基于學(xué)生認(rèn)知邏輯的學(xué)科單元知識的邏輯架構(gòu)-2019年教育文檔

基于學(xué)生認(rèn)知邏輯的學(xué)科單元知識的邏輯架構(gòu)問題提出（特別是概念容易遺忘？教學(xué)中如何進(jìn)行改進(jìn)？教學(xué)分析學(xué)生認(rèn)知邏輯的分析（原子、離子等）而言，由于無法直接體驗(yàn)或感知，學(xué)生對微粒本身的大小、質(zhì)量、個數(shù)及微粒反應(yīng)等的認(rèn)識相對模糊。如無法準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容邏輯分析溶液體積、微粒個數(shù)、阿伏伽德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量、摩爾體積、過“物質(zhì)的量（單位摩爾）”1問題與困難分析成一個數(shù)值；把物質(zhì)的量的單位“摩爾”等同于阿伏伽德羅常數(shù)，進(jìn)而很難理解“物質(zhì)的量”與物質(zhì)的數(shù)量與質(zhì)量的具體關(guān)學(xué)科知識的邏輯架構(gòu)教學(xué)在“物質(zhì)的量”單元復(fù)習(xí)教學(xué)之前（新課教學(xué)三周以后筆者做了一個課前問題測試。第一個問題為“物質(zhì)的量”是什1/4內(nèi)容的知識與概念的邏輯關(guān)系的構(gòu)建和梳理顯得相當(dāng)重要。學(xué)科知識邏輯結(jié)構(gòu)的本質(zhì)屬性是“邏輯性”。在知識構(gòu)建過程順序和知識邏輯發(fā)展順序整理分類單元主干知識、知識的衍生（上下位）、平行或包含關(guān)系等，教學(xué)中始終圍繞“物質(zhì)的量”NA關(guān)系式進(jìn)行表征？”等問題逐一展開。為什么要引入物質(zhì)的量為什么要引入微粒數(shù)集合體（NA）上如何得到微粒的質(zhì)量呢？這里就是需要先稱一定質(zhì)量的宏觀12g12C6.02×1023，這樣的一個微粒數(shù)集合體作為單位物質(zhì)的量所含微粒個數(shù)的計(jì)量單位――阿伏伽德羅常數(shù)（NA）。為什么要引入微粒集合體NA1101001000100量分?e物質(zhì)的量是國際單位制中七大基本物理量之一，單位是摩從微觀上看，科學(xué)規(guī)定含阿伏伽德羅常數(shù)個微粒的物質(zhì)為1mol，即單位物質(zhì)的量。在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生對物質(zhì)的量、摩爾和阿伏伽德羅常數(shù)三者用連線的方式進(jìn)行辨析（1）；從關(guān)系，結(jié)構(gòu)如圖2所示。征脈及其相互關(guān)系。教學(xué)效果2016（對照班）與邏輯架構(gòu)教學(xué)（實(shí)驗(yàn)班）222013質(zhì)量十分相似的四所學(xué)校三次十分重要的區(qū)統(tǒng)考測試中有關(guān)3從上表中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)不難看出，我校學(xué)生在有關(guān)“物質(zhì)的持續(xù)性和穩(wěn)定性。多年來，筆者始終堅(jiān)持探索基于學(xué)生認(rèn)知邏輯基礎(chǔ)上的學(xué)科知識邏輯的架構(gòu)教學(xué)，取得了理想的教學(xué)效果。在歷次的市、區(qū)統(tǒng)考和高考中，所帶學(xué)生平均總成績一直遙遙領(lǐng)先于區(qū)同類（民辦、綜合高中）學(xué)校，甚至達(dá)到普通或重點(diǎn)