認(rèn)知心理學(xué)短時(shí)記憶

關(guān)于認(rèn)知心理學(xué)短時(shí)記憶第1頁(yè)，課件共84頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2記憶三級(jí)加工系統(tǒng)信息喪失信息喪失復(fù)述感覺短時(shí)長(zhǎng)時(shí)時(shí)間推移第2頁(yè)，課件共84頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3認(rèn)知心理學(xué)探索的問題為了把信息存儲(chǔ)在記憶中，我們?nèi)绾螌?duì)信息進(jìn)行編碼？對(duì)這一問題，認(rèn)知心理學(xué)家已經(jīng)有了什么發(fā)現(xiàn)？哪些因素會(huì)影響我們從記憶中提取信息的能力？我們所知道的或我們所學(xué)到的是如何影響我們所記內(nèi)容的?第3頁(yè)，課件共84頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月4請(qǐng)大家回憶其中提到了幾個(gè)步驟？大家可能會(huì)覺得理解這篇文章很難，要回憶其中的步驟就更難，是什么原因使這個(gè)任務(wù)變得如此困難呢，這個(gè)任務(wù)的過程中究竟涉及了哪些心理過程？第4頁(yè)，課件共84頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月5主要內(nèi)容第一節(jié)、短時(shí)記憶容量第二節(jié)、短時(shí)記憶信息編碼第三節(jié)、短時(shí)記憶信息提取第四節(jié)、短時(shí)記憶中的遺忘第5頁(yè)，課件共84頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月6第一節(jié)、短時(shí)記憶容量一、有限容量：7+2二、容量有限的性質(zhì)第6頁(yè)，課件共84頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月7一、有限容量：7+2將一把彈子撒在地板上，人一般最多能看到6-7個(gè)彈子。19世紀(jì)中葉，愛爾蘭哲學(xué)家，Willian.Hamilton，彈子實(shí)驗(yàn)第7頁(yè)，課件共84頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月8被試平均能回憶出

7個(gè)數(shù)字主試念被試寫1,7,6,4,5,8……1,,6,4,,……1887年，Jacobs第8頁(yè)，課件共84頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月9被試一般可回憶大約

7個(gè)無(wú)意義音節(jié)被試先閱讀一次被試回憶記住的第9頁(yè)，課件共84頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月10一、有限容量：7+21956年，美國(guó)心理學(xué)家GeorgeA.Miller明確提出，短時(shí)記憶容量為7±2個(gè)組塊。1、組塊(Chunk)：是指將若干較小單位聯(lián)合而成熟悉的、較大的單位的信息加工，也指這樣組成的單位。組塊既是過程，也是單位。第10頁(yè)，課件共84頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月11組塊：舉例

懂英語(yǔ)者：可記7個(gè)單詞不懂英語(yǔ)者：可記7個(gè)字母?！罢J(rèn)知心理學(xué)”心理學(xué)者：1個(gè)組塊稍懂心理學(xué)者：2個(gè)不懂心理學(xué)者：5個(gè)Able,is,school,age,Face,girl,good

THANKYOU

第11頁(yè)，課件共84頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月122、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與組塊組塊是對(duì)信息的組織和再編碼。組塊的作用：減少短時(shí)記憶中的刺激單位，而增加每一單位所包含的信息。不同的組塊方式可以導(dǎo)致不同的組塊數(shù)。人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，組塊中所包含的信息越多。第12頁(yè)，課件共84頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月13二進(jìn)制數(shù)字序列再編碼不同的組塊方式可以導(dǎo)致不同的組塊數(shù)。不同組塊包含的信息數(shù)量是不同的第13頁(yè)，課件共84頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月14

請(qǐng)記住棋盤中各子的位置第14頁(yè)，課件共84頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月15

請(qǐng)?jiān)谄灞P中寫下相應(yīng)的棋子第15頁(yè)，課件共84頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月16

你的正確復(fù)位率是多少？第16頁(yè)，課件共84頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月17象棋實(shí)驗(yàn)1（deGroot,1965）給象棋大師和新手看一個(gè)真實(shí)的棋局，5s;然后將棋子移開，要他們復(fù)盤（恢復(fù)最初的棋盤）；結(jié)果：象棋大師能將90%的棋子正確復(fù)位新手只能將40%的棋子正確復(fù)位。第17頁(yè)，課件共84頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月18象棋實(shí)驗(yàn)2（deGroot,1965）給象棋大師和新手看一個(gè)不真實(shí)的棋局（任意放置棋子），5s;然后將棋子移開，要他們復(fù)盤（恢復(fù)最初的棋盤）；結(jié)果：象棋大師和新手正確復(fù)位的棋子數(shù)都很少，二者無(wú)差異。第18頁(yè)，課件共84頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月19象棋實(shí)驗(yàn)的結(jié)論實(shí)驗(yàn)1中象棋大師成績(jī)好于新手的原因：下棋的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富，組塊的信息含量高;實(shí)驗(yàn)2中象棋大師和新手正確復(fù)位的棋子數(shù)都很少，原因：象棋大師對(duì)任意放置的棋盤，無(wú)法應(yīng)用他的豐富經(jīng)驗(yàn)來組塊。說明：組塊和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。對(duì)該問題的進(jìn)一步研究：

Chase和Simon(1973)

。第19頁(yè)，課件共84頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月20象棋實(shí)驗(yàn)3Chase&Simon(1973)

被試：象棋大師、一級(jí)棋手和象棋新手過程：復(fù)盤（呈現(xiàn)一個(gè)棋局，要求被試在另一個(gè)棋盤上并排擺出這個(gè)棋局）。記錄項(xiàng)目：掃描時(shí)間和復(fù)盤時(shí)間應(yīng)用棋局：20個(gè)取自棋書或雜志的棋局，一半為中盤，一半為終盤第20頁(yè)，課件共84頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月21掃描時(shí)間無(wú)差異；復(fù)盤水平上象棋大師高于其他人。第21頁(yè)，課件共84頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月22象棋實(shí)驗(yàn)4被試：象棋大師、一級(jí)棋手和象棋新手過程：呈現(xiàn)一個(gè)真實(shí)棋局，25子，5s；然后撤掉真實(shí)棋局，要求他們根據(jù)記憶在另一個(gè)棋盤上復(fù)盤。記錄項(xiàng)目：正確復(fù)位的棋子數(shù)。第22頁(yè)，課件共84頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月23

象棋大師正確復(fù)盤數(shù)最多。第23頁(yè)，課件共84頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月24象棋實(shí)驗(yàn)中的組塊通過被試復(fù)盤時(shí)擺棋子的時(shí)間間隔來計(jì)算組塊。兩類時(shí)間間隔：

一類是2s,另一類少于1s。

2s-----組塊間的間隔,即按2s來劃分組塊；

1s

----

組塊內(nèi)各成分的間隔。象棋大師、一級(jí)棋手和新手在各次實(shí)驗(yàn)中:平均組塊數(shù)分別-----7.7,

5.7和5.3,每個(gè)組塊中棋子的平均數(shù)-----2.5,

2.1和1.9,這說明棋藝水平愈高,棋手應(yīng)用的組塊也愈多,并且每個(gè)組塊所包含的成分也多。

第24頁(yè)，課件共84頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月25Miller&Selfridge（1950）：語(yǔ)義和句法信息對(duì)組塊的影響人可以利用長(zhǎng)時(shí)記憶中儲(chǔ)存的語(yǔ)義知識(shí)和句法規(guī)則來組塊，從而來促進(jìn)短時(shí)記憶第25頁(yè)，課件共84頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月263.分組：與組塊相似，但它不是意義分組，各成份之間不存在意義聯(lián)系。25364748959006681396542337432536－4748－9590－0668

139－6542－3743分組有利于短時(shí)記憶，但作用遠(yuǎn)小于組塊。第26頁(yè)，課件共84頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月274、短時(shí)記憶的容量同一性質(zhì)材料的不同容量（Simon,1974）單音節(jié)詞、雙音節(jié)詞（7個(gè)）三音節(jié)詞（6個(gè)）兩個(gè)詞組成的短語(yǔ)（4個(gè)），如criminallawyer,milkway更長(zhǎng)的短語(yǔ)（3個(gè)），如fourscoreandsevenyearsago如果增加每個(gè)組塊本身的信息，那么短時(shí)記憶的容量就隨之變小。第27頁(yè)，課件共84頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月28不同性質(zhì)材料的容量不同（Cavanaugh,1972）記憶容量（項(xiàng)目）數(shù)字7.7顏色7.1字母6.35字詞5.5幾何圖形5.3隨機(jī)圖形3.8無(wú)意義音節(jié)3.4第28頁(yè)，課件共84頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月短時(shí)記憶廣度的相關(guān)研究王曉麗和陳國(guó)鵬（2005，心理科學(xué)）三種不同的記憶材料對(duì)青年組和老年組被試的短時(shí)記憶廣度進(jìn)行測(cè)量，結(jié)果如下圖。方差分析表明，材料性質(zhì)主效應(yīng)顯著：數(shù)字＞顏色＝圖形，年齡主效應(yīng)顯著：青年＞老年。第29頁(yè)，課件共84頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月短時(shí)記憶廣度的相關(guān)研究李德明、劉昌、李貴蕓（2003，心理學(xué)報(bào)）對(duì)10－－90歲（分10個(gè)年齡組）共1993名被試的數(shù)字工作記憶廣度進(jìn)行測(cè)量，結(jié)果如下圖。青少年組數(shù)字工作記憶廣度隨增齡增加，成年組數(shù)字工作記憶廣度隨增齡減小，16~19歲組((即高中生組))數(shù)字工作記憶廣度最大，平均值達(dá)到7.5±1.7。全樣本數(shù)字工作記憶廣度無(wú)明顯性別差異。第30頁(yè)，課件共84頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月短時(shí)記憶廣度的相關(guān)研究陳英和、王明怡（2006，心理發(fā)展與教育）選取113名小學(xué)二年級(jí)兒童為被試，探討了工作記憶廣度對(duì)兒童算術(shù)認(rèn)知策略的影響。結(jié)果表明，兒童算術(shù)認(rèn)知策略表現(xiàn)受到其工作記憶容量明顯的限制性作用。兒童數(shù)字工作記憶廣度分布比率如下表。第31頁(yè)，課件共84頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月32二、容量有限的性質(zhì)

如何解釋短時(shí)記憶容量有限？1、從貯存空間及其有限的槽道來說明2、復(fù)述3、木匠工作臺(tái)原理第32頁(yè)，課件共84頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月33二、容量有限的性質(zhì)

1、貯存有限觀點(diǎn)：Waugh、Norman和Atkinson等傾向于從貯存空間及其有限的槽道來說明第33頁(yè)，課件共84頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月34二、容量有限的性質(zhì)

2、復(fù)述回路說（加工觀點(diǎn)）：Baddeley等(1975)認(rèn)為短時(shí)記憶的容量取決于人在2秒鐘內(nèi)能夠復(fù)述的信息的數(shù)量。記憶容量（項(xiàng)目）數(shù)字7.7顏色7.1字母6.35字詞5.5幾何圖形5.3隨機(jī)圖形3.8無(wú)意義音節(jié)3.4第34頁(yè)，課件共84頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月35二、容量有限的性質(zhì)

3、Klatzky(1975)木匠工作臺(tái)原理。木匠工作臺(tái)既要放料又要工作，二者必然存在一個(gè)權(quán)衡關(guān)系，短時(shí)記也是如此，它既要貯存，又要加工，貯存項(xiàng)目與加工之間存在此消彼長(zhǎng)的關(guān)系。第35頁(yè)，課件共84頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月36第二節(jié)、短時(shí)記憶信息編碼為了暫時(shí)存儲(chǔ)和使用某些信息時(shí)，我們?nèi)绾螌?duì)信息進(jìn)行編碼？對(duì)這一問題，認(rèn)知心理學(xué)家已經(jīng)有了什么發(fā)現(xiàn)？第36頁(yè)，課件共84頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月37信息編碼是什么

編碼(Encoding)：就是對(duì)信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使之獲得適合于記憶系統(tǒng)形式的加工過程。你如何將一個(gè)物理的感覺輸入轉(zhuǎn)換成一種能在記憶中存儲(chǔ)的表征（Sternberg,CognitivePsychology）。代碼(Code)：經(jīng)編碼產(chǎn)生的具體信息形式。要研究的問題：短時(shí)記憶中，信息以什么形式被貯存和加工的。第37頁(yè)，課件共84頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月38一、感覺代碼（一）、聽覺代碼回憶錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)Conrad(1963,1964)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：

實(shí)驗(yàn)刺激：六個(gè)字母組成的序列，如ＢＶＰＭＦＺ，每個(gè)字母呈現(xiàn)0.75s實(shí)驗(yàn)任務(wù)：刺激呈現(xiàn)結(jié)束后，被試立即進(jìn)行順序回憶實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，統(tǒng)計(jì)被試回憶錯(cuò)誤的次數(shù)，得到混淆矩陣階段一：視覺呈現(xiàn)刺激第38頁(yè)，課件共84頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月39Conrad(1963,1964)視覺呈現(xiàn)字母回憶的混淆矩陣即使字母是視覺呈現(xiàn)的，回憶錯(cuò)誤表現(xiàn)為聲音混淆P40第39頁(yè)，課件共84頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月40Conrad(1963,1964)階段二：白噪音背景下，聽覺呈現(xiàn)刺激聽覺呈現(xiàn)字母回憶的混淆矩陣回憶錯(cuò)誤表現(xiàn)為聲音混淆。矩陣相關(guān)0.64。第40頁(yè)，課件共84頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月回憶錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)的結(jié)論(1)回憶時(shí)產(chǎn)生錯(cuò)誤主要發(fā)生在聲音相近的字母混淆上。說明短時(shí)記憶的信息代碼主要是聲音代碼或聽覺代碼。(2)即使使用視覺材料作為刺激，其代碼仍有聽覺性質(zhì)，在短時(shí)記憶中出現(xiàn)形聲轉(zhuǎn)換，而以聲音形式貯存。(3)鑒于字母、字詞的聽覺代碼和口語(yǔ)代碼都是不同形式的言語(yǔ)代碼，故常將聽覺(Auditory)、口語(yǔ)(Verbal)、言語(yǔ)(Languistic)代碼聯(lián)合起來，稱為AVL單元。

第41頁(yè)，課件共84頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月42（二）、視覺代碼Posner短時(shí)記憶兩個(gè)編碼階段實(shí)驗(yàn)被試任務(wù)：判斷兩個(gè)字母是否相同時(shí)間一：同時(shí)呈現(xiàn)時(shí)間二：相繼呈現(xiàn)第42頁(yè)，課件共84頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月Ponsner的實(shí)驗(yàn)條件刺激樣本正確反應(yīng)視覺和名稱都匹配A

A相同名稱匹配視覺不匹配A

a相同視覺和名稱都不匹配A

B不同視覺和名稱都不匹配A

b不同第43頁(yè)，課件共84頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月44AAa第44頁(yè)，課件共84頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月45A第45頁(yè)，課件共84頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月46a第46頁(yè)，課件共84頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月47實(shí)驗(yàn)結(jié)果與結(jié)論對(duì)字母的視覺代碼加工存在于短時(shí)記憶的最初階段，之后才逐漸地向聽覺代碼過渡，對(duì)于大量的非言語(yǔ)刺激信息材料，視覺代碼也許是重要的。第47頁(yè)，課件共84頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月48（三）、短時(shí)記憶的感覺代碼與感覺記憶信息的區(qū)別感覺記憶按照感覺信息的原有形式來加以保持，即按刺激的物理特性進(jìn)行直接的編碼；短時(shí)記憶的感覺代碼更抽象（如視覺編碼）；AB第48頁(yè)，課件共84頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月49二、語(yǔ)義代碼（一）含義語(yǔ)義代碼：一種與意義有關(guān)的抽象代碼，不帶有任何一種感覺道特性。（二）實(shí)驗(yàn)支持Wickens（1972，1973）前攝抑制前攝抑制為先學(xué)的知識(shí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，先后的學(xué)習(xí)材料相似時(shí)的干擾作用較大。第49頁(yè)，課件共84頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月50前攝抑制設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)Wickens,1973實(shí)驗(yàn)采用連續(xù)四次進(jìn)行。在前三次實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)組和控制組的處理都是一樣的。即向被試呈現(xiàn)三種水果名稱（每次實(shí)驗(yàn)所呈現(xiàn)的一組水果不一樣），然后讓被試用20s的時(shí)間完成一個(gè)計(jì)算作業(yè)，之后回憶這3個(gè)詞。在第四次實(shí)驗(yàn)中，控制組學(xué)生看到的依然是水果名稱，而實(shí)驗(yàn)組看到的則是三種花名稱。第50頁(yè)，課件共84頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月51前攝抑制設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)Wickens,1973從實(shí)驗(yàn)一到三，兩組被試成績(jī)都逐步下降，表現(xiàn)出前攝抑制的強(qiáng)烈作用；實(shí)驗(yàn)四中，控制組受前攝抑制作用成績(jī)繼續(xù)下降，實(shí)驗(yàn)組由于“前攝抑制解除”，成績(jī)上升。表明：短時(shí)記憶可表征范疇意義，存在某種語(yǔ)義代碼，因而其貯存受到前后材料的意義聯(lián)系的影響，出現(xiàn)“前攝抑制”或“前攝抑制解除”現(xiàn)象。前攝抑制的釋放第51頁(yè)，課件共84頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月52Shulman(1970)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：給被試呈現(xiàn)一張字表，接著呈現(xiàn)一個(gè)探測(cè)詞，要求被試判斷探測(cè)詞是否與字表中得一個(gè)詞進(jìn)行匹配如：美麗、傳統(tǒng)、性格、巴黎、漂亮、春天、巴達(dá)木匹配：情況一：同一匹配情況二：同義匹配結(jié)果：在進(jìn)行同一匹配時(shí)，被試會(huì)把探測(cè)詞與詞表中意義相似的一個(gè)詞混淆起來。說明：語(yǔ)義混淆說明短時(shí)記憶中存在語(yǔ)義代碼。第52頁(yè)，課件共84頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月53第53頁(yè)，課件共84頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月54第三節(jié)、短時(shí)記憶信息提取一旦信息被編碼并存儲(chǔ)在短時(shí)記憶中，我們?cè)谙胍崛∷麄兊臅r(shí)候是如何提取的呢？什么是短時(shí)記憶的信息提?。繉⒍虝r(shí)記憶中的項(xiàng)目回憶出來，或者當(dāng)該項(xiàng)目再度呈現(xiàn)時(shí)能夠再認(rèn)。短時(shí)記憶信息提取的機(jī)制是很簡(jiǎn)單的？由于短時(shí)記憶只貯存少數(shù)幾個(gè)項(xiàng)目，而且立即可被提取出來。因而使人感到其提取機(jī)制很簡(jiǎn)單。實(shí)際研究情況：短時(shí)記憶信息提取過程是相當(dāng)復(fù)雜的。它涉及許多問題，并且引出不同的假說，迄今沒有一致的看法。？第54頁(yè)，課件共84頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月55第三節(jié)、短時(shí)記憶信息提取一、Sternberg的經(jīng)典研究二、直通模型三、雙重模型四、加工速率與記憶容量第55頁(yè)，課件共84頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月56一、Sternberg的經(jīng)典研究Sternberg的研究表明，短時(shí)記憶中信息的提取是通過系列掃描以從頭至尾掃描方式來實(shí)現(xiàn)的?？梢詫⒅斫鉃閽呙枘Ｐ停⊿canningModel）。第56頁(yè)，課件共84頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)順序呈現(xiàn)1～6個(gè)1位數(shù)（識(shí)記項(xiàng)目），要求被試記住呈現(xiàn)的數(shù)字,識(shí)記之后稱為記憶集（memoryset）每個(gè)數(shù)字呈現(xiàn)1.2秒；刺激呈現(xiàn)后，間隔2秒，呈現(xiàn)測(cè)試項(xiàng)目（一個(gè)1位數(shù)）要求被試，回答問題：記憶集里是否有測(cè)試項(xiàng)目？測(cè)試項(xiàng)目在記憶集里稱為目標(biāo)刺激，也就是要找的目標(biāo)；如果“肯定”，按紅色鍵盤，如果“否定”，按綠色鍵盤；第57頁(yè)，課件共84頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月58平行掃描：同時(shí)對(duì)短時(shí)記憶中保存的所有項(xiàng)目進(jìn)行檢索。系列掃描：是對(duì)項(xiàng)目逐個(gè)進(jìn)行檢索實(shí)驗(yàn)假設(shè)反應(yīng)時(shí)記憶集大小(A)平行掃描反應(yīng)時(shí)記憶集大小(B)系列掃描請(qǐng)大家以記憶集大小為橫坐標(biāo)，以反應(yīng)時(shí)為縱坐標(biāo)，按照兩種實(shí)驗(yàn)假設(shè)進(jìn)行繪圖第58頁(yè)，課件共84頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月Sternberg實(shí)驗(yàn)的實(shí)際結(jié)果反應(yīng)時(shí)/ms記憶集大小400500600800123456“否定”反應(yīng)“肯定”反應(yīng)隨著記憶集的增加，反應(yīng)時(shí)隨之而增加系列掃描第59頁(yè)，課件共84頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月60自動(dòng)停止系列掃描：是對(duì)項(xiàng)目逐個(gè)進(jìn)行檢索，一旦找到目標(biāo)就停止查找。從頭至尾系列掃描：是對(duì)全部項(xiàng)目進(jìn)行完全的檢索，然后作出判斷。實(shí)驗(yàn)假設(shè)請(qǐng)大家以記憶集大小為橫坐標(biāo)，以反應(yīng)時(shí)為縱坐標(biāo)，按照兩種實(shí)驗(yàn)假設(shè)進(jìn)行繪圖，注意做肯定與否定反應(yīng)的區(qū)別第60頁(yè)，課件共84頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月61實(shí)驗(yàn)結(jié)果：肯定反應(yīng)與否定反應(yīng)的反應(yīng)時(shí)相近，斜率相同，因此是從頭至尾的系列掃描。第61頁(yè)，課件共84頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月奇怪的問題為什么在測(cè)試項(xiàng)目與記憶集中的一個(gè)項(xiàng)目已經(jīng)得到匹配后,還要繼續(xù)與其余項(xiàng)目比較下去呢?為什么被試要做這種無(wú)效工作呢?？測(cè)試項(xiàng)目質(zhì)量識(shí)記項(xiàng)目數(shù)量

反應(yīng)類型

反應(yīng)類型相對(duì)頻率決

策反應(yīng)組織識(shí)記項(xiàng)目編碼測(cè)試項(xiàng)目編碼比較方式反應(yīng)時(shí)

Sternberg的短時(shí)記憶信息提取過程第62頁(yè)，課件共84頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月其它實(shí)驗(yàn)的支持Sternberg的研究在心理學(xué)中引起巨大反響。許多人相繼利用各種不同的材料

,如字母、字詞、顏色、面孔圖等進(jìn)行了類似的實(shí)驗(yàn)。所用的被試有正常的兒童、大學(xué)生,也有精神分裂癥患者、吸毒者、腦損傷患者等。這些結(jié)果證實(shí)了短時(shí)記憶中的從頭至尾的系列掃描。

第63頁(yè)，課件共84頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月64對(duì)Sternberg模型的批評(píng)最多只用6個(gè)識(shí)記項(xiàng)目，如果應(yīng)用較長(zhǎng)的一列識(shí)記項(xiàng)目，會(huì)出現(xiàn)系列位置效應(yīng)；識(shí)記項(xiàng)目快速呈現(xiàn)，也會(huì)出現(xiàn)系列位置效應(yīng)。

“從頭至尾”無(wú)法合理解釋系列位置效應(yīng)，自動(dòng)停止系列掃描卻可以給出說明。從加工能量有限的觀點(diǎn)也可解釋----平行掃描第64頁(yè)，課件共84頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月65二、直通模型(DirectAccessModel)（一）基本觀點(diǎn)短時(shí)記憶中信息的提取并不是通過掃描的方式進(jìn)行的，大腦可以直接通往所要提取的項(xiàng)目在短時(shí)記憶中的位置，進(jìn)行直接提取。第65頁(yè)，課件共84頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月66二、直通模型(DirectAccessModel)（一）基本觀點(diǎn)該模型認(rèn)為，短時(shí)記憶中的每一個(gè)項(xiàng)目都有一定的熟悉值或痕跡強(qiáng)度，可以據(jù)此作出某種判定。在大腦內(nèi)部有一個(gè)判斷標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)熟悉值高于這一標(biāo)準(zhǔn)，則作出“是”反應(yīng)，低于這一標(biāo)準(zhǔn)則作出“否”反應(yīng)。熟悉值與標(biāo)準(zhǔn)的偏離程度越高，作出是或否反應(yīng)的速度也越快。熟悉值第66頁(yè)，課件共84頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月67（二）實(shí)驗(yàn)支持：Theios等(1970)發(fā)現(xiàn)，常見詞的反應(yīng)時(shí)快于非常見詞。Baddeley和Ecob(1973)也發(fā)現(xiàn)，如果識(shí)記項(xiàng)目表中有重復(fù)出現(xiàn)的項(xiàng)目，即同一項(xiàng)目幾次出現(xiàn)，則該項(xiàng)目的反應(yīng)時(shí)少于非重復(fù)項(xiàng)目。第67頁(yè)，課件共84頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月常見詞的反應(yīng)時(shí)快于非常見詞。

漂滑笑搶攔吵笑第68頁(yè)，課件共84頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月(三)評(píng)價(jià)直通模型可以解釋系列位置效應(yīng)（首因效應(yīng)和近因效應(yīng)），但也面臨考驗(yàn)：

如果信息的提取是直通的，那么為什么反應(yīng)時(shí)會(huì)隨著識(shí)記項(xiàng)目的增加而呈線性增加？

直通：如果熟悉值一樣，則時(shí)間是不變的，如果熟悉值不同，則是一種隨機(jī)變化的趨勢(shì)。第69頁(yè)，課件共84頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月70三、雙重模型Atkinson&Juola(1973)搜索模型和直通模型的結(jié)合（一）基本觀點(diǎn)短時(shí)記憶過程中信息的提取既包含掃描方式，也存在在直通方式，簡(jiǎn)言之就是兩頭直通，中間掃描。

第70頁(yè)，課件共84頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月71第71頁(yè)，課件共84頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月72四、加工速率與記憶容量短時(shí)記憶的研究還發(fā)現(xiàn)，信息的加工速率與材料性質(zhì)或信息類型有一定關(guān)系，即加工速率隨著記憶容量的增大而提高，容量愈大的材料，掃描也愈快。第72頁(yè)，課件共84頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月73第四節(jié)、短時(shí)記憶中的遺忘一、遺忘進(jìn)程二、痕跡消退與干擾第73頁(yè)，課件共84頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月74一、遺忘進(jìn)程干擾作業(yè)法(Peterson-Peterson方法，Brown-Peterson方法)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來了解短時(shí)記憶的遺忘特點(diǎn)？第74頁(yè)，課件共84頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

干擾作業(yè)法經(jīng)典實(shí)驗(yàn)

字母呈現(xiàn)與回憶的間隔時(shí)間：3s,6s,9s,12s,15s,18s聽覺呈現(xiàn)聽覺呈現(xiàn)連續(xù)減3KBR684681678KBR回憶