北師大版小學(xué)語文二年級(jí)教材相關(guān)

語文二年關(guān)(2011-05-14轉(zhuǎn)載標(biāo)簽：：感言談教材介紹二年冊(cè)、冊(cè)各設(shè)題單。其中含個(gè)集中識(shí)元和個(gè)開元，識(shí)字元是年級(jí)多種識(shí)法的礎(chǔ)上字理，上集中單元要是識(shí)字下冊(cè)則側(cè)旁識(shí)。與照應(yīng)綜合用一學(xué)習(xí)識(shí)字的基上，上冊(cè)習(xí)部查字主，學(xué)習(xí)序查。其它大致括至篇主體文和“文天地上冊(cè)選童話色章現(xiàn)性較章，下較選實(shí)性文章，童色章并逐退居天。反映了材正逐步引導(dǎo)生加關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活編傾向。每個(gè)天致包言積古詩(shī)誦、自讀還有的口語交際文實(shí)踐活動(dòng)金鑰自檢列，年級(jí)材在的設(shè)上區(qū)級(jí)教寫一寫下冊(cè)設(shè)此。下識(shí)字字、、寫話語交語文合實(shí)踐6個(gè)教材編和教交。一、音1、的編寫年級(jí)讀生字。年級(jí)單的。年級(jí)地寫查二年上冊(cè)103一，“查字。（二級(jí)下冊(cè)）認(rèn)大寫字母認(rèn)音節(jié)表；認(rèn)識(shí)電腦鍵（教材頁(yè)內(nèi)）。2、寫理和教學(xué)建議一年上冊(cè)拼音教學(xué)的重點(diǎn)拼音節(jié)、借助拼音識(shí)漢；年級(jí)下冊(cè)側(cè)重抄字母和音節(jié)，能簡(jiǎn)單拼音節(jié)；二年級(jí)上冊(cè)側(cè)能生字標(biāo)音節(jié)，到不寫的字可以用拼音代。種編排在于分解拼音學(xué)難點(diǎn)，不求一到位講究螺旋漸進(jìn)，為學(xué)大識(shí)字和提前閱讀提供能課標(biāo)于拼音的教學(xué)雖沒有定學(xué)生學(xué)會(huì)拼寫音節(jié)，在際教學(xué)和書面測(cè)中又難以避免，因此材計(jì)拼寫音節(jié)的練習(xí)是實(shí)教學(xué)出發(fā)的。二年級(jí)寫話期，二年級(jí)上冊(cè)到會(huì)寫的字可以用拼音替因此要在養(yǎng)成查字的基礎(chǔ)上，通過部首字查后注音的方式鞏固節(jié)拼寫，二年級(jí)下冊(cè)遇不會(huì)寫的字應(yīng)鼓勵(lì)采音查字法的方式予以解，書面測(cè)試中仍允許生用拼音代替應(yīng)繼鞏固拼寫規(guī)則，通過別分聲、韻、調(diào)，結(jié)合地際方區(qū)的音二、字（一識(shí)字標(biāo)二年上冊(cè)認(rèn)字,寫字二年級(jí)下冊(cè)字寫字。認(rèn)，大量閱。上冊(cè)繼續(xù)學(xué)習(xí)部首計(jì)70（一年學(xué)40）能部首部生字字，習(xí)分字在一定內(nèi)認(rèn)寫。下部首識(shí)和聲識(shí)結(jié)，側(cè)學(xué)習(xí)聲認(rèn)。上冊(cè)學(xué)習(xí)部首查字法到練；下冊(cè)學(xué)習(xí)音序查字法，漸到一定的4、能合用學(xué)認(rèn)字方法，在閱能識(shí)字，到年前學(xué)生的識(shí)能（）材寫念教學(xué)1、教材中首字的編寫教學(xué)建議從二年級(jí)開，書面語在教材中出現(xiàn)的越來越多，僅靠已學(xué)的識(shí)字方法認(rèn)字就會(huì)受限制，如二年級(jí)上冊(cè)第一單元《秋天到》中“蟀”，《火紅的楓葉》中的玫瑰”。用猜字法不能解決問題，教師可試著學(xué)生猜，以導(dǎo)出本冊(cè)重要的字方法：部首查字法。第二單元“文天地”金鑰匙指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)字典，只達(dá)到認(rèn)的程度：部首概念大體解，遇到什么情況用部首查字法。如果學(xué)生感趣，可以讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)字典自己查一查，感受感受，教師不要提任何查字求。第三單元‘文天地’中的金鑰匙指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)查字典，教生查字典的方法：“數(shù)查、記”，并以兒歌形式介紹部首查字過程，師可以在指導(dǎo)學(xué)生部首查字踐的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生記住兒歌。學(xué)生在查字過程中，往一查到字就合字典，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀一讀字音，不宜要求查字速度，也沒必要引導(dǎo)學(xué)生讀文。第四單元“文天地”金鑰匙：學(xué)習(xí)查找難檢字。教師應(yīng)引學(xué)生熟悉字典中的常用首，不要求一步到位，并多，然后列舉難檢字，引導(dǎo)學(xué)生用難字表查。學(xué)習(xí)部首查法，如果由教師來講，要用文引導(dǎo)學(xué)生讀，讀中的文字?？梢灾?，，用實(shí)字典，讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生查典的的。要教師，情，學(xué)生生學(xué)習(xí)查字典。由學(xué)生識(shí)，讀正文，學(xué)習(xí)查字，開始只要求會(huì)查，能找到要查字、讀字音，只練習(xí)查字典的，認(rèn)字的不要求。學(xué)不應(yīng)求速度到第單元提速度問題達(dá)到/字從第單元以過練習(xí)步度第單元語文天地中了字典。2、什么學(xué)首查字法，冊(cè)學(xué)音查字法遇到不認(rèn)識(shí)字用部首查字法字查字音字遇到不會(huì)的，用音查字，字音字查形。部首查法用讀，音查法用書面表達(dá)音查字法在從音中找到要查字要部首識(shí)年級(jí)讀不步的，“大識(shí)，提讀學(xué)生讀了，學(xué)生在讀教材文讀會(huì)常遇到認(rèn)識(shí)的字，就用到部首查字法。、二年級(jí)的表達(dá)重語達(dá)，也，的讀。學(xué)在一年級(jí)冊(cè)教材中已習(xí)了四常用部，二年級(jí)上冊(cè)要學(xué)習(xí)用部首，部首查字法的學(xué)了基礎(chǔ)。3

進(jìn)

滲透師可依據(jù)實(shí)際情況將另完

督促作養(yǎng)慣高實(shí)踐力師注做整4培養(yǎng)勤慣當(dāng)獨(dú)立經(jīng)常使方很情況流于考試只考數(shù)筆畫考考零星重視實(shí)踐只任務(wù)完就過束高閣；新課特別強(qiáng)“”我們養(yǎng)勤慣師組各種活動(dòng)創(chuàng)問題情境引愛覺作可來待讓無無老工具當(dāng)作重閱慣來培語文天地讀課（除很注注因?yàn)槭煜ぞ屯ㄟ^來讀使養(yǎng)獨(dú)慣別人種合作方式種獨(dú)方式問人息且度強(qiáng)則息量且度適當(dāng)候引導(dǎo)讓實(shí)我們創(chuàng)設(shè)情空培養(yǎng)孩情感方也作力篇章《樓介途并透著作情感讀篇課文師使產(chǎn)共鳴養(yǎng)勤慣5

80%

40

232712著眼于編寫促進(jìn)認(rèn)以期達(dá)認(rèn)飛越本認(rèn)10天地“你發(fā)什？”14天地“比師引導(dǎo)自主發(fā)者師引導(dǎo)發(fā)天地“比比”發(fā)發(fā)3認(rèn)以”“認(rèn)

認(rèn)使

5“師”“

“

7

認(rèn)認(rèn)11如你？”“天1？識(shí)寫分開保底字一要求認(rèn)識(shí)的是要求會(huì)寫包括回生字。在保的基礎(chǔ)上進(jìn)滲透識(shí)字。沒有求的用滲透性方法比如《一片樹葉中“聳”“”等字教材沒有求會(huì)，教師可用帶的辦法。一級(jí)學(xué)的字，基本上口語中，字音、字不成問題學(xué)習(xí)的鍵把音字形對(duì)應(yīng)起。隨著閱面的擴(kuò)，三、四教材不生字在面中字、字形、字都是陌生，學(xué)習(xí)難點(diǎn)就比多了。要脫離言境學(xué)也不要脫離言環(huán)境考，如“起”“蔓”等獨(dú)拿出來不把。識(shí)教應(yīng)實(shí)出發(fā)不平均使用量課上列生”，只教的計(jì)與學(xué)生的實(shí)情況差異大。應(yīng)重因材施，集中決學(xué)生認(rèn)的字②學(xué)生識(shí)字況差異很，要承差異，還利用差，好的中的差，全班帶個(gè)，多采用組合的方，小學(xué)。生字學(xué)生，學(xué)的認(rèn)字況使個(gè)學(xué)生對(duì)的字況中有。學(xué)生的時(shí)間和會(huì)要要求，不關(guān)。2獨(dú)立識(shí)字著進(jìn)行識(shí)字教學(xué)獨(dú)立識(shí)字會(huì)有個(gè)的，要多間，不學(xué)情況不一，還個(gè)字的習(xí)點(diǎn)一的學(xué)習(xí)，個(gè)生都應(yīng)有辦法獨(dú)識(shí)有學(xué)生可能所有的生有可只獨(dú)立識(shí)分生字。學(xué)生有辦獨(dú)識(shí)，不著能全獨(dú)立識(shí)字。師是重要的字合字可以隨認(rèn)識(shí)如使用課面生字的音如發(fā)識(shí)基礎(chǔ)較的生用字要全班一起學(xué)習(xí)問題時(shí)都應(yīng)認(rèn)考。3年級(jí)在字面要求成字。開別字的習(xí)。獨(dú)立書寫字，教師不。關(guān)寫字，師注的題一“寫對(duì)”和“好分。是教師少，多學(xué)習(xí)。三是課上寫，成習(xí)。四是寫字用合。4．現(xiàn)在學(xué)生的錯(cuò)別字多起來了，怎么辦？對(duì)錯(cuò)別字現(xiàn)應(yīng)該有正確的認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)了一個(gè)字，能夠?qū)憣?duì)畫、筆順、結(jié)構(gòu)，只是成了識(shí)字的第一階段。學(xué)生嘗試著運(yùn)用學(xué)到的，就可能失誤。這與學(xué)走路摔跟頭學(xué)游泳會(huì)嗆水是一個(gè)道而漢字形近字同音字多，多音字多，形字多，很容易產(chǎn)生混淆。簡(jiǎn)單地畫個(gè)“×”否定學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)的過，并不能反映學(xué)生識(shí)字的實(shí)際水平，只會(huì)挫傷生的積極性。要以孩子有興的方式，引導(dǎo)他們糾正錯(cuò)別字。在識(shí)字教學(xué)要教給學(xué)生利用漢字的特點(diǎn)分形近字的方教材在語文天地安排了一些練習(xí)，如“比一比，組詞”。要教給學(xué)生查字典的習(xí)慣比在學(xué)習(xí)下冊(cè)第七單元后習(xí)作中有不會(huì)寫的字己查字典，逐漸做到在習(xí)作中不用拼音代字。要引導(dǎo)學(xué)生錯(cuò)別字自己辦法正別字比如識(shí)字生、一一字試對(duì)、習(xí)作的錯(cuò)別字，教不要正而應(yīng)生自己（）查，自。一不，一查。要這做的道理，的。成的習(xí)慣比個(gè)字要如下冊(cè)第一單元“”了一個(gè)，正錯(cuò)別字的習(xí)慣做法用一個(gè)錯(cuò)字，。方應(yīng)，學(xué)生一錯(cuò)，錯(cuò)字的象會(huì)一，錯(cuò)字在學(xué)生的頭中反現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)對(duì)字的正誤生混淆。以有一個(gè)習(xí)慣，寫完作認(rèn)查，現(xiàn)錯(cuò)字后正來。以的，是錯(cuò)別字的。到教材識(shí)字、識(shí)字，個(gè)別字的有可能，第冊(cè)“”識(shí)查錯(cuò)別字、糾正錯(cuò)別字的，學(xué)生過自學(xué)習(xí)糾正錯(cuò)別字的習(xí)慣，并過“自”查實(shí)。在糾錯(cuò)別字，們這教材用學(xué)生自己自習(xí)、成習(xí)慣的方式，而有練習(xí)的辦法在學(xué)學(xué)習(xí)興趣多下一些辦法寫對(duì)”點(diǎn)對(duì)筆畫筆順用對(duì)以教寫字語單，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)中練寫。、（一）特1、與時(shí)令同步教材選文的寫內(nèi)容和順序基本上與全國(guó)各地的季節(jié)、傳統(tǒng)日同步。如二年級(jí)上冊(cè)一單元“秋天”中的《秋天到》正是我國(guó)大部地區(qū)秋高氣爽、喜獲豐收的候，《火紅的楓葉》不僅與大自然相合，也是年一度的教師節(jié)慶祝的時(shí)候。再如單元“月“中的《賀年片》《松鼠日記。年下冊(cè)的植”元“青的”元“快的活單，“天單元都是此選的此安，助與活相系有于展綜性語文學(xué)習(xí)動(dòng)使生身感大然親感受樂節(jié)，受生與文的聯(lián)系。2、學(xué)日生、為聯(lián)密二年上除保了數(shù)較的話寓言事，入與學(xué)生密切關(guān)現(xiàn)文，《動(dòng)畫媽我影子、《手空花的》“”元?！啊眴卧兜摹贰币?，子一僅的是不，實(shí)行上。子自身的日常生活到教中來，子的，生活為行自我再二年上冊(cè)材第單“合中，第《本和的事子合要性第二天、大》的度不合也不子學(xué)習(xí)章，不自要二年下冊(cè)話故，實(shí)生活的故常，如二單“媽單元“”、單元“快樂的生活”，都生生活和如文《一片樹葉》一的事了一松樹，子、、都樹，也都使生活都樹，是，然樹葉，學(xué)生然聯(lián)系自生活大都，有時(shí)候，教材，。3、容的、性，與學(xué)生步如教一級(jí)下安排《》單元，學(xué)生到了花樹要性，二年下冊(cè)安排《植樹》僅是習(xí)容的、行為的，是的一的再如二年級(jí)上冊(cè)安排“”元，要有，關(guān)然，了現(xiàn)二年下冊(cè)安《動(dòng)是到要?jiǎng)邮遣坏亩晟蟽?cè)安排元，是，《》是，不自家”就是勇而到二年級(jí)下冊(cè)又編排了“小雄”單元歌唱二小放郎》里勇敢的標(biāo)是“為別人犧牲自己”，《江凡》一課的標(biāo)準(zhǔn)是“遇到危險(xiǎn)不慌亂”才是敢。人文素養(yǎng)的提升是一個(gè)漸進(jìn)的過程，教材編寫目的也很好的體現(xiàn)了這點(diǎn)。(二)閱讀目標(biāo)在教材中的體現(xiàn)（1主體課文后面的思考題開放性拓展性更強(qiáng)有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有助學(xué)生對(duì)實(shí)際生活的理解和體驗(yàn)，有助于引導(dǎo)學(xué)搜集信息意識(shí)的培養(yǎng)。如上第一單元主體課文《秋天到》后面的思考題：秋天到了，你的周圍有什么化？”《植物媽面的思考題“植物媽么辦法送出自的孩子？”還有比如《小馬過河》：“小馬從坊回來后，會(huì)對(duì)媽媽說什么”《我是什么》：“你還知道哪些有關(guān)的知識(shí)？”（2）學(xué)在一年級(jí)小讀，不讀，讀，不的上二年級(jí)教材進(jìn)一培養(yǎng)讀法和。二年級(jí)上冊(cè)第單元提學(xué)讀：出，不二年級(jí)下冊(cè)第5單元對(duì)：“你讀，到不出、讀了？”“我不出了，有，我學(xué)?！弊x的養(yǎng)過程，不第一學(xué)就到。提課二年級(jí)下冊(cè)第單元我么是課文？課文的自的說。學(xué)在閱讀年級(jí)下冊(cè)：理解課文，課的一讀，一歌，自的上。一年級(jí)的，于培養(yǎng)學(xué)的，文學(xué)生的。年級(jí)下冊(cè)元：在閱讀中。二年級(jí)寫實(shí)性文，于培養(yǎng)學(xué)的，文現(xiàn)實(shí)生活的。二年級(jí)上冊(cè)開，課文后思考題很是養(yǎng)學(xué)生的，從二年級(jí)養(yǎng)。（）閱讀學(xué)1、學(xué)生到閱讀的讓學(xué)生感受閱讀的樂趣是閱讀活動(dòng)持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。隨著學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)生活正式開始，讓學(xué)生逐步感受到閱讀的樂趣至關(guān)要。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，剛自在的玩耍、游戲狀態(tài)，突然進(jìn)入肅、規(guī)矩的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，子的樂趣需要延伸、繼續(xù)，同時(shí)也要上升到新層次，開拓新的方法和途徑。（1）在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重采取圖文結(jié)的方式，觀圖悟文，以文會(huì)圖。下面是一個(gè)例：二年級(jí)下冊(cè)《山寨一課時(shí)孩子對(duì)詩(shī)歌的“文”與“圖”產(chǎn)生質(zhì)疑：詩(shī)里說“到林遮樹掩，青藤垂掛屋檐…圖為什么畫的房子是露著的，沒有藤遮掩著？”我沒有急于回答孩子的問題，而請(qǐng)孩子根據(jù)課文呈現(xiàn)的文字，上自的，畫。孩子自的的時(shí)，孩子也：為讓讀到寨，以畫露的房屋，讓“青垂掛屋檐”，畫面上有，到是，還是什么方？讀不為到處”是，以應(yīng)“”讓。以孩子在課里的不是文字還有對(duì)“畫、對(duì)合的。（一?。┰陂喿x教學(xué)中應(yīng)的是讓學(xué)生讀學(xué)生動(dòng)、動(dòng)、動(dòng)、動(dòng)至上和動(dòng)，學(xué)生采取個(gè)讀小讀、讀、展讀、讀讀方式學(xué)生趣然。生，而是教著學(xué)生，進(jìn)和讓學(xué)生動(dòng)受，學(xué)會(huì)然。在閱讀教中注重的學(xué)生生閱讀，學(xué)生的閱讀應(yīng)注重，，發(fā)學(xué)生的閱讀趣應(yīng)注重和，學(xué)生的閱讀應(yīng)注重學(xué)生自閱讀，學(xué)生的不同，有個(gè)的，不同感受的與，然和發(fā)展個(gè)學(xué)生的閱讀樂趣，也發(fā)和產(chǎn)生的樂趣（23觀小學(xué)在青教的展課《》）2、、、、的，注重對(duì)課文的和感受（1）課文的題，課文教課文面一個(gè)題，是學(xué)生閱讀課文的。題有的是學(xué)生上課文。在以閱讀教學(xué)于2準(zhǔn)確深入至錄典條死硬背那違背改精神材初通過達(dá)“熟百其自現(xiàn)”自其材過意過“材初314“”””第三是表演文，如二年級(jí)上冊(cè)第十單元表演主體課文《特的考試》，原文是陳述的課文，如果學(xué)生照本表演，就會(huì)表演成啞劇這就需要學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行再造。第四是拓展文。如二年級(jí)上冊(cè)在教學(xué)《植物媽一課時(shí)，可抓住孩子對(duì)物、對(duì)種子感興趣的特點(diǎn)，引導(dǎo)孩子搜集整理它的植物媽播種子的辦。學(xué)生就會(huì)有很多探索和發(fā)現(xiàn)，如：松樹媽讓松鼠跑到樹林里，把松果全部搬走。葡萄媽它把美麗的外衣送給自己的娃娃，當(dāng)人把紫色的外衣吃掉，種就會(huì)到處傳播。玉米媽把玉米娃娃搬到了泥土里，明年就會(huì)發(fā)長(zhǎng)大。要處理好抓本和開放教學(xué)的關(guān)系，抓文本不到位，就搞開，開放就成了無源之水。3、文體不同，閱讀策略應(yīng)有所不同對(duì)于低年級(jí)閱讀不的閱讀要，不同的閱讀應(yīng)有不同的閱讀要，不同學(xué)的閱讀也應(yīng)是發(fā)展。閱讀有一的，是不同體的文，讀主體的感在大的，對(duì)要是要的。，有的閱讀，學(xué)生主要關(guān)的是人、和，年級(jí)上冊(cè)的本》、《》二年級(jí)冊(cè)的《和里》。對(duì)于有要于、色讀和表演對(duì)于文，學(xué)生的是、和，二上《到》、《們二《媽、《樹之。對(duì)文的要是于讀和。有的文于生的讀，的于學(xué)生的，多文，于生的讀，于學(xué)讀，有的教學(xué)讀的式可會(huì)好，有的讀式果可好，二年級(jí)在學(xué)讀的同時(shí)，應(yīng)讀導(dǎo)，課不就很好的成了教學(xué)。4、學(xué)生的體文學(xué)的發(fā)學(xué)生不同的點(diǎn)，不同的、生了學(xué)生對(duì)同一點(diǎn)也同，學(xué)生的稱贊愛觀察其實(shí)樹哭難以判致使人觀察感受罷接導(dǎo)朋友讀書真地‘然啦就掉條讀真讀讀真地以人

就人就人人人人人就其實(shí)人5讀

讀其

讀人其其讀讀讀就然感讀以讀讀地讀

讀

導(dǎo)真讀

讀書讀

難書以書書讀以讀

真實(shí)

明確兒歌現(xiàn)超了除所選外選適合齡點(diǎn)供實(shí)踐證明至四是最佳期漲記憶快能200余改給供初甚至才現(xiàn)木蘭琵行恨歌照樣得很利改毛澤東長(zhǎng)沁園春·雪很氣昂因必每每意們往往被節(jié)意境所染雖囫圇吞棗但起來卻饒味“千做少君記憶黃金代樣信人會(huì)更精四條是“話怎保證“”呢來硬非視“硬”始終從三個(gè)方面發(fā)“”：A結(jié)活動(dòng)結(jié)合C筆日記實(shí)證明樣愿（）編思1話己想說話想象事己周事物想；話樂運(yùn)用活；根據(jù)需使用逗號(hào)問好嘆號(hào)2編原則從活情發(fā)從話題切入鼓表3鑰匙和檢系列13引導(dǎo)本看見想到16《松鼠》之后開始匙提日通過提堅(jiān)日低兒想象活動(dòng)敏因此著安故事活動(dòng)如結(jié)主“娃娃”故“夏故”這種童作培養(yǎng)有重現(xiàn)象技能包括頭腦有目產(chǎn)豐富象建立象間聯(lián)系和建新象培想象流暢性變通性和創(chuàng)性（）策略1正確把握意和點(diǎn)日為“鑰匙”丁丁提“有個(gè)小本子我經(jīng)常我看見想事間翻翻覺得很有意思”起對(duì)事本注接著16《鼠日》后“鑰匙丁丁又次提“你會(huì)日嗎寒里幾篇日正式提日求而課具格到2“鑰匙”丁丁冬冬用對(duì)形提日“可己事也可周人事”師過程注到這個(gè)點(diǎn)所有及求然引不指令性安使進(jìn)行活動(dòng)順理成章水到渠成2

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敢最好老最驅(qū)對(duì)內(nèi)容式加限制順乎然己時(shí)喜歡東西限制時(shí)間地點(diǎn)什時(shí)候什么候仍以日記例新安章節(jié)去什么日記怎日記日記等采取先導(dǎo)由逐引導(dǎo)則針對(duì)身特點(diǎn)多式他們欲望如游戲激實(shí)激觀察激結(jié)活動(dòng)激等3及時(shí)激肯定只內(nèi)出己實(shí)法哪兩句都揚(yáng)及時(shí)肯定他們信創(chuàng)造性積極探索評(píng)好式每個(gè)都促每個(gè)4指導(dǎo)會(huì)修改好章出出解決會(huì)問題出路兩點(diǎn)：多實(shí)踐勤練筆；二多既多名家名篇擴(kuò)閱讀量多己實(shí)踐西——修改）問題析1令方法如何樂運(yùn)閱讀活詞語呢？般號(hào)召品會(huì)現(xiàn)夠樂運(yùn)閱活詞實(shí)例班內(nèi)宣傳推廣實(shí)踐揚(yáng)推廣……如果硬性規(guī)須運(yùn)個(gè)詞語那既性談還有一個(gè)辦列出一批詞語供學(xué)生在寫話時(shí)選擇這詞語包括哪，可以由教師學(xué)生從課文和生活中共同選擇。2、學(xué)生寫話出了錯(cuò)別字、病句，老師還不要全批全改？可以每次只一組。主要的目的是反饋，抓苗頭——好的和好的，指導(dǎo)全班完全不過或者劃一大堆紅杠紅圈都不利于保護(hù)生寫話的積極。解決錯(cuò)別字病句，還有將來出現(xiàn)的其他寫作方面的問題，重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生自己修改主動(dòng)性。3．我們的學(xué)生很愿意表達(dá)、展示，但是時(shí)有限，怎么解決這個(gè)矛盾？學(xué)生展示自作品的空間、時(shí)間不夠，說明教學(xué)激發(fā)了學(xué)生積極性、創(chuàng)造性，學(xué)生經(jīng)在督促著老師跑，而不是老師拽著學(xué)生往前了，這是一個(gè)可喜的新矛盾當(dāng)然，如果解決不好，也會(huì)挫傷學(xué)生。對(duì)策一班級(jí)，學(xué)生當(dāng)當(dāng)選。對(duì)策，課。如在教面作題目自一或一一次作班級(jí)作會(huì)學(xué)生自的創(chuàng)作這些，不老師。、語一教寫只要是語文有語的語是語文學(xué)的全過的，字、字、、作其語文學(xué)活動(dòng)，都不語。如字、寫字方法，對(duì)文的解會(huì)，以課教過中的時(shí)性，話和表解，別解，中的自和別。創(chuàng)語的教在語文中學(xué)生創(chuàng)了語的問題，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的，導(dǎo)學(xué)生話，，解主要、大意，積極，表達(dá)的。在語中達(dá)次，主和其他活動(dòng)了的題。這些語動(dòng)保了學(xué)生的極性，同時(shí)學(xué)生在的有可說。3、過、指導(dǎo)語

1多為而上創(chuàng)設(shè)虛假情景