小學語文滿山的燈籠火把教案

第頁共頁小學語文滿山的燈籠火把教案小學語文滿山的燈籠火把教案小學語文滿山的燈籠火把教案1教學目的：1、理解滿山遍野、抽搭、拽等詞語的意思。2、理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。理解是人們的愛讓小作者脫離危險。3、學會感謝別人的愛，并關(guān)愛別人。教學重難點：理解課文中句子包含的感情，有感情地朗讀課文。教學準備：CAI課件。學習內(nèi)容：學習課文3——8自然段。教學過程：一、復習課文，激情導入：1、齊讀課題。2、復習上節(jié)課學過的生詞，開火車讀詞。3、上節(jié)課我們學習了課文的一二自然段，誰能用一句簡短的話說說：發(fā)生了一件什么事？4、通過朗讀回憶當時的情景：5、出示句子齊讀：天上下著大雨，身下浸著井水，我哭著、喊著、掙扎著，兩手扣摳著井沿上的泥土和雜草，希望能爬上來。二、品讀課文重點段，悟語悟情悟境。〔一〕學習3——5自然段。1、抓住重點句，自主學習自由讀3——5自然段，考慮：在這萬分危急的時刻，我卻仍然堅持著，堅信著，我在堅持著什么，堅信著什么？2、悟情悟境，品讀句子。出示句子：我不再哭，也不再喊，只是抽搭著，全力拽住井口的雜草，不讓自己再往下墜?！?〕、換詞理解：“拽”的意思?！?〕、指名表演抽搭的樣子，理解詞語?！?〕指導朗讀：誰能通過朗讀為我們再現(xiàn)當時的情景。指名讀后互評朗讀。3、出示句子：我知道親人們一定會很快就來救我的。〔1〕、談話：同學們，假如你遇到了危險，你的親人會來救你嗎？〔2〕、帶著這樣的信念讀句子?！?〕、拓展說話：小作者這樣堅信自己的親人會來救自己，說明他的親人平時對他怎么樣？他的親人平時是怎樣關(guān)心他的？出示說話練習：〔1當我生病時，外婆?！?當我時。4、出示句子：雖然四肢已經(jīng)發(fā)麻發(fā)硬直哆嗦，身子又可怕地往下陷了一點兒，可是我仍然堅持著，堅信著?！?〕指導朗讀：正是親人的愛讓“我”堅持著，堅信著，讓我們帶著這份愛讀句子?！?〕指名讀后分組讀?！?〕齊讀?！捕场W習6——7自然段。1、自主學習，讀練結(jié)合。正像“我”堅信的那樣，我的親人來救我了！這時，我看到了什么，聽到了什么？請同學們自由讀課文，用橫線畫出我聽到的句子，用波浪線畫出我看到的句子。2、指法，階梯朗讀。〔1〕你能通過朗讀，表現(xiàn)這聲音的不同嗎？指名讀，體會聲音由遠到近的變化，及聲音的特點。1〕隱隱約約的喧嘩2〕焦急、親切而悠長的呼喚〔2〕我們讀好了【關(guān)鍵詞】：^p就能讀好句子，讓我們把這些聲音放到句子中去，讀句子。3、出示句子：突然，從遠處村莊的方向傳來我急迫渴望聽到的隱隱約約的喧嘩，聽到了一聲又一聲焦急、親切而悠長的呼喚。〔1〕引導學生進一步體會這聲音是“我”急迫渴望聽到的，指名讀并自我后，會讀的同學起立讀?！?〕、拓展說話：聽到這喧嘩聲，我想來找小作者的人一定很多，哪些人會來找他？〔3〕、創(chuàng)設(shè)情境：假如你就在這尋找的人群中，假如你就是小作者的外公、外婆、是他的哥哥、姐姐，是他的小伙伴，你會怎么呼喚他？請你來試著呼喚一下吧?！?〕、深化理解，再讀句子。同學們，從你們的呼喚中，我聽到我多少焦急、擔憂、多少關(guān)愛??！我們就帶著這樣的感情再讀這段話。3、自主品讀：我看到了什么？看到的景象是怎樣變化的，該怎樣讀？出示句子：緊接著又看到了涌出的先是一線，很快是一片、一大片的亮光，那滿山遍野的燈籠火把，越來越近，越來越亮……〔1〕學生自由品讀〔2〕指名朗讀，自我，互相?！?〕齊讀?！?〕課件展示火把由一線，然后看到一片，一大片最后變?yōu)闈M山遍野的景象。相機深化理解“滿山遍野”一詞?！?〕拓展說話：1〕、滿山遍野的〔〕。2〕、請用“滿山遍野”說一句話。4、天色越來越暗，四周一個人也沒有，假如是你掉在這井中，聽到這聲聲呼喚，看到這火把滿山，你是什么心情？帶著體會讀句子：頓時，我淚如泉涌?！?〕老師根據(jù)學生的朗讀進展點評和指導，鼓勵學生讀己的感受。5、配樂朗讀第六段。6、是啊，這淚水中包含著多少成功，多少沖動，真是百感交集，此時我的身體是冰冷的，心卻是溫暖，淚更是熱的，同學們，讓我們以朗讀的方式來學習第七自然段吧?！踩场W習第八自然段。1、自由讀課文最后一個自然段?？紤]：作者本來以為只有與自己有血緣關(guān)系的親人會來救自己，可是，讓他難以想象的事情發(fā)生了，發(fā)生了什么事？出示句子：2、比擬一下這兩個句子有什么不同？為什么？1〕整個村莊男男女女、老老少少一百多人。2)整個村莊男男女女、老老少少一百多人！3、就讓我們帶著這樣的感情讀好最后一個自然段。出示句子：你知道有多少人出來尋找我嗎？整個村莊男男女女、老老少少一百多人！4、指名讀，齊讀。三、情感升華，再讀課題。1、在這寂靜的黑夜，看到這滿山的燈火，也許你感受到的是它的絢麗，但在此時，在小作者的心中，看到這滿山的燈籠火把意味著什么？2、指名帶著體會再讀課題，讀己的感受。四、拓展練習，積累語言。1、課文學到這里完畢了，愛的傳遞卻沒有完畢。作者在這燈火之夜得到了一份濃濃的愛，因此寫下這文章感謝人們的愛。在同學們的成長過程中，也一定得到過很多愛。2、說話訓練：讓我為那些關(guān)心、保護過我的人：1〕、唱一支歌2)、誦一首詩3〕、寫幾句話4〕、……3、學生先在四人小組中練說，再指名說。五。六、布置作業(yè)：像小作者那樣，把自己得到關(guān)心、保護的事寫下來。七、板書設(shè)計：堅持聽到哭喊抽搭淚如泉涌堅信看到小學語文滿山的燈籠火把教案2教學目的1、理解場面描寫的方法，并把這種寫法運用到習作中去。2、理解“說”的幾種不同表達方式，并嘗試運用。3、學會按照正確的格式創(chuàng)作書法作品。4、讀懂積累一些古代的愛國名言。教學重點詞句段運用〔一樣句式“說”的不同表達方式〕。教學難點理解并積累一組愛國名言。第一課時教學目的1、理解場面描寫的方法，學習運用。2、學習并運用說話的幾種不同表達方式。教具準備課件教學設(shè)計一、交流平臺1、讀下面兩段文字，說說描寫的內(nèi)容有什么共同特點。出示：【課件2、3】文段1：為了拖住敵人，七連六班的五個戰(zhàn)士一邊痛擊追上來的敵人，一邊有方案地把大批敵人引上了狼牙山。他們利用險要的地形，把沖上來的敵人一次又一次地打下去。班長馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗，讓敵人走近了，才下命令狠狠地打。副班長葛振林打一槍就大吼一聲，好似細小的槍口噴不完他的滿腔怒火。戰(zhàn)士宋學義扔____總要把胳膊掄一個圈，好使出渾身的力氣。胡德林和胡福才這兩個小戰(zhàn)士把臉繃得緊緊的，全神貫注地瞄準敵人射擊。敵人始終不能前進一步。在崎嶇的山路上，橫七豎八地躺著許多敵人的尸體。文段2：開頭是海軍兩個排，雪白的帽子，跟海洋一個顏色的藍制服。接著是步兵一個師，以連為單位，列成方陣，齊步行進。接著是炮兵一個師，野炮、山炮、榴彈炮、火箭炮，各式各樣的炮，都排成一字形的橫列前進。接著是一個戰(zhàn)車師，各種裝甲車和坦克車兩輛或三輛一排，整整齊齊地前進；戰(zhàn)士們挺著胸膛站在戰(zhàn)車上，像鋼鐵巨人一樣。接著是一個騎兵師，“紅馬連”一色紅馬、“白馬連”一色白馬，五馬并行，馬腿的動作完全一致。以上這些____，全都以相等的間隔和一樣的速度經(jīng)過____臺前。當戰(zhàn)車____經(jīng)過的時候，人民空軍的飛機也一隊隊排成人字形，飛過天空。____首先向空中招手。群眾看見了，都把頭上的帽子、手里的報紙和別的東西拋上天去，歡呼聲蓋過了飛機的隆隆聲。2、學生交流。3、老師總結(jié)評價，點撥指導：〔1〕這兩段文字都是場面描寫。〔板書：場面描寫〕〔2〕文段1和文段2既有詳細表達又有概括表達描寫，這樣的寫作方法叫點面結(jié)合。點，指的是對個別人或物的細致刻畫；面，指的是全場情景的總的描繪〔面〕。〔板書：點面結(jié)合〕4、練習，認識“點”與“面”?！?〕請同學們把兩個文段中“面”的描寫局部用“”畫出來，“點”的描寫局部用“”畫出來?！?〕學生反應(yīng)練習情況，老師評價指導。5、小練筆《拔河比賽片段》。請同學們按一定順序，點面結(jié)合來寫一寫拔河比賽的片段，注意細節(jié)的刻畫。二、詞句段運用〔一〕一樣句式1、讀句子，注意加點的局部，說說這樣寫的好處。出示：【課件4】起初是全場肅靜，只聽見炮聲，只聽見國旗和許多旗幟飄拂的聲音。那里的天比別處的更得意，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。2、學生小組討論，說一說。3、老師小結(jié)，指導：這兩個句子都運用了一樣的句式?！舶鍟阂粯泳涫健车谝粋€句子中的兩個“只聽見”說明了會場的肅靜，除了“炮聲和許多旗幟飄拂的聲音”，再也沒有其他聲音。第二個句子中的兩個“是那么”突出了那里空氣的清鮮、天空的明朗，別處的都比不上。4。練慣用一樣的句式寫句子?！捕场罢f”的多種表達方式1、讀句子，注意“說”的表達方式。清明節(jié)前的一個晚上，我又漫步在廣場上，突然背后傳來一聲贊嘆：“多好??！”“我還有作業(yè)沒完成，不能和你一起去玩了。”我婉言謝絕了伙伴的邀請。“既然這樣，你以后再也不要來找我玩了！”話一出口，我就懊悔了。媽媽俯下身子盯著我的'眼睛，一臉焦急：“你的眼睛怎么腫了？”2、指名學生說一說，每個句子里“說”的表達方式是什么？3、老師總結(jié)：假如對話都用“說”來表示，那就顯得單調(diào)、枯燥。這幾個句子中分別用“贊嘆、婉言謝絕”代替了“說”。還有的時候，先把語言寫出來，然后再交代說話者。還可以直接不用與“說”有關(guān)的詞語也能表示?！舶鍟骸罢f”的表達方式〕寫幾個人物說話的句子，分別用上四種不同的對話表達方式。第二課時教學目的1、學會按照正確的格式創(chuàng)作書法作品。2、讀懂并積累一些古代的愛國名言。教具準備課件教學設(shè)計一、書寫提示1、談話導入：我們要舉行一次書法作品展覽，把你優(yōu)秀的書法作品展示給大家看。大家愿意參加嗎？〔板書：創(chuàng)作書法作品〕2、優(yōu)秀作品欣賞。出示【課件5】優(yōu)秀書法作品圖片3、學生評價，說一說從作品圖片中你有什么發(fā)現(xiàn)或收獲?！藏Q幅的作品從右往左寫，署名在左下角；橫幅的作品從上往下，署名在右下〕4、老師溫馨提示：〔1〕行款整齊，布局合理?！?〕書寫正確，字體標準?！?〕自我檢視，不斷進步。5、創(chuàng)作自己的書法作品，寫一首自己積累的唐詩。可以先在草紙上練習幾遍，然后在書法紙上書寫。6、班內(nèi)作品展示。二、日積月累1、出示名言警句，學生嘗試讀一讀。出示：【課件6—10】鞠躬盡瘁，死而后已?！救龂恐T葛亮捐軀赴國難，視死忽如歸?！救龂坎苤沧孀诮粒斠运朗?，不可以尺寸與人?！舅巍坷罹V位卑未敢忘憂國。——【宋】陸游2、說一說自己讀懂了什么？3、老師講解：〔板書：積累愛國名言〕〔1〕“鞠躬盡瘁，死而后已”，出自諸葛亮的《后出師表》，意思為指勤勤懇懇，竭盡心力，到死為止。多用來形容人的偉大。三國時期，蜀主劉備死后，后主劉禪繼位，把國內(nèi)的軍政大權(quán)交給諸葛亮處理。諸葛亮一面聯(lián)吳伐魏，南征孟獲，積極準備兩次北伐，在最后一次北伐前夕給劉禪寫《后出師表》表示自己為國鞠躬盡瘁、死而后已?！?〕“捐軀赴國難，視死忽如歸?！背鲎匀龂鴷r期曹植的《白馬篇》，意思是為理解除國難獻身，把死亡看作回家一樣。突出表現(xiàn)了一種愛國情感?！?〕“祖宗疆土，當以死守，不可以尺寸與人?！边@句話出自《宋史李綱列傳上》，意思是祖宗留下來的土地，我們無論如何也要守住，一寸土地也不能讓給別人。宣和七年冬，金兵兩路攻宋，昏聵____的宋徽宗只好倉促讓位欽宗，慌忙出逃鎮(zhèn)江。李綱竭力反對南逃主決抵抗。李綱奏言欽宗：“祖宗疆土，當以死守，不可以尺寸與人?！睔J宗聽取了他的建議，把李綱提拔為兵部侍郎。〔4〕“位卑未敢忘憂國。”出自宋代陸游的《病起書懷》。意思是雖然自己地位卑微，但是從沒忘掉憂國憂民的責任。4、再來讀一讀這些名句，互相交流，看誰讀得。5、自己練習背一背，再抄寫一遍，積累下來。小學語文滿山的燈籠火把教案3教學目的：1、正確流利地朗讀課文，在詳細情境中理解“擎”、“排山倒海”、“瞻仰”、“肅立”、“肅靜”的意思。2、著眼全文，用學習小紙條的方式編制大典流程圖，理清全文脈絡(luò)，并在此根底上掌握“文路閱讀”這種比擬根本的閱讀長文章的方法。3、研讀重點句子，初步感受開國大典的隆重和壯觀，背誦課文第七段。教學過程預設(shè)：一、導入釋題板書并齊讀課題，理解“開國大典”的意思。二、檢查預習：讀通文章學字詞出示：〔1〕人們有的擎著紅旗，有的提著紅燈?！?〕下午三點整，會場上爆發(fā)出一陣排山倒海的掌聲，中華人民共和國中央人民政府____出如今____臺上，跟大家見面了?！?〕____政治協(xié)商會議中國____指名讀，齊讀。三、初讀：讀通句子理思路1、學生自由讀第一到第四段，想想，從這幾段中你獲得了什么信息？預設(shè)：舉行開國大典的時間、地點參加的人數(shù)人員會場的布置群眾隊伍的場面老師總結(jié)：這四段介紹的是大會開場前的情況?！舶鍟捍蟮淝啊?、自由讀課文其余局部，完成學習小紙條上的流程圖。三、再讀：整體感知說內(nèi)容1、大屏幕出示：1949年10月1日，中華人民共和國中央人民政府成立，在〔〕舉行典禮。下午三點整，典禮開場，首先〔〕，接著〔〕，然后〔〕。升旗以后，____〔〕，在這之后，〔〕開場，最后是〔〕。2、方法總結(jié)：〔大屏幕出示：文路閱讀〕四、三讀：字里行間品大典1、用心默讀課文的5—10自然段，一邊讀一邊感受會場的氣氛，把最能讓你感受到這種氣氛的語句勾畫下來。2、重點品讀：第六和第七自然段?！?〕“這莊嚴的宣告，這宏偉的聲音”指的是什么？引出重點句：“中華人民共和國中央人民政府在今天成立了！”〔2〕引導學生抓住“一齊歡呼”、“一起歡騰”等詞語體會人民的沖動之情，體會反復手法的表達效果?！?〕指導感情朗讀?！?〕大家再細細讀課文里的這段話，體會體會句子的意思，想一想：這莊嚴的宣告，這宏偉的聲音，經(jīng)過無線電的播送，傳到了哪些地方？在你面前出現(xiàn)了什么樣的情景？〔大屏幕出示：中華的幅員〕〔5〕放CAI____宣布中華人民共和國成立視頻。〔6〕試著背一背這段話。方法總結(jié)：文采閱讀五、結(jié)課：意猶未盡賞文采師：這篇文章還有很多很多處場面描寫值得我們好好去品味賞析，我們下節(jié)課繼續(xù)學習。作業(yè)布置：1、將課文中你感受比擬深的句子摘抄在本子上。2、課外去搜集關(guān)于開國大典的資料。小學語文滿山的燈籠火把教案4一、教材簡析：《滿山的燈籠火把》是四年級上冊的一篇主體課文。這是作者童年中的一個成長故事，貼近學生的生活實際，符合兒童的年齡特征。文章配有兩幅形象生動的插圖，記敘了作者住在農(nóng)村的外婆家，一天，作者在風雨中墜入田邊的土井后的表現(xiàn)，最后被鄉(xiāng)村人們救起的感人故事。從中感受到人們的仁慈品質(zhì)，學習作者遇事擅長動腦考慮及英勇堅強的品質(zhì)。二、說教學目的根據(jù)課標的要求，教材的特點及四年級學生的實際制定如下教學目的：1、獨立自主地學習本課的生字新詞，學會多音字“卡”，完成課后練習3；2、朗讀課文，抓住重點詞句，體會鄉(xiāng)村人們勤勞仁慈的品質(zhì)；3、注意抓住文中的事例，通過作者的心理、情感表現(xiàn)，明白遇事要擅長動腦考慮，要英勇、堅強。重難點：目的中第2、第3根據(jù)教學目的和重難點，本課安排2課時進展教學。三、說教法針對課文作者的情感表現(xiàn)〔哭喊著——不哭也不喊——淚如泉涌〕非常鮮明這一特點，在教學中，老師以作者情感為主線，以讀貫穿教學始終，注重學生的個性感知、聯(lián)想、體驗等心理活動。采用“以讀促悟法”為主，“直觀教學法、想像描繪法”為輔的教學手段。四、說學法：學生是學習和開展的主體。采用自主質(zhì)疑法，合作解疑法，朗讀感悟法，變被動學習為主動學習，表達“老師為主導、學生為主體，訓練為主線”的教學原那么。五、說教學程序：第一課時一、指讀導語，理解大意〔葉老說過：教是為了不教。編者有意設(shè)計導語，是給予學生學法的指導，老師應(yīng)引導學生找出方法，為學文設(shè)置鋪墊〕二、談話導入，質(zhì)疑課題〔愛因斯坦說：提出問題比解決問題更好。從課題處入手，大膽質(zhì)疑，能激發(fā)學生的好奇心和求知欲〕三、初讀課文，自主識字1、輕聲讀文，畫生字詞2、同桌合作，互讀互糾3、小組交流識字方法4、老師檢測自學情況〔課堂上，把時間和空間還給學生，讓孩子們在充分讀的根底上自主、合作、交流識字方法，養(yǎng)成主動識字的習慣?！乘摹⒃僮x課文，整體感知1、自由讀文，說說你讀懂了什么？讀不懂的地方上作記號。2、大堂交流：課文講了一件什么事？3、質(zhì)疑問難：讓學生說出不懂的地方，注意課堂中的生成。4、梳理問題，提出學習目的〔學起于思，思于疑。質(zhì)疑可以使老師更有的放矢，可以讓學生深化理解課文，可以促進學生主動探究，敏于發(fā)現(xiàn)，可以激活學生的思維?！澄濉⒉贾米鳂I(yè)：熟讀課文，獨立考慮問題。第二課時一、圖文結(jié)合，直奔重點。〔學習2—5自然段〕1、觀察課文插圖1，說出所見所思。2、帶著問題，再次讀文。3、組織學生進展小組合作、討論、交流：A、為什么亂掙的結(jié)果只會更壞？〔想象亂掙的結(jié)果，理解“堅持”的意義。〕B、從作者的身上，你受到什么啟發(fā)？〔首先采用形象直觀的教學法，學生與圖親密接觸，培養(yǎng)學生觀察、思維、表達的才能，體會作者的英勇堅強、擅長動腦考慮的良好品質(zhì)，突出重點。其次，利用文本空白處，激發(fā)學生想象，加深對課文內(nèi)容的理解，對培養(yǎng)學生想象才能和創(chuàng)新精神起到潛移默化的作用。〕二、讀中感悟，讀中體驗。1、默讀課文，想一想：哪些情景最讓你感動？2、指名讀被感動的句子，說說理由。3、圖文結(jié)合，理解詞語意思，可以遷移運用。〔渴望、滿山遍野、淚如泉涌、是熱的〕4、指導朗讀最后一段，認識設(shè)問句?！病墩Z文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以老師的分析^p來代替學生的閱讀理論。因此，老師應(yīng)大膽放手，讓學生自主讀文，自我發(fā)現(xiàn)，引導學生抓住重點詞理解課文內(nèi)容，說出自己的獨特體驗。〕三、回憶全文，體味感悟1、開火車有感情朗讀課文。2、尋找最能表現(xiàn)作者情感的詞。3、嘗試復述故事〔課標指出：積累語言材料的途徑是復述。閱讀教學目的強調(diào)：學生能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中的生動形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的喜怒哀樂，與別人交流自己的閱讀感受?！承W語文滿山的燈籠火把教案5【教學目的】1、認識5個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“典禮、委員、協(xié)商、外賓、誕生、電鈕、瞻仰、飄拂、聚集、莊嚴、宣告、歡呼”等詞語。2、有感情地朗讀課文，背誦、抄寫課文第七自然段。3、理解課文內(nèi)容：感受的偉大風采，體會中國人民為____的誕生而沖動、自豪的思想感情?！局仉y點、關(guān)鍵】1、理解文章表達順序。2、體