幼兒健康調查報告（通用10篇）

第頁共頁幼兒安康調查報告〔通用10篇〕幼兒安康調查報告〔通用10篇〕幼兒安康調查報告篇1一、安康檢查結果我校共有43名幼兒，參加此次體檢的幼兒有43人，體檢率達100%。鎮(zhèn)衛(wèi)生院對體檢的幼兒進展了身高、體重、心肺、血色素等檢查和營養(yǎng)狀況評估，查出咽部工腫大10人次，總患病率達23.8%，各項檢查正常幼兒33人，占總人數(shù)的78.6%。通過檢查，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的身體安康狀況良好，但也存在以下問題：1、膳食構造搭配不合理。2、農(nóng)村幼兒保健意識差。二、主要原因分析^p一是膳食構造搭配不合理。隨著方案生育的深化開展，獨生子女和二孩家庭增加，大局部家長對小孩過于溺愛，沒有合理的調節(jié)幼兒飲食，偏食、挑食、吃零食等不良習慣普遍，導致食欲減退或偏食，影響幼兒的身體安康，幼兒齲齒發(fā)生率達20%。二是農(nóng)村幼兒保健意識差。據(jù)調查農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生條件差，技術程度缺乏，農(nóng)村家長缺少幼兒保健意識，特別“留守幼兒”營養(yǎng)狀況差尤為明顯。三、對策與建議綜合我校目前的情況，可按“四個強化”加強幼兒營養(yǎng)不良防治工作，促進幼兒安康成長。一是強化宣傳，加強幼兒營養(yǎng)知識的安康教育普及工作。幼兒園要進一步加大對科學育兒知識的宣傳力度，通過制作幼兒營養(yǎng)知識專欄、開展現(xiàn)場咨詢活動、舉辦科學育兒知識講座等方式引導廣闊家長防止過于溺愛幼兒，增強營養(yǎng)安康知識。二是強化指導，大力推廣平衡膳食。學校要充分利用家長學校開展形式多樣的育兒知識講座，聘請專業(yè)醫(yī)生對家長科學育兒進展指導，以增進幼兒的體格、智力發(fā)育，為將來儲藏體智雙優(yōu)秀的人才奠定根底。三是強化監(jiān)測，在幼兒園定期開展幼兒體格檢查登記。學校要把幼兒體格檢查登記納入學校常規(guī)工作中。四是強化控制，建立健全幼兒安康監(jiān)測與控制的長效機制。學校將進一步加大對幼兒園衛(wèi)生經(jīng)費的投入，強化老師的培訓，進步老師衛(wèi)生保健效勞質量。幼兒安康調查報告篇2關注兒童安康，是每個家庭、學校及社會上的一件大事，一年一度的幼兒安康體檢活動，可以讓家長及時理解孩子生長情況，受到眾多家長的歡送和支持，幼兒園衛(wèi)生保健工作的科學管理，確保了孩子們的安康成長，為幼兒園正常有序的工作奠定了根底。為了促進兒童的身體安康，根據(jù)《托兒所、幼兒園衛(wèi)生保健管理方法》要求，托幼機構的幼兒每年必須進展一次全面的安康檢查，我園于XX年xx月xx-xx日組織了全園幼兒一年一次的安康檢查。xx月xx日上午x:xx分，xx區(qū)婦幼保健站的醫(yī)生們在xx站長的帶著下來到我園，認真、細致的給每個孩子進展了本年度體格檢查。一、體檢內(nèi)容及工程根底內(nèi)科、耳鼻喉科、身高、體重、口腔科、肝功能檢測等工程。二、體檢結果本園今年x月共招新生xx人。xx名幼兒全部持有市婦幼保健院“兒童入園體檢表”，新入園體檢率達xxx%。本次體檢共應檢幼兒xxx人，實檢xxx人，受檢率xxx%。在體檢過程中未發(fā)現(xiàn)嚴重疾病及肝功能異常的幼兒。全部參檢幼兒的身高、體重都在發(fā)育中等以上，無營養(yǎng)不良、配胖、貧血等疾病。其中：體重評價在上的有xx人，占x.xx%。體重評價在中上的有xx人，占xx.x%。身高評價在上的有x人，占x.xx%。身高評價在中上的有xx人，占xx.x%。乙肝無抗體的xx人，占xx%。查視力全部正常。體檢沒有發(fā)現(xiàn)傳染病患兒。幼兒還檢查了體內(nèi)微量元素的含量，我園參檢的xxx名幼兒的微量元素的含量全部在正常值范圍內(nèi)，但是其中鋅、鈣的含量都在正常值的偏下。體檢完畢，保健老師根據(jù)每位孩子的檢測結果對其進展分析^p、評價。幼兒園將每位孩子的體質狀況及時告知家長。三、今后措施1、應加強對幼兒衛(wèi)生保健工作的落實，認真抓好每年一次幼兒安康體檢工作，體檢中發(fā)現(xiàn)患病學生及時通知家長，防止疾病加重。教幼兒積極參加體育鍛煉，上好安康教育課，培養(yǎng)良好的個人衛(wèi)生習慣和飲食習慣，堅持“五要”、“六不”和防治近視“三要三不要”原那么。2、對體檢出來有問題的幼兒，幼兒園還將采取措施，與老師、家長溝通、交流，制定合理的有針對性的解決方案并加以施行，詳細記錄，保存檔案，以便下一次體檢進展比對，看這局部幼兒的體質是否得到改善。體檢活動的開展，讓家長得以及時理解孩子生長情況，受到眾多家長的歡送和支持。3、乙肝無抗體的幼兒要催促其盡快去社區(qū)效勞站接種乙肝疫苗。4、針對幼兒體內(nèi)微量元素鋅、鈣的的含量都在正常值偏下這個問題，教育孩子要多吃蘋果、各種豆類、肉類，蔬菜、牛乳和各種魚類食品。5、要加強相關防治知識宣傳。同時，請家長朋友們在家也要催促孩子早晚刷牙、飯后漱口、少吃糖果、睡前不吃零食。教育貧血的孩子不要挑食，要多增加瘦肉、動物肝臟、深色蔬菜等含鐵類食物的攝入量。保健醫(yī)生和各班生活老師多照顧那些體弱的孩子，希望他們能和其他的孩子共同安康成長。幼兒安康調查報告篇3一、問題的提出家庭是幼兒社會化的第一途徑，也是人可塑性最強時期的生活環(huán)境。父母是幼兒的第一任老師，他們教育素質將直接影響到孩子的身心開展。家庭教育的影響先于幼兒園教育的影響。家庭教育在幼兒開展中有特殊的地位、作用，是幼兒教育機構無法代替的，家庭教育不等于幼兒園教育。家庭教育是整個教育系統(tǒng)中不可缺少的局部，進步幼兒家庭教育質量成為進步幼兒教育質量的關鍵。為了更好地理解并掌握本園幼兒家庭教育的情況，針對家長所受教育程度的差異，對幼兒家庭教育的影響做了調查。二、調查方法1、調查對象：市某幼兒園；兒童100名〔大、中、小班〕2、調查時間和地點：20xx年7月—9月3、調查手段：采用問卷調查4、調查內(nèi)容：家長根本情況三、調查結果與分析^p1、根本情況〔調查顯示〕(1)教養(yǎng)者：母親占65%；父親占30%；其他：5%(2)教養(yǎng)者學歷；大專畢業(yè)占40%中專畢業(yè)占30%；高中畢業(yè)30%(3)家庭構造：以核心家庭為主，有20%的是以三代家庭2、大專、中專、高中家長在家庭教育觀念上的差異在調查中發(fā)現(xiàn)，許多家庭由于家庭背景和父母素養(yǎng)及環(huán)境的差異，大多數(shù)家庭都認為把孩子培養(yǎng)成“才”，將來有長進，有個好的職業(yè)，一生能在順境中度過。還有許多家庭認為時間和精力缺乏，與家校溝通不夠，教育觀念的沖突，兩代家長教育的不一致。(1)經(jīng)調查顯示，有絕大多數(shù)家庭認識到家庭教育的重要性，認識到家庭教育是教育孩子不可缺少的一局部，但是大專、中專、高中家長看法有顯著的差異。(2)經(jīng)調查顯示，大專以品德為主，中專高中以知識為主。(3)經(jīng)調查顯示，大多數(shù)家長主張對孩子要以民主平等的方式教育，大專、中專、高中家長對民主平等觀念有差異的。還有許多家長認為“沒有規(guī)矩不成方圓”持有很明顯的比例，大專家長占37%，中專家長占20%，高中家長占20%，這說明許多家長又要給孩子民主平等，又要有制約性的教育孩子，這就是新舊觀念的矛盾，也是我們家庭面對的問題。3、大專、中專、高中家長在教育內(nèi)容上的差異：(1)教育方面：家長在保證讓幼兒吃好及有病得到治療的根底上，有70%的家長只重視智力教育，把大量的時間和精力放在孩子的學習上，有85%的家長都有非常注意兒童的生活有規(guī)律性的培養(yǎng)。還有78%的家長都鼓勵幼兒通過戶外活動增強身體素質，其余的家長那么由于周圍環(huán)境的平安因素而不鼓勵孩子進展戶外活動。在調查中發(fā)現(xiàn)，有90%的家長認為教育孩子的最好方法是“民主平等、表揚鼓勵、耐心說理、正確的教育指導”。但是在這些家庭中，家長雖然懂得教育子女的方法，還有45%的家長認為孩子犯了錯誤的有效方法是“打一頓，全家人不理他，關在家里不許出去”等。這就說明了，還有一半的家長在教育孩子的理論程度與實際操作不成正比。(2)德育方面：調查結果顯示，有82%的家長重視幼兒禮貌教育，也喜歡鼓勵幼兒自行交往。在交往中鼓勵幼兒自己解決交往中的問題和爭端的大專家庭明顯低于中專、高中的家庭。(3)智育方面：經(jīng)調查結果顯示88%的家長重視智力教育，同時家長都很注重幼兒專業(yè)才能的培養(yǎng)。經(jīng)調查結果顯示，大專家庭以繪畫、音樂、外語為主，中專家庭以音樂、舞蹈為主，高中家庭以其他的為主。四、結論和建議1、調查中發(fā)現(xiàn)的幼兒家庭教育中存在的問題(1)家長對孩子的期望過高，而教育的方法簡單，這種現(xiàn)象，中專、高中的家庭占到65%，調查中也發(fā)現(xiàn)一些家長在教育子女過程中，普遍對孩子期望過高，在管教孩子方面顯得束手無策，重視孩子物質上的需求，無視孩子精神上的需要，對孩子不夠信任，未能正確全面評價自己的孩子，對孩子不滿時往往采取簡單消極的教育方法，如責罵、非難、侮辱、體罰。在不良的教育方式中長大額定孩子較易出現(xiàn)如依賴、退縮、恐懼、軟弱、扯謊、攻擊、急躁、自卑等情緒與行為方面的問題，應引起家長的高度重視。(2)許多家長在對孩子教育中缺乏正確的管教孩子的態(tài)度與方法。隨著社會開展，傳統(tǒng)的教育觀念與教育孩子的方法已經(jīng)不適應新時期的要求，不少家長自己認為是“愛”孩子、“關心”孩子，但孩子感受不到這份“愛”，這份“關心”；不少父母正在認認真真地做傷害自己孩子的事，從而也易產(chǎn)生一些溺愛孩子的現(xiàn)象，這種情況在大專家庭中較多，調查顯示在三代同堂的情況較多，在教育子女觀念上存在嚴重的分歧，祖父母的寵溺和父母的管教往往形成對立場面，甚至父親和母親有時也不統(tǒng)一。2、對策(1)教子做人，是家庭教育的主要和根本的任務，就是非常重視子思想品德教育。許多年來，應付教育的弊端在家庭教育中的突擊反映就是“重智輕德”。每位家長都希望自己的孩子盡快成才，把是否學習好作為衡量孩子的唯一標準，把輔導、扶助孩子學習，作為家庭教育的重點，無視了對孩子如何做人的教育，也無視了在各行各業(yè)中數(shù)以億計的有道德，有一技之長的勞動者。其結果，造就了一批高分低能，甚至是智優(yōu)德劣的孩子。許多家長為孩子付出的很多，但是由于不懂教學規(guī)律，不理解教學內(nèi)容和方法，往往事與愿違。因此，家長必須先懂得孩子的根本原理，進步各方面素質，注重對孩子做人的教育，為家長發(fā)揮自身在家庭中教育孩子的獨特功率提供了相當廣闊的領域，也進一步明確了家庭德育方面的重點。(2)強調個性教育，重視每個受教育者個性開展，促進其潛能在自身原有根底上得到充分開發(fā)。個性教育的主要內(nèi)容包含培養(yǎng)學生獨立人格、主體意識、創(chuàng)造性才能和諧、完好個性。譬如著名的教育家蒙特梭利認為兒童存在著與生俱來的“內(nèi)在生命力”，這種生命力是積極的，不斷開展的，具有無窮的力量。因此在這方面，家庭教育明顯的優(yōu)勢。因為家庭教育不同于學校教育突出特點之一的就是有鮮明的針對性，尤其在健全的獨生子女家庭中，是家長多于孩子，教育者多于受教育者，家長對孩子根本上是“一對一”的教育。這就不同于學校里的一個老師面對幾十個學生更難理解學生的長處、短處，孩子的思想，情緒變化。所以我們的父母要認真研究，觀察孩子、理解他們的內(nèi)心世界，在日常生活中融入思想品德教育內(nèi)容，培養(yǎng)孩子的自主意識，自己動手做事的才能等。在寬松和諧的家庭環(huán)境中，給孩子充分的表現(xiàn)自己，表達自我實現(xiàn)的時機。這就要求家長轉變教育觀念，優(yōu)化教育方式，充分利用家庭教育的這一優(yōu)勢，因材施教，最大限度地開發(fā)孩子的潛能。(3)父母親應加強自身學習，不斷進步個人素質。父母親學習不僅包括教育知識的學習，還應包括做人的學習。父母親在孩子面前要注意一言一行，給孩子起到一定的作用。父母親應學會給予孩子鼓勵和表揚。對于孩子成績的肯定會給孩子帶來成就感，無形中增強孩子的自信心，孩子就會不斷地做好，這樣在家庭教育環(huán)境中形成一個良性循環(huán)。多參與孩子的活動，不僅要參與孩子學習，還應更多地與孩子一直進展其他活動，家長應該成為孩子的好朋友，與孩子多溝通多交流，理解孩子的心理活動，引導孩子安康開展。現(xiàn)實中，我們?nèi)匀惶幱谏鐣兏锏?1世紀中，審視對孩子成長起著重要作用的家庭教育狀況時，不能不對其將來的使命再作一番認真的考慮。幼兒安康調查報告篇4前言：幼兒間的同伴交往是指幼兒在集體中，在各種因素的作用下所形成的一種平等、獨立、自愿結合、互助互惠橫向的友好關系。同伴關系是人際交往的重要組成，通過這種同伴交往所形成的同伴關系與同伴經(jīng)歷是幼兒社會性開展的一種需要，對社會性開展起著重要的作用，幼兒階段孩子就已表現(xiàn)出交往才能的差異。對幼兒來說，進入幼兒園后生活中最經(jīng)常、最主要的接觸者就是同伴。良好的同伴關系是幼兒心理安康開展的重要精神環(huán)境，有利于他們形成自尊、自信、活潑開朗的性格，有利于促進其社會化及心智的開展。幼兒同伴交往才能是幼兒社會化的重要內(nèi)容，是幼兒最重要的社會交往才能之一。它有利于幼兒擺脫自我中心，增強幼兒的情感支持，促進其親社會行為、社會交往才能、社會認知等方面的開展。本文通過對中班老師進展調查，從中理解如今的老師對于幼兒交往情況的關注程度，對于幼兒交往中產(chǎn)生的問題是否能及時的發(fā)現(xiàn)并解決問題。幼兒同伴交往是幼兒期重要的一個開展階段，是為將來形成良好的親社會行為、社會交往才能、社會認知一個奠基階段。因此這是需要老師的為幼兒營造一個良好的同伴交往環(huán)境，而這需要老師的細心觀察與指導。一、問題的提出《幼兒教育指導綱要》中明確指出：要把學習初步的交往列為教育的內(nèi)容和要求?？梢?，培養(yǎng)幼兒的交往才能顯得多么的重要。建立良好的師生關系、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖、心情愉快、形成平安感、信賴感，這有利于對幼兒的人際交往教育系統(tǒng)的開展下去。當代幼兒不僅要有高智商的頭腦、安康的身體，更要有適應現(xiàn)代化社會開展所需的交往才能。美國心理學家卡耐認為：“成功等于30%的才能加上70%的人際關系。”所以，形成幼兒良好的同伴關系是幼兒教育的重要目的。而幼兒園是孩子孩子學習知識、才能、品德與交往最重要的一個場所，而這些都是在老師的精心安排下一步步成為孩子的內(nèi)在品質。幼兒園中的社會領域教育具有潛移默化性,老師作為課程施行者、與幼兒交往和互動過程中的細心觀察與關注，對幼兒的社會行為開展發(fā)揮著重要的影響.如今的幼兒受許多外界因素的干擾，影響了其正常的同伴交往。老師對于幼兒的交往情況給予的關注，并通過幼兒的交往情況發(fā)現(xiàn)幼兒的交往問題與心理問題并及時給予幫助與指導。老師對的關注與指導，往往能影響幼兒為來的社會開展。二、調查對象及方法〔一〕調查對象：120位中班老師〔二〕調查方法：問卷調查法〔三〕調查內(nèi)容：老師對中班幼兒同伴交往情況關注程度，共20個題目。其中包括〔一〕對于交往的方式上的關注程度第1題觀察幼兒主動把自己介紹給新伙伴第2題觀察幼兒使用微笑、揮手、點頭等體態(tài)語第3題觀察經(jīng)常一個人單獨呆著的幼兒第8題經(jīng)常觀察幼兒的交往語言嗎〔二〕在活動時對于幼兒交往的關注程度第5題在活動中能為幼兒提供主動探究、發(fā)表意見的時機第6題觀察有的孩子能組織一群孩子一起活動,在活動中提出建議,成為領頭人第20題在游戲中是否經(jīng)常關注幼兒的交往情況〔三〕老師的幫助幼兒交往對于幼兒的關注程度第10題能經(jīng)常把班里的幼兒的交往情況及類型劃分嗎第11題當幼兒有告狀情況時會進展處理嗎第12題對于經(jīng)常樂于助人的小朋友能否經(jīng)常提出表揚讓大家學習第4題對于幼兒之間爭吵時是否及時調節(jié)〔四〕在心理方面對于幼兒的關注程度第9題對于受被無視型的小朋友的關注程度第13題關心不快樂或受到傷害的小朋友第14題對于一些自來熟的小朋友老師是否能經(jīng)常鼓勵他們與一些被回絕兒和孤立兒相處的小朋友進展交往幫助第15題分析^p憂郁,性情壓抑、退縮型的小朋友并提供幫助嗎第7題觀察孩子進入生疏班級時情緒〔五〕對幼兒的`交往的幫助第16題經(jīng)常教給孩子一些交往的禮貌用語嗎第17題會上一些社會交往才能的課嗎第18題是否能對幼兒經(jīng)常提出表揚第19題是否能常家園合作，強化幼兒的交往才能三、調查結果與分析^p在對中班120位老師發(fā)放的調查問卷中，成功收回120份，其中有108份有效。結果分析^p如下：現(xiàn)階段大多數(shù)老師對于幼兒交往的關注程度還是比擬高的，可是這種關注的并不深化，由于多老師不能真正的細致的對幼兒的交往進展觀察分析^p并解決，從數(shù)據(jù)的大致分析^p來看對于總是觀察的和經(jīng)常觀察的差異不算太多，說明大局部老師的對于幼兒的關注程度的頻率算是比擬高的，但是經(jīng)常關注的比例還是要比總是注的比例要高一些，這說明老師的關注還需要加強。而很少以及從不和前兩個的比例相對來說差異較大，它們所占的的比例很小，可是還是會有一局部老師忽略了一日生活中對于幼兒交往的關注，關注幼兒的交往對幼兒將來的成長是有很大的影響的。幼兒安康調查報告篇5一、調查目的科學區(qū)角活動是幼兒園科學教育的重要形式，幼兒在科學區(qū)角活動中思維活潑，自由結伴、自由選擇、自由操作和探究材料，從中獲得科學經(jīng)歷。幼兒通過對材料的擺弄和操作，其語言、情感、想象等心理活動頻繁發(fā)生，有力地促進其身心全面開展。材料不僅是幼兒開展區(qū)角活動的物質條件，更是幼兒心智開展程度的重要物質支柱。老師在科學區(qū)角中投放的材料是否適宜以及對材料的使用是否恰當直接影響幼兒的科學探究興趣和認知才能的開展。因此，我以“XXXX幼兒園區(qū)域活動中材料投放分析^p”為題開展調查，旨在提升材料的使用價值，更好地促進幼兒開展。二、調查背景著名嬰幼兒潛能開發(fā)專家程淮在2023年就已經(jīng)指出：微環(huán)境的質量在很大程度上決定了兒童開展的方向、速度和程度。他認為，真正可以影響兒童開展的微環(huán)境，應當是適宜的、互動的微環(huán)境。兒童并不是被動地承受微環(huán)境的影響，而是具有主動選擇環(huán)境的才能和傾向。只有適宜的環(huán)境刺激，才能翻開兒童心靈的窗口，使其承受環(huán)境的影響，才能使兒童與環(huán)境之間產(chǎn)生互動，進而促進兒童開展。因此，適宜性與互動性，構成了微環(huán)境影響兒童開展的根本的心理教育機制。然而，在幼兒園，區(qū)域活動創(chuàng)設的是一個豐富多樣、多功能、多層次、具有選擇自由度的環(huán)境。它讓每個孩子有時機接觸符合自身特點的環(huán)境，用自身特有的方式同化外界。而老師也能在此過程中理解孩子，敏銳地觀察孩子之間的差異，個別化地指導孩子，使因材施教變?yōu)榭赡?，也是集體教學活動的有效補充。筆者在嘉興一幼北京城幼兒園進展了為期八周的教育實習，在此期間，該幼兒園也重點在做區(qū)域活動的工作，為本調查提供了良好的時機。三、調查內(nèi)容〔一〕幼兒園各年齡班區(qū)角的創(chuàng)設情況1、空間利用：區(qū)角數(shù)量的適宜性；區(qū)角分隔、時間安排的科學性和合理性；區(qū)角內(nèi)容的豐富性。2、材料投放：材料提供的目的性、層次性、多功能性。〔二〕老師的選材程度1、區(qū)角活動指導方案的制訂情況。2、老師在幼兒區(qū)域活動過程中的材料利用度。3、區(qū)域活動中投放的材料一主題活動的相關性?！踩硡^(qū)域活動中投放的材料對幼兒開展的作用1、對幼兒規(guī)那么意識開展的作用。3、對幼兒參加區(qū)角活動的主動性與獨立性的作用。3、對幼兒在區(qū)角活動中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性與合作才能的作用。四、調查范圍和對象調查范圍：XX幼兒園。調查對象：本次調查隨機選取XXXX幼兒園中的6個班〔小、中、大班各2個〕的區(qū)角活動。同時，還向XXXX幼兒園的多名老師進展訪談，以搜集更多的消息。五、調查方法觀察法，訪談法，文獻研究法，行動研究法六、調查結果分析^p〔一〕XX幼兒園對區(qū)域活動的要求正在提升從與幼兒園領導們與老師的訪談中理解到，幼兒園對開展區(qū)角活動非常重視的占33.68%；重視的占39.58%；一般的占4.2%；不重視的占22.57%。應該說經(jīng)過這個階段的幼兒園年檢和省檢，幼兒園對開展區(qū)角活動的重視程度有了很大改觀?！捕砐X幼兒園的老師對區(qū)域活動有不同看法在訪談過程，出現(xiàn)了兩種觀點：第一，區(qū)域活動是“集體教學的延續(xù)”、是“分組活動”；第二，區(qū)域活動為“自由游戲活動”、“學習性活動”。通過相關文獻的查閱，理解到：區(qū)域活動(areaactivities)，也叫“活動區(qū)活動”，是上世紀70年代從美國引進中國教育界的新名詞。劉焱教授認為：“活動區(qū)意味著選擇的可能性，意味著幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要來決定自己做什么和怎么做，而興趣、自由選擇與自主決定是幼兒主動學習的根本條件。”因此，可以看出區(qū)域活動是一個整體概念的教育活動組織形式，既強調幼兒的自主性、興趣性，又提出是幼兒主動學習的根本條件。也就是說，區(qū)域活動不僅僅是幼兒感興趣的，同時也蘊涵著學習的潛能?！踩掣髂挲g段投放的材料內(nèi)容無顯著差異，具有隨意性，無層次性。區(qū)域材料的投放直接影響幼兒的活動興趣及開展，統(tǒng)計說明，小、中、大班材料投放方面無顯著差異。87.1%的老師能根據(jù)區(qū)角的特性投放品種較豐富的材料，以滿足幼兒自主選擇的需要，材料的投放較有目的性。90.8%的老師能注意觀察幼兒的活動情況，階段性地調整材料，以激發(fā)幼兒參與的興趣。主要問題是所投材料的層次性和多功能性比擬欠缺，詳細表如今小、中、大班提供的材料根本類似，沒有表達年齡班特點，每個班的區(qū)角內(nèi)投放材料的種類和數(shù)量太多，幼兒看著眼花繚亂的材料，情緒急躁，無目的地擺弄很不利于孩子的開展，而且有些材料只適于個別操作，不利于合作行為的產(chǎn)生。文獻資料說明，每個幼兒的認知程度、經(jīng)歷和才能都是不同的，在活動區(qū)域中應根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢。投放材料時，要注意提供難度不同的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，使材料“細化”，充分發(fā)揮活動材料的優(yōu)勢。根據(jù)幼兒才能的不同提供操作難易程度不同的活動材料，便于老師對不同才能的幼兒進展針對性的指導和幫助，更好地做到因材施教，促進幼兒在原有程度上不同程度的進步。〔四〕材料投放具有靈敏性，平安性。活動區(qū)投放的材料在種類上要具有靈敏性。投放充足材料的同時，還要提供一些供幼兒生成游戲用的多種材料，以便幼兒生成自己喜歡的區(qū)角或選擇自己所需的材料，XXXX幼兒園為幼兒提供“百寶箱”、“神奇的袋子”，供幼兒自由選擇材料。如當幼兒發(fā)現(xiàn)棋類區(qū)缺少棋子時，就從“百寶箱”、“神奇的袋子”中拿出一個瓶蓋，以物代物，就會使游戲順利進展。同時在觀察中發(fā)現(xiàn)，98%的材料都是平安的，對幼兒無害。〔五〕可以引導幼兒參與活動區(qū)材料的投放在投放活動區(qū)材料時，我注重引導幼兒參與，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。我們打破了以往老師是活動區(qū)創(chuàng)設的主角這一現(xiàn)象，而是采取師生共同創(chuàng)設活動區(qū)、共同討論、協(xié)商活動區(qū)所需的材料，以最大限度地促進幼兒的開展。投放材料之前，我與幼兒一起商量科學區(qū)需要哪些東西？幼兒的答復真是出乎我的意料：“放大鏡、萬花筒、望遠鏡、鏡子、地球儀、電池”到了第二天，幼兒紛紛從家中帶來了活動區(qū)所需的材料，大大進步了幼兒參與的積極性?！擦硡^(qū)域活動投放的材料內(nèi)容與主題活動內(nèi)容較多相符合主題活動是指在一段時間內(nèi)圍繞一個中心內(nèi)容(即主題)來組織的教育教學活動。區(qū)域活動與主題活動作為幼兒園課程與教學的兩種重要形式，有必要以整合的方式各盡所能，以促進幼兒身心的全面、和諧開展。從活動內(nèi)容來看，主題活動具有多領域整合的特征，強調不同學科知識間的橫向聯(lián)絡。而各個區(qū)域活動內(nèi)容也涉及不同學科領域，為幼兒提供了自主、寬松的學習環(huán)境，幼兒在區(qū)域活動中的表現(xiàn)更自然，有利于老師觀察和評估幼兒的開展，進而作出適宜于幼兒開展程度的教育教學決策，作為主題活動設計與組織的根據(jù)?！财摺巢蛔⒅赝斗挪牧系摹暗蜆嬙煨浴币话銇碚f，高構造性的材料指向的操作程序更為明確，但它往往束縛了幼兒的想象和創(chuàng)意。而低構造性的材料是一些無規(guī)定玩法、無詳細形象特征的材料，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和想象隨意組合并可以一物多用，可以干變?nèi)f化地擺弄材料，嘗試不同的方法和程序：可以當作游戲中的替代品，或者當作操作的工具，這能更大程度地發(fā)揮幼兒的主動性，推進幼兒的自主建構。例如在觀察幼兒區(qū)域活動中發(fā)現(xiàn)的“包糖果”的活動，假如老師只為孩子們提供沒剪好的糖果紙和橡皮泥，請小朋友將糖果紙一張一張剪下來，讓孩子們學習分泥、搓圓或者做其他形狀的糖塊，再用糖紙按自己喜歡的方法把糖塊包好，對孩子的開展將會更有意義?！舶恕硞€案分析^p在建構區(qū)中，幼兒正在玩導彈插塑，有的插飛機，有的插寶劍天天無意中把一個插塑套到了手指上，剛剛好，手指好似變長了，很好玩，他把五個手指分別套上了不同顏色的插塑，五個手指好似都變長了。他把手一伸一屈地展示給周圍的小朋友看，小朋友們紛紛效仿。這種情況下，插塑只是一種用來插的玩具嗎？假如我們說插塑就只是一種插來插去的玩具那就錯了，區(qū)域活動本身是一種幼兒學習性的活動，材料也應該是讓幼兒自主玩的，幼兒自己發(fā)現(xiàn)插塑不僅僅是簡單插一下的時候，老師就可以加以引導的問：“小朋友們，導彈插塑還可以做什么呢？”筆者通過兩個多月的觀察發(fā)現(xiàn)，只有讓幼兒真正成為區(qū)域活動的主人，伴隨著他們的才是愉悅、興趣，才能滿足他們自我開展的需要，才是最有價值的。幼兒安康調查報告篇6隨著天氣的轉暖，各種傳染病性疾病進入了頂峰期，為了幼兒的安康，幼兒園加強防范春季傳染病的意識，進步了傳染病的疫情的才能，有效的防止幼兒園傳染病疫情的發(fā)生和蔓延。本園提早召開了防控春季傳染病的會議，制定了傳染病防控教育宣傳方案，開展了一系列傳染病防控工作，現(xiàn)將工作總結如下：一、幼兒園組織了全園教職工春季傳染病防控知識培訓，進一步增強了教職工防范春季傳染病的意識。二、幼兒園面向全園幼兒開展防控教育活動，讓幼兒理解了傳染病根本的防控知識，結合日常生活活動，讓幼兒養(yǎng)成了良好的個人衛(wèi)生習慣。三、幼兒園全面的徹底大掃除。四、幼兒園對幼兒及家長開展了傳染病防控為主題的宣傳，進步了防護意識和防范才能。五、幼兒園向家長發(fā)放了“致家長的一封信”，讓家長知道了傳染病的防控知識，以積極地態(tài)度贏得家長對幼兒園防控工作的理解、支持與配合。通過本次傳染病防控教育宣傳活動，幼兒、家長以及全體教職工得到了深化的教育，進一步進步了傳染病防護意識和防范才能。尤其是幼兒都知道養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣的好處。我們幼兒園會繼續(xù)做好傳染病防控工作，爭取讓傳染病不再園內(nèi)發(fā)生、蔓延，讓每一位幼兒健安康康、快快樂樂的成長。幼兒安康調查報告篇7近期甲型H1N1流感疫情仍在不斷開展，病例逐漸增多，疫區(qū)不斷擴大。對此，我園本著為保護全體師生的身心安康，結實樹立“安康第一，平安至上”的思想，為預防甲型H1N1流感傳染性疾病在我園的發(fā)生，維護社會秩序穩(wěn)定，我們采取了有力的防范措施，做了大量的工作?，F(xiàn)將縣幼兒園防控甲型H1N1流感工作自查情況匯報如下：一、認真落實好防控甲型H1N1流感通知精神在接到教育局各校防控甲型H1N1流感通知精神后，我園立即召開領導班子會議，研究防控甲型流感的詳細措施，下載相關防控知識發(fā)放到各班老師手中，組織老師學習防控甲型流感的詳細做法，安排相關人員做好消毒工作，做到防患于未然。二、建立健全防控甲型H1N1流感的管理制度1、甲型H1N1流感防控工作領導小組組長：副組長：組員：2、制定了甲型H1N1流感應急預案。領導小組對此預案認真檢查監(jiān)視落實。3、制定預防甲型流感消毒制度，甲型流感預防制度、通風消毒檢查記錄制度等。三、做好防控甲型H1N1流感宣傳工作1、利用幼兒園宣傳欄、家長園地等形式對全體師生進展甲型流感宣傳教育，讓家長和孩子如何預防甲型流感。2、建立了疫情動態(tài)信息網(wǎng)絡，各班老師認真觀察幼兒情況，認真登記幼兒出勤情況，對因病缺課幼兒要詢問，報告保健醫(yī)生。四、細化了各班老師和保育員詳細工作1、每天保健醫(yī)生加強幼兒入園晨檢，〔每天給幼兒進展板藍根藥液噴喉〕做到早發(fā)現(xiàn)、早上報、早隔離。2、各班老師利用各種教學手段對幼兒進展衛(wèi)生知識教育，教室垃圾當天處理。3、每天早上各班老師對本班教室但凡幼兒接觸到的地方用消毒液擦拭消毒；玩具消毒每星期三次。4、午睡室由保健醫(yī)生和保育員每天通風、噴灑消毒和紫外線燈消毒。5、幼兒用的碗筷每天專人負責蒸煮消毒。在力所能及的范圍內(nèi)，通過各種方式大力宣傳甲型H1N1流感預防知識，進步了師生的自我防范和自我保護意識。今后我們將會親密關注、一如既往地抓好、做好甲型流感防控工作。幼兒安康調查報告篇8幼兒時期是人生開展的重要時期，也是人格和心理品質形成的重要階段，個性、情感、態(tài)度和很多心理品質都是在這個時期形成的，心理學把這一時期定義為人生開展的關鍵期?！队變簣@教學指導綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的安康放在工作的首位”。樹立正確的安康觀念，在重視幼兒身體安康的同時，要高度重視幼兒和心理安康。良好的心理是幼兒安康成長的關鍵，安康的心理是幼兒成長的基石。由于長期受生物醫(yī)學形式的影響，大多數(shù)家長、老師，多注重幼兒的體格發(fā)育，營養(yǎng)狀況，軀體疾病和智力程度，而對孩子的心理安康卻認識不到位或不重視。特別是隨著獨生子女的增多，社會對教育的重視程度逐漸進步，父母對幼兒的期望值不斷上升，使幼兒承受著越來越重的心理負擔。為了理解當前幼兒心理安康狀況，我園于2023年9月成立了《幼兒心理安康教育》課題組，對幼兒心理安康狀況進展了調查研究。一、幼兒心理安康現(xiàn)狀分析^p我園對4～5歲的幼兒做了一次心理安康調查問卷，發(fā)出調查問卷197份，收回有效問卷165份。家長反應中有心理安康隱患的幼兒占20%。反映最常見的心理問題：性格情緒問題占60%、社會行為方面占18%、人際交往問題占12%、認識方面的占7%、突出表現(xiàn)為任性、害怕、懶惰、脾氣暴躁、感情脆弱、自私、獨立性及社會交往、合作才能差等不良個性。另據(jù)正安精神衛(wèi)生中心對正安縣300名4~5歲的幼兒心理安康調查顯示，8.8%的幼兒有不良習慣，11%的幼兒情緒抑郁、自卑，5.8%的幼兒焦慮、緊張，20%的幼兒表現(xiàn)多動、坐立不安、25%的幼兒偏食、22%的幼兒性情乖僻。幼兒的心理安康狀況不盡人意，假如這些問題得到及時糾正，將可能成為他們今后產(chǎn)生心理問題的隱患。二、幼兒心理安康教育的設想〔一〕家庭中的幼兒心理教育一是應給予孩子充分的撫愛。包含體貼、關心、保護、依賴等。它能帶給幼兒滿足與溫暖，使幼兒體會到生活充滿幸福與光明，從而心情愉快，積極向上。并且會深切真摯地去愛別人。愛是促使幼兒心理安康開展的動力。母愛更是孩子身心安康開展的精神支柱，母愛不適當主要表如今溺愛上，對孩子一味遷就，缺乏嚴格要求，結果造成孩子驕橫成性，散漫無羈，對父母及其別人漠不關心。二是應充實孩子的生活內(nèi)容。孩子的生活應該是豐富的。有恰如其分的學習、勞動，有適當?shù)挠螒?、娛樂。有的家長忙于工作，對孩子除在吃穿上給予滿足外，對孩子的其他方面很少關心。有的家長望子成才心切，過多安排孩子學習，致使孩子精神緊張，興趣偏狹，生活才能差，影響人格的健全開展。三是應為孩子營造和諧平穩(wěn)的環(huán)境。即和諧的家庭環(huán)境、順利的學習環(huán)境及必要的物質生活。比擬平穩(wěn)、少曲折的環(huán)境，對幼兒的心理沖擊力較小，幼兒容易適應。不至于產(chǎn)生不安康心理。反之處于逆境中的孩子往往缺乏教育引導，而在心理上受不住沖擊，出現(xiàn)反常心理。美國霍爾姆等人曾進展調查研究，發(fā)現(xiàn)生活變動量大會出現(xiàn)較高心理發(fā)病率。例如：父母吵鬧、離婚等會使幼兒發(fā)生心理變態(tài)，產(chǎn)生緊張、焦慮、悲傷、恐懼、消極、自卑等心理。不過，假設能加以正確的引導，給予精神及物質的支持，培養(yǎng)他們以較強的意志、正確的態(tài)度來對待挫折，那么孩子也能身心安康的成長。甚至會成為生活中的強者?！捕秤變簣@的心理安康教育1、幼兒心理安康教育與幼兒教育目的相對應。一方面，教育目的要通過教育內(nèi)容才能得到落實；另一方面，教育內(nèi)容也必須以教育目的根據(jù)。如：在培養(yǎng)幼兒關心父母、長輩方面，教育設計語言活動“孔融讓梨”、歌曲“小烏鴉愛媽媽”、“讓座”等活動，增強幼兒對親人的感情，進一步培養(yǎng)幼兒愛人之心。2、幼兒心理安康教育應尊重幼兒身心開展規(guī)律及個別差異。幼兒心理安康教育應與幼兒的承受才能相符合，這是由幼兒身心開展的特點所決定的。老師要根據(jù)幼兒的認知程度，幼兒知、情、行、意發(fā)生開展的一般規(guī)律，選擇教育內(nèi)容，并注意教育方法的靈敏性、形式的新穎性、多樣性、實際性，堅持個別教育與集體教育相結合的原那么，促進幼兒認知、情感、意志和行為的協(xié)調開展，切忌從主觀意愿出發(fā)，無視幼兒個體差異的不實在際的要求。3、尊重幼兒的主體地位，將心理安康教育浸透與幼兒一日生活。主體性教育是心理安康教育的核心，老師利用幼兒一日生活中的各個環(huán)節(jié)，為幼兒營造良好的心理環(huán)境，設計豐富多彩的生活，讓幼兒在主體參與中來構件自己的精神世界，獲得人格的安康開展。如利用區(qū)角活動指導幼兒主動交往，克制害怕心理；幼兒在玩游戲是遵守一定的游戲規(guī)那么、自覺拾掇游戲材料培養(yǎng)幼兒的責任心等等。4、幼兒心理安康教育與幼兒所受社會影響同步。社會環(huán)境因素是影響幼兒身心安康的重要因素之一。《綱要》指出“幼兒園應與家庭、社會親密合作，綜合利用各種教育資，共同為幼兒的開展創(chuàng)造良好的條件”。幼兒園應利用家庭、社區(qū)以及一切可能的社會力量，為幼兒創(chuàng)設一個平安、安康的生活環(huán)境，如：利3用家長會、開放日活動、家庭教育講座等活動向家長宣傳幼兒心理安康知識、指導家長學習培養(yǎng)幼兒心理安康的方法，并且及時與家長溝通、交流統(tǒng)一方法?！踩成鐣睦戆部到逃鐣睦戆部到逃且豁椛婕懊鎻V、影響因素多、工作量大的社會教育工作，必須發(fā)動和依靠社會的力量，包括專業(yè)安康教育機構，各級醫(yī)療衛(wèi)活力構，各類宣傳和新聞部門等。幼兒心理安康教育的過程是安康知識的獲得、安康態(tài)度的形成及安康行為的培養(yǎng)的過程，知、情、意、行的交互作用非常復雜，因此，心理安康教育要發(fā)揮家庭、幼兒園、社會三方面的教育作用，才能正確引導幼兒形成安康的心理素質。三、目前幼兒心理安康教育存在的主要問題幼兒心理安康教育作為培養(yǎng)幼兒身心安康的重要組成局部，已日益受到老師、家長和社會的重視。越來越多的城市編織幼兒園、家庭、社會共同關注的心理安康網(wǎng)絡，但在幼兒心理安康教育中仍存在著一定的問題?！惨弧潮M管幼兒園或多或少地開展了心理安康教育。但由于沒有一套系統(tǒng)的幼兒心理安康教育大綱，加之專職的心理安康老師缺乏，心理安康教育的內(nèi)容也較分散、零亂，許多幼兒園只是簡單地就近借鑒其他中小學或鄰近學科的經(jīng)歷進展教育，因此收效甚微。〔二〕在操作層面上，幼兒心理安康教育缺乏明確的教育形式、教育目的、教育內(nèi)容和教育途徑。高等園校和科研園所的研究人員雖然對幼兒心理安康進展了大量研究，但研究多以報告、論文的形式出現(xiàn)，與幼兒園的心理安康教育實際沒有很好的結合。對已經(jīng)開展心理安康教育的幼兒園來說，它們多是以實驗的形式進展的，而這種實驗往往只是涉及幼兒心理開展的某一方面，缺乏系統(tǒng)性?！踩衬壳埃覈鴮τ變喊部稻S護的有關教育和研究大多還停留在醫(yī)學形式上。盡管在理論上非常強調幼兒心理安康的維護，但由于諸多原因，在幼兒教育的實際工作中仍然將重點放在幼兒的身體方面，停留在生物——醫(yī)學形式程度上，還沒有實現(xiàn)向生物——心理——社會——教育協(xié)調整合形式的轉變。局部幼兒教育工作者在工作中將幼兒心理安康教育成人化，常常借鑒中小學校甚至成人心理安康教育的經(jīng)歷和形式來進展幼兒心理安康的教育?！菜摹硨议L來說，大局部家長能認識到幼兒心理安康的重要性，但他們比幼兒老師更缺乏心理安康的知識和教育才能，把對幼兒心理安康教育的責任推到幼兒園。有的家長對幼兒心理安康的認識模糊，一方面希望孩子聽話就好，一方面又鼓勵孩子開展自我，甚至放縱和溺愛，導致孩子以自我為中心，使幼兒處于一種矛盾之中，表現(xiàn)出冷淡、自卑、執(zhí)拗、吝嗇、孤僻、害怕等心理特征。四、對幼兒心理安康教育的幾點建議〔一〕從目前幼兒心理安康教育存在的主要問題我們看到。沒有完善的幼兒心理安康教育的機制、缺乏系統(tǒng)的幼兒心理安康教育理論體系和教育內(nèi)容是限制其開展的關鍵。因此，需要各級部門轉變教育觀念，制定幼兒心理安康教育的教育形式、教育目的和主要內(nèi)容與途徑，使各幼兒園明確幼兒心理安康教育是幼兒素質教育不可缺少的重要組成局部，掌握開展幼兒心理安康教育的方法和途徑，知道開展幼兒心理安康教育應到達什么樣的教育目的。同時，加強幼兒園、家庭、社會教育的聯(lián)絡，廣泛利用園內(nèi)外各種教育資，形成幼兒園、社會、家庭合一的教育環(huán)境。幼兒安康調查報告篇9自信心作為一種重要的社會性心理品質，是幼兒良好的心理素質和安康個性的重要組成局部，是對幼兒的身體安康和諧開展具有促進作用。我國公布的《幼兒工作規(guī)程》，明確地把培養(yǎng)幼兒自信心作為重要目的，為此我針對幼兒自信心開展的狀況進展調查與研究。通過對許多幼兒的觀察與理解，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)孩子或多或少都存在著的信心缺乏的問題。以下是我這次調查的一些情況。一、調查的一些根本情況調查時間：20xx年9月20日到11月20日調查地點：重慶市開縣敦好鎮(zhèn)桃溪小學附屬幼兒園，正壩小學附屬幼兒園調查內(nèi)容：幼兒自信心缺乏的種種表現(xiàn)和原因調查形式：采訪局部幼兒老師座談會，走訪家長，聽課和幼兒一起游戲等。二、幼兒自信心缺乏的種種表現(xiàn)和原因通過對許多幼兒的觀察與理解，了現(xiàn)絕大多數(shù)孩子或多或少都存在著自信心缺乏，問題和形式的原因詳細表現(xiàn)為以下幾個方面?！惨弧秤變鹤孕判娜狈Φ姆N種表現(xiàn)依戀父母，用較長的時間才能適應新的環(huán)境，懼怕生疏人。上課時不敢或很少發(fā)言，不敢在集體面前講話，答復下列問題時手足無措，聲音輕。不敢主動要求參加活動或其他小朋友的游戲；對自己的活動結果或過程缺乏自信心，經(jīng)常要求成人的肯定，“老師我做得對嗎？”“老師是不是這樣？”對自己的才能缺乏信心，害怕與別人相比，特別是被別人笑話。；不敢主動地與小朋友交往，常常畏縮，退縮、回避，獨處或單獨游戲。缺乏主見，總是跟在才能強的小朋友后面，聽眾別人的安排；遇到問題，常常害怕、退縮、回避、容易放棄，而不能努力解決。害怕嘗試新事物、新活動，在活動時總是選擇那些比擬容易的活動，而逃避那些可能有一定難度的或有挑戰(zhàn)性的新活動?！捕秤變鹤孕判娜狈Φ脑驅е掠變鹤孕判娜狈Φ挠幸蛴泻芏?，我通過訪談調查，發(fā)現(xiàn)成人過度的包辦代替、過多的承受外界否認評價、教育方法的不當，是造成幼兒自信心缺乏的主要因素。1、過度的照顧幼兒期，是孩子們學習各種技能，培養(yǎng)幼兒開展才能的重要階段，外界各種大量的信息無時無刻地刺激著幼兒生理，心理上的機能，不斷促進其功能的運轉。而如今的幼兒絕大多數(shù)是獨生子女，不少家長溺愛、嬌慣孩子，事事包辦代替。有的孩子做事太慢，或反而給自己惹費事，大包大攬；有的過分側重智育，無視孩子才能的培養(yǎng)；有的孩子被同伴欺負，不讓他出去與別的孩子一起玩，無視孩子與同伴交往的正常需求，導致孩子對新環(huán)境感到生疏、不安和無助。許多老師也有同樣的行為，認為孩子是弱小的，需要我們的幫助，因此在教學中盡自己所能為幼兒做各種事情，解決各種問題，這種過度的照顧、過分的保護，實際上剝奪了幼兒鍛煉的時機，使他們不僅缺乏必要的生活處理才能、游戲才能、而且缺乏活動才能、解決問題的才能，不會與人交往、缺乏獨立性、依賴別人，一遇到困難就不知所措、畏縮退避，而這更易遭受挫折、失敗、而形成自卑。2、過多否認。幼兒的自我評價往往缺乏獨立性，他們更容易輕信和接納成人的評價，而不少成人不注意自己的評價對孩子開展的影響，經(jīng)常隨意批評、否認孩子，甚至指責、排擠孩子。由于愛不正確的兒童觀和觀的影響，成人習慣地認為我們給予孩子的都是合理的、正確的，而孩子應該是無條件地接納我們的給予。于是要求孩子事事聽從自己的安排，“這個不行”“那個不能動，你會弄壞的。”“你不會還小呢。”用這種毫不遮掩的態(tài)度來疑心孩子的才能，使他們形成對自己錯誤的認識。過高地要求也會影響孩子自信心的形成，很多父母由于自己志愿未能實現(xiàn)或是社會潮流的影響，不考慮孩子的實際情況，對他們提出過高的要求，而孩子由于年齡特征和各方面才能所限，常常難以到達成人的高要求，為此受到批評、否認甚至訓斥，這種經(jīng)常性的挫折感和消極否認，會使幼兒產(chǎn)生已不如人的感覺，得不到自信心形成所必需的成功體驗，反而使他們經(jīng)歷失敗走向自卑。3、要求太嚴格很多老師由于愛教育觀、自身教育才能等因素的影響，在設計教育活動時，不考慮不同開展程度幼兒的需要，對全體幼兒提出一個共同的目的，這就使許多才能弱的幼兒經(jīng)常不能到達設定的目的，缺乏成功體驗而經(jīng)常體味挫折感，另外有不少成人習慣性對孩子進展橫向比擬，以其他孩子的優(yōu)點與自己孩子的缺點相比，如“瞧亮亮畫得多好，看看你畫些什么呀！”“人家有八顆五角星，你才三顆，真讓我絕望！”“看小朋友都去玩了，你也去呀，這孩子什么都不會。”這種比擬會使幼兒認為自己有很笨，很差，疑心自我的價值，這會嚴重影響他們積極的自我形象和自信心的形成。三、如何增強幼兒自信心的一些建議自信心是一個人對自我的充分認識，它與幼兒自我意識的開展，尤其是幼兒自我評價程度親密相關，自我評價是自信心形成的關鍵。所以，我認為應該從以下幾個方面入手來增強幼兒的自信心?！惨弧辰o幼兒以鼓勵和肯定要培養(yǎng)孩子的自信心，就要擅長鼓勵幼兒，“數(shù)子十過，不如獎子一長。”心理學研究說明，人在鼓勵的條件下，其自身潛力的發(fā)揮是平時的2至3倍。教育藝術的本質不在于傳授，而在于喚醒與鼓勵。因此，對于幼兒的任何進步都要給予熱烈的贊揚。正確的表揚可以幫助幼兒樹立自信心，減少心理緊張。其做法是對事不對人，要對活動過程中孩子所作的努力進展評價，讓幼兒明白真正值得表揚的是什么；而不是簡單地給孩子貼上“好孩子”標簽。例如：“當孩子主動地向老師或客人問好時，正確的表揚應該是：“你真有禮貌！”而不是”“你真是個好孩子！”其次，表揚要誠心誠意，不要參雜批評的成分，如“今天畫得不錯，可你不如豆豆畫得好?！崩蠋煹谋疽馐枪膭詈⒆拥倪M步，可孩子卻覺得老師在批評他。使自信心受到傷害而放棄努力。結果只能是事與愿違。成人要擅長發(fā)現(xiàn)孩子身上閃光點，特別是要給予開展慢的孩子以關心和鼓勵，讓孩子懂得人人都有長處。讓孩子從成人的賞識，夸獎中體驗到成功的喜悅，他就會覺得“我能行”“我一定能干好”〔二〕給孩子創(chuàng)設成功的時機。自信心實際上是對自己的一種認識，幼兒時期正是各種才能開展的關鍵時期，想讓幼兒從自身獲得信心，感受到自己實力，成人就必須給幼兒以充分的信任，幫助幼兒通過親身理論經(jīng)歷產(chǎn)生對自己才能的正確認識與評價。如：對身體素質差的孩子，成人要多鼓勵幫助，陪伴孩子參加各種體育鍛煉；對處理才能差的孩子要多給時機練習；對手工、繪畫、舞蹈技能差的孩子要耐心指點。使孩子逐漸樹立對自己的正確評價。在日常生活中，成人要有意識地讓孩子多做一些易完成的事，使孩子有時機獲得成功的時機，成功后再