心理學(xué)基礎(chǔ)全國十二所重點大學(xué)聯(lián)合編寫第二版考試重點總結(jié)

1、脊神經(jīng)發(fā)脊髓，穿椎間空外出，共3112對中樞神經(jīng)系統(tǒng)有脊髓和腦組成。腦在顱腔內(nèi)，脊髓在脊柱中，兩者通常以椎體交叉的最下端2、和第一神經(jīng)的最下端為界。3、脊髓的主要作用有兩個一是；將腦和外周神經(jīng)聯(lián)系起來，成為腦神經(jīng)傳入和傳出的中間站；二是可對一部分軀體運動進(jìn)行調(diào)節(jié)，完成一些簡單的反射活動。4、腦由大腦小腦腦干間腦和邊緣系統(tǒng)組成。5、大腦的組成：大腦分為左右兩個半球，由大腦皮層機器覆蓋著的邊緣系統(tǒng)和基地神經(jīng)節(jié)組成，它從前后可分為額葉、頂葉、顆葉和枕葉四個區(qū)域。6左半腦出現(xiàn)加工優(yōu)勢。7、挖掘大腦的潛力：第四利用多種手段和方法開發(fā)大腦潛能。地三章行為和動力第一節(jié)需要1、什么是需要：需要時有機體感到某種缺乏而力求獲得滿足的心理傾向，它是有機體白身和外部生活條件的需求在腦中的反應(yīng)、2、需要的特征：第一對象性。第二動力性。第三社會性。3、需要的種類：1生活需要和社會需要。生物需要是指保持和維持有機體生命和延續(xù)種族的需要。社會需要是指與人的社會生活相連的需要2要。41234尊重567白我實現(xiàn)的需要5、馬斯洛需要層次之間的關(guān)系：123理需要到尊重的需要屬于基本需要，后三種即從求知的需要到白我u康成長第二節(jié)動機1、動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。2、誘因按其性質(zhì)分為兩種：稱為負(fù)誘因，3123功能。411）2）3）4）21）2）3）交往動機。5、動機沖突或動機爭斗指在同一時間內(nèi)出現(xiàn)的彼此不同或相互抵觸的動機，因不可能獲得滿足而產(chǎn)生的矛盾心理。6、動機沖突的分類：按性質(zhì)和內(nèi)容分類分為1）原則性動機沖突：個人愿望和社會道德標(biāo)準(zhǔn)相矛盾的動機沖突。2）非原則行動機沖突：雙趨動機沖突：機沖突。2）雙避動機沖突：同時面臨兩個具有威脅性的目標(biāo)都醒避開，但必須接受其一時產(chǎn)生的沖突。3）趨避動機沖突：對同一目標(biāo)，同時產(chǎn)生的既好而趨之，又惡而避之時產(chǎn)生的動機沖突。7、動機對行為效果的影響：1）2）（耶基斯多德定律）激發(fā)學(xué)習(xí)動機固然是重要的，但改善各種主觀條件可以提高學(xué)習(xí)行為才是最關(guān)鍵的，8、歸因理論：1）美國社會心理學(xué)家海德認(rèn)為：12的環(huán)境，不論成敗都?xì)w因于他人的壓力以及運氣等外部因素。3）美國心理學(xué)家韋納把歸因分為三個維度12穩(wěn)定歸因和不穩(wěn)3個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難度、運氣（機遇）境9、歸因理論在實際應(yīng)用中的價值主要有一下三方面：1）了解心理與行為的因果關(guān)系。2）根據(jù)行為者當(dāng)前的歸因傾向預(yù)測他以后的動機3）歸因訓(xùn)練有助于提局白我認(rèn)識。10、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)：123的趣味性。第四章認(rèn)知過程1、認(rèn)知過程包括感知覺、注意、記憶、思維、和言語等心理過程?，F(xiàn)代心理學(xué)對認(rèn)識過程的研究主要是在信息加工觀點指導(dǎo)下進(jìn)行。第一節(jié)注意1、注意是心理活動對一定對象的指向和集中，指向性和集中性是注意的兩個基本特征。2、注意可被分為無意注意和有意注意。無意注意是指實現(xiàn)沒有預(yù)定目的，也無需作意志努力的注意。有意注意是指由預(yù)定目的，需要做一定意志努力的住息。3、注意的特征：1234注意的轉(zhuǎn)移4、造成學(xué)習(xí)時注意力不集中的原因1學(xué)習(xí)目的不明確缺乏學(xué)習(xí)興趣和責(zé)任234心里不適合障礙31234直覺的恒常性：由于知識和經(jīng)驗的參與，直覺往往并不隨直覺條件的變化而改變，而表現(xiàn)出像對的穩(wěn)定性。這就是直覺的恒常性。4、直覺的類型：11）2）3）4）深度直23超感知覺和錯覺常見的超感知覺主要有：事物刺激作用下產(chǎn)生的對刺激的主觀歪曲的直覺。第三節(jié)記憶112邏輯記憶：以概念公式或規(guī)律等的邏輯思維為過程為內(nèi)容的記憶。 3情緒記憶：一體驗過的魔種情緒或情感為內(nèi)容的記憶4運動記憶以做過的運動或動作為內(nèi)容的記憶。2、記憶的三級加工模型：外部信息先輸入感覺記憶，感覺記憶有豐富的信息，它具有個感覺的魔種特征，3、遺忘規(guī)律：遺忘可以分為暫時遺忘和永久性遺忘暫時性遺忘指一時不能重現(xiàn)和再認(rèn)記過的材料。但遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進(jìn)先快后慢4、遺忘的因素主要有：123識記材料的性質(zhì)對遺忘進(jìn)程有影響。4識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)進(jìn)程對識記效果有很大的影響。5識記材料的系列位置效果對識記也有影響。5、多種記憶方法：23456歌訣法第四節(jié)思維11分析：雜的，總是由各個部分組成，而且具有各種不同的特征2、 思維的類型：動作思維、形象思維、和抽象思維，動作思維是在思維過程中以實際動作為支持的思維。動作思維也成實踐思維，其特點為：3、 根據(jù)邏輯思維是否具有或遵循明確的邏輯形式和邏輯規(guī)則，思維又可分形式邏輯思維和非形式邏輯思維兩大類。4、根據(jù)思維過程中的指向性不同思維可以分為集中思維和分散思維。5123提出假設(shè)42）1234評價當(dāng)前狀態(tài)。6、（大題）1遷移的作用：正遷移表現(xiàn)為一種知識技能的掌握促進(jìn)另一種知識技能的掌握；另一種是負(fù)遷移，變現(xiàn)為一種知識技能的掌握干擾另一種知識技能的掌握。知識概括化的程度越高，知識遷移的可能性越大；知識概括話的程度越低則遷移越難。 2型啟發(fā)：原型是指對解決問題能起到啟發(fā)作用的事物嗎，任何事物或現(xiàn)象都可以作為原型。原型之所以有啟發(fā)作用，主要因為原型與解決的問題有某些共同的點，同過聯(lián)想能找到解決問題的新方法。3定勢的作用：定勢是指一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它影響著解決問題時的傾向性。有時有助于問題的解決，有時阻礙問題的解決。4情緒與動機：情緒對問題解決過程具有增力或減力的作用，積極的情緒激勵人們解決新的復(fù)雜U好處，太強于太弱的動機都不利于問題的解決。第五章情緒1、情商又稱情緒或情感商數(shù)，用EQ表示。2EQ的主要因素：1白我意識：這里是指白身的情緒。它是EQ體驗感受與白我監(jiān)控情感。2白我激勵：明確的生活目標(biāo)、樂觀與白信的生活態(tài)度。白我激勵的實質(zhì)是抱著希望想問題。3情緒控制：情緒控制在于妥善管理情緒。情緒管理有依賴于白我意識，并需要做出意志的焦慮和不安。4人際溝通：人際溝通包括認(rèn)知他人情緒，并保管好人際關(guān)系。其中同情心是基本的人際溝通技巧，具有通心新的人較能從細(xì)微的信息中察覺他人的需要。同樣站在他人角度了解他人感受也能達(dá)到人際溝通。 5挫折承受能力：EQ的一個重要的重要內(nèi)容。能承受挫折的人往往把失敗折承受能力差的人則更容易吧失敗歸因為不可控制的因素。3、健康情緒的必要條件：1正常的人生追求是個人學(xué)習(xí)、工作于生活的一種精神支柱。有了這種精神支柱就呢過在遭受挫折打擊和失意時，依然恃，情有所依”，始終保持堅強的精神和健康的情緒。2寬廣的胸襟：是形成健康情緒的基本條件。寬廣的胸襟表現(xiàn)在對待生活瑣事能開闊野、礦大胸懷，不能只津津樂道于眼前瑣事。 3理性的適應(yīng)生活：

心有所理性的適應(yīng)生活包含三種水平、即理智的接受現(xiàn)實的生活水平、理智的評估白水平是理性的適應(yīng)生活的重要保證。4尋找身邊的歡樂：經(jīng)常保持歡悅樂觀是健康情緒的重要表現(xiàn)。因為，樂觀的情緒是身心和諧的象于生活的滿足感，從而更加熱愛生活、熱愛人生。第六章智力與創(chuàng)造力第一節(jié)智力及其理論1、二因理論：1904兩種因素構(gòu)成，即一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）1一般因素不同于智2特殊因素是完成某種特殊的智力活動所必須具備的因包括一個人所獲得知識以及獲得知識的能力，通過個體掌握文化知識經(jīng)驗而形力，具有相同經(jīng)歷的兩個人，流體智力高者。晶體智力也相對較高。第二節(jié)智力測驗1、常用個體智力側(cè)xx:世界上第一個智力測驗表示法國的比納和西蒙于 1905年編制的。其最初目是為了鑒別低能兒，該量表被稱為比納-西蒙量表，使用與3-11歲的兒童包括30個量項目，按照又易到難的順序排列。后來經(jīng)多次修改成為斯坦福 -比納量2IQIQ（智商）=MA（智力年齡）/CA（實足年齡）*1003、xx表中的智商公式：離差智商=100+15ZZ=（X-X#））/SZ代表標(biāo)準(zhǔn)分，X代表被測驗的分，X（平均）代表團(tuán)體的平局分?jǐn)?shù)，S代表團(tuán)體分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差。第四節(jié)創(chuàng)造力的培養(yǎng)1、創(chuàng)造力的特征：吉爾福特于其同事霍夫納爾將創(chuàng)造力的特征歸納為六點： 1敏感性：即容易接受新事物，發(fā)現(xiàn)新問題2流暢性，即思維敏捷反應(yīng)迅速，對于特定的問34獨創(chuàng)性：即產(chǎn)生新的非思想的能力，5再定義性，即善于發(fā)特定事物的多種實用方法6轉(zhuǎn)變。2、吉爾福特將富有創(chuàng)造力的人格特征概括為一下幾方面：1有高度的白覺性23456敏銳直覺、喜好抽象思維，對智力活動于游戲有廣泛的興趣 78某個感興趣的問題之中。3、（大題）培養(yǎng)創(chuàng)造力途徑與方法：在做好個體智力開發(fā)工作、讓個體掌握適當(dāng)?shù)闹R及擁有最佳知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上、培養(yǎng)個體創(chuàng)造力，是我們的教育工作最重要的目標(biāo)之一。對個體創(chuàng)造力的開發(fā)我們可以認(rèn)識一下幾方面來認(rèn)識：1創(chuàng)設(shè)有利于個體創(chuàng)造里發(fā)展的環(huán)境：現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，每個人都具有先天性的創(chuàng)造潛能，但這種潛能的實現(xiàn)依賴于轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的創(chuàng)造才能；而在相反的情況下，則會扼殺個聽體的創(chuàng)造性的萌發(fā)。3）2實現(xiàn)教育創(chuàng)新開展教育創(chuàng)新：

1）社會文化2）實踐證明，個性越突出越鮮明其創(chuàng)造性越高。而現(xiàn)行的教育環(huán)境，往往以教師1）2）3）重視健康人格培養(yǎng)。3開發(fā)個體創(chuàng)造力的具體方法：如信息交合法。聯(lián)想法。綜鑲法等等。第七章人格第一節(jié)人格及其結(jié)構(gòu)1、人格的第一：人格是個人在各種交互作用過程中形成的內(nèi)在動力組織和相應(yīng)行為模式的統(tǒng)一體。之一界定含一下五層含義：第一人格是指一個人外在的行為模式，即個人與環(huán)境的互動方式。第二人格是3）穩(wěn)定的態(tài)度信念和價值觀念等。第三人格就是這樣一種蘊蓄于中、形諸于外的統(tǒng)結(jié)果，也是各種互交作用的過程。2、質(zhì)。2）卡特爾將人格特質(zhì)分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)3）艾森克使用因素分析的方法16個維度精深質(zhì)。變成三個維度。3、人格的形成：①1背景下不同的研究者都能發(fā)現(xiàn)人格的三種基本特質(zhì)，即內(nèi)神經(jīng)質(zhì)、精深質(zhì)。

-外向、第三對于人格的三個基本特質(zhì)都可以進(jìn)行生理學(xué)的解釋。 2艾森克主要關(guān)注的人格特質(zhì)主要屬于人格的氣質(zhì)方面。所謂氣質(zhì)是指那些主要是與生俱來的心理和為特征，也就是那些遺傳和生理決定的心理和行為特征。氣