小學科學-認識光教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

認識光課前交流：（分小組，發(fā)實驗材料）一、初步感知光的世界播放夜景圖片師：北京的夜景美嗎？（美）什么美？什么最美？（是什么把水立方打扮的這么美麗）我也覺得北京的燈光最美，正是有這么多五彩斑斕的燈光，才把北京的夜景打扮的如此絢麗多彩。如果沒有燈光會怎么樣？（生答）小結(jié)：看來光和我們的生活有著密切的聯(lián)系，今天這節(jié)課我們一起來認識光。板書：11認識光二、認識光源1、發(fā)光物體師：光和我們的生活這么密切，想一想，哪些物體會發(fā)光呢?A、月亮會發(fā)光嗎？誰有不同意見，你是怎么知道的？評：你的知識很豐富，看課外書是獲得知識的好方法。月亮本身不會發(fā)光，月亮看起來那么亮，是因為月亮反射了太陽的光。B、鏡子呢?在漆黑的夜晚你能看見鏡子嗎？（不能）那鏡子是光源嗎？鏡子不是光源C、燃燒的蠟燭d、發(fā)光的電燈評：你描述的很準確，很棒！你們很善于觀察生活，說的真多。2、光源分類老師給同學們帶來了幾幅光源圖片，看看認識嗎?同學們了解了這么多光源，那你能根據(jù)他們的特點進行分類嗎？（仔細觀察）小組討論一下，匯報。三、猜想光的傳播路線打開的手電筒光線是----------光源嗎？是，它是怎樣發(fā)出的？生答：沿一條直線，我們把這條直線稱為光的傳播路線，是否所有的光源都是沿直線傳播的？可以通過什么辦法來驗證我們的猜想是否正確呢？怎么辦？（實驗）。四、實驗（1）實驗要求師:對，實驗是驗證猜想的有效辦法，在做實驗前，先看一下實驗要求（找生念）（課件）現(xiàn)在同學們充分利用這些材料，比一比看哪個小組最先驗證出結(jié)果。開始：（2）做實驗，師指導(dǎo)。教師指導(dǎo)幫助他們完成實驗過程。把實驗用品交給小組長保管。師：從剛才的實驗中，我看到了你們團結(jié)合作的精神我相信我們班一定是一個團結(jié)的班集體，現(xiàn)在我們交流。（3）交流實驗方法。師：從剛才的實驗中老師看到同學們團結(jié)合作的精神，相信我們班一定是一個團結(jié)的班集體。我們交流實驗方法，人們常說：“交流是取人之長，補己之短”是不是同學們，所以交流時老師給同學們提一個要求：要認真傾聽，因為傾聽也是尊重他人的表現(xiàn)。能做到嗎？（能）分組交流哪個組先來。師：大家都用實驗得出光是沿直線傳播的，看出來我們的猜想對嗎?同學們了不起驗證了我們的猜想。板書：光沿直線傳播。（4）光的方向我們再聯(lián)系生活現(xiàn)象想一下，太陽光在沒有異物遮擋的情況下，在操場任何地方都能看見陽光，也就是說光向幾個方向傳播的？板書：向四面八方（5）總結(jié)學習方法師：剛才我們經(jīng)歷怎樣的過程探究出光是沿直線傳播的呢？讓我們一起回想一下：首先提出問題，再猜想，然后實驗，然后交流，得出結(jié)論：光是沿直線傳播的。這就是我們科學研究中常用的探究式學習方法。五、光的用途師：生活中，光為我們生產(chǎn)、生活科技醫(yī)療等提供了很多便利，你能舉幾個哪些地方需要光的例子嗎？生答師：光帶給我們一個豐富多彩的世界，沒有光世界一片黑暗，我們無法生存。六、欣賞隨著人們生活水平的提高，我們用光來裝飾美化我們的生活，請同學們欣賞。七、作業(yè)學生讀。師：這是一份實踐作業(yè)，記住了嗎？老師相信同學們能完成，有信心嗎？八、談收獲：最后誰說說你這節(jié)課的收獲，希望同學們在今后的學習中運用探究式探索更多的科學奧秘，用所學知識改善我們的生活。在生活中要科學的利用光、研究光，讓光真正成為我們的朋友?！墩J識光》學情分析陳集鄉(xiāng)中心小學

：人類生存和發(fā)展從來都離不開對“光”的利用和開發(fā)，人類的文明史也是一部利用和開發(fā)“光資源”的歷史。學生生活在光的世界里，許多同學對一些因光而產(chǎn)生的現(xiàn)象產(chǎn)生過無限遐。學生對身邊的光現(xiàn)象很熟悉，經(jīng)常見到陽光，各種燈光等，但是對，可以光是怎么傳播的？影子是怎么形成的？這些問題還是非常陌生的，借助學生已有的生活經(jīng)驗，使學生了解光與生活的關(guān)系。通過猜想，設(shè)計實驗，實驗驗證，總結(jié)出光是沿直線向四面八方傳播的這條規(guī)律，對光有個定性的認識認識光效果分析學生對此課比較感興趣，都能夠積極的投入到光的實驗中去，利用自己手中的實驗器材驗證光的傳播路線，能夠說出光在生活的應(yīng)用，但有些現(xiàn)象判斷不準確，比如月亮光，狼的眼睛等，需要進一步加強引導(dǎo)。青島版小學科學四年級下冊《認識光》教材分析東阿縣陳集鄉(xiāng)中心小學：單元課程目標：1.科學探究：能從“這是什么”、“為什么會這樣”等角度對周圍的事物提出問題；能選擇適合自己探究的問題；能提出探究活動的大致思路；會查閱書刊及其他信息資源；懂得交流和討論可以引發(fā)新的想法；知道科學探究可為進一步研究提供新經(jīng)驗、新現(xiàn)象、新方法，能對所提出的問題進行比較和評價；應(yīng)用已有知識和經(jīng)驗對所觀察的現(xiàn)象作假設(shè)解釋；能用各種感官直接感知自然事物，并用語言或圖畫描述所觀察的事物的形態(tài)特征；能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結(jié)果。2.情感態(tài)度價值觀：想知道、愛提問；尊重證據(jù)；喜歡大膽想象；認識到科學是不斷發(fā)展的；愿意合作與交流善于用學到的知識改善生活；關(guān)注和科學有關(guān)的社會問題；意識到科學技術(shù)會給人類社會到來好處，也可能產(chǎn)生負面影響。3.科學知識：了解光的直線傳播現(xiàn)象；了解平面鏡或放大鏡可以改變光的傳播線路；知道光是有顏色的，了解光的色散現(xiàn)象本節(jié)學習目標：1.能利用已有的知識和經(jīng)驗對光的傳播路線做出假設(shè)性解釋；會做光的直線傳播探究實驗；能嘗試用不同的方式分析和解讀光的直線傳播現(xiàn)象。2.喜歡大膽想象，認識到科學是不斷發(fā)展的。3.了解光的直線傳播現(xiàn)象，了解光在生活中的應(yīng)用。認識光評測練習一、填空：1．能自己發(fā)光的物體叫做發(fā)光體。例如

電燈、太陽。2．手電筒、汽車燈發(fā)出來的光都是直射，說明了光在空氣中是沿著直線傳播的。3．在我們的生活中有很多的現(xiàn)象都說明了光是沿著直線傳播的，例如“小孔成像”、“光斑”等。4．用紙卷成一個直的紙筒，通過這個紙筒能看見燈光，把紙筒弄彎就不能看見電燈光了，這個實驗說明光是沿直線傳播的。6.按來源給光分類，可分為自然光源，如太陽、閃電光、螢光；人造光源，如燈光、電焊光。二、選擇：1．下列物體中是光源的是

(①)

①太陽

②反光的平面鏡

③白紙2．光在空氣中的傳播路線是

(①

)

①直線

②曲線

③無規(guī)律3．下列光源中屬于天然光源的是(③①)，屬于人造光源的是(

②④

)①太陽②點燃的蠟燭③螢火蟲

④手電筒三、判斷：1．太陽、月亮都能給我們帶來光亮，所以它們都是光源。

(∨

)2．光可以沿著光源向四面八方傳播。(∨

)3．我國的皮影戲?qū)嶋H上是利用了光的反射原理

(×

)4．反光的物體都是光源。(∨)認識光教學反思陳集鄉(xiāng)聯(lián)校：上了一節(jié)《認識光》后，受到很大啟發(fā)。覺得有進步，也有不足?，F(xiàn)將成功和不足略加小結(jié)以利今后教學。成功之處：1、創(chuàng)造良好的教學氛圍、教學準備充分。課前我制作了有各種色彩的城市夜景圖的幻燈片，圖片很美麗，為學生營造出一個良好的學習氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣。同時還為每一組學生準備了一個水槽，水槽里放了一點奶，以便于清晰地觀察，學生還自己帶來了蠟燭、硬紙板、火柴、激光燈、吸管等，學具準備充分，有利于學生觀察探究。2、在教學過程中，圍繞認識光源，根據(jù)現(xiàn)象猜想光的傳播路線，搜集證據(jù)，得出結(jié)論，表達交流，這樣一個學生科學探究的過程，讓學生在科學探究過程中了解、體驗到光是沿直線傳播的，為以后更好的學習理解光的反射、折射奠定基礎(chǔ)。在了解到光與我們的生活關(guān)系密切后，讓學生考慮，想研究關(guān)于光的什么問題。有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。在提出設(shè)想后，再讓學生自己設(shè)計實驗驗證自己的猜想，學生有了充分的自主空間，也培養(yǎng)了學生自主探究的精神。3、保持學生科學探究的興趣，提升學生科學探究的水平，往往是從引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)新問題入手。應(yīng)用拓展，促知識升華，使得學生能夠?qū)⑾鄳?yīng)的科學知識應(yīng)用到日常生活實踐中。例如在證實了光的直線傳播后，讓學生再來從生活中的實際事例來證實，有手電筒、影子、汽車燈等，是知識又應(yīng)用到生活中，得到再認識。不足之處：1、科學知識的科學性比較強，這就要求教師的知識儲備必須充分，盡量給學生一個準確的答案，但如果遇到拿不準的應(yīng)該實事求是。在這一點上我做的不夠。在談?wù)撚心男┕庠磿r，學生提到狼的眼睛，并且解釋說，晚上周圍那么黑，狼的眼睛發(fā)著綠光。當時我的大腦急速的運轉(zhuǎn)，這個問題讓我措手不及，聽他說得有些道理，就肯定的說：“對，還有狼眼。”事后我才知道，狼的眼睛之所以在夜晚發(fā)綠光，是它長期適應(yīng)野外生存的本能。周圍一片漆黑，狼為了適應(yīng)周圍的環(huán)境，眼睛的瞳孔放大，并且能把周圍及其微弱的光聚集起來，我們看到的綠光實際上是它反射的外界的光，它本身不是光源。我后悔自己處理問題的盲目性，當時應(yīng)該及時地承認自己不能確定，可以答應(yīng)學生課下查閱資料，還可以讓學生也參與查閱，這樣處理反而能激發(fā)學生課外閱讀的興趣。2、另外在學生試著做實驗時，教師的主導(dǎo)作用還應(yīng)加強，必要的引導(dǎo)不能省掉，適時引導(dǎo)才能提高學生的觀察力。比如當學生透過三張有小孔的硬紙板看到燭光時，再提示他們挪動其中的任意一張紙，看是否還能看得到燭光。還有吸管的應(yīng)用，有的同學因為吸管太長，很難一下子看到燭光，就放棄了，應(yīng)該提示學生剪得短一點，便于對比觀察。3、學生交流觀察記錄時，對于實驗現(xiàn)象的描述，以及由現(xiàn)象而得出結(jié)論的語言表達能力需要教師指導(dǎo)。例如透過三張紙板的小孔可以看到燭光，這三個小孔必須是在一條直線上，當我挪動一塊時就看不到了，這說明光是沿直線傳播的。這里要讓學生說清楚實驗的步驟及實驗現(xiàn)象，力求試驗的準確性、科學性。青島版小學科學四年級下冊《認識光》課標分析東阿縣陳集鄉(xiāng)中心小學：單元課程目標：1.科學探究：能從“這是什么”、“為什么會這樣”等角度對周圍的事物提出問題；能選擇適合自己探究的問題；能提出探究活動的大致思路；會查閱書刊及其他信息資源；懂得交流和討論可以引發(fā)新的想法；知道科學探究可為進一步研究提供新經(jīng)驗、新現(xiàn)象、新方法，能對所提出的問題進行比較和評價；應(yīng)用已有知識和經(jīng)驗對所觀察的現(xiàn)象作假設(shè)解釋；能用各種感官直接感知自然事物，并用語言或圖畫描述所觀察的事物的形態(tài)特征；能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結(jié)果。2.情感態(tài)度價值觀：想知道、愛提問；尊重證據(jù)；喜歡大膽想象；認識到科學是不斷發(fā)展的；愿意合作與交流善于用學到的知識