調(diào)節(jié)自己的沖動情緒。(四)、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)與性格例如，一個人對待周圍人們的直率或拘謹(jǐn)、誠實(shí)或虛偽；對待困難表現(xiàn)出來的堅(jiān)強(qiáng)或軟弱；面臨險(xiǎn)境時表現(xiàn)出的勇敢或怯懦；對事業(yè)積極負(fù)責(zé)或消極懶惰等，都是性格的表現(xiàn)。性格形成的復(fù)雜過程分為三個階段：第一階段，是學(xué)齡前兒童所特有的、性格受情境制約的發(fā)展階段。在這個階段上，兒童的行為直接決定于具體的生活情境，直接反映外部影響，還未形成穩(wěn)固的狀態(tài)。第二階段，是小學(xué)齡前與初中期學(xué)生所特有的、穩(wěn)定的內(nèi)外行動形成的階段。由于穩(wěn)固的行為方式正在形成的過是高中所特有的、內(nèi)心制約行為的階段。在這一階段里，穩(wěn)固的態(tài)度和行為方式已經(jīng)定型，因而性格的改造就較困難了。在性格的各種因素中，與智力活動有關(guān)的因素主要有：性格的態(tài)度特征、性格的意志特征、性格的理智特征等。一個人是否勤奮，將直接影響到智力活動成果的好壞。因此，一些智力水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，由于他們對待學(xué)習(xí)的態(tài)度不同，最后取得的很大的差別。小學(xué)生性格中的意志特征，主要表現(xiàn)在是否遵守紀(jì)律、有無自制力、有無堅(jiān)持性和膽量大小四個方面。性格的理智特征是個體的智力差異在性格上的表現(xiàn)。它首先其次，性格的理智特征表現(xiàn)在智力品質(zhì)的差異上，如思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性等方面所表現(xiàn)的差異。這些差異也將直接影響到個體的思維活動。綜上所述，從非智力因素入手訓(xùn)練學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是當(dāng)前是缺乏感情教育的表現(xiàn)?！币裁鞔_地提出了非智力因素在教學(xué)中的重要性。非智力因素在開發(fā)智力中發(fā)揮著動力、定向、強(qiáng)化和創(chuàng)造等功能，在智力因素形成和發(fā)展過程中起著重要的促進(jìn)作用。因此，開發(fā)學(xué)生身上蘊(yùn)藏著的非智力因素，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的動力，就可以提高教學(xué)質(zhì)量。提高語文教學(xué)質(zhì)量和小學(xué)生的語文能力，其中重要的一個方面是提高教師自己的語文能力。思考練習(xí)1、聽話訓(xùn)練對小學(xué)生有什么意義？2、如何訓(xùn)練高年紀(jì)學(xué)生當(dāng)眾做主題發(fā)言？3、小學(xué)生讀的能力包括哪些？4、小學(xué)生作文能力與中學(xué)生作文能力有何區(qū)別？5、結(jié)合實(shí)踐，談?wù)劼犝f讀寫能力訓(xùn)練的難點(diǎn)分別是什么？6、你對改進(jìn)聽說讀寫訓(xùn)練有什么設(shè)想？7、為什么說小學(xué)生聽說讀寫能力表現(xiàn)在智力的深刻性上？8、請總結(jié)、整理小學(xué)語文學(xué)習(xí)方法和策略。9、如何有效培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣？第四講小學(xué)漢語拼音教學(xué)策略學(xué)習(xí)重點(diǎn)1、漢語拼音教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)2、漢語拼音教學(xué)中學(xué)生的主體性

第四講小學(xué)漢語拼音教學(xué)策略學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)難點(diǎn)1、如何在漢語拼音教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的能力2、漢語拼音教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)案例理解漢語拼音教學(xué)策略學(xué)習(xí)內(nèi)容漢語拼音教學(xué)的四大規(guī)律。一、漢語拼音知識與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合任務(wù)。漢語拼音的第一課學(xué)習(xí)的是單韻母ɑ．o．e，許多兒童對ɑ費(fèi)時間，效果卻不明顯。如果教師把握了知識與兒童生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律，教學(xué)時避免繁瑣的發(fā)音方法的分析，而利用掛圖幫助兒童回憶：當(dāng)你感冒去醫(yī)院看病，醫(yī)生為你檢查扁桃體時讓你張大嘴巴發(fā)音，這就是ɑ的讀音。學(xué)生憑借已有的直接生活經(jīng)驗(yàn)，很快克服了發(fā)音不到位的困難。ttt，就想到彎傘柄了。)接著教師及時點(diǎn)撥：再看，傘柄彎鉤朝哪邊？(彎鉤朝右邊，因?yàn)樵趽蝹銜r，彎鉤朝左容易碰著下巴。)(還有，彎鉤還容易鉤到扣子。)聽著學(xué)生的回答，已得到了明確的答案：學(xué)生已經(jīng)掌握了“t多的解釋。Zi、Ci、SiZii礎(chǔ)。在教學(xué)復(fù)韻母ɑi。又如：在教學(xué)聲母mm充分調(diào)動學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，誘發(fā)激起學(xué)生的求知欲望，將所學(xué)拼音知識與生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，達(dá)到學(xué)生樂學(xué)的效果。二、學(xué)生主體與教師主導(dǎo)相結(jié)合中，教師必須以學(xué)生的發(fā)展需要為中心，尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生自主權(quán)，有效地實(shí)施個性化教育。尊重學(xué)生，在課堂中首先表現(xiàn)為對學(xué)生的信任。剛?cè)雽W(xué)兩周的學(xué)生，在上漢語拼音復(fù)習(xí)課時，認(rèn)讀雙音節(jié)詞：sīɡuāzhuōzi而應(yīng)充分信任學(xué)生，發(fā)揮自主權(quán)與小組合作權(quán)，嘗試拼讀。會讀了就站起來讀；對于有困難的學(xué)生，教師適時指導(dǎo)范讀，再鼓勵他們大膽地站起來拼讀，還給予熱烈的掌聲。這些學(xué)生在教師的鼓舞與信任下，終于展示了自主學(xué)習(xí)的過程，對漢語拼音的學(xué)習(xí)越來越有自信了。生學(xué)習(xí)漢語拼音的積極性得到充分的發(fā)揮。國標(biāo)教材人教版、國標(biāo)教材蘇教版(一年級上冊)中的練習(xí)都是兒童喜聞樂見的，可以憑借這些豐富的作業(yè)類型，達(dá)到強(qiáng)化漢語拼音的目的，例如：可采取讀卡認(rèn)拼音式的訓(xùn)練，抽讀卡片鞏固音節(jié)；可以做游戲—還可以動手涂一涂，增強(qiáng)學(xué)生審美能力。這比死記硬背效果好得多。最后，還可以鼓勵學(xué)生抄一抄，寫一寫(用所學(xué)音節(jié)寫話)，讀一讀(補(bǔ)充閱讀課外拼音讀物或古詩文)，以達(dá)到識字、說好普通話、擴(kuò)大閱讀量的目的。三、掌握漢語拼音與發(fā)展能力相結(jié)合的口頭表達(dá)能力、習(xí)作能力的發(fā)展有賴于漢語拼音的掌握。例如：在教ɡǒuɡǒu在并無意義，不利于掌握，一旦賦予音節(jié)意義，就可以讓學(xué)生更好地發(fā)展語言能力，鞏固漢語拼音。發(fā)展能力并不是在教學(xué)時依靠死記硬背來完成，而應(yīng)教給學(xué)生聲韻成音的規(guī)律，掌握拼音方法，達(dá)到舉一反三的目的。例如：教學(xué)單韻母ɑ、o、eiuü時，讓學(xué)生自己對照規(guī)律發(fā)現(xiàn)讀音的不同，教聲母時卻發(fā)現(xiàn)口型很快復(fù)原了，聲音也輕而短。這樣在類比與對比中，學(xué)生很快明白了元音字母與聲母的不同，為復(fù)韻母和音節(jié)的教學(xué)奠生熟知的事物編入聲母兒歌，使抽象思維形象化，有助于學(xué)生記憶。bbb，爬ftppp，兩個門洞mmmfff。dddttt，一個門洞nnnlll。小鴿子ɡɡɡ，kkk，一把椅子hhh，一只母雞jjj。7qqqxxx2zzzccc。小蠶吐絲ssszhzhzhchchch。石獅子shshsh，一輪紅日rrr，一個樹杈yyy，一只烏鴉www。喜悅，增強(qiáng)了學(xué)好語文的信心。四、傳授拼音知識與品德教育相結(jié)合國標(biāo)教材人教版語文一年級上冊教科書的漢語拼音部分，從第四課開始都編排了一首兒歌。國標(biāo)教材蘇教6品德教育。例如：ɑoouiu大紅帽?！痹诜磸?fù)朗讀之后，讓學(xué)生談?wù)劊哼@是一只怎樣的小公雞？你要向它學(xué)習(xí)什么？從而教育學(xué)生講文明講禮貌。助你的？你為媽媽做了些什么？在討論的過程中，學(xué)生將會受到潛移默化的親情教育。思考練習(xí)1、漢語拼音知識教學(xué)怎樣與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合?2、漢語拼音的作業(yè)類型有哪些?3、在漢語拼音教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主題性?4、如何在漢語拼音教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的能力?5、漢語拼音教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)有何意義?6、在漢語拼音教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生合作?第五講小學(xué)拼音教學(xué)案例分析學(xué)習(xí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)學(xué)生活動設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

第五講小學(xué)拼音教學(xué)案例分析學(xué)習(xí)指導(dǎo)自己設(shè)計(jì)漢語拼音教學(xué)《趣游奇妙的拼音王國》，與以上案例比較。學(xué)習(xí)內(nèi)容［設(shè)計(jì)依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)］熟記《漢語拼音字母表》?！币_(dá)到這個目標(biāo)，上好漢語拼音復(fù)習(xí)課是重要的一環(huán)。要提高漢語拼音復(fù)習(xí)課的效率，一是要針對一年級學(xué)生好奇、好勝的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的情境，讓學(xué)生在生動有趣的活動情境中鞏固漢語拼音；二是要在漢語拼音的復(fù)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。本課的教學(xué)目標(biāo)是：(1)創(chuàng)設(shè)活動情境，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣。(2)能按聲母表的順序正確讀準(zhǔn)23個聲母、24個韻母。會正確拼讀音節(jié)及句子。(3)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作探究的能力。［教學(xué)過程與教學(xué)策略］一、啟發(fā)談話同學(xué)們，老師知道你們都喜歡游覽，你游覽過哪些地方？你能告訴老師嗎？(指名交流)今天，老師要帶你們一起去游覽奇妙的拼音王國，你們高興嗎？不過，要到達(dá)拼音王國，并不是一件容易的事，一路上我們將會遇到許多困難。瞧！(出示游覽線路圖的課件)拼音王國就在太公ft的ft頂上，要到達(dá)拼音王國，必須渡過小黃河，穿過白樺林，登上太公ft，同學(xué)們，你們有沒有信心克服這些困難？我相信，只要各小組齊心協(xié)力，一定能克服這些困難，最終到達(dá)我們游覽的目的地——拼音王國。好，現(xiàn)在我們就出發(fā)。(通過激勵性和挑戰(zhàn)性語言，激發(fā)學(xué)生主動參與活動的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的心理。)二、智渡小黃河(播放《讓我們蕩起雙槳》或《郊游》的輕松樂曲，讓學(xué)生進(jìn)入模擬的旅游途中。)1、(出示多媒體課件——小黃河)同學(xué)們，你們看，這是什么？可是，河上沒有橋，也沒有船，我們怎么過去呢？2、咦，同學(xué)們，你們看，誰來了？(貼鵝大姐圖)我們請鵝大姐幫我們想想辦法吧！323234、鵝大姐的辦法真好。現(xiàn)在各合作小組聯(lián)合動手搭橋，做船。(用聲母連成橋或船的形狀。)5、師生評價：哪一組搭的橋、做的船既牢固又美觀？6船。(做跑跳姿勢的，象征過橋；做劃槳姿勢的，象征乘船。)(讓學(xué)生在動口、動手、動腦的游戲活動中熟記聲母，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。)三、勇攀太公ft1、我們終于渡過了小黃河，來到了太公ft的腳下。(出示太公ft的課件)啊，大家看，這是什么？(指著太公ft上“小心地雷”的牌子)這太公ft上埋著地雷，怎么辦呢？2、咦，大家看，那不是熊大伯嗎？(在游覽線路圖的太公ft腳下貼上大熊圖)熊大伯最樂意幫助人了，我們一起去請教請教他吧！3ft過ft了。這里有五道題，每完成一題就可排除一顆地雷，你們可要齊心協(xié)力完成這些題目啊！請聽——第一題——你們學(xué)過哪幾個單韻母？第一小組的同學(xué)寫下來，其余組的同學(xué)每人說兩個。6游戲。第三題——給你一個n，看能和哪幾個單韻母組成前鼻韻母。第三組同學(xué)寫下來，其余組的同學(xué)相互說一說。第四題——給你一個nɡ，看能和哪幾個單韻母組成后鼻韻母，第四組的同學(xué)寫下來，其余組的同學(xué)相互說一說。第五題——快速默寫16個整體認(rèn)讀音節(jié)，看哪一小組默寫得又快又正確。4、(放熊大伯錄音)熊大伯：同學(xué)們真了不起，你們已經(jīng)排除了地雷，快過ft吧！祝你們一路平安！5、學(xué)生跟隨音樂象征性地攀登。(創(chuàng)設(shè)童話情境，借助學(xué)生熟悉的大熊之口，以放錄音的形式向?qū)W生提出問題，然后各小組分工合作，在歡樂的氛圍中完成了復(fù)習(xí)韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)的任務(wù)。)四、巧穿白樺林過渡：好險(xiǎn)哪，我們終于又闖過了一關(guān)，同學(xué)們，拼音王國馬上就要到了，你們可要加油??！1可怎么辦呢？2、咦，那不是花喜鵲嗎？他是不是來幫助我們的呢？(在白樺林旁出示花喜鵲的課件)。3里等著你們呢！要穿過這白樺林必須經(jīng)過五道關(guān)口，每道關(guān)口前有一道題目，前四道關(guān)口的題目是讀韻文猜謎語，每組完成一道題，第五關(guān)的題目是看拼音讀句子，每個人都要完成。好，我們現(xiàn)在開始闖關(guān)巧穿白樺林，預(yù)祝同學(xué)們成功！4、闖關(guān)游戲四小組抽簽，各完成一道讀韻文猜謎語游戲第二題——長得瘦又長，有綠又有黃，渾身長滿刺，吃時脆又香。(謎底：黃瓜)紙條上的內(nèi)容有：我們真勇敢！ 我們會合作！我們愛學(xué)習(xí)！ 我們組最棒！我們是主人！ 我們真聰明！5．(放花喜鵲錄音)花喜鵲：同學(xué)們，你們真了不起，祝賀你們順利地闖過這五關(guān)！(闖關(guān)游戲富有挑戰(zhàn)性，符合一年級學(xué)生好奇好勝的心理。通過讀激勵性的句子，既鞏固了漢語拼音，又培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，可謂一舉兩得)五、皇宮大聯(lián)歡過渡：同學(xué)們，功夫不負(fù)有心人，我們終于到達(dá)目的地了，瞧！這是什么？(出示拼音皇宮的課件)哇！多么漂亮、多么雄偉的拼音王國??！走，我們進(jìn)去欣賞欣賞。1音碰碰車，有拼音童話世界，有拼音謎語世界，還有拼音太空飛船??(教師出示相關(guān)的課件)你們在拼音王國里盡情玩耍吧！游玩結(jié)束后，請你們把游玩的感受說給我聽聽。2、與拼音國王對話(分角色表演)當(dāng)你游覽了拼音王國，你想問拼音國王哪些問題？假如你是拼音國王，你會怎樣回答這些問題？3、邊唱拼音歌，邊與拼音國王共舞。(同桌或分小組表演)活動結(jié)束。(把游戲活動與培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力有機(jī)結(jié)合起來。)［評析］以上教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下特色：第一，突出主體性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在“智渡小黃河”、“勇攀太公ft”、“巧穿白樺林”、“皇宮大聯(lián)歡”活動中，教師就像導(dǎo)演，學(xué)生個個都是舞臺上的主角，個個處于積極主動的活動狀態(tài)。第二，體現(xiàn)情趣性。采用學(xué)生喜聞樂見的游覽形式，提出具有挑戰(zhàn)性的問題，以歌謠、猜謎、闖關(guān)游戲等教學(xué)方式，寓練習(xí)于游戲、競賽之中，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅使他們在情趣盎然的氣氛中學(xué)習(xí)鞏固了漢語拼音，而且培養(yǎng)了他們主動探究、團(tuán)結(jié)合作、自主創(chuàng)新的能力。23ft”24宮大聯(lián)歡”主要是在鞏固學(xué)生漢語拼音知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。這樣的安排是符合一年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文由易到難、由淺入深的認(rèn)知規(guī)律的?？季毩?xí)1、請你與同事合作,討論《趣游奇妙的拼音王國》教學(xué)設(shè)計(jì)。2、評價《趣游奇妙的拼音王國》教學(xué)設(shè)計(jì)中的情境創(chuàng)設(shè)。3、反思自己以往的漢語拼音教學(xué),思考如何提高漢語拼音教學(xué)質(zhì)量。第六講小學(xué)“識字與寫字”教學(xué)策略學(xué)習(xí)重點(diǎn)

第六講小學(xué)“識字與寫字”教學(xué)策略學(xué)習(xí)指導(dǎo)1、“音、形、字三步走”教學(xué)方法2學(xué)習(xí)難點(diǎn)“讀”字能力培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與同事討論識字方法的運(yùn)用

學(xué)習(xí)內(nèi)容一、靈活運(yùn)用“音、形、義三步走”教學(xué)方法，提高識字效率“音、形、字三步走”教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)了在具體的語言環(huán)境中識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇。其主要內(nèi)容是：在閱讀教學(xué)中，初讀課文階段，以掌握字音為主，滲透字義和字形；理解課文階段，主要是了解字義，鞏固字音，繼續(xù)滲透字形；學(xué)懂課文后，以識記字形為主，鞏固字音、字義。這種識字教學(xué)的三由于字形教學(xué)一般安排在第三課時，導(dǎo)致了一、二課時學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生無法做一些鞏固性的書面練習(xí)，而在第三課時結(jié)束后，學(xué)生需練習(xí)鞏固的作業(yè)又太多，使字形鞏固的時間相對較少，容易形成字形“消化不良”。要真正提高識字教學(xué)效率，必須靈活運(yùn)用“音、形、義三步走”教學(xué)方法。二、恰當(dāng)運(yùn)用多種識字的方法，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力漢字是“因義賦形”創(chuàng)制的表意性語素文字，量多形繁，音義繁雜。教學(xué)中要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用多種識字的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。在此過程中，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，并陶冶學(xué)生的審美能力。1、筆畫、結(jié)構(gòu)分析法一年級識字教學(xué)起始階段，所學(xué)的大部分是基本筆畫組成的獨(dú)體字，教學(xué)時一般按筆順規(guī)律說出筆畫名稱來進(jìn)行記憶。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的合體字的增加，再加上抽象思維能力的逐步形成，到中高年級，大量的生字要采用結(jié)構(gòu)分析法教學(xué)，一般采用分析偏旁和部件來記憶。由于好多獨(dú)體字，如“木、子、米”等作偏旁時，某些筆畫要發(fā)生變化，所以，采用結(jié)構(gòu)分析法時，要特別注意提醒學(xué)生注意這些筆畫的細(xì)微變化。2、組字歸類識字法以按相同偏旁歸類。3、比較辨析識字法對字形學(xué)習(xí)，小學(xué)生一般缺乏精細(xì)的分析比較能力。在學(xué)習(xí)中，常常對一個字其中的筆畫安排和組合存在模糊的認(rèn)識。因此，在教學(xué)一些易混的形近字時，可引導(dǎo)學(xué)生作仔細(xì)的觀察后，進(jìn)行理性的分析和比較。如“渴”和“喝”，人渴的時候要喝水，所以渴是三點(diǎn)水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。4、聯(lián)義聯(lián)想識字法聯(lián)義聯(lián)想是利用造字規(guī)律進(jìn)行識字教學(xué)的一種方法。教學(xué)中運(yùn)用較多的是象形聯(lián)想、指事聯(lián)想、會意聯(lián)想三種。①象形聯(lián)想。低年級識字教學(xué)起始階段，有好多象形字，如禾、日、月、田、魚、ft等。教學(xué)這些字，可引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物圖像，認(rèn)識事物特點(diǎn)，找出象形字與圖形的相同點(diǎn)，以便牢牢地記住這些字形。②指事聯(lián)想。指事聯(lián)想主要用于指事字的教學(xué)。如教學(xué)“本”，在“木”的下部加一畫作指示符號，指示樹根的部位?！氨尽钡谋玖x是樹根，引申指事物的根本。③會意聯(lián)想。如把“火”用“一”蓋住就成了“滅”，很小的土就是“塵”，“不”和“正”組合在一就是“歪”??教學(xué)時，應(yīng)先講偏旁義，再講各偏旁義之間的事理關(guān)系，其聯(lián)系歸結(jié)出的新義就是字義。5、形象識字法學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響識字的效果，有些生字可以通過編一個故事、兒歌、謎語等方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的形象思維，使學(xué)生一下子就能記住，而且不易忘記?！盎顒娱T”。教學(xué)“春”，可編成順口溜：“三人看日出?！币晃焕蠋熢诮獭翱唷睍r，編了這樣一個小故事：舊社會勞動人民生活真苦啊，冬天一家十口都擠在一起，沒有被子，只能蓋些草。這樣，學(xué)生聽得有味，“苦”字的形義都記得非常深刻。有一些形近字，可采用轉(zhuǎn)字盤游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，如教學(xué)“辨、辮、辯、瓣”。6、結(jié)合生活識字法為了擴(kuò)大學(xué)生的識字量，識字教學(xué)還必須從課內(nèi)向課外延伸，可以從看書、讀報(bào)、看電視中識字；可以從各種學(xué)生喜愛的商標(biāo)中識字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以從各種路牌、單位門牌、廣告牌中識字??并經(jīng)常組織學(xué)生開展一些識字交流會，進(jìn)一步擴(kuò)大識字信息量，提高學(xué)生的識字能力。7、游戲識記法低年級學(xué)生愛玩是天性，注意力難以保持是其年齡特點(diǎn)，傳統(tǒng)的整齊劃一的模式化識記方法是不符合兒童天性，也不符合課改要求的。因此，可以讓學(xué)生在“玩”中識字，把活動、游戲、兒歌、動手操作等形式引入識字教學(xué)之中。拼一拼。讓學(xué)生用手中的字卡去拼組新字，或讓學(xué)生將偏旁與字卡拼組生字，學(xué)生在動腦筋、擺一擺、拼一拼的過程中，既識記了新字，發(fā)現(xiàn)了構(gòu)字規(guī)律，又玩得開心。畫一畫?！拔淖直居趫D畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫。”我們利用學(xué)生對繪畫的興趣，把識字與畫畫結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生把漢字畫出來，并加以說明。一刀將牛和角分開了——解??盡管學(xué)生編的字謎還很幼稚，但他們對識字的熱情卻在活動中高漲起來。說一說。兒歌永遠(yuǎn)是低年級學(xué)生最感興趣的文字樣式。在教學(xué)中，教師一方面可以創(chuàng)編兒歌教學(xué)生識字，另一方面可以鼓勵學(xué)生自編兒歌識記生字。如：“天晴晴，水清清，請你來，做事情，小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如，學(xué)生編的兒歌：“上學(xué)去，背書包，吃飽飯，不要跑；洗衣服，用水泡，過新年，放鞭炮?！痹诂槵樀膬焊杪曋?，學(xué)生的識字能力與主動識字的愿望都得到了提升。三、講究科學(xué)方法，提高寫字教學(xué)的質(zhì)量1、指導(dǎo)學(xué)生寫好基本筆畫，掌握基本筆順規(guī)則19練習(xí)的基礎(chǔ)上，變成學(xué)生寫字的基本技能。國標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材人教版、蘇教版、北師大版都注意把筆順規(guī)則的教學(xué)滲透在寫字練習(xí)之中。2、培養(yǎng)學(xué)生“讀”字的能力，把字寫端正、美觀所謂“讀”字能力，就是通過仔細(xì)觀察，準(zhǔn)確把握字的間架結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵筆畫，書寫時做到“意在筆先，筆居心后”。在實(shí)際中，可采用“五步法”來教學(xué)。左窄右寬，關(guān)鍵筆畫是寫好一撇。析結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察，弄清字的結(jié)構(gòu)及關(guān)鍵筆畫。如“木”的豎要寫在豎中線上。(5)比好壞。通過練習(xí)，再來評議一下，可以集中評某一個人的字，可以同學(xué)互評等。3、訓(xùn)練學(xué)生正確的寫字姿勢，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣指離筆尖一寸，胸離桌面一拳，眼睛距書本一尺。在平時寫字和作業(yè)中，要嚴(yán)格要求，反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)生養(yǎng)成“提筆即是練字時”的良好書寫習(xí)慣。思考練習(xí)1、評價”音、形、字三步走”的教學(xué)方法.2、常用的識字方法有哪些?3、“比較辨析識字法”的教育意義是什么?4、什么是“讀”字能力?5、為什么要訓(xùn)練學(xué)生正確的寫字姿勢第六講小學(xué)“識字與寫字”教學(xué)策略學(xué)習(xí)重點(diǎn)

第六講小學(xué)“識字與寫字”教學(xué)策略學(xué)習(xí)指導(dǎo)1、“音、形、字三步走”教學(xué)方法2學(xué)習(xí)難點(diǎn)“讀”字能力培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與同事討論識字方法的運(yùn)用

學(xué)習(xí)內(nèi)容一、靈活運(yùn)用“音、形、義三步走”教學(xué)方法，提高識字效率解字義，鞏固字音，繼續(xù)滲透字形；學(xué)懂課文后，以識記字形為主，鞏固字音、字義。這種識字教學(xué)的三由于字形教學(xué)一般安排在第三課時，導(dǎo)致了小學(xué)語文繼續(xù)教育學(xué)習(xí)筆記24學(xué)時之32010/04/2812:39[繼續(xù)教育學(xué)習(xí)筆記]一、二課時學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生無法做一些鞏固性的書面練習(xí)，而在第三課時結(jié)束后，學(xué)生需練習(xí)鞏固的作業(yè)又太多，使字形鞏固的時間相對較少，容易形成字形“消化不良”。要真正提高識字教學(xué)效率，必須靈活運(yùn)用“音、形、義三步走”教學(xué)方法。二、恰當(dāng)運(yùn)用多種識字的方法，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力漢字是“因義賦形”創(chuàng)制的表意性語素文字，量多形繁，音義繁雜。教學(xué)中要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用多種識字的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。在此過程中，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，并陶冶學(xué)生的審美能力。1、筆畫、結(jié)構(gòu)分析法一年級識字教學(xué)起始階段，所學(xué)的大部分是基本筆畫組成的獨(dú)體字，教學(xué)時一般按筆順規(guī)律說出筆畫名稱來進(jìn)行記憶。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的合體字的增加，再加上抽象思維能力的逐步形成，到中高年級，大量的生字要采用結(jié)構(gòu)分析法教學(xué)，一般采用分析偏旁和部件來記憶。由于好多獨(dú)體字，如“木、子、米”等作偏旁時，某些筆畫要發(fā)生變化，所以，采用結(jié)構(gòu)分析法時，要特別注意提醒學(xué)生注意這些筆畫的細(xì)微變化。2、組字歸類識字法以按相同偏旁歸類。3、比較辨析識字法對字形學(xué)習(xí)，小學(xué)生一般缺乏精細(xì)的分析比較能力。在學(xué)習(xí)中，常常對一個字其中的筆畫安排和組合存在模糊的認(rèn)識。因此，在教學(xué)一些易混的形近字時，可引導(dǎo)學(xué)生作仔細(xì)的觀察后，進(jìn)行理性的分析和比較。如“渴”和“喝”，人渴的時候要喝水，所以渴是三點(diǎn)水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。4、聯(lián)義聯(lián)想識字法聯(lián)義聯(lián)想是利用造字規(guī)律進(jìn)行識字教學(xué)的一種方法。教學(xué)中運(yùn)用較多的是象形聯(lián)想、指事聯(lián)想、會意聯(lián)想三種。①象形聯(lián)想。低年級識字教學(xué)起始階段，有好多象形字，如禾、日、月、田、魚、ft等。教學(xué)這些字，可引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物圖像，認(rèn)識事物特點(diǎn)，找出象形字與圖形的相同點(diǎn)，以便牢牢地記住這些字形。②指事聯(lián)想。指事聯(lián)想主要用于指事字的教學(xué)。如教學(xué)“本”，在“木”的下部加一畫作指示符號，指示樹根的部位?！氨尽钡谋玖x是樹根，引申指事物的根本。③會意聯(lián)想。如把“火”用“一”蓋住就成了“滅”，很小的土就是“塵”，“不”和“正”組合在一就是“歪”??教學(xué)時，應(yīng)先講偏旁義，再講各偏旁義之間的事理關(guān)系，其聯(lián)系歸結(jié)出的新義就是字義。5、形象識字法學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響識字的效果，有些生字可以通過編一個故事、兒歌、謎語等方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的形象思維，使學(xué)生一下子就能記住，而且不易忘記?！盎顒娱T”。教學(xué)“春”，可編成順口溜：“三人看日出?！币晃焕蠋熢诮獭翱唷睍r，編了這樣一個小故事：舊社會勞動人民生活真苦啊，冬天一家十口都擠在一起，沒有被子，只能蓋些草。這樣，學(xué)生聽得有味，“苦”字的形義都記得非常深刻。有一些形近字，可采用轉(zhuǎn)字盤游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，如教學(xué)“辨、辮、辯、瓣”。6、結(jié)合生活識字法為了擴(kuò)大學(xué)生的識字量，識字教學(xué)還必須從課內(nèi)向課外延伸，可以從看書、讀報(bào)、看電視中識字；可以從各種學(xué)生喜愛的商標(biāo)中識字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以從各種路牌、單位門牌、廣告牌中識字??并經(jīng)常組織學(xué)生開展一些識字交流會，進(jìn)一步擴(kuò)大識字信息量，提高學(xué)生的識字能力。7、游戲識記法低年級學(xué)生愛玩是天性，注意力難以保持是其年齡特點(diǎn)，傳統(tǒng)的整齊劃一的模式化識記方法是不符合兒童天性，也不符合課改要求的。因此，可以讓學(xué)生在“玩”中識字，把活動、游戲、兒歌、動手操作等形式引入識字教學(xué)之中。拼一拼。讓學(xué)生用手中的字卡去拼組新字，或讓學(xué)生將偏旁與字卡拼組生字，學(xué)生在動腦筋、擺一擺、拼一拼的過程中，既識記了新字，發(fā)現(xiàn)了構(gòu)字規(guī)律，又玩得開心。畫一畫。“文字本于圖畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫。”我們利用學(xué)生對繪畫的興趣，把識字與畫畫結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生把漢字畫出來，并加以說明。一刀將牛和角分開了——解??盡管學(xué)生編的字謎還很幼稚，但他們對識字的熱情卻在活動中高漲起來。說一說。兒歌永遠(yuǎn)是低年級學(xué)生最感興趣的文字樣式。在教學(xué)中，教師一方面可以創(chuàng)編兒歌教學(xué)生識字，另一方面可以鼓勵學(xué)生自編兒歌識記生字。如：“天晴晴，水清清，請你來，做事情，小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如，學(xué)生編的兒歌：“上學(xué)去，背書包，吃飽飯，不要跑；洗衣服，用水泡，過新年，放鞭炮。”在瑯瑯的兒歌聲中，學(xué)生的識字能力與主動識字的愿望都得到了提升。三、講究科學(xué)方法，提高寫字教學(xué)的質(zhì)量1、指導(dǎo)學(xué)生寫好基本筆畫，掌握基本筆順規(guī)則19練習(xí)的基礎(chǔ)上，變成學(xué)生寫字的基本技能。國標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材人教版、蘇教版、北師大版都注意把筆順規(guī)則的教學(xué)滲透在寫字練習(xí)之中。2、培養(yǎng)學(xué)生“讀”字的能力，把字寫端正、美觀所謂“讀”字能力，就是通過仔細(xì)觀察，準(zhǔn)確把握字的間架結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵筆畫，書寫時做到“意在筆先，筆居心后”。在實(shí)際中，可采用“五步法”來教學(xué)。左窄右寬，關(guān)鍵筆畫是寫好一撇。析結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察，弄清字的結(jié)構(gòu)及關(guān)鍵筆畫。如“木”的豎要寫在豎中線上。(5)比好壞。通過練習(xí)，再來評議一下，可以集中評某一個人的字，可以同學(xué)互評等。3、訓(xùn)練學(xué)生正確的寫字姿勢，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣指離筆尖一寸，胸離桌面一拳，眼睛距書本一尺。在平時寫字和作業(yè)中，要嚴(yán)格要求，反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)生養(yǎng)成“提筆即是練字時”的良好書寫習(xí)慣。思考練習(xí)1、評價”音、形、字三步走”的教學(xué)方法.2、常用的識字方法有哪些?3、“比較辨析識字法”的教育意義是什么?4、什么是“讀”字能力?5、為什么要訓(xùn)練學(xué)生正確的寫字姿勢?第七講小學(xué)識字教學(xué)案例分析學(xué)習(xí)重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)性和有效性教學(xué)設(shè)計(jì)中的自學(xué)指導(dǎo)學(xué)習(xí)難點(diǎn)識字教學(xué)中的拓展訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)案例分析與校本教學(xué)研究相結(jié)合

第七講小學(xué)識字教學(xué)案例分析學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容案例1比一比(國標(biāo)教材人教版一年級上冊識字(二)第1課)［設(shè)計(jì)依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)］1字提供了具體的語言環(huán)境。本課的教學(xué)目標(biāo)是：(1)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。(212(3——小”兩組反義詞。通過觀察、閱讀，理解量詞“群、顆、堆”的意思。通過多種形式的讀文和實(shí)際運(yùn)用，鞏固和拓展量詞的積累。(4)正確、流利地朗讀課文。［教學(xué)過程與教學(xué)策略］一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課1、啟發(fā)談話：同學(xué)們，詞語王國趣事多多，詞與詞之間還可以成為朋友呢！有的朋友形狀相近，有的朋友讀音相近，有的朋友意思相近，還有的朋友意思相反，更有趣的是，把有些朋友集合起來，還可以編成兒歌呢！你看，這里就有一首由反義詞朋友組成的兒歌，(出示課件)讓我們一起來讀一讀：反義詞朋友多又多，大對小，遠(yuǎn)對近，黑對白，高對矮，笑對哭，早對晚，有對無，多對少，粗對細(xì)，一天到晚說不完。2、師問：你們還知道哪些由反義詞組成的朋友？分小組交流一下，看誰知道的反義詞朋友多。3第一組：一個籃球，一個乒乓球。第二組：一個籃球，三個乒乓球。第三組：大小一樣的兩個球，一個是鉛球，一個是皮球。師：以上三組實(shí)物中，蘊(yùn)藏著三對反義詞朋友呢，誰能把它們找出來？(大與小、多與少、重與輕)4、小結(jié)歸納：看來大與小、多與少、輕與重等都是通過比較才能知道的。今天我們就來學(xué)習(xí)《識字(二)第1課 比一比》。義詞，可以啟發(fā)學(xué)生從生活中積累詞匯；引導(dǎo)比較，讓學(xué)生自己自主發(fā)現(xiàn)，有利于調(diào)動學(xué)生自主識字的積極性。)二、觀察圖畫，自主識字1、啟發(fā)談話，引導(dǎo)觀察這是一所農(nóng)家小院，你看，多美的小院啊！讓我們一起來欣賞欣賞。(通過富有激情的話語，把學(xué)生帶入美的意境中，增強(qiáng)了主體感受，調(diào)動了學(xué)生積極的參與情感。)2、討論交流：你從圖上看到了什么？把你看到的內(nèi)容說給小組里的同學(xué)聽聽。3、引導(dǎo)學(xué)生自主識字。8開展找朋友游戲，將寫有生詞的卡片貼在圖畫中的相應(yīng)事物上。8讓學(xué)生去拼音認(rèn)字。開展“我會認(rèn)、我會記”活動，讓學(xué)生說說自己是如何記住這些字的字形的。的字，可以啟發(fā)學(xué)生在生活中學(xué)會識字；“我會認(rèn)，我會記”可以增強(qiáng)學(xué)生識字的自信心。)8卡片的朋友。(老師要事先準(zhǔn)備好寫有“房子、辣椒、桌子、草坪、小朋友”等詞的卡片。)這些詞你是從什么地方學(xué)到的？(根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“多認(rèn)少寫”的識字教學(xué)原則，盡可能結(jié)合具體的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生多認(rèn)字，體現(xiàn)“下要保底，上要封頂”的思想。)三、學(xué)習(xí)童謠，理解量詞1、這些動物和水果的名字我們會讀了，它們名字中的生字我們也認(rèn)識了。讓它們之間比一比誰大誰小、什么多什么少，好嗎？(播放課件，學(xué)生自由說誰和誰比，比的結(jié)果。)2、有一個小朋友和你們一樣也在作比較，聽聽他是怎么說的。(播放童聲錄音)多好聽的童謠呀，你們也想學(xué)會說嗎？自己讀一讀。3、檢查讀。評讀。4、練習(xí)說話，理解句意。還可以怎么說？(黃牛比貓大。貓比黃牛小。)你能把后三句也這樣說出來嗎？5、強(qiáng)調(diào)“群和堆”兩個量詞。群鴨子”，還可以說“一群”什么？(一群羊、一群螞蟻、一群大雁??)出示一個杏子：看這是一個什么？再出示一堆杏子：想想這要怎么說，還可以說“一堆”什么？(一堆土、一堆蘿卜??)隨著課件出示“堆”字，認(rèn)讀生字，認(rèn)識“提土旁”。6、討論探究：“顆”的適用對象，與“棵”的區(qū)別。出示圖片：一顆黃豆、一顆紐扣、一顆珍珠。隨著出示，讓學(xué)生說說這是什么。(用量詞“顆”。)看看這些東西有什么共同的地方，我們還可以說“一顆”什么呢？課件出示：一顆()，有的同學(xué)說“一棵樹”，小組討論一下是不是這個“顆”字？為什么？課件出示：一棵樹。7、同桌之間背誦童謠，邊拍手邊背誦。老師參與其間，和學(xué)生拍手背誦童謠。8如：這是什么？這是一朵花。9、發(fā)出倡議，延伸學(xué)習(xí)。希望同學(xué)們課后繼續(xù)做這個游戲，課間和同學(xué)到操場上說說校園里的設(shè)施，回到家里可以和爸爸媽媽做這個游戲，說說家里、小區(qū)里能見到的東西，好嗎？讓學(xué)生在游戲中完成練習(xí)，體現(xiàn)了快樂學(xué)習(xí)的思想；由課堂向課外、向社會延伸，拓寬了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間。)四、指導(dǎo)寫字，培養(yǎng)習(xí)慣1、出示漢字，引導(dǎo)觀察?？匆豢矗哼@四個字有什么相同的地方？(都有一筆落在豎中線上。)這四個字可以分成兩組，再仔細(xì)觀察看看你打算怎樣分，你是怎么想的。(“牛、羊”為一組，“小、少”為一組。)“牛、羊”這兩字字還有什么相同的地方？“小、少”這兩字還有什么相同的地方？2、逐個練寫，落到實(shí)處。(1)指導(dǎo)第一組：牛、羊牛：描一描，寫這個字要注意什么。說一說，你發(fā)現(xiàn)了什么。(第二橫在橫中線上，并且要長一些。)教師根據(jù)學(xué)生書寫情況示范指導(dǎo)，學(xué)生練寫。看一看：仔細(xì)看老師寫。練一練：學(xué)生認(rèn)真書寫。引導(dǎo)欣賞：自我欣賞、組內(nèi)欣賞、集體欣賞。自己先圈畫出寫得比較滿意的字，同桌互相看看，相互學(xué)習(xí)。老師邊深入學(xué)生中間指導(dǎo)，邊挑選有典型性的作業(yè)，最后用實(shí)物投影展示并評析。羊：方法步驟同上。重點(diǎn)引導(dǎo)三橫的長短變化及之間的距離。(2)指導(dǎo)第二組：小、少。觀察：這兩個字哪兒不同？引導(dǎo)學(xué)習(xí)新筆畫“豎鉤”，注意“少”上邊的“小”沒鉤。課件展示書寫過程，書寫順序上有什么相同的地方？重點(diǎn)看筆順：先中間后兩邊。都是先寫哪一筆？書空：隨著課件的展示，學(xué)生書空。描紅：學(xué)生按筆順描紅。再觀察：這兩個字中都有兩點(diǎn)，這兩點(diǎn)有什么不同？(一個是左點(diǎn)，一個是右點(diǎn)；左點(diǎn)稍低，右點(diǎn)稍高。)再練習(xí)：教師示范書寫，學(xué)生練寫。再欣賞：與上一組字相同。(引導(dǎo)學(xué)生看范字、描紅，在感知中感悟，學(xué)生會主動觀察，細(xì)心書寫。在交流體會時，自己的想法得到肯定后會有一種成功感，這種成功感又會變成一種動力，從而激發(fā)他們今后主動、自覺地觀察字形、練習(xí)寫字；將教師的示范指導(dǎo)放在學(xué)生試寫感悟之后，實(shí)現(xiàn)了教師由“主宰者”向“服務(wù)者”的角色轉(zhuǎn)變，使教師的指導(dǎo)更具針對性和實(shí)效性。這樣的寫字教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生寫字的興趣，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。)五、選做練習(xí)，差異發(fā)展1、填一填，畫一畫。2、分一分，送一送。黑板上出示詞語“杏子、蘋果、桃子、紅棗、花貓、黃牛、鴨子、小鳥”，請小朋友將相應(yīng)的圖片請到黑板上來，再將它們分別請到水果之家和動物之家。(選做練習(xí)，新穎有趣，而且有一定的思維難度，為學(xué)生的差異發(fā)展提供了空間。)［評析］以上教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下特色：第一，注重創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)情感。情感是人們對客觀事物在心理上及態(tài)度上產(chǎn)生的反映，積極的情感能夠使語文課堂充滿人文魅力。這節(jié)課教師憑借色彩明亮的多媒體課件，充滿童趣的語言，拉近了學(xué)生與教材間的距離，賦予詞語生命力，喚起了學(xué)生主動識字的情感。學(xué)生在這種情感的支配下，自主地識字，自主地交流合作，感受到識字的快樂和自己獲取知識后的成功喜悅。第二，引導(dǎo)自主探究，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的能力。從整個教學(xué)流程的設(shè)計(jì)來看，教師由原來的“主宰者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者。例如，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)由反義詞組成的朋友，根據(jù)提供的三組實(shí)物圖，發(fā)現(xiàn)詞與具體事物之間的聯(lián)系等等。這樣做，不僅提高了識字教學(xué)的效率，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。8空間，真正體現(xiàn)了“語文的外延等于生活的外延”。案例2識字8(國標(biāo)教材蘇教版一年級下冊識字8)［設(shè)計(jì)依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)］《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！本汀白R字與寫字”教學(xué)而言，同樣應(yīng)該讓學(xué)生盡可能多地直接接觸語文材料，在豐富多彩的語文材料中強(qiáng)化感知，積累語言表象，在此基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生通過語文實(shí)踐活動，逐步掌握漢字學(xué)習(xí)的基本規(guī)8請、情、蜻”5本課的教學(xué)目標(biāo)是：(15(2字的興趣。(3)誦讀兒歌，培養(yǎng)語感，積累詞語。(4)借助課文插圖，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、想象能力。［教學(xué)過程與教學(xué)策略］一、啟發(fā)談話，指導(dǎo)自學(xué)1、啟發(fā)談話：同學(xué)們，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字挺有趣，我們已在識字4中運(yùn)用轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的方法認(rèn)識了好多字，你能把轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字的方法向大家介紹一下嗎？(注意前后聯(lián)系，為下面學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的方法進(jìn)行自學(xué)作了鋪墊。)2、運(yùn)用方法，遷移自學(xué)。師：這一節(jié)課我們繼續(xù)運(yùn)用轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的方法識字，看誰學(xué)得最認(rèn)真。現(xiàn)在，我們就按下列的要求進(jìn)行自學(xué)。1、轉(zhuǎn)動你的轉(zhuǎn)盤自學(xué)生字。2、遇到不懂的問題提出來，在小組里討論解決。3、學(xué)完之后，在小組里交流一下，你都學(xué)會了什么？字形，有利于培養(yǎng)合作、探究、創(chuàng)新的意識。)二、引導(dǎo)比較，領(lǐng)悟規(guī)律1、分小組討論：你從轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)出的“清、晴、睛、請、情、蜻”六個字中發(fā)現(xiàn)了什么？把你的發(fā)現(xiàn)說給組里的同學(xué)聽聽。2、每組派一名代表，把本組同學(xué)的發(fā)現(xiàn)說給全班同學(xué)聽。3、教師小結(jié)歸納：這次轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)出的六個字都是形聲字，左旁是形旁，與字的意思有關(guān)，右旁是聲旁，跟字的讀音有關(guān)。漢字中的形聲字占80％以上。4、你還知道哪些形聲字？這些字你是從什么地方學(xué)到的？把你知道的形聲字說給小組里的同學(xué)聽聽。(讓學(xué)生了解形聲字的構(gòu)字規(guī)律極為重要，因?yàn)樾温曌终紳h字的80％以上，形聲字的規(guī)律盡量讓學(xué)生在自主合作的活動中自主發(fā)現(xiàn)，調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用形聲字的規(guī)律尋找形聲字，一是可以幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶，二是可以豐富學(xué)生的詞匯積累。)三、引導(dǎo)觀察，指導(dǎo)背誦1、出示韻文上面的課文插圖，問：你從圖上看到了什么？用“小蜻蜓——在干什么”說一句或幾句話。2、指導(dǎo)朗讀背誦韻文。打算用什么樣的方式背誦。(學(xué)生用小組喜歡的方式輪流背誦韻文。)(把韻文背誦安排在這里，有兩個作用：一是通過背誦韻文，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固字音和字形；二是通過多種形式的背誦，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，達(dá)到課中休息的目的。)四、拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)能力1、擴(kuò)詞擂臺賽就可以榮獲擂主的稱號。2、看圖創(chuàng)編童話仔細(xì)觀察課文中的第二幅插圖，想一想：蜻蜓、青蛙之間可能會發(fā)生怎樣的故事呢？先把你想到的內(nèi)容說給小組里同學(xué)聽聽，然后舉行一次講故事比賽。(擴(kuò)詞擂臺賽，一是可以幫助學(xué)生積累詞匯，二是能充分調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性?？磮D創(chuàng)編童話，既培養(yǎng)了學(xué)生口語表達(dá)能力，又發(fā)展了學(xué)生的觀察能力和想象能力。)五、指導(dǎo)書寫1、觀察田字格里的生字，說說你喜歡哪一個字，學(xué)習(xí)書上的樣子在田字格里描紅，然后寫下來。2、說說“情”在田字格中的位置及筆順，教師示范，提示應(yīng)寫得“左窄右寬”。3、作業(yè)展評。［評析］以上教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)了以下特色：第一，重視學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。本節(jié)課是第二次進(jìn)行轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字，學(xué)生具有一定的識字經(jīng)歷。教師始終保持組織者、引導(dǎo)者的身份，充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生不但學(xué)會了本課知識，鍛煉了能力，而且感受到形聲字的特點(diǎn)，初步具備了自學(xué)漢字的能力。生活中學(xué)到的形聲字，變學(xué)生個體的學(xué)習(xí)資源為全班同學(xué)的學(xué)習(xí)資源。又如，通過擴(kuò)詞擂臺賽，可以進(jìn)一步豐富學(xué)生的詞匯積累。第三，注重學(xué)生語文綜合能力的提高。例如，學(xué)生創(chuàng)編童話、講童話故事的過程，就是觀察能力、思維能力、想象能力和語言表達(dá)能力綜合提高的過程。思考練習(xí)1、教學(xué)設(shè)計(jì)案例《比一比》中”創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課”的設(shè)計(jì)好嗎?為什么?2、教學(xué)設(shè)計(jì)案例《比一比》中”出示三組實(shí)物圖引導(dǎo)學(xué)生比較發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)，教師舉例后的提示科學(xué)嗎?為什么?38》的自學(xué)指導(dǎo)。48》的拓展訓(xùn)練。5、自己執(zhí)教一節(jié)識字示范課，與同事交流，促進(jìn)改進(jìn)。第八講小學(xué)閱讀教學(xué)策略學(xué)習(xí)重點(diǎn)語文課程的“三維目標(biāo)”閱讀教學(xué)的“整體把握”閱讀教學(xué)中的“多元解讀”學(xué)習(xí)難點(diǎn)使學(xué)生成為真正的閱讀主體學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

第八講小學(xué)閱讀教學(xué)策略學(xué)習(xí)指導(dǎo)編寫閱讀教學(xué)教案，與同事交流［閱讀的教學(xué)策略］

學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的有關(guān)閱讀教學(xué)的新理念改革中小學(xué)的閱讀教學(xué)，必須尋找相應(yīng)的閱讀教學(xué)的新策略。所謂“閱讀教學(xué)的新策略”，是指在閱讀教學(xué)新理念的指導(dǎo)下，為達(dá)到閱讀教學(xué)目標(biāo)而采用的新方法、新手段、新途徑的總稱。這些教學(xué)策略的內(nèi)容至少包括以下幾個方面。一、閱讀教學(xué)的目標(biāo)觀：變“一維目標(biāo)”為“三維目標(biāo)”長期以來，許多語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時，往往只考慮“知識和能力”這一層面上的目標(biāo)，這樣做不利于全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和維目標(biāo)”的提出，是當(dāng)今語文教學(xué)改革的必然趨勢，同時也為中小學(xué)閱讀教學(xué)改革指明了方向。美國后現(xiàn)代課程論專家小威廉姆Ｅ、多爾指出：“今日主導(dǎo)教育領(lǐng)域的線性的、易于量化的秩序系統(tǒng)——側(cè)重于清晰的起點(diǎn)和明確的終點(diǎn)——將讓位于更為復(fù)雜的、多元的、不可預(yù)