赴德國奧斯納布呂克應(yīng)用科學(xué)大學(xué)學(xué)習(xí)交流報告(趙旭陽)

赴德國奧斯納布呂克應(yīng)用科學(xué)大學(xué)學(xué)習(xí)交流報告

資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院院長趙旭陽一、學(xué)習(xí)目的在當(dāng)前我國高等教育轉(zhuǎn)型之際，我校面臨向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的契機。為了加快應(yīng)用型本科院校建設(shè)，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展、更好地實現(xiàn)校企合作和應(yīng)用型人才培養(yǎng)以及加強院系管理等方面的問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠矚，選定了國際上應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型較早，校企合作辦的非常成熟的德國作為學(xué)習(xí)榜樣，選派我們22名成員于7月12日至7月25日赴德國奧斯納布呂克應(yīng)用科學(xué)大學(xué)進行為期2周的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。二、學(xué)習(xí)內(nèi)容此次學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容如下：（一）聽課學(xué)習(xí)1．應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的體制和職責(zé)及其在德國高校體系中的地位（來漢瑞教授）2博.洛尼亞進程——歐洲高等教育體系（弗爾根教授）歐洲學(xué)分互認(rèn)體系 弗爾根教授）4以能力為導(dǎo)向的考試（來漢瑞教授）5如何把企業(yè)引入到高校教學(xué)中、如何建立校企合作網(wǎng)絡(luò)、校企合作的形式（舒勒教授）6中.德合辦專業(yè)——以中德合作物流管理專業(yè)為實例（舒勒教授）7外.部認(rèn)證作為質(zhì)量保障的工具（來漢瑞教授）教.學(xué)評估作為質(zhì)量保障的工具（來漢瑞教授）德.國應(yīng)用型高等教育——教學(xué)方法，參觀測量實驗室（霍夫曼教授）10高.校國際化、國際合作（鮑艾爾老師）11模.塊與教學(xué)計劃的編制及操作流程（莫格瑞特女士）12學(xué).生在學(xué)習(xí)過程中扮演的角色：輸入式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檩敵鍪浇虒W(xué)（繆瑟爾教授）13高.校、院系管理與應(yīng)用型人才培養(yǎng)（馬耶爾教授）（二）座談交流座談交流主要安排相關(guān)對口院系、專業(yè)建設(shè)進行深入交流以及與留學(xué)生和合肥學(xué)院交換生進行交流。（三）現(xiàn)場參觀考察學(xué)習(xí)主要參觀了該校的校園、金工機械實訓(xùn)基地、通訊自動化實驗室、園林規(guī)劃與設(shè)計專業(yè)的植物園。另外，還參觀了明斯特應(yīng)用科學(xué)大學(xué)校園、不萊梅應(yīng)用科學(xué)大學(xué)及馬格德堡大學(xué)。三、學(xué)習(xí)收獲回顧這2周的緊張學(xué)習(xí)，收獲頗多，不僅了解了德國的自然地理環(huán)境、社會人文地理環(huán)境，更主要的是對德國應(yīng)用型高等教育的辦學(xué)理念、教育體制、辦學(xué)機制、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法有了更深、更直接的了解，尤其是德國教育中的以人為本、一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度留下了深刻印象。收獲主要體現(xiàn)在一下幾方面：.對歐洲高校體系的了解和認(rèn)識歐洲是世界上最發(fā)達的地區(qū)之一，資本主義發(fā)起地，不僅工業(yè)發(fā)達，而且教育基礎(chǔ)雄厚。德國又是歐洲老牌的發(fā)達的資本主義國家，教育發(fā)達，高校林立。但是，從上世紀(jì)70年代初開始進行教育改革，大力發(fā)展職業(yè)教育。德國高校分成綜合性（研究型）大學(xué)和應(yīng)用型（職業(yè)技術(shù)）大學(xué)兩大類，也是發(fā)展應(yīng)用型大學(xué)最早的國家。隨著歐洲一體化進程的發(fā)展，歐洲教育體系也在發(fā)生深刻變革。199年9在意大利小鎮(zhèn)博洛尼亞召開了推進歐洲教育一體化的教育改革，成為“博洛尼亞進程”。作為職業(yè)教育發(fā)展較早的德國，在“博洛尼亞進程”中處于較好的地位，1個聯(lián)邦州，每個州都有自己的高等院校法，所以聯(lián)邦制是其重要原則；藝術(shù)、科學(xué)、研究和教學(xué)自由進行，但教學(xué)自由不得違反憲法。在德國，共有427所高校，其中綜合性大學(xué)108所，應(yīng)用型大學(xué)215所，師范類、神學(xué)、藝術(shù)類合計75所，行政管理專業(yè)大學(xué)29所。所以應(yīng)用型大學(xué)是其高校體系中自成一體的支柱。近20年來，應(yīng)用型大學(xué)招生人數(shù)增長幅度遠遠超過綜合性大學(xué)?？蒲泻徒虒W(xué)與實際緊密結(jié)合（教學(xué)中結(jié)合實際，專門設(shè)計實踐模塊）是其重要特點。因此，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的發(fā)展有力地推動了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，為德國經(jīng)濟、社會發(fā)展輸送了大量實用型人才。也使得德國高等教育發(fā)展與社會經(jīng)濟發(fā)展有機結(jié)合，相得益彰。當(dāng)前，我國要將高校分為綜合性和應(yīng)用性兩類大學(xué)，與德國有相似之處。我校的發(fā)展辦學(xué)定位是：地方性、應(yīng)用性，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相吻合。因此，德國的高等教育模式對于我校有很好的借鑒意義。.奧斯納布呂克應(yīng)用科學(xué)大學(xué)奧斯納布呂克應(yīng)用科學(xué)大學(xué)是在德國排名第三的較好的應(yīng)用型大學(xué)。該校創(chuàng)立于197年1，是由奧斯納布呂克工程學(xué)校和奧斯納布呂克園藝學(xué)校合并而成，是一所年輕的應(yīng)用型大學(xué)。該校有奧斯納布呂克和林根兩個校區(qū)，設(shè)立四個學(xué)院和一個研究所，分別是經(jīng)濟和社會學(xué)院、信息和工程學(xué)院、農(nóng)業(yè)和園林景觀設(shè)計學(xué)院、音樂研究所，共有學(xué)生1260名0。該校設(shè)有65個本科專業(yè)、25個碩士專業(yè)、個專業(yè)， 教授和講師。奧斯納布呂克應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)：在學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)上獲取從事工作需要的職業(yè)素質(zhì)和資格；培養(yǎng)本專業(yè)和非本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的能力；促進跨學(xué)科間的合作；培養(yǎng)跨文化交際能力。他們實現(xiàn)了從實踐導(dǎo)向性向應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變，通過對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，獲得職業(yè)資格，能夠直接上崗就業(yè)。他們的成功經(jīng)驗是與實際緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)。學(xué)生不僅具有科學(xué)知識、還培養(yǎng)團隊精神，企業(yè)有接收學(xué)生的文化，不愁找不到工作。成功因素是：①教師：除了擁有學(xué)術(shù)資格外還都有在企業(yè)工作的實踐經(jīng)驗；②企業(yè)咨詢：在專業(yè)設(shè)立時企業(yè)提供咨詢。各企業(yè)均有專家咨詢組，將要求提供給學(xué)校；③實踐：所有專業(yè)都規(guī)定至少有一個實踐環(huán)節(jié)，第六學(xué)期在企業(yè)實習(xí)，由企業(yè)員工和老師共同指導(dǎo)；④科研：科研不是孤立的教師教授行為，通過與企業(yè)共同進行項目，將應(yīng)用型科研與教學(xué)結(jié)合起來。⑤嚴(yán)謹(jǐn)、樸實的態(tài)度和高效的工作作風(fēng)。學(xué)校師資人數(shù)不多，但配置合理，且工作效率高；教師的工作態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，表現(xiàn)在培養(yǎng)方案的制定上，每個方案、模塊都經(jīng)過精心設(shè)計，十分嚴(yán)謹(jǐn)，他們的教學(xué)檔案也很規(guī)范、全面，教學(xué)環(huán)節(jié)（實驗課、實踐課）的記錄很認(rèn)真；學(xué)校教學(xué)資源配置合理，講究高效利用。3應(yīng).用型教師隊伍建設(shè)辦好應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)該有一支應(yīng)用型教師隊伍，教師必須有在社會、企業(yè)工作3年以上的經(jīng)驗；教師隊伍中必須有部分企業(yè)業(yè)務(wù)骨干參與。奧斯納布呂克應(yīng)用科學(xué)大學(xué)也重視對在職教師的培訓(xùn)，尤其是青年教師。他們每年舉辦培訓(xùn)，要求青年教師必須參加，老教師不做強行要求。德國高校很重視對人才的引進，雖然他們引進人才也按照考察、試講的程序進行。但是要簡單一些，沒有上級部門約束，院系認(rèn)為需要某名教授，進行考察、試講合格即聘用，在學(xué)校備案即可簽訂聘用合同。4奧.斯納布呂克應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的校企合作如何將企業(yè)引入高校？這次學(xué)習(xí)的德國奧斯納布呂克應(yīng)用科學(xué)大學(xué)做的非常成功。他們的主要做法是“引企業(yè)進入教學(xué)-建立校企合作網(wǎng)絡(luò)-校企合作模式”。其主題就是“結(jié)合實際的模式”。四、學(xué)習(xí)奧斯納布呂克應(yīng)用科學(xué)大學(xué)經(jīng)驗，對辦好應(yīng)用型大學(xué)的思考1轉(zhuǎn).變觀念，加快應(yīng)用型人才培養(yǎng)目前教育部已將高校劃分為綜合性和應(yīng)用型兩類。我校被劃到應(yīng)用型院校。辦好應(yīng)用型大學(xué)。第一，要從高校管理層面轉(zhuǎn)變觀念，從制度體制上服從應(yīng)用型要求。第二，政府的作用不可忽視。辦好應(yīng)用型大學(xué)，政府職能部門的觀念轉(zhuǎn)變也是必不可少的。辦好應(yīng)用型大學(xué)不只是高校和企業(yè)之間的事情，離不開政府支持。當(dāng)然，不是政府的直接干預(yù)和大包大攬，而是政府出臺相關(guān)規(guī)定，約束企業(yè)有義務(wù)為應(yīng)用型人才培養(yǎng)做出貢獻，讓企業(yè)承擔(dān)學(xué)生實習(xí)實踐的責(zé)任，將來對學(xué)生、企業(yè)、社會和高校來說多方受益。所以，政府相關(guān)職能部門的觀念轉(zhuǎn)變也是必不可少的。作為高校，院系管理層，特別是教研室層面至關(guān)重要，人才培養(yǎng)方案的制定就應(yīng)該體現(xiàn)應(yīng)用型。通過學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)奧斯納布呂克應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的模塊化設(shè)計是很好的范例，值得我們借鑒。教研室是人才培養(yǎng)方案的直接制定者和實施者，在制定人才培養(yǎng)方案時，教研室的作用至關(guān)重要。對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，奧斯納布呂克一樣科學(xué)大學(xué)的教學(xué)模式由原來的輸入式轉(zhuǎn)變?yōu)檩敵鍪浇虒W(xué)，更加突出了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，更能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性，值得我們借鑒。2加.強對外交流與合作我校的對外交流雖然起步晚，但發(fā)展快。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠矚的國際視野使得我校近年來的國際交流如火如荼，步步深入，對我校發(fā)展的指導(dǎo)帶動作用日趨顯現(xiàn)，應(yīng)該進一步加強對外交流與合作。①應(yīng)進一步加強與國外高校的交流與合作，深入了解先進國家教育動態(tài)，開門辦學(xué)，走出去，引進來。鼓勵年輕教師出國學(xué)習(xí)進修，高自身素質(zhì)；②充分利用我校現(xiàn)有的資源和有利形勢，既要把我們的學(xué)生送出去，也要引進國外學(xué)生；③改革公共英語教學(xué)，提高實用性，提高學(xué)生英語讀寫和語言交流能力；④尋找突破口，選擇見效快的院系、專業(yè)作為試點先行。3建.立一支應(yīng)用型師資隊伍①打破目前人才引進的束縛，引進有實踐經(jīng)驗的應(yīng)用型人才；②改變考評、評職過程中對人才的評價機制，改變唯論文、唯課題論，突出應(yīng)用性；③建立新的師資培訓(xùn)機制，要求歲以下青年教師必須到企業(yè)、事業(yè)單位等能夠鍛煉實踐能力的地方定期接受鍛煉；④把企業(yè)有豐富實踐經(jīng)驗的專家引進到學(xué)校，作為實踐課教師。4推.行模塊化教學(xué)按照博洛尼亞進程，德國的應(yīng)用型大學(xué)已經(jīng)將課程體系轉(zhuǎn)變成為了模塊化。模塊化的主要特征是明確的素能目標(biāo)，即規(guī)定了明確的素能框架標(biāo)準(zhǔn)，實行了以能力測試為導(dǎo)向的考試模式，更特殊之處是實踐部分。就一個專業(yè)的整體而言，模塊化的教學(xué)體現(xiàn)了素能培養(yǎng)目標(biāo)，是以能力為導(dǎo)向并且在時間和內(nèi)容上具有緊密的銜接性。這種模塊化的教學(xué)值得我們借鑒。我們可以遴選一部分專業(yè)先行實行模塊化教學(xué)，成熟后逐步推行。5實.行高效的校企合作借鑒奧斯納布呂克應(yīng)用科學(xué)大學(xué)“引企業(yè)進入教學(xué)-建立校企合作網(wǎng)絡(luò)-校企合作模式”。將應(yīng)用性是貫穿整個教育教學(xué)過程的主線；在人才培養(yǎng)方案制定、教學(xué)活動安排上形成一個循序漸進、逐步推進的過程；建立高校教學(xué)與企業(yè)之間的聯(lián)系，逐步形成校企合作網(wǎng)絡(luò)；完善、強化學(xué)生到企業(yè)、事業(yè)單位、公司的實習(xí)鍛煉制度，明確、細化任務(wù)，使學(xué)生、企業(yè)都明確各自的目標(biāo)任務(wù)，使得學(xué)生由學(xué)校到企業(yè)真正能夠得到鍛煉，能夠為企業(yè)解決實際問題，畢業(yè)即能上手；應(yīng)用性使得高校的知識得到轉(zhuǎn)換，科研很快轉(zhuǎn)換成生產(chǎn)力，真正為企業(yè)解決難題，為企業(yè)服務(wù)。我們可以借鑒其經(jīng)驗，教學(xué)、科研、學(xué)生實習(xí)與為企業(yè)解決實際問題結(jié)合起來，將企業(yè)的問題形成科研課題，企業(yè)、學(xué)校、老師、學(xué)生均受益。改.變現(xiàn)有的評估以及教學(xué)評價方法應(yīng)用型大學(xué)與綜合性大學(xué)有很大的區(qū)別，政府及教育主管部門對應(yīng)用型大學(xué)的評價機制要轉(zhuǎn)變，不能用老的眼光，用評價綜合性大學(xué)的方法來評價應(yīng)用型大學(xué)；對教師的評價也要轉(zhuǎn)變，研究型大學(xué)主要看科研、論文，而應(yīng)用型大學(xué)就要看實踐能力，解決實際問題的能力，甚至在職稱評定上也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，改變方法。對于教學(xué)評價，世界各國各大學(xué)都要求進行教學(xué)評價。我們每學(xué)期都要進行評價，但我們的評價基本上是課堂教學(xué)評價，而且主要針對老師。評價標(biāo)準(zhǔn)為統(tǒng)一制定的學(xué)生對老師的課堂評價指標(biāo)體系，大部分院系以學(xué)生評價為準(zhǔn)，也有院系使用學(xué)生課堂評價加院系評價，各占一定比例。不管那種評價都有部分老師有意見，各院系也很難做，這項工作又必須做。通過學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)奧斯納布呂克應(yīng)用科學(xué)大學(xué)做的很好，值得我們借鑒。他們的評價是教學(xué)評價，包括教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程、結(jié)合實際性與對實踐的重要性、總體性評價（見附表）。即考核老師教學(xué)情況，也考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況，比較全面，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改善學(xué)風(fēng)，值得借鑒。五、學(xué)習(xí)奧斯納布呂克應(yīng)用科學(xué)大學(xué)經(jīng)驗，我院下一步設(shè)想最終學(xué)習(xí)的目的是落實，下一步我們將認(rèn)真思考、消化，積極借鑒有益的方面，改進我們的不足，從以下幾方面具體抓起，加快應(yīng)用型人才培養(yǎng)。1學(xué).習(xí)德國應(yīng)用型大學(xué)辦學(xué)理念、經(jīng)驗，探討改進培養(yǎng)方案，在部分專業(yè)實行模塊化教學(xué)。2師.資隊伍建設(shè)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變3引.進奧斯納布呂克應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的教學(xué)方法：輸入式教學(xué)向輸出式教學(xué)轉(zhuǎn)變。4梳.理現(xiàn)有的校企合作情況，把企業(yè)引進教學(xué)，建立校企合作網(wǎng)絡(luò)，建立完善的模式。六、學(xué)習(xí)體會這次為期2周的赴德國奧斯納布呂克應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的學(xué)習(xí)，內(nèi)容安排非常緊張，感覺時間短暫。因為值得我們學(xué)習(xí)的地方很多，總想盡可能的多學(xué)點東西，可以用如饑似渴來形容。多年來未有如此深入認(rèn)真的坐下來學(xué)習(xí)，但這次真正坐下來認(rèn)真地聽了、記了、思考了。雖然中間有點身體不適，但還是堅持聽課，認(rèn)真記筆記。真是收獲甚多，受益匪淺。所以，在此非常感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠矚安排這次意義非凡的學(xué)習(xí)！感謝團員在我身體不適時給予的幫助，順利完成這次學(xué)習(xí)任務(wù)。這次培