初中英語學(xué)科教師資格證

第一章英語語言基礎(chǔ)知識(shí)第一節(jié)中學(xué)英語語音知識(shí)一，字母，音素（phoneme）和音標(biāo)（phonemesymbol）：1.依照發(fā)音時(shí)是否受到發(fā)音器官妨礙以及妨礙程度，將26個(gè)英文字母分為元音字母：aeiou半元音字母：wy輔音：其余（注）區(qū)分元音vowels方法：舌頭抬起高度——高中低舌頭最高部分位置——前中后元音長度或緊度——長元音短元音唇圓展度——圓唇非圓唇英語音素：（注）英語音標(biāo)發(fā)音方法巧記：·/p/，/t/，/k/，/f/，/s/，/b/，/d/，/g/，/z/，/h/，/r/，/m/，/n/，/j/，/w/與漢語拼音了聲母發(fā)音一致。·/θ/像一張嘴，咬住舌頭，正是這個(gè)音標(biāo)發(fā)音。/e/與之相同，只不過清濁有改變。·/v/就是拼音w（烏）?！??/是拼音sh（師）?！?ts/是拼音c（次）?！?t?/是拼音ch（吃）?！?tr/發(fā)音像漢字“戳”·/?/是拼音r（日）?！?dz/極難表示啊...有z（資）音，不過前面濁化了?！?d?/是拼音zh（知）?！?dr/讀“捉”·/?/是拼音ng（就是angengingong后半部分）國際音標(biāo)（英語語音）元音vowels單元音前元音[i:][i][e][?]中元音[?][?:][?]后元音[u:][u][?:][?][a:]雙元音開合雙元音[ei][ai][?i][?u][au]集中雙元音[i?][ε?][u?]輔音consonant爆破音Stop/plosive清輔音[p]雙唇爆破[t]齒齦爆破[k]舌后軟顎爆破音濁輔音[b]雙唇爆破[d]舌尖齒齦爆破[g]舌后軟顎爆破音摩擦音fricative清輔音[f]唇齒擦音[s]舌端齒齦摩擦[?]舌端齒齦后部摩擦[θ]齒間擦音[h]聲門擦音濁輔音[v]唇齒摩擦音[z]舌端齒齦摩擦[?]舌端齒齦后部摩擦[e]破擦音affricates清輔音[t?]舌端齒齦破擦音[tr]齒齦后部破擦輔音[ts]舌端齒齦破擦音濁輔音[d?]舌端齒齦破擦音[dr]齒齦后部破擦輔音[dz]舌端齒齦破擦音鼻音nasals（濁輔音）[m]雙唇鼻音[n]舌尖齒齦鼻輔音[?]舌后軟顎鼻輔音舌側(cè)音（濁輔音）[l]齒齦邊音[r]舌尖齒齦后部摩擦音半元音（濁輔音）[w]舌后軟顎半元音[j]舌前硬顎半元音雙唇音：bilabial軟腭：velar齒槽：alveolar上顎：palatal齒音：dentals二，語音改變：音節(jié)：一個(gè)音節(jié)最少有一個(gè)元音字母重讀：Stressed連音：liaison輔音+元音R/re+元音輔音+半元音元音+元音音同化：assimilation1因唇形影響而發(fā)生同化：[n],[d],[t]在雙唇音[m],[b],[p]前面被同化，如tenmen(十個(gè)人)雙唇音[p]后面[n]變成[m],如：open(打開)2因聲帶影響而發(fā)生同化：濁輔音可變?yōu)榍遢o音，如：ofcourse（當(dāng)然）清輔音可變?yōu)闈彷o音，如:likethat(像那樣)3因發(fā)音部位影響而發(fā)生其余同化：[s]和[z]在?或[j]前面被同化為?和?如：thisshirt（這件襯衣）[t],[d],[s]和[z]在[j]前面和[j]合并為t?，d?，?和?lastyear（去年）Didyougo?(你去了嗎？)Godblessyou（上帝保佑你）Hasyourlettercome?(你信來了嗎？)失去爆破音：爆破音+爆破音：前一個(gè)爆破音失去爆破音+摩擦音/破擦音爆破音/t,d/+鼻音/m,n/爆破音/t,d/+舌邊音/l/語言學(xué)與英語教學(xué)美國語言學(xué)家克拉申在20世紀(jì)70年代提出了“語言習(xí)得”理論，認(rèn)為人們掌握語言有兩種方式，一個(gè)是習(xí)得Acquisition無意識(shí)逐步掌握母語，一個(gè)是學(xué)習(xí)learning,通常指學(xué)習(xí)母語之外第二種語言。一，語言學(xué)基本知識(shí)：（一）語言與語言學(xué):1，Language語言：languageismeansofverbalcommunication.Itissystemofarbitraryvocalsymbolsusedforhumancommunication.用來交際任意性語音符號(hào)系統(tǒng)。語言結(jié)構(gòu)特征：arbitrariness任意性：語言符號(hào)形式和與所表示意義之間沒有天然聯(lián)絡(luò)。約定俗成，沒有任何道理。duality雙重性：語言二重性是指，語言是一個(gè)具備兩種結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，語音系統(tǒng)和語義系統(tǒng)。換言之，語言能夠先切分為意義單位再切分為語音單位productivity創(chuàng)造性：指語言能產(chǎn)性，非人類符號(hào)就不具備這種靈活性，這種創(chuàng)造性是人類語言獨(dú)一無二，語言是創(chuàng)造性，還源于語言二重性和遞歸性，他有制造無窮長句潛力。displacement移位性：指人類語言能夠讓使用者在交際時(shí)用語言符號(hào)代表時(shí)間和空間上并不可及物體，時(shí)間或觀點(diǎn)。比如我們能夠用語言談?wù)摗艾F(xiàn)在”“過去””未來“或者現(xiàn)在不存在事物Culturaltransmission文化傳習(xí)性：指人類語言依靠文化或習(xí)俗傳統(tǒng)得以代代相傳而不是靠遺傳延續(xù)languageisthecarrier載體ofcultureInterchangeability可代替性2）語言功效：Informativefunction信息功效：傳遞或表示信息Interpersonalfunction人際功效：表示一個(gè)人社會(huì)關(guān)系和社會(huì)地位establishandmaintaintheirstatusinsocietyPerformative/directivefunction行為(施為）功效：語言具備能夠用來“做事情”功效如，法官宣判，總統(tǒng)宣告戰(zhàn)爭(zhēng)Emotivefunction情感功效Phaticfunction寒暄功效：為了建立和維持社會(huì)接觸而不是為了交流信息Recreationalfunction娛樂功效：相聲，小品Metalingualfunction元語言功效：用語言來討論分析和描述它本身2,語言學(xué)：linguistics語言學(xué)主要分支：Phonetics語音學(xué)Phonology音系學(xué)Morphlolgy形態(tài)學(xué)Syntax句法學(xué)Semantics語義學(xué)Pragmatics語用學(xué)Pyscholinguistics心理語言學(xué)Sociolinguistics社會(huì)語言學(xué)語言學(xué)中主要區(qū)分：描述性研究Descriptive和要求性研究prescriptive共時(shí)synchronic和歷時(shí)diachronic：公時(shí)：研究以某個(gè)特定時(shí)期語言為研究對(duì)象，比如當(dāng)代漢語研究，莎士比亞時(shí)代語言研究都屬于這類歷時(shí)：研究語言各個(gè)階段發(fā)展改變，研究語言歷時(shí)發(fā)展規(guī)律。語言langue和parole言語：索緒爾將說話者語言能力和語言實(shí)際現(xiàn)象或語料區(qū)分為語言和言語。Langue指語言系統(tǒng)整體，整個(gè)相對(duì)比較穩(wěn)定。Parole則指代某個(gè)個(gè)體在實(shí)際語言使用環(huán)境中說出詳細(xì)話語。語言能力competence和語言利用performance語言能力指理想語言使用者關(guān)于語言規(guī)則知識(shí)貯備語言利用則指真實(shí)語言使用者在實(shí)際場(chǎng)景中語言使用語音學(xué)與音系學(xué)1，phonetics語音學(xué)定義：phoneticsisthesystematicstudyofthehumanabilitytomakeandhearsoundswhichusethevocalorgansofspeech,especiallyforproducingorallanguage語音學(xué)是經(jīng)過發(fā)音機(jī)制對(duì)人類聽說能力進(jìn)行系統(tǒng)研究，而且主要研究語音發(fā)出科學(xué)2)分類Articulatory發(fā)音語音學(xué)Acoustic聽覺語音學(xué)Auditory聲覺語音學(xué)Articulatoryphonetics發(fā)音語音學(xué)——Isconcernedwithhowthesoundsoflanguagearephysicallyproducedbythevocalapparatus發(fā)音語言學(xué)研究人類發(fā)音器官是怎樣運(yùn)作以發(fā)出語音，語音發(fā)出和產(chǎn)出A,consonants輔音區(qū)分不一樣輔音發(fā)音位置placeofarticulation(POA)發(fā)音方式mannerofarticulation(MOA)發(fā)音位置：Bilabial雙唇音：發(fā)雙唇音時(shí)，兩唇相碰/p,b,m,w/Labiodental唇齒音：上齒抵住下唇/f.v/Dental齒音：舌頭接觸上齒發(fā)出/θe/Alveolar齒槽音：用舌頭輕抵嘴巴里牙槽/tdsznrl/Postalveolar后齒齦音：發(fā)音方式一齒槽音相同，但發(fā)音部位要靠后一些/?,?t?t?/Palatal上顎音：發(fā)音位置在硬腭處/j/Velar軟腭音：發(fā)音位置在軟腭處/kg?/Glottal喉音：發(fā)音位置在喉嚨后部/h/Doublyarticulated雙發(fā)音發(fā)音部位有兩處/w/發(fā)音方式：Voicing濁化音:聲帶振動(dòng)voiceless：清輔音聲帶不發(fā)生振動(dòng)voiced濁輔音：聲帶振動(dòng)Nasality鼻音:因?yàn)楸乔豢諝饬鲃?dòng)產(chǎn)生；鼻音都是濁化/mn?/Obstruency（stop/plosive)爆破音:發(fā)爆破音時(shí)，氣流會(huì)遭遇閉塞/pbtdkg/Fricatives摩擦音：經(jīng)過摩擦發(fā)音/fvθesz??h/Affricates破擦音：爆破之后再摩擦發(fā)音/t?d?/Sonorancy響音：非爆破音被稱為響音,包含上述提及鼻音/mn?/還有一個(gè)響音為Approximant近音，即發(fā)音器官發(fā)出窄音，但留下足夠空間任氣流經(jīng)過，發(fā)音過程中沒有經(jīng)歷阻滯/wjr/Lateral舌邊音：/l/Oral口腔音B元音元音和輔音有很大不一樣，元音能夠看成是三種變體組合：Height高元音：按發(fā)音是舌位高低劃分e.g.在發(fā)[?]音時(shí)，比發(fā)[i]音是嘴部張得要大一點(diǎn)。所以[?]音是開元音或是低元音。而[i]音叫做閉元音或者高元音Backness后元音：試著有元音[?]過分到元音[?]，感覺一下舌位，發(fā)[?]音時(shí)候要前移，發(fā)[?]音時(shí)候要后移，這幾是為何前一個(gè)叫前元音二后一個(gè)叫后元音Rounding園元音：試著發(fā)[i][和u]兩個(gè)音，對(duì)著鏡子看看唇部，唇部發(fā)[u]音是會(huì)噘起來，而發(fā)[i]音是會(huì)伸展開來，這種唇部噘起在語音學(xué)中就是圓元音acousticphonetics聲學(xué)語音學(xué)——研究語言物理媒介-就是說，話語怎樣控制聲波auditoryphonetics聽覺語音學(xué)——語音學(xué)分支，是研究語音接收與感知Assimilation同化——是指一個(gè)音具備了臨近一部分或者全部特征這一過程。同化經(jīng)常被當(dāng)做協(xié)同發(fā)音同義詞來使用。逆同化regressiveassimilation：后面音影響前面音順同化progressiveassimilation:前面音影響后面音2音位學(xué)phonology：研究語言聲音系統(tǒng)Phonemes音位——thebasicunitofstudyphonology音位學(xué)最基本單位音位能夠被定義為語言中功效一直一組語音，能夠區(qū)分兩個(gè)不一樣單詞。Allophony音位變體——兩個(gè)語音假如屬于同一個(gè)音位，他們就兼做音位變體minimalpairs最小對(duì)立對(duì)：分辨音位一個(gè)最強(qiáng)有力工具，所以要區(qū)分發(fā)音，最有效方法就是聯(lián)絡(luò)最小對(duì)比對(duì)e.g.Penben/dotoo/suemooSyllable音節(jié)——一個(gè)音節(jié)是由一組語音組成，其中包含一個(gè)中心響音，通常是元音peak=vowel，還有圍繞該元音輔音群Sequentialrules序列規(guī)則英語而一條序列規(guī)則就是在一個(gè)元音前面不能出現(xiàn)多出三個(gè)輔音Suprasegmental超音段Syllable音節(jié)Stress重音Intonation語氣Tone聲調(diào)3.形態(tài)學(xué)morphologyMorpheme語素,詞素——語素被定義為含有語義最小語言單位。E.g.boy這個(gè)單詞不能再深入分成更小語義單位了，所以這個(gè)單詞只有一個(gè)語素，語素是形態(tài)學(xué)研究最基本單位。2)形態(tài)學(xué)morphology——是語法學(xué)一個(gè)分支，研究單詞內(nèi)部結(jié)構(gòu)和構(gòu)詞規(guī)則。波折形態(tài)學(xué)inflectionalmorphology：研究語法波折和語法意義形態(tài)學(xué)派生形態(tài)學(xué)derivationalmorphology：研究單詞組成root詞根——Arootisthebaseformofawordthatcannotfurtherbeanalyzedwithouttotallossofidentity詞根是組成詞基礎(chǔ)成份，不能再作深入分析而不破壞其意義4）Affixes詞綴——詞綴是一個(gè)負(fù)重詞素workhorsemorphemesSuffixes后綴-ioninmotionPrefixes前綴re-inredoInflectionalaffix（morpheme)波折詞綴Derivationalaffix(morpheme)派生詞綴Inflection波折改變：是經(jīng)過附加波折詞綴語法關(guān)系表現(xiàn)，如，數(shù)，人稱，有定性，體，和格，波折詞綴不會(huì)改變所附加詞語詞類詞形成：Compound復(fù)合詞——合成詞一個(gè)，是由兩個(gè)或者兩個(gè)以上詞根合成詞。Derivation派生詞——經(jīng)過增加派生詞素來表明詞干與詞綴關(guān)系構(gòu)詞法。跟復(fù)合詞不一樣，派生詞則能表明詞根與詞綴之間關(guān)系。5）stem詞干——詞干是指能加上波折詞綴語素或語素組合/詞干能夠是粘著詞根boundroot自由詞freemorpheme和一個(gè)派生詞derivedform自由詞素freemorpheme：能單獨(dú)出現(xiàn)，也就是能單獨(dú)成詞粘著詞素boundmorpheme：dogs中-s,national中-al,disclose中dis-不能單獨(dú)出現(xiàn)，它們必須跟最少一個(gè)其余語素共現(xiàn)，這么語素叫做粘著詞素lexicalchange詞匯改變Compounding合成法：將兩個(gè)或者多個(gè)單詞組成一個(gè)詞語構(gòu)詞過程。Blending混正當(dāng)：想多復(fù)雜合成法，經(jīng)過連接第一個(gè)單詞首部，和第二個(gè)單詞尾部或者連接兩個(gè)單詞首部來構(gòu)詞e.g.Telecast(television+broadcast)電視廣播Abbreviation縮略法（縮寫語）：一個(gè)單詞或短語縮寫形式來代替完整形式，保留單詞原本意思advertisement——adClipping截短法：長單詞或短語縮略形式cuttingthefinalpart截?cái)辔膊啃纬蒭.g.advertisement——adprofessor——profCuttingtheinitialpart截?cái)嗍撞啃纬蒭.g.telephone——phone同時(shí)截?cái)嗍撞亢臀膊俊猺efrigerator——fridgeAcronym縮略語(首字母縮寫）：經(jīng)過將一系列單詞首字母組合而形成單詞e.g.UNESCO聯(lián)合國教科文組織Back-formation逆構(gòu)詞法：經(jīng)過將現(xiàn)有單詞后綴去掉而形成新單詞e.g.televise(television)donate(donation)Borrowing借詞：從其余語言中借詞e.g.sofa,tofu句法學(xué)syntax名詞范圍nouncategoriesNumber數(shù)singularnoun單數(shù)pluralnoun復(fù)數(shù)Case格Nominative主格iAccusative賓格meGenitive屬格my動(dòng)詞范圍verbcategoryTense時(shí)past/present過去式/現(xiàn)在時(shí)Aspect體perfective完成體/imperfective/未完成體Voice態(tài)activevoice主動(dòng)語態(tài)、passivevoice被動(dòng)語態(tài)3)Syntacticstructure句法結(jié)構(gòu)——sentencesDeepstructure深層結(jié)構(gòu)——是一個(gè)語法結(jié)構(gòu)抽象特征，它表明了句子邏輯結(jié)構(gòu)和意義Surfacestructure表層結(jié)構(gòu)——與轉(zhuǎn)換而來句子最終句法形式是一致，是我們最終說出或?qū)懗鼍渥觺isthestructureorganizationofasentenceconstructionpeopleactuallyproduceandreceive語義學(xué)SemanticsPolysemous多義詞Senserelation語義關(guān)系Synonymy同義關(guān)系：意義相同或相近詞匯叫同義詞。Antonymy反義關(guān)系：意義相反單詞叫反義詞。Gradableantonymy等級(jí)反義關(guān)系——這種反義詞是有梯度，因?yàn)閮纱沃g通常會(huì)有中間等級(jí)，所以是程度問題good/bad(so-so/average),old/young(middle-aged/mature/elderly)Complementaryantonymy互補(bǔ)反義關(guān)系——中間不存在過渡性，是非此即彼關(guān)系alive/dead,male/femaleConverseantonymy（relationaloppositions)反向反義關(guān)系——反義關(guān)系一個(gè)特殊類型，因?yàn)閷?duì)中組員并不一定組成必定否定對(duì)立，通常有兩個(gè)實(shí)體，一個(gè)預(yù)設(shè)了另一個(gè)。e.g.有買就有賣Hyponymy上下義關(guān)系——一個(gè)和組員之間關(guān)系，實(shí)際是指一個(gè)更概括詞與一個(gè)相對(duì)詳細(xì)詞關(guān)系。Hyponyms下義詞（co-Hyponyms同下義詞）/superordinate上義詞/auto-hyponym自我下義詞Homonymy同音異義Polysemy一詞多義Componentialanalysis成份分析——經(jīng)過語義成份來定義一個(gè)詞意義。這種方法是任務(wù)一個(gè)詞全部意義能夠經(jīng)過不一樣語義成份或語義特點(diǎn)來分析。成份分析法——認(rèn)為詞義并非不可分析整體，它可看做是一個(gè)不一樣語義特征復(fù)合體，有比詞義更小語義單位。E.g.單詞boy(男孩）意義能夠分析為三部分：human(人），young(年輕），male（男性）語句之間涵義關(guān)系Synonymous同義關(guān)系Inconsistent矛盾關(guān)系Entails蘊(yùn)含關(guān)系Presupposes預(yù)設(shè)關(guān)系語用學(xué)Pragmatics言語行為理論：言內(nèi)行為（LocutionaryAct）是說出詞、短語和分句行為，它是經(jīng)過句法、詞匯和音位來表示字面意義行為。言外行為（IllocutionaryAct）是表示說話者意圖行為，它是在說一些話時(shí)所實(shí)施行為。言后行為（PerlocutionaryAct）是經(jīng)過一些話所實(shí)施行為，或講一些話所造成行為，它是話語所產(chǎn)生后果或所引發(fā)改變，它是經(jīng)過講一些話所完成行為。會(huì)話含義理論：合作標(biāo)準(zhǔn)：格萊斯將合作標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)化為四個(gè)準(zhǔn)則：⑴量準(zhǔn)則（Themaximofquantity):1）所說話應(yīng)包含當(dāng)前交談目標(biāo)所需要地信息；2）所說地話不應(yīng)包含多于需要地信息.⑵質(zhì)準(zhǔn)則（Themaximofquality):1）不要說自知是虛假話；2）不要說缺乏足夠證據(jù)話.⑶關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則（Themaximofrelevance):所說話與話題要相關(guān)聯(lián).⑷方式準(zhǔn)則（Themaximofmanner）：清楚明白地表示出要說話，尤其是：1）防止艱澀；2）防止歧義；3）簡練；4）有條理.含義特征：格賴斯（1975）針對(duì)會(huì)話含義和規(guī)約意義區(qū)分，指出會(huì)話含義具備五個(gè)特點(diǎn)：1）可取消性（cancellability）在詳細(xì)情況下，一個(gè)會(huì)話含義能夠經(jīng)過附加一個(gè)分句而被取消或者經(jīng)過上下文表明說話人放棄了那個(gè)會(huì)話含義。比如，“Billhasfourbooks．”一句帶有這么含義：比爾只有四本書，不多也不少。但若在該句之后加上“…andperhapsfiveormore．”這么一個(gè)分句，則先前含義（即比爾只有四本書，不多也不少）就被取消了。2）不可分離性（non－detachability）除了背景知識(shí)外，說話人所說話內(nèi)容而非它形式在產(chǎn)生會(huì)話含義中起作用。換言之，會(huì)話含義依附于話語內(nèi)容，而不依附于話語形式。所以，通常說來，一個(gè)人不可能經(jīng)過改變同一內(nèi)容不一樣講法而改變會(huì)話含義。比如：A：Whatdidyouthinkofthelecture？B：Well，Ithoughtthelecturehallwasbig．B句會(huì)話含義是：“沒有多少人對(duì)講座感興趣”。假如將句中thought換成believed，shouldsay，reckoned等詞，big換成large，great等詞，句子會(huì)話含義依然存在。3）可推導(dǎo)性（calculability）所謂可推導(dǎo)性，指是聽話人首先依照話語字面意義，另首先依照合作標(biāo)準(zhǔn)各項(xiàng)準(zhǔn)則，推導(dǎo)出對(duì)應(yīng)會(huì)話含義。（何自然，1988）。4）非規(guī)約性（non－conventionality）會(huì)話含義不是話語規(guī)約意義（conventionalmeaning）。也就是說，會(huì)話含義不是字面意義，也不是字面意義一部分。它是經(jīng)過合作標(biāo)準(zhǔn)中各項(xiàng)準(zhǔn)則，經(jīng)過話語字面意義，結(jié)合語境推導(dǎo)出來。字面意義在話語中是不變，會(huì)話含義則視語境不一樣而改變。比如，“It'scoldhere．”在某一特定語境中可能產(chǎn)生出“關(guān)窗”這個(gè)會(huì)話含義，而在另外一些語境中則可能產(chǎn)生一些其余會(huì)話含義。5）不確定性（indeterminacy）推導(dǎo)會(huì)話含義就是推導(dǎo)交際雙方在恪守合作標(biāo)準(zhǔn)前提下話語種種解釋；而這種解釋隨語境不一樣又能夠有沒有數(shù)個(gè)，因而會(huì)話含義是不確定。列文森（1983）舉一個(gè)例子是：“Johnisamachine．”這句話在不一樣語境中能夠表示“約翰是冷酷”、“約翰是能干”、“約翰不停地干活”或“約翰不會(huì)動(dòng)腦子”等會(huì)話含義。修辭學(xué)Simile明喻明喻是將具備共性不一樣事物作對(duì)比。這種共性存在于人們心里，而不是事物自然屬性。標(biāo)志詞慣用like,as,seem,asif,asthough,similarto,suchas等。Metaphor隱喻，暗喻隱喻是簡縮了明喻，是將某一事物名稱用于另一事物，經(jīng)過比較形成Metonymy借喻，轉(zhuǎn)喻借喻不直接說出所要說事物，而使用另一個(gè)與之相關(guān)事物名稱。4.Synecdoche提喻，提喻用部分代替全體，或用全體代替部分，或特殊代替通常。5.Synaesthesia通感，聯(lián)覺，移覺這種修辭法是以視。聽.觸。嗅.味等感覺直接描寫事物。通感就是把不一樣感官感覺溝通起來，借聯(lián)想引發(fā)感覺轉(zhuǎn)移，“以感覺寫感覺”。6.Personification擬人。擬人是把生命賦予無生命事物。7.Hyperbole夸大夸大是以言過其實(shí)說法表示強(qiáng)調(diào)目標(biāo)。它能夠加強(qiáng)語勢(shì)，增加表示效果。8.Parallelism排比，平行這種修辭法是把兩個(gè)或兩個(gè)以上結(jié)構(gòu)大致相同或相同，意思相關(guān)，語氣一致短語。句子排列成串，形成一個(gè)整體。9.Euphemism委婉，婉辭法。婉辭法指用委婉，文雅方法表示粗惡，避諱話。10.Allegory諷喻，比喻(原意“寓言”)建立在假借過去或別處事例與對(duì)象之上，傳達(dá)暗示，影射或者譏諷現(xiàn)世各種現(xiàn)象含義。11.Irony反語反語指用相反意義詞來表示意思作文方式。如在指責(zé)過失。錯(cuò)誤時(shí)，用贊同過失說法，而在褒揚(yáng)時(shí)，則近乎責(zé)難說法。12.Pun雙關(guān)雙關(guān)就是用一個(gè)詞在句子中雙重含義，借題發(fā)揮。作出多個(gè)解釋，旁敲側(cè)擊，從而達(dá)成意想不到幽默?；Ч?。它主要以相同詞形。詞意友好音方式出現(xiàn)。13.Parody仿擬這是一個(gè)模仿名言。警句.諺語，改動(dòng)其中部分詞語，從而使其產(chǎn)生新意修辭。14.Antithesis對(duì)照，對(duì)比，對(duì)偶這種修辭指將意義完全相反語句排在一起對(duì)比一個(gè)修辭方法。15.Climax漸進(jìn)法，層進(jìn)法這種修辭是將一系列詞語按照意念大小。輕重.深淺。高低等逐層漸進(jìn)，最終達(dá)成頂點(diǎn)。能夠增強(qiáng)語勢(shì)，逐步加深讀者印象16.Alliteration.頭韻每行詩以中間停頓分作兩個(gè)半行，各有兩個(gè)重讀詞，或?yàn)檩o音頭韻，或?yàn)樵纛^韻。17Transferredepithet移就。指有意識(shí)把描寫一個(gè)事物詞語移用來描寫另一事物。第二部分第二章初中英語課程基礎(chǔ)知識(shí)：初中英語課程性質(zhì)和基本理念初中英語課程性質(zhì)：工具性：學(xué)習(xí)語言知識(shí)掌握語言技能 培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)形成交流能力奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)人文性：開闊視野豐富生活經(jīng)歷提升學(xué)生綜合人文素養(yǎng)發(fā)展跨文化意識(shí)促進(jìn)創(chuàng)新思維良好品格和價(jià)值觀初中英語課程基本理念：重視素質(zhì)教育，表現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展價(jià)值學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者不一樣特點(diǎn)和個(gè)體差異整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，充分考慮語言學(xué)習(xí)漸進(jìn)性和連續(xù)性強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)實(shí)踐性和應(yīng)用性優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，著重評(píng)價(jià)學(xué)生綜合語言利用能力在教學(xué)過程中，應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)和進(jìn)步，使評(píng)價(jià)在培養(yǎng)學(xué)生自行和保護(hù)學(xué)生自尊等方面起到主動(dòng)作用，終止性評(píng)價(jià)應(yīng)著重檢測(cè)學(xué)生綜合語言利用能力。豐富課程資源，拓展英語學(xué)習(xí)渠道第二節(jié)英語課程目標(biāo)義務(wù)教育階段新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：語言技能（LanguageSkills)聽，說，讀，寫語言知識(shí)（LanguageKnowledge)語音，詞匯，語法，功效，和話題情感態(tài)度（AttitudestoLearning）指興趣，動(dòng)機(jī)，自信，意志，和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果相關(guān)原因以及在學(xué)習(xí)過程中逐步形成祖國意識(shí)和國際視野。學(xué)習(xí)策略（LearningStrategies)認(rèn)知策略Cognitivestrategies調(diào)控策略controlstrategies交際策略communicationstrategies資源策略resourcestrategies文化意識(shí)（CulturalAwareness)接觸和了解英語國家文化有益于對(duì)英語了解和使用加深對(duì)中華民族優(yōu)異傳統(tǒng)文化認(rèn)識(shí)和熱愛接收屬于全人類先進(jìn)文化熏陶培養(yǎng)世界意識(shí)教學(xué)實(shí)施提議：面向全體學(xué)生，營造良好語言學(xué)習(xí)環(huán)境：面向全體學(xué)生尊重個(gè)體差異優(yōu)化課堂教學(xué)打下良好基礎(chǔ)2.重視語言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生語言利用能力活動(dòng)要有明確交流目標(biāo)，真是交流意義和詳細(xì)操作要求活動(dòng)內(nèi)容和形式要貼近實(shí)際活動(dòng)應(yīng)包含學(xué)習(xí)語言知識(shí)和發(fā)展語言技能過程活動(dòng)不但限于課堂，還可延伸到課堂之外加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)，發(fā)展跨文化交際能力結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材合理利用各種教育資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率組織生動(dòng)活潑課外活動(dòng)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道形式多樣因地制宜重視興趣激勵(lì)參加激勵(lì)自主提供指導(dǎo)不停提升專業(yè)水平，努力適應(yīng)課程要求更新學(xué)科專業(yè)知識(shí)，提升語言素養(yǎng)不停積累學(xué)科教學(xué)知識(shí)，提升教學(xué)實(shí)踐能力開展教學(xué)反思，促進(jìn)專業(yè)可連續(xù)發(fā)展五，評(píng)價(jià)提議英語課程評(píng)級(jí)要盡可能做到評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)形式和內(nèi)容多樣化，評(píng)價(jià)目標(biāo)多維化充分發(fā)揮評(píng)價(jià)主動(dòng)導(dǎo)向作用表現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中主體地位依據(jù)課程目標(biāo)要求確定評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)注意評(píng)價(jià)方法合理性和多樣性形成性評(píng)價(jià)要有利于監(jiān)控和促進(jìn)教與學(xué)過程平時(shí)測(cè)驗(yàn)，成長統(tǒng)計(jì)袋，問卷調(diào)查，訪談終止性評(píng)價(jià)要重視考查學(xué)生綜合語言利用能力期末考試筆試口試聽力結(jié)合注意處理教學(xué)與評(píng)價(jià)關(guān)系堅(jiān)持以考查語言利用能力為主命題指導(dǎo)思想，使教學(xué)一直立足于學(xué)生實(shí)際語言語用能力發(fā)展中學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)學(xué)生為主合理設(shè)計(jì)和實(shí)施初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試·英語學(xué)業(yè)考試命題應(yīng)恪守以下標(biāo)準(zhǔn)：要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來確定考查內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)要著重考查學(xué)生綜合語言利用能力，防止單純考查語言知識(shí)要充分考慮學(xué)生實(shí)際生活和身心發(fā)展要選取真實(shí)，地道語言素材，依照語言實(shí)使用情況命題要確保試題而信度和效度，杜絕繁，偏，舊得試題，要控制題量要依照試題考查目標(biāo)和考查重點(diǎn)，科學(xué)合理制訂評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)語言知識(shí)教學(xué)語音教學(xué)教學(xué)目標(biāo)（一）語音知識(shí)了解語音在語言學(xué)習(xí)中主要性了解語音包含發(fā)音，重音，連續(xù)，聲調(diào)和節(jié)奏等能依照發(fā)音來拼寫單詞和短語相關(guān)語音技能能依據(jù)聲調(diào)和重音來理講解話者意圖能在口語活動(dòng)中使用自然發(fā)音，聲調(diào)和正確語氣語音教學(xué)內(nèi)容基本讀音1.26個(gè)字母讀音元音字母aei(y)ou在重讀音節(jié)中讀音元音字母在單詞中基本讀音常見元音字母組合在重讀音節(jié)中讀音常見輔音字母在單詞中基本讀音輔音連綴讀音成音節(jié)讀音重音stress單詞重音句子重音讀音改變variationofpronunciationreadthrough連讀Lossofplosion失去爆破Weakforms弱讀Assimilation同化語氣intonations和節(jié)奏rhythms語氣-升調(diào)/降調(diào)節(jié)奏語音教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：Accuracy準(zhǔn)確性標(biāo)準(zhǔn)/fluency流利性標(biāo)準(zhǔn)Long-termdevelopment長久發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)Comprehensiveness綜合性標(biāo)準(zhǔn)/vocabulary&grammarteachingPertinence針對(duì)性標(biāo)準(zhǔn)Interest趣味性標(biāo)準(zhǔn)/繞口令語音游戲Communication交際性標(biāo)準(zhǔn)/在對(duì)話，角色飾演等中糾音Authenticity真實(shí)性標(biāo)準(zhǔn)Variety多樣性標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)資源上用視頻，錄音，圖片教學(xué)）教學(xué)方法認(rèn)知練習(xí)perceptionpracticeusingminimalpairs使用最小對(duì)立對(duì)分析音差E.g.Sheet-seatshe-seeshow-soshock-sockSameordifferent相同還是不一樣Whichorder排列次序e.g.bigbegbag Oddoneout找出不一樣發(fā)音Completion補(bǔ)充完整產(chǎn)出型練習(xí)productionpractice聽完重復(fù)填空利用有意義上下文使用圖片繞口令重音和聲調(diào)訓(xùn)練使用手勢(shì)使用聲音強(qiáng)調(diào)重音或聲調(diào)使用黑板標(biāo)識(shí)出來詞匯教學(xué)教學(xué)目標(biāo)了解英語詞匯包含單詞，短語，習(xí)慣用語和固定搭配等形式了解和領(lǐng)悟詞語基本含義以及在特定語境中意義語用詞匯描述事物，行為，和特征，說明概念等學(xué)會(huì)適應(yīng)1600個(gè)作用單詞和200-300個(gè)習(xí)慣用語和固定搭配教學(xué)內(nèi)容meanings意義Connotativemeaning內(nèi)涵-基本含義Denotativemeaning外延意義Basicinformation詞匯信息包含詞類，詞前綴，后綴，詞拼寫和發(fā)音等也包含詞法，如名詞單復(fù)數(shù)，動(dòng)詞及物是否，形容詞和副詞位置usage使用方法Collocation搭配phrases短語idioms習(xí)語style格調(diào)register風(fēng)俗和語域詞匯記憶策略strategies教學(xué)目標(biāo)不只是知識(shí)傳授，更應(yīng)是能力培養(yǎng)，即教學(xué)應(yīng)側(cè)重學(xué)習(xí)技巧，學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。詞匯教學(xué)中所培養(yǎng)應(yīng)包含詞匯記憶技巧和學(xué)習(xí)詞匯策略。詞匯教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)target-classificationprinciple目標(biāo)分類標(biāo)準(zhǔn)Word-choiceprinciple詞語選擇標(biāo)準(zhǔn)詞語能用在課堂活動(dòng)中選詞詞語高頻出現(xiàn)systematicprinciple系統(tǒng)性標(biāo)準(zhǔn)Itinvolvestherelationshipbetweenformandsound形式和發(fā)音,formandmeaning形式和意義,italsoincludesparadigmaticrelation聚合關(guān)系,suchassynonymy同義詞,antonyms反義詞，hyponymy上下義詞andsooncultureprinciple文化性標(biāo)準(zhǔn)Presentationprinciple展示標(biāo)準(zhǔn)Intuitive直觀化、situation情景化、interesting趣味化Applicationprinciple應(yīng)用性標(biāo)準(zhǔn)Combinationprinciple結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)方法詞語展示方法展示意思/展示結(jié)構(gòu)和使用方法經(jīng)過例子，解釋，同義詞，反義詞，上下文，問答，結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖等方式進(jìn)行/展示學(xué)習(xí)策略鞏固詞匯詞匯教學(xué)模式PPA教學(xué)模式Presentation展現(xiàn)-practice練習(xí)-application/assessment評(píng)價(jià)情景教學(xué)模式通常表現(xiàn)為創(chuàng)設(shè)語境，詞匯學(xué)習(xí)，完成任務(wù)等基本步驟“詞，句，文”教學(xué)法——是一個(gè)在句子和語篇語境中學(xué)校詞匯方法教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì):詞匯學(xué)習(xí)3M階段第一階段體驗(yàn)，觀察Meet第二階段假設(shè)，嘗試Muddlethrough第三階段掌握利用Master語法教學(xué)語法教學(xué)策略：演繹法（deduction）與歸納法(induction)演繹法：教師首先講解語法規(guī)則并舉例說明，然后讓學(xué)生進(jìn)行各種替換練習(xí)，句子練習(xí)等訓(xùn)練。特點(diǎn)：講解清楚，易于了解，比較適合成人學(xué)習(xí)者。歸納法：教師讓學(xué)生首先接觸含有語法規(guī)則語境，然后依照上下文信息歸納出語法規(guī)則。有利于培養(yǎng)學(xué)生分析能力和注意力。指導(dǎo)發(fā)覺法(theguideddiscoverymethod)語法教學(xué)練習(xí):機(jī)械型練習(xí)(mechanicalpractice)意義型練習(xí)(meaning)交際型練習(xí)(communicative)語法教學(xué)標(biāo)準(zhǔn):實(shí)踐性標(biāo)準(zhǔn)，交際性，系統(tǒng)性，層次性，思維性。激勵(lì)性。顯性和隱形教學(xué)·不論是演繹還是歸納，只要包含對(duì)語法規(guī)則明確描述，就屬于顯性語法教學(xué)范圍?！る[形語法教學(xué)并不處理語法概念。任務(wù)型語法教學(xué)情景語法教學(xué)語法教學(xué)程序：展示presentation--解釋explanation--練習(xí)practice--測(cè)評(píng)Assessment：語篇Discourse教學(xué)法從功效上來說，它相當(dāng)于一個(gè)交際行為，語篇由一個(gè)以上句子或語段組成，哥成份之間在形式上是銜接，在語義上是連貫，外語教學(xué)最終目標(biāo)是要使學(xué)生能用目口號(hào)來交流思想和獲取信息，語篇教學(xué)從了解整篇內(nèi)容入手，利用所學(xué)語言和知識(shí)瀏覽和捕捉主要語言線索，對(duì)所讀文章取得一個(gè)總體印象，然后提取中心思想和主要信息。對(duì)文章進(jìn)行表層了解。語篇教學(xué)方法：整體教學(xué)法線索教學(xué)法背景知識(shí)教學(xué)法段落提問教學(xué)法討論教學(xué)法語言技能教學(xué)聽力技能教學(xué)聽力材料選擇：gradedifficultylevelappropriately確定聽力適當(dāng)難度聽力材料要注意真實(shí)語境中話語，與學(xué)生水平相當(dāng)，同時(shí)利用多個(gè)口音材料。聽力教學(xué)模式1.自下而上bottom-up：強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)對(duì)聽力影響2.自上而下top-down：側(cè)重背景知識(shí)作用3.交互聽力教學(xué)模式(theinteractivemodel)聽力教學(xué)標(biāo)準(zhǔn):分析性聽與綜合性聽相結(jié)合，集中訓(xùn)練與分散鞏固相結(jié)合，過程與意義相結(jié)合。聽力技能:辯音(discrimination)大意了解能力(gistlistening)細(xì)節(jié)了解能力(listeningforspecificinformation)推理判斷能力(inferring)猜詞能力(wordguessing)記筆記(notetaking)識(shí)別交際信息能力(recognizingcommunicativesignals)口語技能教學(xué)多個(gè)口語教學(xué)方式:問答式口語教學(xué)（interactiveapproachtoteachingspeaking）值日生匯報(bào)（dailytalkorclassreport）復(fù)述法(rehearsalmethod)小組討論式教學(xué)（groupwork）討論和辯論（discussionsanddebates）課外口語活動(dòng)(extracurricularactivitiesoforalEnglish)口語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn):平衡準(zhǔn)確性與流利性標(biāo)準(zhǔn)，兼顧語言意義與語言形式標(biāo)準(zhǔn)，注意得體性與連貫性標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性與激勵(lì)性標(biāo)準(zhǔn)，信息溝標(biāo)準(zhǔn)?？谡Z教學(xué)模式:3P模式(展現(xiàn)presentation練習(xí)practice產(chǎn)出production)TBLT(taskbasedlanguageteaching)任務(wù)型教學(xué)模式口語教學(xué)策略:聽說結(jié)合，以聽?zhēng)дf，采取多個(gè)口語練習(xí)活動(dòng)，有效使用交際策略(主動(dòng)回應(yīng)對(duì)方，適當(dāng)借用補(bǔ)白詞，借助形體語言，迂回策略，掌握常規(guī)程序套語)口語教學(xué)活動(dòng):控制性或機(jī)械性活動(dòng)(controlledormethanicalactivities)1結(jié)構(gòu)化活動(dòng)，包含閱讀，背誦，模仿，重復(fù)，2類交際活動(dòng)，包含以結(jié)構(gòu)為主對(duì)話-編對(duì)話，分角色閱讀，復(fù)述等半控制性或半機(jī)械性活動(dòng)(semi-controlledorsemimechanicalactivities):識(shí)別活動(dòng)，發(fā)覺活動(dòng)，重組活動(dòng)，處理問題開房性或創(chuàng)造性活動(dòng)(openorcreativeactivities)角色飾演，辯論，問卷訪談，小組討論，即興演講閱讀技能教學(xué)教學(xué)模式：1.自下而上模式：（thebottom-upapproach）從字母到單詞到句子，看重詞匯教學(xué)，包含讀前教授單詞和閱讀過程中詞語使用方法分析2.自上而下模式：（thetop-downapproach）用自己知識(shí)對(duì)文章下文進(jìn)行預(yù)測(cè)，閱讀檢驗(yàn)自己預(yù)測(cè)，修訂自己預(yù)測(cè)，進(jìn)行新預(yù)測(cè)，突出表現(xiàn)讀前活動(dòng)3.交互賠償模式：（theinteractive-compensatoryapproach）二．閱讀策略：1.Skimming略讀是一各快速瀏覽閱讀方式，其目標(biāo)是了解文章大意2.Scanning尋讀是另一個(gè)快速閱讀方式，其目標(biāo)是從較長文字資料中查尋特定細(xì)節(jié)內(nèi)容。3.Intensivereading精讀4.Guessingmeaningsofnewwords猜測(cè)生詞意思5.Prediction預(yù)測(cè)6，識(shí)別指代關(guān)系（recognizingthereference)7,泛讀（extensivereading)三，閱讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：1經(jīng)過創(chuàng)意導(dǎo)入，激發(fā)興趣和求知欲，2重視非感知輸入，介紹文化背景，去除閱讀障礙，3整體性教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，4課內(nèi)外閱讀相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)英語語音分類：見表1元音vowels輔音consonants2，phonology音系學(xué)定義：phonologyisthestudyofthephonemicsystemandsoundpatterningofaparticularlanguage音位是音位系統(tǒng)和聲音一部分模式研究Phonemes音位：抽象，isthebasicunitinphonologicalanalysis是音系分析基本單元phones音素泛指全部音，說詳細(xì)allphones音位變體是同一音位改變形式，是同一個(gè)音位不一樣但相同音素minimalpair最小對(duì)比對(duì)——分辨音位最強(qiáng)有力工具Ifagroupofwordsarephoneticallythesameexceptonecommonpositionoftheseriesofthesounds在音位分析中，只包括一個(gè)音素差異對(duì)立體就做最小對(duì)比對(duì)。phonologicalprocess音系過程Assimilation同化Nasalization鼻音化Dentalization齒音化Velarization軟腭化suprasegmental超音段超音段成份基本上是同韻律成份相同特征：Syllable音節(jié)Stress重音Intonation語氣Tone聲調(diào)寫作技能教學(xué)英語寫作教學(xué)策略：1.使寫作任務(wù)真實(shí)化。2.使寫作過程化。3.明確寫作各有階段要求（寫作前Pre-writing寫初稿drafting,修改編輯和校讀revisingeditingandproof-reading.賦予寫作以交際色彩，將寫作與聽說，閱讀有機(jī)地結(jié)合在一起）。寫作教學(xué)常見方法：1，結(jié)果定向?qū)懽髂Ｊ剑≒roduct-orientedapproach)2，過程定向?qū)懽鹘虒W(xué)模式（process-orientedapproach)重過程寫作教學(xué)模式是將寫作內(nèi)容與過程并重寫作過程，寫作通常由寫前準(zhǔn)備，打初稿，同伴或者小組編輯，修改幾個(gè)步驟組成。寫前階段主要是確定預(yù)期讀者，寫作目標(biāo)和寫作模式工采集信息和規(guī)劃寫作。初稿階段是提倡小組合作和老師指導(dǎo)，修改階段強(qiáng)調(diào)互評(píng)和小組評(píng)地議。3,內(nèi)容定向?qū)懽鹘虒W(xué)模式（content-orientedapproach)4,任務(wù)型寫作教學(xué)模式（task-basedapproach)寫作練習(xí)形式：1，控制性寫作（controlledwriting)2,指導(dǎo)性寫作（guidedwriting)(段落寫作，摘要寫作，基于調(diào)查問卷寫作，應(yīng)用性寫作）3,交流性寫作（expressivewriting)（隨意性寫作，敘述和描述細(xì)節(jié)）寫作教學(xué)過程：1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（creatingamotivationtowrite),,2頭腦風(fēng)暴（brainstorming),3思緒圖（mapping）4自由寫作（Freewriting）5寫提要（outlining）6寫初稿（drafting）7修改:自改和互改（editing-self-editingandpeer-editing）8修訂（revising)9校對(duì)（proofreading)10開會(huì)（conferencing)第三部分教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)：對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)分析包含對(duì)興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自信心、意志等心理原因分析和對(duì)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)格調(diào)等認(rèn)知特征分析。學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況：起點(diǎn)能力分析，學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)狀況分析，學(xué)生學(xué)習(xí)需要：學(xué)習(xí)需要是指學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)情況與期望他們達(dá)成學(xué)習(xí)情況之間差距學(xué)習(xí)需要分析內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)，起點(diǎn)分析，教學(xué)策略，教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果。確定教學(xué)目標(biāo)依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)，教材內(nèi)容，學(xué)生學(xué)情。教材設(shè)計(jì)上特點(diǎn)：一，重視與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)絡(luò)（具備趣味性，具備時(shí)代性，具備科學(xué)性）二，突出學(xué)生主體地位（重視學(xué)生綜合語言利用能力培養(yǎng)，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)）三，表現(xiàn)與文化關(guān)聯(lián)（教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)重視人文性提升，教材重視對(duì)文化內(nèi)容滲透，教材話題具備時(shí)代氣息和教育意義）明確教學(xué)目標(biāo)作用：指導(dǎo)老師對(duì)教學(xué)方法技術(shù)媒體選擇和利用，有利于教學(xué)結(jié)果測(cè)量和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)表現(xiàn)方式：確定教學(xué)目標(biāo)依據(jù)，利用英語課程目標(biāo)來表現(xiàn)，利用英語教學(xué)目標(biāo)來表現(xiàn)。確定教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)：以學(xué)生為中心，符合教學(xué)規(guī)律，符合課程標(biāo)準(zhǔn)，具備全方面性，具備階段性，可測(cè)性行為目標(biāo)提出：對(duì)象（audience)寫明教學(xué)對(duì)象——導(dǎo)教行為(behavior)經(jīng)過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么---導(dǎo)學(xué)條件（condition)上述行為有什么條件下產(chǎn)生——導(dǎo)教程度（degree)要求上述行為是否合格標(biāo)準(zhǔn)和程度---導(dǎo)測(cè)量教學(xué)情境：就其廣義來了解，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)客觀環(huán)境。從狹義來認(rèn)識(shí)，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)情感反應(yīng)教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境標(biāo)準(zhǔn)：開放性標(biāo)準(zhǔn)，生活性標(biāo)準(zhǔn)，價(jià)值性標(biāo)準(zhǔn)，時(shí)代性標(biāo)準(zhǔn)，趣味性標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科性標(biāo)準(zhǔn)，品位性標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)分性標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)情境：利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，利用活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，利用語言創(chuàng)設(shè)情境，利用問題創(chuàng)設(shè)情境，利用生活素材創(chuàng)設(shè)情境，利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)伎倆：1充分挖掘教材中可利用原因，創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，2借助當(dāng)代技術(shù)，由傳統(tǒng)單一性教學(xué)向當(dāng)代多樣性教學(xué)轉(zhuǎn)變，3發(fā)揮老師主導(dǎo)作用，開展形式多樣課堂活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)語境需要考慮基本要素：創(chuàng)設(shè)語境要有針對(duì)性，趣味性，貼近生活，有可操作性教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)：教材，學(xué)生，教學(xué)需求，教學(xué)條件，教學(xué)媒體，教學(xué)評(píng)定，課堂活動(dòng)預(yù)設(shè)和生成，任務(wù)弄教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)：1設(shè)計(jì)要表現(xiàn)教學(xué)資源合理有效利用，2設(shè)計(jì)真實(shí)，貼近學(xué)生生活，提升學(xué)生語言綜合利用能力任務(wù)型教學(xué)路徑，關(guān)注教學(xué)過程動(dòng)態(tài)生成性，重視師生交往互動(dòng)，3設(shè)計(jì)要表現(xiàn)情境支架作用，重視問題情境創(chuàng)設(shè)，4設(shè)計(jì)體驗(yàn)實(shí)踐參加合作與交流學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)習(xí)過程實(shí)踐性和體驗(yàn)性，5設(shè)計(jì)要表現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)定。任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方法：語法教學(xué)，詞匯教學(xué)，聽力教學(xué)，閱讀教學(xué)，寫作教學(xué)自主學(xué)習(xí)（autonomouslearning)活動(dòng)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)：體驗(yàn)成功，明確目標(biāo)，培養(yǎng)興趣，融洽關(guān)系合作學(xué)習(xí)（co-operativegrouplearning)活動(dòng)設(shè)計(jì)方法：一，設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)方式以下：1設(shè)計(jì)全作學(xué)習(xí)目標(biāo)，2設(shè)計(jì)梯級(jí)任務(wù)活動(dòng)，為接下來小組合作活動(dòng)做準(zhǔn)備，3設(shè)計(jì)小組合作活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以小組方式展示。二，設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)注意事項(xiàng)：1在設(shè)計(jì)小組活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，學(xué)生分工明確，各司其職，2重視對(duì)小組活動(dòng)評(píng)定設(shè)計(jì)，既要重視形成性評(píng)定又要表現(xiàn)評(píng)定多元化，3老師要精心設(shè)計(jì)話題，話題要真實(shí)貼近學(xué)生生活，4問題設(shè)計(jì)要有一定適度性，梯度性，防止過于簡單而使合作學(xué)習(xí)流于形式。探究學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)：1教師要精心設(shè)計(jì)探究計(jì)劃，包含制訂明確探究目標(biāo)，選擇正確評(píng)定方案，設(shè)計(jì)一些發(fā)散類和探究性問題，2教師要選擇和組織恰當(dāng)教學(xué)材料，老師在選擇和組織教學(xué)材料時(shí)，要注意所先材料適用性，趣味性和可探究性。3老師要做好組織實(shí)施。探究過程中有許多傳統(tǒng)課堂上所無法預(yù)料新情況出現(xiàn)，需要老師做好引導(dǎo)和處理，4老師要把控整個(gè)教學(xué)過程，做到知識(shí)目標(biāo)與情感目標(biāo)完美結(jié)合。探究學(xué)習(xí)既要確保學(xué)生學(xué)到足夠科學(xué)知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神，科學(xué)態(tài)度和探究技能。探究學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)步驟：設(shè)計(jì)清楚明了問題，設(shè)計(jì)可能性處理方案，依照已搜集數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納概括總結(jié)并處理問題。探究學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模式：問題討論式，知識(shí)發(fā)覺式，試驗(yàn)探索式。教學(xué)過程安排：一，熱身（warmingup）二，新知學(xué)習(xí)（1導(dǎo)入（leadingin2展現(xiàn)（presentation)語言學(xué)習(xí)（languagelearning）三，語言利用（languageusing)課堂操演（practice)鞏固拓展(consolidation)四,總結(jié)（summary)五，作業(yè)布置（homework)板書類型：線索式板書提要式板書表格式板書流程式板書教學(xué)材料篩選開發(fā)主體：老師開發(fā)，學(xué)生開發(fā)，師生共同開發(fā)教學(xué)材料篩選標(biāo)準(zhǔn)：適時(shí)適度標(biāo)準(zhǔn)，因勢(shì)利導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，化繁為簡標(biāo)準(zhǔn)，動(dòng)態(tài)生成標(biāo)準(zhǔn)，因材施教標(biāo)準(zhǔn)。第四部分教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)施課堂教學(xué)基本策略：創(chuàng)設(shè)情境（CreationofSituation）有效情境創(chuàng)設(shè)要求（真實(shí)自然貼近生活；目標(biāo)明確有意義；難度適當(dāng)照料層次擴(kuò)大參加面）創(chuàng)設(shè)情境策略（故事情境；模擬情境；生活情境；問題情境）英語學(xué)習(xí)策略：內(nèi)省策略（IntrospectionStrategy）預(yù)先準(zhǔn)備；預(yù)先學(xué)習(xí)；定向注意；選擇注意；自我管理；自我監(jiān)控；自我評(píng)定認(rèn)知策略（CognitiveStrategy）查詢和使用學(xué)習(xí)資源；模仿和演練；分類；形象思維；領(lǐng)悟；遷移；推斷；筆記；建構(gòu)；總結(jié)情意策略（AffectiveStrategy）動(dòng)機(jī)；信心；堅(jiān)持；激情；合作外語學(xué)習(xí)方式：方式類型：接收性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)當(dāng)代學(xué)習(xí)方式特征：主動(dòng)性；獨(dú)立性；獨(dú)特征；體驗(yàn)性課堂教學(xué)基本技能課堂導(dǎo)入（Lead-inorWarm-up）導(dǎo)入方法：復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、直觀導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法（復(fù)習(xí)導(dǎo)入法；背景知識(shí)導(dǎo)入法；話題導(dǎo)入法；故事情節(jié)導(dǎo)入法；直觀導(dǎo)入法）新知展現(xiàn)（Presentation）展現(xiàn)方法：問題展現(xiàn)；情境展現(xiàn)；故事展現(xiàn)；直觀展現(xiàn)（利用真實(shí)情景展現(xiàn)；利用肢體語言展現(xiàn)；利用直觀教具展現(xiàn)；利用電教伎倆展現(xiàn)；利用問答展現(xiàn)；利用故事展現(xiàn)；利用游戲、角色飾演展現(xiàn)；語言描述法）新知展現(xiàn)活動(dòng)：練習(xí)活動(dòng)（Activitiesoftraining）；實(shí)踐活動(dòng)（Activitiesofpractice）課堂提