【朗讀教學(xué)在語(yǔ)文課堂的策略研究（論文）】

朗讀教學(xué)在語(yǔ)文課堂的策略研究目錄TOC\o"1-2"\h\u115朗讀教學(xué)在語(yǔ)文課堂的策略研究 1450一、小學(xué)語(yǔ)文課堂中朗讀教學(xué)現(xiàn)狀分析 110715（一）課堂教學(xué)模式固化 129166（二）理論理解不透徹 119279（三）教學(xué)流程上的困難 14688二、朗讀教學(xué)在語(yǔ)文課堂的策略 119472（一）富朗讀形式，形成特色朗讀 16648（二）多讓學(xué)生參與朗讀，多作鼓勵(lì)性評(píng)價(jià) 22171三、總結(jié) 25935參考文獻(xiàn) 2摘要：隨著信息化與科技化的發(fā)展，自然科學(xué)與人文社科等多個(gè)方面日新月異，要求每一個(gè)人具備高效地獲取信息的能力，而這些都離不開良好的朗讀習(xí)慣，而朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要從娃娃抓起。因此，研究適宜學(xué)生優(yōu)異朗讀習(xí)慣培養(yǎng)的合理對(duì)策，有利于完善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方針?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)；語(yǔ)文朗讀；教學(xué)指導(dǎo)一、小學(xué)語(yǔ)文課堂中朗讀教學(xué)現(xiàn)狀分析（一）課堂教學(xué)模式固化在社會(huì)的整體發(fā)展與進(jìn)步之下，我國(guó)人們開始更加注重自己與孩子文化素養(yǎng)的提升。小學(xué)語(yǔ)文課堂是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式，可是通過普遍調(diào)查可知，如今眾多小學(xué)的語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式仍然固化，單一的采取看書和教師進(jìn)行講解的形式。這樣的課堂不利于小學(xué)生真正感受到語(yǔ)文課程的魅力，也無法從語(yǔ)文作品中感受知識(shí)的力量。（二）理論理解不透徹為了提高群文朗讀教學(xué)能力，許多教師都會(huì)選擇理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)，或者外出學(xué)習(xí)交流。然而，教師們盡管聽說了群文朗讀教學(xué)，也多多少少參加了一些培訓(xùn)，但要真的對(duì)群文朗讀教學(xué)理論認(rèn)識(shí)到位，還需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。只有對(duì)其理論認(rèn)識(shí)到位了，理解其教學(xué)理念和特點(diǎn)，才能促進(jìn)教師自身成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到積極作用。（三）教學(xué)流程上的困難在群文朗讀教學(xué)的具體實(shí)踐中，很多老師對(duì)該教學(xué)方式的具體流程感覺困難，這也是一線教師在群文朗讀教學(xué)實(shí)踐中存在的普遍問題。不少教師認(rèn)為確定議題是最困難的，其次是選擇合適的文本。鑒于此，對(duì)群文朗讀教學(xué)的研究更顯得必要。無論多好的教育理念，離開了操作性，都難以得到好的發(fā)展。二、朗讀教學(xué)在語(yǔ)文課堂的策略（一）富朗讀形式，形成特色朗讀表面上來看，朗讀工作是一個(gè)比較單一且簡(jiǎn)單的過程，但是在實(shí)際教學(xué)中朗讀卻是可以進(jìn)行各種變化。在進(jìn)行“春風(fēng)又綠江南岸”這句古詩(shī)的講解時(shí)，我就非常注重通過對(duì)“綠”這個(gè)詞進(jìn)行特別強(qiáng)調(diào)，并且要求學(xué)生根據(jù)這個(gè)字所表達(dá)的意思來給它換字，同時(shí)在換字的時(shí)候我也會(huì)提醒同學(xué)們變換字后再進(jìn)行讀看是否符合音韻美，讓同學(xué)們?cè)谇苍~之中體會(huì)語(yǔ)言的魅力和朗誦的樂趣。同時(shí)通過對(duì)如感嘆句，反問句等特殊句型進(jìn)行研究，轉(zhuǎn)換，也是提高朗誦樂趣，形成特色朗誦的一個(gè)好辦法。例如在課文《我愛你，中國(guó)的漢字》中，有這樣的一句話：“有那個(gè)國(guó)家民族能像中華傳統(tǒng)民族文化一樣擁有自己的如此美麗而豐富的書法瑰寶呢？”“首先，你可以問別人換一種方式，句子變成陳述句朗讀，然后通過讀取特性讀原句，感覺他們之間的區(qū)別，這樣不僅使學(xué)生理解這些句子，也有助于他們意識(shí)到情感的驕傲的驕傲。（二）多讓學(xué)生參與朗讀，多作鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)如果一個(gè)學(xué)生擁有讀語(yǔ)言藝術(shù)的聲音，卻沒有經(jīng)過老師對(duì)于文本內(nèi)容的指導(dǎo)和講解，那么聲音也只是聲音，而不能體現(xiàn)其藝術(shù)魅力。作為教師，我們可以通過在教學(xué)中主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將講臺(tái)展示的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生們進(jìn)行朗讀相關(guān)的展示表演，讓他們?cè)谶@種展示中將文字變成一幅幅生動(dòng)的畫面和一個(gè)個(gè)具體的場(chǎng)景，從而受到整個(gè)分為的熏陶和感染。這種教學(xué)方式不僅可以更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生開發(fā)想象力和學(xué)習(xí)潛力，還可以開發(fā)學(xué)生的智力，讓學(xué)生體會(huì)文字的魅力，對(duì)文字有更深的了解。基于小學(xué)生的認(rèn)知水平還不夠，不能很好地把我文本的內(nèi)容和情感，同時(shí)其模仿能力卻比較強(qiáng)，所以在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)老師的范讀進(jìn)行模仿，然后學(xué)生和老師，以及學(xué)生之間進(jìn)行分角色朗讀，來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，從而提高學(xué)生的朗讀水平。如《小壁虎借尾巴》這篇課文，我們可以請(qǐng)幾位學(xué)生來表演小壁虎尾巴掉了時(shí)的神態(tài)和情感以及在借到尾巴后很開心的神態(tài)和情感，只是通過簡(jiǎn)單的表演就可以將其中的情感和內(nèi)容很清晰生動(dòng)的表達(dá)出來。三、總結(jié)小學(xué)時(shí)期，這是一個(gè)讓學(xué)生開展語(yǔ)文字朗讀養(yǎng)成的最為關(guān)鍵和最根本的階段。所以，養(yǎng)成學(xué)生語(yǔ)文文字朗讀無疑是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的第一個(gè)目的，是大幅學(xué)生學(xué)生語(yǔ)言文字關(guān)鍵素養(yǎng)的決定性方式方法。朗讀是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中抓住關(guān)鍵文字，在平常訓(xùn)練中認(rèn)真落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受朗讀的樂趣。只有這樣，才能實(shí)施語(yǔ)文文字基礎(chǔ)的培養(yǎng)，迅速養(yǎng)成學(xué)生語(yǔ)感，提升語(yǔ)文文字朗讀教育的實(shí)際可行性。參考文獻(xiàn)鐘少秀.小學(xué)語(yǔ)文群文朗讀教學(xué)選文策略[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2020(2):108-108.曾春才.核心素養(yǎng)視角下開展小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的策略[J].福建茶葉,2020,