五年級數(shù)學(xué)差怎么補(bǔ)

五年級數(shù)學(xué)差怎么補(bǔ)

五年級年級數(shù)學(xué)差怎么補(bǔ)?從小學(xué)生的相關(guān)表現(xiàn)來看，很多小學(xué)生是喜歡這種變式教學(xué)方法的，因?yàn)樗梢灾鸩揭龑?dǎo)學(xué)生戰(zhàn)勝問題，可以讓小學(xué)生逐漸的獲得成就感，從而提升小學(xué)五年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極。下面是為大家整理的關(guān)于五年級年級數(shù)學(xué)差怎么補(bǔ)，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!

1五年級年級數(shù)學(xué)差怎么補(bǔ)

學(xué)數(shù)學(xué)變式教學(xué)中的歸納變式。

小學(xué)數(shù)學(xué)變式教學(xué)中的"歸納變式"指的就是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中數(shù)學(xué)老師結(jié)合設(shè)計(jì)不一樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氣氛，帶著小學(xué)生通過解決不同的數(shù)學(xué)問題的實(shí)際情境的改變來歸納出"不變"的小學(xué)數(shù)學(xué)定義和通那么。

學(xué)數(shù)學(xué)變式教學(xué)中的應(yīng)用變式。

小學(xué)數(shù)學(xué)變式教學(xué)中的"應(yīng)用變式"一樣是結(jié)合不同的數(shù)學(xué)問題的實(shí)際情境的改變，而不一樣的是小學(xué)生將掌握了的定義和通那么使用到更廣的實(shí)際情境當(dāng)中去。例如，用小學(xué)五年級數(shù)學(xué)中的"多邊形面積的計(jì)算"問題為例：①一塊平行四邊的木板，底為60cm，高為80cm，求木板的面積是幾平方厘米呢?②一塊平行四邊形木板，底為30cm，高為60cm，請問木板的面積一共是幾平方厘米?③測量且計(jì)算出下面的平行四邊形的面積。從①到②題不難發(fā)現(xiàn)，其情境是沒有發(fā)生變化的，僅僅是數(shù)字進(jìn)展了改變，而③提那么在解題的步驟方面有增加，其中不僅要測量出平行四邊形的底與高，還要再進(jìn)展面積的計(jì)算，而這三題一樣的地方是在于應(yīng)用平行四邊形的公式來應(yīng)對各種問題的。其目的是在于讓小學(xué)五年級的學(xué)生可以迅速和靈敏地應(yīng)用平行四邊形面積的計(jì)算方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)變式教學(xué)中的深度變式。

上文已經(jīng)提到，深度變式是問題變式中的一種，深度變式的設(shè)計(jì)主要是將數(shù)學(xué)問題進(jìn)展深化講解，它追求的不是題目的數(shù)量，而是題目的掌握質(zhì)量，加深變式的空間，通過對問題本質(zhì)概念的方式的改變，促使獲取更多類似的數(shù)學(xué)概念和技巧。例如，再以小學(xué)五年級數(shù)學(xué)"多邊形面積的計(jì)算"的家庭作業(yè)來分析：①建立一個平行四邊形的水池，底為80m，高為30m，請算出水池的面積是多少平方米?②一塊平行四邊形的鐵板，底是60cm，高50cm，每一個平方厘米是2.5元，請算出這一塊鐵板一共要多少錢呢?③一個平行四邊形的花壇，底為120m，高為50m，假設(shè)將花壇的底與高各增加20m和30m，請計(jì)算這個花壇的面積是多少平方米?比原來的一共增加了幾平方米?以上這三題都是和平行四邊形面積的計(jì)算有關(guān)，同時這三題是以逐步遞增的方式在"變"，難度步步加大，做題思維的步驟逐漸增多，其主要目的是幫助小學(xué)生一步步掌握題中的解題方法與數(shù)量構(gòu)造。

2培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能

加強(qiáng)意志才能的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生自主探究

老師經(jīng)常對學(xué)生在學(xué)習(xí)上提出嚴(yán)格的要求，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本身的需要，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開良好個性品質(zhì)的參與，要求學(xué)生付出艱辛的勞動，對解決問題有頑強(qiáng)的意志力?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是從學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分自主探究的過程。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使之在掌握數(shù)學(xué)知識和技能的同時，也參與知識的形成過程，成為真正的學(xué)習(xí)的主人，使他們真正地自主學(xué)習(xí)，自主探究。

例如：在講三角形三邊關(guān)系時，首先讓學(xué)生拿出10cm、8cm、7cm長的三根小棒，在桌子上擺出三角形，學(xué)生非常輕松自如地擺出了三角形，接著老師又讓學(xué)生拿出10cm、4cm、5cm長的三根小棒擺三角形，結(jié)果學(xué)生怎么擺也擺不出來。然后老師提出疑問：“同樣都是三條邊，為什么后三根小棒擺不出三角形呢?〞請同學(xué)們討論。通過討論，學(xué)生自己得出結(jié)論：“三角形任何兩邊之和要大于第三邊〞，這個知識的掌握，是通過學(xué)生動手、動腦自己總結(jié)的。

挖掘認(rèn)知潛能，推動自主探究

學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造既包括已掌握的知識，也包括學(xué)生在生活中獲得的一些經(jīng)歷。在教學(xué)中，老師要根據(jù)認(rèn)知內(nèi)容的需要創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，充分挖掘?qū)W生已有的經(jīng)歷，形成新舊知識的聯(lián)絡(luò)，使模糊的認(rèn)識明朗化，詳細(xì)的對象概括化，成為學(xué)習(xí)新知中可利用的認(rèn)知條件，這不僅利于學(xué)生主動投入到對問題的探究之中，同時也使學(xué)生的潛能得到發(fā)揮。

例如：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征〞時，我讓學(xué)生憑借已有知識報出了一些是3的倍數(shù)的數(shù)，然后把其中一些多位數(shù)的各個數(shù)位上的數(shù)字交換位置，例如：327rarr;372，732rarr;723，273rarr;237，讓學(xué)生檢驗(yàn)變換后的各數(shù)還是不是3的倍數(shù)。學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)：“奇怪，怎么和原來的數(shù)一樣，個個都是3的倍數(shù)呢?〞“新數(shù)和原數(shù)間有什么聯(lián)絡(luò)?這里面有什么奧秘?〞一石激起千層浪，學(xué)生的興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到老師提供的新知背景中，此時學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，已成為一種求知的“自我需要〞，產(chǎn)生了“憤〞“悱〞的強(qiáng)烈情緒，這樣學(xué)生們主動深化探究，并從互相聯(lián)絡(luò)中概括出“能被3整除數(shù)的特征〞。學(xué)生動腦考慮后概括出的知識構(gòu)造不僅促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知的深化，而且還從中挖掘了學(xué)生認(rèn)知潛力，促進(jìn)了學(xué)生思維的主動開展，推動學(xué)生自主探究。

3小學(xué)數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)

根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

教育家陶行知指出：“從前，先生只管照自己的意思去教學(xué)生，但凡學(xué)生的才能興味，一概不顧，專門勉強(qiáng)拿學(xué)生來湊他的教法，配他的教材。〞這樣的結(jié)果只可能是老師教的很多，而學(xué)生收獲的卻非常少。然而，興趣是學(xué)生最好的指導(dǎo)老師，當(dāng)學(xué)生對于一件事有興趣的時候才會積極、主動地對其進(jìn)展考慮以及探究，因此，要抓住學(xué)生“好奇〞的心理特征，創(chuàng)設(shè)最正確的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)課上老師要擅長利用新穎的教學(xué)方法，喚起學(xué)生對新知識的好奇，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在教學(xué)的進(jìn)程中，老師擅長將教材中的重點(diǎn)或者難點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況連起來、讓學(xué)生感覺到所學(xué)的東西就是在身邊的，并且讓其感覺到學(xué)習(xí)的興趣及其重要性。例如：在教學(xué)路程、時間和速度二者關(guān)系的應(yīng)用題時，可設(shè)計(jì)這樣一道題：周小雨早晨吃完飯后，他媽媽讓他給爺爺送一壺茶水去，他騎車出發(fā)時正好是8：00整，騎完一段上坡路，周小雨一看表正好是8：30，騎上坡路時每分鐘行120米，接下來全是下坡路，當(dāng)他到達(dá)爺爺家時正好8：50，騎下坡路時每分鐘行180米，問題：①他上坡路行了多少米?②他騎下坡路行了多少米?③他家離爺爺家有多遠(yuǎn)?(李小斌是本班一個學(xué)生的名字)，這樣立即引起了學(xué)生們的極大興趣，學(xué)生的思維活潑起來了，從而對要學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣。另外，要抓住學(xué)生“好勝〞的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“成功〞的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣是在自由、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中獲得的。因此，老師要擅長把握學(xué)生們學(xué)習(xí)動機(jī)，尤其是在對“好勝〞之心的把握上，通過運(yùn)用巧妙的手段，讓學(xué)生在一種“爭強(qiáng)好勝〞的情況下把所需要的知識掌握住。

優(yōu)化課堂教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一直存在著很多問題，尤其是隨著新課改的推行，哪些問題越來越多的顯露出來，其中最主要的問題便是，很多學(xué)生并沒有按照老師制定的教學(xué)活動來學(xué)習(xí)，由于貪玩的天性使然，小學(xué)生都希望快速的完成老師教給的任務(wù)，然后去玩耍，這樣就導(dǎo)致了小學(xué)生在面對老師的指導(dǎo)時，總是會想出一些便捷卻不正確的方法去完成任務(wù)，并且這種偏離和違犯現(xiàn)象非常嚴(yán)重。長此以往，學(xué)生不能理解老師的心血，自己也體會不到學(xué)習(xí)的樂趣，而這樣做導(dǎo)致的直接后果就是不少學(xué)生不愿主動學(xué)習(xí)。因此，老師在一開場便應(yīng)該抓住學(xué)生的好奇心，并培養(yǎng)起他們學(xué)生的興趣。

老師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有力的學(xué)習(xí)情境，將書本上的問題換成一種簡單明了的學(xué)生在生活中常見的問題，比方說，老師可以問他們陪父母去買菜要走多遠(yuǎn)，走多上時間，菜市場的蔬菜有哪些種類等等。而且老師可以迎合他們好動、好奇、好玩的天性，適當(dāng)?shù)脑O(shè)置游戲，寓教于樂，是學(xué)消費(fèi)生求知的欲望，由此進(jìn)步學(xué)習(xí)興趣。

4在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂營造良好的氣氛

幽默能有效地活潑課堂氣氛

課堂教學(xué)氣氛是影響課堂教學(xué)效果的一種重要因素,也是構(gòu)成課堂教學(xué)情境的重要組成部分。理論說明,只有在活潑的課堂教學(xué)氣氛中,學(xué)生才能積極地參與教學(xué)中的思維創(chuàng)造活動,才能與老師一起把課堂教學(xué)搞得有聲有色,共同創(chuàng)造出良好的課堂教學(xué)效果。而教學(xué)中的幽默恰能起到活潑課堂教學(xué)氣氛之成效。例如:在教學(xué)長度單位的一節(jié)練習(xí)課上,我讓學(xué)生填適宜的單位,一張床的長度是2(?搖?搖),有學(xué)生說是2厘米,我沒有馬上肯定對錯,而是開了個玩笑:“老師第一堂課就講過,同學(xué)們的小手指甲的寬就是1厘米,今天老師布置一個任務(wù),晚上睡覺時就睡在自己的小手指甲上,看看有誰能睡得下。〞

學(xué)生們哄堂大笑,進(jìn)而那個說錯的同學(xué)馬上說:“我知道了,不是2厘米,而是2米!〞同學(xué)們都會心地笑了。又比方:在教學(xué)萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識時,少數(shù)學(xué)生由于粗心、馬虎,在讀寫整千整萬的數(shù)時,不是少寫少看一個0就是多寫多看一個0,在訂正作業(yè)時,我強(qiáng)調(diào):“小朋友們的眼睛看數(shù)字時一定要小心,不然會出笑話,假設(shè)媽媽吩咐你去買標(biāo)價為1200元的電視機(jī)時,假如你不小心把1200元看成了12000元,那個賣給你電視機(jī)的人肯定悄悄的竊喜我發(fā)財了!我發(fā)財了!"〞學(xué)生在活潑、輕松的氣氛中,明白讀寫整千整萬的數(shù)要仔細(xì)。這就是老師幽默、形象地發(fā)揮出來的教育功能。

老師參與學(xué)生的活動,活潑課堂氣氛

課堂上老師跟學(xué)生一起討論,一起做快樂的研究,一是拉近了師生間的感情,二是激發(fā)學(xué)生的參與意識。有了老師的參與,學(xué)生練習(xí)