《語(yǔ)文園地一》教學(xué)設(shè)計(jì)

《語(yǔ)文園地一》教學(xué)設(shè)計(jì)教材內(nèi)容分析本單元語(yǔ)文園地共安排了三個(gè)板塊的內(nèi)容?！敖涣髌脚_(tái)”點(diǎn)明了本單元課文的表達(dá)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從自己的閱讀體驗(yàn)出發(fā)，梳理和總結(jié)課文借助具體事物抒發(fā)感情或說(shuō)明道理的方法?！霸~句段的運(yùn)用”安排了兩道題目：第一題的三個(gè)句子都是用對(duì)比的寫(xiě)法突出某種事物的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)如何運(yùn)用對(duì)比的寫(xiě)法表達(dá)對(duì)事物的喜愛(ài)之情；第二題編排了三組句子，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到同一詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中的意思可能會(huì)有所不同，需要根據(jù)上下文語(yǔ)境來(lái)理解。讓學(xué)生根據(jù)同一詞語(yǔ)的不同意思，遣詞造句，練習(xí)運(yùn)用?！叭辗e月累”安排的是唐代詩(shī)人虞世南的詠物詩(shī)《蟬》。這首詩(shī)的大意是：蟬垂下像帽纓一樣的觸角，吸吮著清澈甘甜的露水，持續(xù)不斷的蟬鳴從挺拔疏朗的梧桐樹(shù)枝間傳出。響亮的蟬鳴之所以傳得遠(yuǎn)，正是因?yàn)樗诟咛?，并非是憑借秋風(fēng)的力量。詩(shī)歌借助對(duì)蟬聲的描寫(xiě)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)高潔清遠(yuǎn)的品行和志趣的贊賞。學(xué)情分析五年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生各種能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。這時(shí)候?qū)W生已從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，有了自己的想法。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，理解課本的關(guān)鍵字詞難度會(huì)更大；閱讀方面則更加注重考察學(xué)生的閱讀速度以及閱讀分析能力，對(duì)于準(zhǔn)確理解字詞的難度會(huì)比以往大。通過(guò)一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)掌握了課文內(nèi)容，奠定了一定的知識(shí)和感情基礎(chǔ)，了解了借助具體事物抒發(fā)感情或說(shuō)明道理的方法。在此基礎(chǔ)上，本課重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生梳理、總結(jié)本單元課文的寫(xiě)作特點(diǎn)。同時(shí)，用多義詞在不同語(yǔ)境中造句對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)仍有一定難度。教學(xué)目標(biāo)1.通過(guò)“交流平臺(tái)”的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借助具體事物表達(dá)情感的方法。2.通過(guò)“詞句段運(yùn)用”的學(xué)習(xí)，了解對(duì)比寫(xiě)法在描寫(xiě)事物時(shí)的作用。3.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“開(kāi)辟、姿態(tài)、溫和”等詞語(yǔ)一詞多義的特點(diǎn)并遷移運(yùn)用。4.通過(guò)看圖、誦讀、感悟來(lái)積累古詩(shī)《蟬》。重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：體會(huì)描寫(xiě)事物的方法，學(xué)習(xí)借助具體事物表達(dá)情感的方法，了解詞語(yǔ)一詞多義的特點(diǎn)。難點(diǎn)：學(xué)習(xí)借助具體事物表達(dá)情感的方法，并學(xué)會(huì)初步運(yùn)用；體會(huì)詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中的不同意思，并遷移造句。教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件課時(shí)安排1課時(shí)教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)（一）學(xué)習(xí)“交流平臺(tái)”同學(xué)們，本單元的四篇課文都是描寫(xiě)事物的，或蘊(yùn)含著作者濃濃的感情，或引發(fā)了作者深深的思考?；仡櫼幌?，這四篇課文主要描寫(xiě)了什么事物？蘊(yùn)含了作者怎樣的感情？引發(fā)了怎樣的思考？課件出示：（交流平臺(tái)中三個(gè)人物的話）1.學(xué)生自由讀句子，說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)？2.全班交流。（1）《白鷺》生動(dòng)地描寫(xiě)了白鷺顏色的美麗、身段的精巧及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味，給人以美的享受，表達(dá)了作者對(duì)白鷺的喜愛(ài)之情。（2）《落花生》著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的經(jīng)過(guò)，通過(guò)對(duì)花生好處的談?wù)?，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，表達(dá)了作者扎扎實(shí)實(shí)做人的思想感情。（3）《桂花雨》回憶了作者在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”和“桂花雨”，字里行間彌漫著作者濃濃的思鄉(xiāng)情懷和對(duì)童年美好生活的回憶。（4）《珍珠鳥(niǎo)》主要寫(xiě)了由于作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的悉心照顧和真切關(guān)愛(ài)，讓小鳥(niǎo)由怕人到喜人、近人、親人的經(jīng)過(guò)，從而譜寫(xiě)了一曲人與自然之間愛(ài)的頌歌3.師小結(jié)：我們?cè)诿鑼?xiě)事物時(shí)，要把感情寄托在對(duì)事物的愛(ài)之中，要借事物的形象含蓄地抒發(fā)自己的感情。這種借助具體事物來(lái)抒發(fā)感情的寫(xiě)作方法就是借物抒情。運(yùn)用借物抒情的方法，關(guān)鍵是找準(zhǔn)事物的特點(diǎn)與自己的感情引起共鳴的地方，使事物與感情相統(tǒng)一，使感情有所依托?！驹O(shè)計(jì)意圖：對(duì)于本單元課文的主要內(nèi)容和主題思想，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)已經(jīng)有了一定的了解，所以在交流時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，思考課文在寫(xiě)法上的共同點(diǎn)，這樣就自然引導(dǎo)出這一單元主要的語(yǔ)文要素，即借助具體的事物抒發(fā)感情的方法——借物抒情?！浚ǘW(xué)習(xí)“詞句段運(yùn)用”1.讀一讀下面的句子，體會(huì)它們?cè)诿鑼?xiě)事物的方法上有什么相似之處。課件出示（文中的三句話）（1）自由朗讀，思考它們?cè)诿鑼?xiě)事物的方法上有什么相似之處？（2）學(xué)生交流。它們都運(yùn)用了對(duì)比的寫(xiě)作手法。第一句是拿“花生”將果實(shí)深埋在土里與“桃子、石榴、蘋(píng)果”把果實(shí)掛在枝頭比較，突出花生的樸實(shí)無(wú)華；第二句是將白鷺與朱鷺、蒼鷺比較身段的大小，突出白鷺身段的適宜；第三句是拿“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉的裝飾”與“高樓門(mén)前蹲著一對(duì)石獅子或者豎著兩根大旗桿”比較，顯出農(nóng)家小院的清新自然，環(huán)境美好。（3）師小結(jié)：把兩個(gè)相反、相對(duì)的事物或同一事物相反、相對(duì)的兩個(gè)方面放在一起，用比較的方法加以描述或說(shuō)明，這種寫(xiě)作手法叫對(duì)比，也叫對(duì)照。在文學(xué)理論上，對(duì)比是抒情話語(yǔ)的基本組合方式之一。它把感覺(jué)特征或寓意上相反的詞句組合在一起，形成對(duì)照，強(qiáng)化抒情話語(yǔ)的表現(xiàn)力。運(yùn)用對(duì)比，能把好同壞、善同惡、美同丑這樣的對(duì)立揭示出來(lái)，給人們以深刻的印象和啟示。（4）練習(xí)。讀讀下面的句子，思考：句子中是用什么跟什么比較？要說(shuō)明什么？這樣描寫(xiě)事物的好處在哪里？①這梅花，是我們中國(guó)最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開(kāi)花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精神，愈秀氣。②桂林太秀了，廬山太俊了，泰山太尊了，黃山太貴了——它們都已經(jīng)“家”化了。人工的雕琢，賦予的畢竟是人工的美，而這種人工的美，是不能與索溪峪的山比美的。索溪峪的山，是天工的美，是“野”的美?！驹O(shè)計(jì)意圖：根據(jù)給出的三組典型的句子，先讓學(xué)生讀一讀，然后仔細(xì)體會(huì)一下這三組句子在描寫(xiě)上的相似點(diǎn)；教師進(jìn)行小結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生理解對(duì)比寫(xiě)法的特點(diǎn)和作用；最后借助經(jīng)典課文進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)一步加深對(duì)對(duì)比手法的認(rèn)識(shí)?！?.比較每組句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，根據(jù)要求用“溫和”寫(xiě)句子。漢語(yǔ)中有很多詞語(yǔ)因?yàn)檫\(yùn)用語(yǔ)境不同，它的意思也隨之不同，這些詞語(yǔ)叫作多義詞。例子中“開(kāi)辟”“姿態(tài)”“溫和”都是這種情況。本組題目練習(xí)時(shí)，先要查字典，搞清楚“開(kāi)辟、姿態(tài)、溫和”的意思；接著認(rèn)真閱讀每組的兩個(gè)句子，想想每句話講的什么意思；然后思考詞語(yǔ)在句中究竟是什么意思；最后再仿寫(xiě)幾個(gè)句子。（1）查字典：開(kāi)辟：開(kāi)發(fā)、開(kāi)墾；創(chuàng)立；開(kāi)辦。姿態(tài)：容貌神態(tài)；物體呈現(xiàn)的樣子；風(fēng)格、氣度。溫和：不嚴(yán)厲、不粗暴；平和不猛烈；冷熱適中。（2）完成練習(xí)：開(kāi)辟：第一句是開(kāi)墾荒地能種植花生；第二句是創(chuàng)立的意思。姿態(tài)：第一句是梅花樹(shù)呈現(xiàn)的樣子；第二句是大家的風(fēng)格、氣度。（3）“溫和”造句：①在一個(gè)溫和的日子里，我們一家出去游玩。②上課時(shí)，老師總是用溫和的目光看著大家，使我們感到非常親切。（4）師小結(jié)：一詞多義、一字多義是漢字語(yǔ)言的一大特點(diǎn)，首先要明確詞語(yǔ)的含義，再結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境和句子本意進(jìn)行比較，才能用得對(duì)、用得準(zhǔn)?！驹O(shè)計(jì)意圖：要提高學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的分析能力，首先要幫助他們掌握學(xué)習(xí)步驟，即理解詞義和對(duì)比分析，然后在此基礎(chǔ)上總結(jié)學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，這需要教師的歸納與指導(dǎo)點(diǎn)撥?！浚ㄈW(xué)習(xí)“日積月累”1.課件出示虞世南的《蟬》，教師范讀，學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，聽(tīng)清字音。垂緌飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)2.學(xué)生自由誦讀，分享理解古詩(shī)一般方法。3.古詩(shī)簡(jiǎn)介：這是一首詠物詩(shī)，詠物中尤多寄托，具有濃郁的象征性。句句寫(xiě)的是蟬的形體、習(xí)性和聲音，而句句又暗示著詩(shī)人高潔清遠(yuǎn)的品行志趣，物我互釋，詠物的深層意義是詠人。詩(shī)的關(guān)鍵是把握住了蟬的某些別有意味的具體特征，從中找到了藝術(shù)上的契合點(diǎn)。作者簡(jiǎn)介：虞世南（558-638）唐代詩(shī)人、書(shū)法家。字伯施，余姚人。凌煙閣二十四功臣之一。4.理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。（1）垂緌（ruí）：古代官帽打結(jié)下垂的部分，蟬的頭部有伸出的觸須，形狀好像下垂的冠纓。也指蟬的下巴上與帽帶相似的細(xì)嘴。（2）清露：清純的露水。飲清露：古人認(rèn)為蟬生性高潔，棲高飲露，其實(shí)是刺吸植物的汁液。（3）流：發(fā)出。流響：指蟬長(zhǎng)鳴不已，聲音傳的很遠(yuǎn)。疏桐：高大的梧桐。（4）居高：指棲息在高處，語(yǔ)意雙關(guān)。（5）藉（jiè）：憑借、依賴。5.理解詩(shī)意。據(jù)注釋，借助插圖交流體會(huì)詩(shī)句的意思，全班交流。6.師小結(jié)：這首詩(shī)包含著詩(shī)人虞世南的夫子自道。他作為唐貞觀年間畫(huà)像懸掛在凌煙閣的二十四勛臣之一，名聲在于博學(xué)多能，高潔耿介，與唐太宗談?wù)摎v代