2021年3月四川省什邡市聘任制教師招聘考試《教育綜合知識(shí)》真題試卷及答案解析

2021年3月四川省什加市聘任制教師招聘考試《教育綜合知識(shí)》真題試卷及答案【解析】注意事項(xiàng)1、請(qǐng)用鋼筆、圓珠筆或簽字在答題卡相應(yīng)位置填寫(xiě)姓名、準(zhǔn)考證號(hào)，并用2B鉛筆在答題卡指定位置填涂準(zhǔn)考證號(hào)。2、本試卷均為選擇題，請(qǐng)用2B鉛筆在答題卡上作答，在題本上作答一律無(wú)效。3、考生在考試過(guò)程中如不遵守考場(chǎng)紀(jì)律，按有關(guān)規(guī)定進(jìn)行處罰。一、判斷題（共10題，每題1分）TOC\o"1-5"\h\z.心理學(xué)家皮亞杰揭示了個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律，即按照前運(yùn)算水平、感知運(yùn)算水平、具體運(yùn)算水平、形式運(yùn)算水平的順序發(fā)展的特征，表明了個(gè)體身心發(fā)展具有11質(zhì)序性的規(guī)律。（ ）.形式邏輯思維是個(gè)體抽象邏輯思維發(fā)展的高級(jí)形式.（ ）. 教學(xué)效能感是指教師對(duì)于自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種客觀判斷。（ ）.講授法是中學(xué)教學(xué)常用的教學(xué)方法，講授的語(yǔ)言要有條理性、簡(jiǎn)練性。（ ）.知識(shí)可分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，陳述性知識(shí)也可以稱(chēng)為記憶性知識(shí)，是一種狹義的知識(shí)；廣義的知識(shí)應(yīng)當(dāng)包括程序性知識(shí)。（ ）. 宋代以后，程朱理學(xué)成為國(guó)學(xué)，儒家經(jīng)典被縮減為《四書(shū)》《五經(jīng)》，特別是《大學(xué)》《論語(yǔ)》《孟子》四書(shū)作為學(xué)校的基本教材和科舉考試的依據(jù)（ ）..義務(wù)教育法規(guī)定，自行實(shí)施義務(wù)教育的社會(huì)組織，應(yīng)當(dāng)經(jīng)縣級(jí)人民政府教育行政部門(mén)批準(zhǔn)。（ ）. 冬冬今年15歲，其父母經(jīng)常外出經(jīng)商，讓冬冬一個(gè)人在家單獨(dú)居住。冬冬父母的做法違反了《預(yù)防未成年人罪法》的規(guī)定。（ ）.參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利與義務(wù)。（ ）.反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀.（ ）二、單項(xiàng)選擇題（共25題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有1個(gè)最符合題意，每題2分）.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)始終貫徹（ ）的工作方針。A、“先破后立，先推廣后改革”B、“先破后立，先實(shí)驗(yàn)后推廣”C、“先立后破，先實(shí)驗(yàn)后推廣”D、“先立后破，先推廣后改革”.教師結(jié)合一定的社會(huì)生產(chǎn)和生活條件，在實(shí)踐場(chǎng)所具體地向?qū)W生傳授直接知識(shí)的教學(xué)

形式是（ ）。A、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)B、復(fù)式教學(xué)C、小組教學(xué)D、班級(jí)教學(xué).在學(xué)生集體形成的初始階段，主要任務(wù)是（ ）.A、組織和團(tuán)結(jié)集體B、建設(shè)學(xué)生干部隊(duì)伍以提出共同目標(biāo)D、形成正確的集體輿論.在構(gòu)成思想品德的四要素中，（ ）是基礎(chǔ).A、知B、情C、意D、行.某學(xué)生這樣來(lái)管理自己的學(xué)習(xí)：“如果我能在30分鐘內(nèi)完成英語(yǔ)老師布置的家庭作業(yè)，那么就可以和爸爸出去玩。”該學(xué)生運(yùn)用的是（ ）。A、外部強(qiáng)化B、替代強(qiáng)化C、自我強(qiáng)化D、消極強(qiáng)化."房子是用來(lái)住的，不是用來(lái)炒的"，我國(guó)多個(gè)城市出臺(tái)樓市限購(gòu)政策，遏制房產(chǎn)價(jià)格異常上漲。下列做法無(wú)法實(shí)現(xiàn)該政策目標(biāo)的是（ ）.A、緩征土地增值稅B、加快公租房建設(shè)C、停止公積金個(gè)人住房貸款D、實(shí)行差別化住房信貸政策.下述所列的遷移說(shuō)中，被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的是（ ）。A、形式訓(xùn)練遷移說(shuō)B、同化學(xué)習(xí)遷移說(shuō)C、經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化遷移說(shuō)D、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說(shuō).“水下?lián)舭?實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了遷移理論的（ ）。A、形式訓(xùn)練說(shuō)B、共同要素說(shuō)以關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)D、經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō).謝老師在教師節(jié)收了學(xué)生家長(zhǎng)送給她的一個(gè)名牌包，謝老師的行為違背了教師師德規(guī)

范的（ ）。A、依法執(zhí)教B、關(guān)愛(ài)學(xué)生&愛(ài)崗敬業(yè)D、廉潔從教.教育的本質(zhì)屬性是（ ）.A、階級(jí)性B、生產(chǎn)性C、文化性D、培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng).研究發(fā)現(xiàn)，條件反射并不是在任何情況下都會(huì)出現(xiàn)的，有時(shí)條件反射也會(huì)受到抑制。神經(jīng)細(xì)胞長(zhǎng)時(shí)間工作或者受到強(qiáng)烈刺激的作用，會(huì)使條件反射受到（ ）。A、超限抑制B、分化抑制C、消退抑制D、擴(kuò)散抑制.現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征是（ ）A、主動(dòng)性B、獨(dú)立性C、體驗(yàn)性D、問(wèn)題性.德國(guó)鄧克爾發(fā)現(xiàn)人看到的某物品具有一種功能后就很難看出其他功能，進(jìn)而影響問(wèn)題解決。這一現(xiàn)象稱(chēng)為（ ）.A、定式B、功能固著C、問(wèn)題表現(xiàn)D、知識(shí)結(jié)構(gòu).教師講述過(guò)程中，安排兩個(gè)學(xué)生一組，彼此輪流向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料，以糾正錯(cuò)誤和遺漏，然后兩個(gè)學(xué)生彼此轉(zhuǎn)換角色，直到學(xué)完所有材料為止.這種學(xué)習(xí)策略是（ ）。A、支架式B、拋錨式C、合作學(xué)習(xí)D、交互式.與專(zhuān)家教師相比，新教師在課后評(píng)價(jià)時(shí)，往往關(guān)注的是（ ）。A、情境B、細(xì)節(jié)C、經(jīng)驗(yàn)D、O

.在《國(guó)家長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中專(zhuān)門(mén)減輕中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)教師做的不正確的是( )。A、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂效率B、減輕課堂教學(xué)內(nèi)容，留給學(xué)生自身C、設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓學(xué)生有所選擇D、與家長(zhǎng)溝通，減少課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間.當(dāng)學(xué)生改正錯(cuò)誤行為時(shí)，教師不再限制課間自由活動(dòng)屬于( )。A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、正懲罰D、負(fù)懲罰.期末考試中，考生發(fā)現(xiàn)作文題是老師抽中的原題?？忌闹饕洃浕顒?dòng)是().A、識(shí)記B、保持C、再認(rèn)D、回憶.一位家長(zhǎng)抱怨：“張老師隔三岔五給家長(zhǎng)打電話(huà)，每次都把我們狠狠地批評(píng)一頓，還經(jīng)常讓我們到學(xué)校聽(tīng)他訓(xùn)話(huà)?！睆埨蠋煹淖龇? ).A、錯(cuò)誤，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生發(fā)展負(fù)全責(zé)B、錯(cuò)誤，教師應(yīng)該與學(xué)生家長(zhǎng)平等以正確，家長(zhǎng)要配合學(xué)校教育D、正確，教師應(yīng)主動(dòng)尋求家長(zhǎng)支持.在讀文學(xué)作品時(shí)，作品中的各種情景和人物形象就在眼前，這種心理現(xiàn)象是().A、識(shí)記B、表象C、想象D、再現(xiàn).( )是教師處理其與國(guó)家社會(huì)的關(guān)系時(shí)所應(yīng)遵循的原則要求。A、愛(ài)崗敬業(yè)B、教書(shū)育人C、愛(ài)國(guó)守法D、為人師表.《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定："受到剝奪政治權(quán)利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，不能取得教師資格；已經(jīng)取得教師資格的，喪失教師資格。"這屬于().A、義務(wù)性規(guī)范

B、制裁性規(guī)范C、強(qiáng)制性規(guī)范D、授權(quán)性規(guī)范.實(shí)施德育最基本途徑是（ ）.A、政治課與其他學(xué)科教學(xué)B、課外、校外活動(dòng)C、班會(huì)D、少先隊(duì)、共青團(tuán)活動(dòng).（ ）是品德形成的一個(gè)重要標(biāo)志。A、道德知識(shí)的掌握B、道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展C、道德信念的形成D、道德情感的豐富.下列選項(xiàng)中不屬于加德納提出的多元智能理論觀點(diǎn)的是（ ）。A、數(shù)學(xué)運(yùn)算與邏輯思考的能力B、有效地理解別人及其關(guān)系以及與人交往的能力C、感知音調(diào)，旋律，節(jié)奏等能力D、運(yùn)用既有經(jīng)驗(yàn)處理新問(wèn)題時(shí)，統(tǒng)合不同觀念而形成的頓悟或創(chuàng)造力的能力三、多項(xiàng)選擇題（共20題，每題2分，每題的備選項(xiàng)中，有2個(gè)或2個(gè)以上符合題意，每題2分）.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義屬于學(xué)習(xí)的有（ ）。A、看流注射器的護(hù)士感到恐懼B、做實(shí)驗(yàn)C、接受社會(huì)規(guī)范D、運(yùn)動(dòng)員服用興奮劑，成績(jī)暫時(shí)提高.顯性課程與隱性課程的相互關(guān)系主要表現(xiàn)在（ ）。A、遞進(jìn)關(guān)系B、轉(zhuǎn)折關(guān)系C、互補(bǔ)關(guān)系D、制度關(guān)系.學(xué)生個(gè)性發(fā)展中，主要有哪三種心理內(nèi)化形式（ ）。A、道德內(nèi)化B、知識(shí)內(nèi)化C、智力內(nèi)化D、個(gè)性?xún)?nèi)化.關(guān)于情境認(rèn)知教學(xué)理論思想，正確的有（ ）。A、知識(shí)嵌于實(shí)踐中B、書(shū)本知識(shí)與情境是對(duì)立的

c、書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)是無(wú)效的D、教學(xué)應(yīng)盡可能為學(xué)習(xí)提供真實(shí)情境學(xué)習(xí)機(jī)會(huì).優(yōu)秀教師的教學(xué)能力主要表現(xiàn)在（ ）。A、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)認(rèn)知能力B、教育機(jī)智以教學(xué)操作能力D、教學(xué)監(jiān)控能力.教學(xué)過(guò)程的基本功能包括（ ）.A、傳承知識(shí)B、培養(yǎng)品德以培養(yǎng)能力D、促進(jìn)師生發(fā)展.學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)基本領(lǐng)域包括（ ）。A、認(rèn)知B、情感C、D、動(dòng)作技能.（ ）提出的教學(xué)理論被視為現(xiàn)代教學(xué)理論的三大流派。A、布魯納B、赫爾巴特C、贊科夫D、瓦？根舍因.下列屬于無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題是（ ）.A、如何應(yīng)對(duì)全球水資源短缺B、x2+2x+4=0以策劃一項(xiàng)活動(dòng)D、經(jīng)營(yíng)一家公司使之盈利.下列關(guān)于環(huán)境對(duì)人發(fā)展的影響的說(shuō)法中，正確的有（ ）。A、環(huán)境對(duì)人發(fā)展的影響主要表現(xiàn)為提供了多種發(fā)展可能性，且沒(méi)有限制B、環(huán)境對(duì)人作用的大小與環(huán)境本身的性質(zhì)、變化相關(guān)C、環(huán)境對(duì)人作用的大小與個(gè)體發(fā)展水平有關(guān)D、環(huán)境對(duì)人發(fā)展的影響在方向上有正反之分四、簡(jiǎn)述題（共4題，每題5分）.什么情況下學(xué)校享有對(duì)教師或者其他工作人員的追償權(quán)？47.試述我國(guó)教育目的的基本精神。48.促進(jìn)知識(shí)保持的方法有哪些?49.簡(jiǎn)述教師心理健康的維護(hù)措施。2021年3月四川省什那市聘任制教師招聘考試《教育綜合知識(shí)》真題試卷及答案【解析】（參考答案）一、判斷題（共10題，每題1分）.【答案】錯(cuò)誤【解析】皮亞杰提出了認(rèn)知發(fā)展的階段理論，將個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展分為以下四個(gè)階段，按照順序分別是：感知運(yùn)算水平、前運(yùn)算水平、具體運(yùn)算水平、形式運(yùn)算水平。題干所述的順序有誤。故錯(cuò)誤。.【答案】錯(cuò)誤【解析】就抽象思維形式來(lái)說(shuō)，分形式邏輯思維和辯證邏輯思維兩種。形式邏輯思維是抽象思維的初級(jí)形式，它要求人們?cè)谒伎紗?wèn)題時(shí)，遵循同一律、不矛盾律和排中律；辯證邏輯思維則是抽象思維的高級(jí)形式，強(qiáng)調(diào)人們的思維應(yīng)反映事物的內(nèi)部矛盾，符合事物的對(duì)立統(tǒng)一原理、量變和質(zhì)變?cè)砗娃q證否定的原理。故錯(cuò)誤。.【答案】錯(cuò)誤【解析】教師的職業(yè)信念是指教師對(duì)成為一個(gè)成熟的教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)工作者的向往和追求，它為教師提供了奮斗的目標(biāo)，是推動(dòng)教師成長(zhǎng)的巨大動(dòng)力。職業(yè)信念主要表現(xiàn)教學(xué)效能感和教學(xué)歸因兩個(gè)方面。其中，教學(xué)效能感一般指教師對(duì)自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷。故錯(cuò)誤。.【答案】正確【解析】i并授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的一種方法.運(yùn)用的基本要求講究語(yǔ)言藝術(shù)。力圖語(yǔ)言清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、形象、條理清楚、通俗易懂，講授的音量、速度要適度，注意音調(diào)的抑揚(yáng)頓挫；以姿勢(shì)助說(shuō)話(huà)，提高語(yǔ)言的感染力。故正確..【答案】正確【解析】根據(jù)知識(shí)的功能可劃分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)（安德森）.陳述性知識(shí)也可以稱(chēng)為記憶性知識(shí)，是一種狹義的知識(shí)，廣義的知識(shí)包含陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，因此，廣義的知識(shí)應(yīng)當(dāng)包括程序性知識(shí)。故正確。.【答案】正確【解析】宋代以后，程朱理學(xué)成為國(guó)學(xué)，四書(shū)五經(jīng)成為儒家經(jīng)典。朝廷將朱熹編定注釋的四書(shū)定為官書(shū)，從此盛行起來(lái)，科舉考試也把出題范圍限制在朱注《四書(shū)》之內(nèi)，由于這些因素，使四書(shū)不僅成為儒學(xué)的重要經(jīng)典，而且成為每個(gè)讀書(shū)人的必讀書(shū)。故正確。.【答案】正確【解析】《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定，禁止用人單位招用應(yīng)當(dāng)接受義務(wù)教育的適齡兒童、少年。根據(jù)國(guó)家有關(guān)規(guī)定經(jīng)批準(zhǔn)招收適齡兒童、少年進(jìn)行文藝、體育等專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的社會(huì)組織，應(yīng)當(dāng)保證所招收的適齡兒童、少年接受義務(wù)教育；自行實(shí)施義務(wù)教育的，應(yīng)當(dāng)經(jīng)縣級(jí)人民政府教育行政部門(mén)批準(zhǔn)。故正確。.【答案】正確【解析】《預(yù)防未成年人犯罪法》規(guī)定，未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人，不得讓不滿(mǎn)十六周歲的未成年人脫離監(jiān)護(hù)單獨(dú)居住.故正確。.【答案】正確

【解析】中小學(xué)教師繼續(xù)教育是指對(duì)取得教師資格的中小學(xué)在職教師為提高思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)進(jìn)行的培訓(xùn)I?！吨行W(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》第四條規(guī)定：參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)。故正確。.【答案】正確【解析】為防止遺忘，最根本的方法就是復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)要合理。復(fù)習(xí)方法合理才能取得事半功倍的效果。常用的方法有：（1）分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合；（2）反復(fù)閱讀與嘗試背誦相結(jié)合；（3）綜合使用整體復(fù)習(xí)與部分復(fù)習(xí)；（4）多種感官參與復(fù)習(xí)；（5）復(fù)習(xí)方式多樣化。題干中反復(fù)閱讀與嘗試背誦相結(jié)合有助于加深記憶和對(duì)知識(shí)的理解。因此，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。故正確。二、單項(xiàng)選擇題（共25題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有1個(gè)最符合題意，每題2分）.【答案】C【解析】《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)始終貫徹“先立后破，先實(shí)驗(yàn)后推廣”的工作方針。各省（自治區(qū)、直轄市）都應(yīng)建立課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，實(shí)驗(yàn)區(qū)應(yīng)分層推進(jìn)，發(fā)揮示范、培訓(xùn)和指導(dǎo)的作用，加快實(shí)驗(yàn)區(qū)的滾動(dòng)發(fā)展，為過(guò)渡到新課程做好準(zhǔn)備。故選C。.【答案】A【解析】根據(jù)題干中的“實(shí)踐場(chǎng)所”一詞可知這種教學(xué)形式是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。故選A。.【答案】A【解析】學(xué)生集體的形成共經(jīng)歷了三個(gè)階段：①初始階段：組織和團(tuán)結(jié)集體；②第二階段：初步建立核心和輿論；③趨于成熟并和諧發(fā)展的階段：集體開(kāi)始成為真正的教育手段.故選A。.【答案】A【解析】品德是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。一般可以將品德分為四個(gè)部分：道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為，即知、情、意、行。其中，道德認(rèn)識(shí)是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，并能據(jù)此進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)與判斷。沒(méi)有正確的道德認(rèn)識(shí)就不可能產(chǎn)生健康的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志和良好的行為習(xí)慣。因此，知是其他要素的基礎(chǔ)。故選A。.【答案】C【解析】自我強(qiáng)化指觀察者能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，由此強(qiáng)化或處罰自己.題干中學(xué)生自己運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)來(lái)強(qiáng)化自己.C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：外部強(qiáng)化是指外部環(huán)境或外界刺激給予的強(qiáng)化。與題干不符，排除。B項(xiàng)：替代強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。與題干不符，排除。D項(xiàng)：為干擾選項(xiàng)。與題干不符，排除。故選C..【答案】C【解析】"房子是用來(lái)住的，不是用來(lái)炒的"，這一定位意在減弱房子的金融屬性，強(qiáng)化其居住的基本功能。其做法歸根究底就是要怎么樣才能抑制投機(jī)行為以及怎么樣才能控制房?jī)r(jià)。公積金貸款購(gòu)房本屬于個(gè)人福利，對(duì)遏制房產(chǎn)價(jià)格異常上漲影響有限，無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一

政策目標(biāo)。c項(xiàng)與題干相符，當(dāng)選。A項(xiàng)：征收土地增值稅對(duì)開(kāi)發(fā)企業(yè)來(lái)說(shuō)是一筆突然增加的支出，因此資金困難的開(kāi)發(fā)企業(yè)會(huì)把這部分支出在未來(lái)的樓盤(pán)銷(xiāo)售中消化掉，即把費(fèi)用轉(zhuǎn)嫁到消費(fèi)者頭上。這顯然對(duì)平抑已經(jīng)明顯上漲的房?jī)r(jià)不利，故緩征土地增值稅在一定程度上可以抑制房?jī)r(jià)的升高。與題干不符，排除。A項(xiàng)：加快公租房建設(shè)，有利于加大住房供應(yīng)，使符合條件的低收入群體租房住，對(duì)于炒房客來(lái)說(shuō)也是不利的，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。與題干不符，排除.D項(xiàng)：差別化的信貸政策，就是針對(duì)擁有多套房產(chǎn)的購(gòu)房者有不同的貸款政策，抑制不合理的住房需求，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。與題干不符，排除。本題為選非題。故選C。.【答案】A【解析】形式訓(xùn)練遷移說(shuō)認(rèn)為心理固有的官能只有通過(guò)訓(xùn)練才能得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。對(duì)官能的訓(xùn)練就如同對(duì)肌肉的訓(xùn)練一樣，注意、記憶等各種官能都可以通過(guò)多種不同形式的訓(xùn)練而得到增強(qiáng)，并自動(dòng)地遷移到其他活動(dòng)中去。形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為，遷移是無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生的。由于形式訓(xùn)練說(shuō)缺乏科學(xué)的依據(jù)，所以引起了一些研究者的懷疑和反對(duì)。故選A。.【答案】D【解析】賈德在1908年所做"水下?lián)舭?實(shí)驗(yàn)是概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。把十一、二歲的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生分成A、B兩組練習(xí)水中打靶。對(duì)A組被試者先教以“光在水中的折射原理"，而后進(jìn)行練習(xí)，B組則只進(jìn)行練習(xí)、嘗試，而不教原理。當(dāng)他們達(dá)到相同的訓(xùn)練成績(jī)以后，增加水中目標(biāo)的深度，結(jié)果繼續(xù)打靶時(shí)，學(xué)過(guò)原理的一組的練習(xí)成績(jī)明顯優(yōu)于未學(xué)過(guò)原理的一組。賈德認(rèn)為這是因?yàn)閷W(xué)過(guò)原理的一組已經(jīng)把折射原理概括化，從而對(duì)不同深度的靶子都能很快作出調(diào)整和適應(yīng)，把原理運(yùn)用到不同深度的特殊情境中去。因此，心理學(xué)上“水下?lián)舭?實(shí)驗(yàn)所支持的遷移理論是概括說(shuō)。而概括說(shuō)又叫經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：形式訓(xùn)練說(shuō)以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，它主張遷移要經(jīng)歷一個(gè)形式訓(xùn)練過(guò)程才能產(chǎn)生。它把訓(xùn)練和改進(jìn)“心智"的各種官能作為教學(xué)的重要目標(biāo)。認(rèn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)容不重要，重要的是所學(xué)材料對(duì)官能訓(xùn)練的價(jià)值。與題干不符，排除。A項(xiàng)：共同要素說(shuō)也稱(chēng)為相同要素說(shuō)，認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測(cè)驗(yàn)情境存在共同成分，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移.兩個(gè)完全不相似的刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)之間，不可能產(chǎn)生遷移，這會(huì)使人們對(duì)遷移產(chǎn)生悲觀態(tài)度。與題干不符，排除。C項(xiàng)：關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)認(rèn)為習(xí)得經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊襁w移取決于對(duì)情境中各種關(guān)系的理解或頓悟。與題干不符，排除。故選D..【答案】D【解析】《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》提出，"廉潔從教”的具體要求是：堅(jiān)守高尚情操，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，自覺(jué)抵制社會(huì)不良風(fēng)氣影響。不利用職責(zé)之便謀取私利。題干中，謝老師在教師節(jié)收了學(xué)生家長(zhǎng)的名牌包，屬于用職責(zé)謀取私利，故違背了廉潔從教。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：“依法從教”的具體要求是：學(xué)習(xí)和宣傳馬列主義、毛澤東思想和鄧小平同志建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論，擁護(hù)黨的基本路線(xiàn)，全面貫徹國(guó)家教育方針，自覺(jué)遵守《教師法》等法律法規(guī)，在教育教學(xué)中同黨和國(guó)家的方針政策保持一致，不得有違背黨和國(guó)家方針、政策的言行。與題干不符，排除.B項(xiàng)：“關(guān)愛(ài)學(xué)生”的具體要求是：關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安

全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。與題干不符，排除。C項(xiàng)："愛(ài)崗敬業(yè)"的具體要求是：熱愛(ài)教育、熱愛(ài)學(xué)校、盡職盡責(zé)、教書(shū)育人，注意培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德。認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，不敷衍塞責(zé)，不傳播有害學(xué)生身心健康的思想.與題干不符，排除。故選D..【答案】D【解析】教育是有目的地培養(yǎng)人的活動(dòng)，是教育區(qū)別于其它事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性，也是教育的本質(zhì)。故選D。.【答案】A【解析】當(dāng)興奮超過(guò)一定的限度，威脅著大腦皮層細(xì)胞的正常工作時(shí)，在細(xì)胞里就會(huì)引起抑制過(guò)程的發(fā)展，使細(xì)胞得以休息，恢復(fù)它的正常工作，這種抑制過(guò)程就是超限抑制。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：分化抑制是條件反射受到抑制的一種情況。在條件反射形成初期，類(lèi)似于條件刺激物的刺激也會(huì)引起條件反射，成為條件反射的泛化現(xiàn)象；如果只給條件刺激物強(qiáng)化，其他刺激不予強(qiáng)化，這樣，對(duì)其他刺激的反應(yīng)就會(huì)逐漸消失，即分化抑制。與題干不符，排除。C項(xiàng)：消退抑制是指在條件反射形成后，如果反復(fù)應(yīng)用條件刺激而不予非條件刺激強(qiáng)化時(shí)，已形成的條件反射就會(huì)逐漸減弱，直至消失的現(xiàn)象。與題干不符，排除。D項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故選A..【答案】B【解析】現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征包括主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性和問(wèn)題性，其中對(duì)應(yīng)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的依賴(lài)性，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征是獨(dú)立性。故選瓦23.【答案】B【解析】本題考查影響問(wèn)題解決的因素。功能固著是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到事物其他方面可能有的功能。題干是功能固著的定義。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：定式（set）是由先前的活動(dòng)而造成的一種對(duì)活動(dòng)的特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它影響問(wèn)題解決的傾向.不符合題意，此項(xiàng)為干擾選項(xiàng)，排除。C項(xiàng)：?jiǎn)栴}表現(xiàn)指問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)的各種特點(diǎn)以及它們之間的關(guān)系將影響著問(wèn)題解決者對(duì)問(wèn)題的明確與表征。不符合題意，此項(xiàng)為干擾選項(xiàng)，排除。D項(xiàng)：人們頭腦中已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是問(wèn)題解決過(guò)程中一個(gè)至關(guān)重要的因素。認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的概念、圖式、原理等對(duì)問(wèn)題的解決有很大幫助。不符合題意，此項(xiàng)為干擾選項(xiàng)，排除。故選B。.【答案】D【解析】交互式教學(xué)是一種旨在提高學(xué)生閱讀能力和自我監(jiān)控技能的教學(xué)策略，倡導(dǎo)在閱讀教學(xué)中由學(xué)生時(shí)不時(shí)地互換角色，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間互教互學(xué)，友愛(ài)互助，資源共享，共同完成閱讀任務(wù)的有效閱讀策略。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：支架式教學(xué)是指教師為學(xué)習(xí)者搭建向上發(fā)展的平臺(tái)，引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行，是學(xué)習(xí)者掌握內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能，并為下一階段的進(jìn)一步發(fā)展再建構(gòu)平臺(tái)。與題干不符，排除。B項(xiàng)：拋錨式教學(xué)也被稱(chēng)為“實(shí)例式教學(xué)”、“基于問(wèn)題的教學(xué)”或“情境性教學(xué)”。根據(jù)確定的真實(shí)事件或問(wèn)題（“拋錨”）來(lái)確定整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程（就像輪船被錨固定一樣）。與題干不符，排除。C項(xiàng)：合作學(xué)習(xí)，按照維果斯基的理論只要更具知識(shí)的同伴根據(jù)兒童的最近發(fā)展區(qū)調(diào)整幫助方式，他們就可以使兒童學(xué)習(xí)進(jìn)步。同伴是一個(gè)專(zhuān)家或是某方面的能手時(shí)，兒童

思考和解決問(wèn)題的能力都會(huì)大大提高。所以老師應(yīng)該把各有所長(zhǎng)的兒童組織起來(lái)，給他們提供取長(zhǎng)補(bǔ)短的空間，充分發(fā)揮同伴合作的潛力.與題干不符，排除.故選二25.【答案】B【解析】在課后評(píng)價(jià)中，專(zhuān)家教師多談?wù)搶W(xué)生對(duì)新材料的理解情況和課堂中值得注意的活動(dòng)，很少談?wù)撜n堂管理問(wèn)題和自己的教學(xué)是否成功：新教師更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié).專(zhuān)家教師關(guān)心那些對(duì)完成目標(biāo)有影響的活動(dòng)；新教師對(duì)課的評(píng)價(jià)卻不同：有的分析課的特點(diǎn)，有的對(duì)課的成功進(jìn)行大致的評(píng)估，有的關(guān)注教學(xué)的有效性。B項(xiàng)正確。A、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故選B。.【答案】B【解析】為了減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，應(yīng)當(dāng)做到：優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂效率；設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓學(xué)生有所選擇；與家長(zhǎng)溝通，減少課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間。由此，選項(xiàng)中A、C、D三項(xiàng)的理解都是正確的。B項(xiàng)：是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的體現(xiàn)，與減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)無(wú)關(guān)。符合題干要求，當(dāng)選.故選B..【答案】B【解析】負(fù)強(qiáng)化是撤銷(xiāo)一個(gè)厭惡刺激以增加行為發(fā)生的頻率。課間自由活動(dòng)受限制對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)厭惡刺激，不再限制就屬于撤銷(xiāo)一個(gè)厭惡刺激。故選B。.【答案】C【解析】記憶過(guò)程包括識(shí)記、保持和遺忘、回憶和再認(rèn)。其中，再認(rèn)是指對(duì)過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物，當(dāng)它再度出現(xiàn)時(shí)能識(shí)別出是以前經(jīng)歷過(guò)的。題干中，考生發(fā)現(xiàn)作文題目是之前老師抽中的原題，這是題目重新出現(xiàn)在眼前時(shí)再一次認(rèn)出來(lái)的，C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：識(shí)記是記憶過(guò)程的開(kāi)端，是個(gè)體獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，具有選擇性.與題干不符，排除。A項(xiàng)：保持是指已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在人腦中的鞏固過(guò)程，是記憶過(guò)程的第二個(gè)環(huán)節(jié).與題干不符，排除。D項(xiàng)：回憶是指對(duì)不在眼前的過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物，在腦中重新呈現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程.題干中，考生發(fā)現(xiàn)作文題是老師抽中的原題，僅僅是認(rèn)出題目而已，并未涉及下一步的寫(xiě)作，故不是回憶。與題干不符，排除。故選C..【答案】B【解析】教師勞動(dòng)任務(wù)性要求教師，首先，教師需要同時(shí)完成培養(yǎng)學(xué)生多方面發(fā)展的任務(wù)，即教師應(yīng)使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面得到良好的發(fā)展。其次，每一學(xué)科的教師都有責(zé)任和義務(wù)關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生身心的和諧發(fā)展。最后，教師要善于協(xié)調(diào)來(lái)自家庭、社會(huì)等方面的教育影響，以指導(dǎo)學(xué)生良好地發(fā)展。題干中張老師認(rèn)為自己的地位凌駕于學(xué)生家長(zhǎng)之上，因此每次都對(duì)家長(zhǎng)嚴(yán)厲地訓(xùn)話(huà)，很明顯張老師并沒(méi)有協(xié)調(diào)好學(xué)校與家庭的關(guān)系，做法錯(cuò)誤。故選B。.【答案】C【解析】按照想象活動(dòng)是否具有目的性，想象可以分為無(wú)意想象和有意想象。根據(jù)想象的內(nèi)容和新穎程度及形成方式的不同，有意想象可以分為再造想象、創(chuàng)造想象。其中，再造想象是指根據(jù)言語(yǔ)的描述或圖樣的示意，在人腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過(guò)程。題干中，在讀文學(xué)作品時(shí)，作品中的各種情景和人物形象就在眼前，這種心理想象屬于再造想象.C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：識(shí)記是記憶過(guò)程的開(kāi)端，是指?jìng)€(gè)體獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，具有選

擇性。與題干不符，排除。B項(xiàng)：表象是指事物不在面前時(shí)，人們?cè)陬^腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。與題干不符，排除。D項(xiàng)：再現(xiàn)是記憶過(guò)程的第三個(gè)階段，包括再認(rèn)與回憶。與題干不符，排除。故選以.【答案】C【解析】愛(ài)國(guó)守法是教師處理其與國(guó)家社會(huì)的關(guān)系時(shí)所應(yīng)遵循的原則要求.故選C..【答案】C【解析】強(qiáng)制性規(guī)范是指規(guī)定法律關(guān)系參加者在某種條件或情況出現(xiàn)時(shí)，必須做出或禁止做出一定行為的規(guī)范。題干中《教師法》規(guī)定："受到剝奪政治權(quán)利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，不能取得教師資格”即在某種條件下，禁止做出一定的行為，為強(qiáng)制性規(guī)范。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：義務(wù)性規(guī)范指"行為準(zhǔn)則”要素中規(guī)定的教育法律關(guān)系主體必須為一定行為或不為某種行為的法律規(guī)范。義務(wù)性規(guī)范在文字表述形式上通常采用"必須，，“應(yīng)當(dāng)，，"義務(wù)，，噤止，“，不準(zhǔn)，，“不得，，等字樣。例如，《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第十七條規(guī)定："縣級(jí)人民政府根據(jù)需要設(shè)置寄宿制學(xué)校，保障居住分散的適齡兒童、少年入學(xué)接受義務(wù)教育。"在教育法律法規(guī)中，義務(wù)性規(guī)范的數(shù)量最多。與題干不符，排除。A項(xiàng)：制裁性規(guī)范指規(guī)定對(duì)法律關(guān)系參加者做出違反"行為準(zhǔn)則”的有過(guò)錯(cuò)行為進(jìn)行制裁的規(guī)范。這種規(guī)范是否定性的，在事前起到預(yù)警作用，在事后起到懲戒作用，是必不可少的一類(lèi)規(guī)范。例如，《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》等，都專(zhuān)立一章法律責(zé)任或罰則，對(duì)各種違反教育法規(guī)的行為，明確其制裁的類(lèi)型。與題干不符，排除.D項(xiàng)：授權(quán)性規(guī)范指"行為準(zhǔn)則"要素中規(guī)定教育法律關(guān)系主體有權(quán)做出或不做出某種行為的法律規(guī)范。授權(quán)性規(guī)范在表述形式上通常采用"可以""有權(quán)""不受……干涉""有?…的自由"等術(shù)語(yǔ)。例如，《中華人民共和國(guó)教育法》第十二條規(guī)定："少數(shù)民族學(xué)生為主的學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)，可以使用本民族或者當(dāng)?shù)孛褡逋ㄓ玫恼Z(yǔ)言文字進(jìn)行教學(xué)。"與題干不符，排除。故選C..【答案】A【解析】政治課與其他學(xué)科教學(xué)是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑，通過(guò)教學(xué)實(shí)施教育是通過(guò)傳授和學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)的。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：通過(guò)課外活動(dòng)與校外活動(dòng)進(jìn)行的德育，符合學(xué)生的需要，能激發(fā)他們的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，特別有助于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)別是非、自我教育等道德能力和互助友愛(ài)、團(tuán)結(jié)合作、紀(jì)律性與責(zé)任感等良好品德。與題干不符，排除。C項(xiàng)：主題班會(huì)不僅在形式上講究藝術(shù)性，而且還要十分講究語(yǔ)言的教育藝術(shù)能反映學(xué)生的一些陋習(xí)，也對(duì)學(xué)生未來(lái)的目標(biāo)與方向有一定的指示作用，使學(xué)生受到深刻的感染，心靈上得到溝通，使德育內(nèi)容潛移默化地融會(huì)進(jìn)學(xué)生的心靈之中。與題干不符，排除.D項(xiàng)：少先隊(duì)、共青團(tuán)活動(dòng)是德育途徑的一種，如果此類(lèi)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、榮譽(yù)感，使他們能夠嚴(yán)格要求自己，提高思想覺(jué)悟，培養(yǎng)良好品德。與題干不符，排除。故選A。.【答案】C【解析】道德信念的形成是品德形成的一個(gè)重要標(biāo)志。故選C。.【答案】D【解析】美國(guó)心理學(xué)家加德納認(rèn)為，人的智力結(jié)構(gòu)中存在著八種相對(duì)獨(dú)立的智力，分別是

言語(yǔ)智力、邏輯一一數(shù)學(xué)智力、空間智力、音樂(lè)智力、運(yùn)動(dòng)智力、人際智力、自知智力和自然智力，每種智力都有其獨(dú)特的解決問(wèn)題的方法，在每個(gè)人身上的組合方式不同。加德納的多元智能理論為我國(guó)新課改“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”提供了有力的理論依據(jù)與支持。運(yùn)用既有經(jīng)驗(yàn)處理新問(wèn)題時(shí)，統(tǒng)合不同觀念而形成的頓悟或創(chuàng)造力的能力屬于斯隨白格三元智力理論中經(jīng)驗(yàn)性智力。D項(xiàng)，與題干相符，當(dāng)選。A項(xiàng)：加德納多元智能理論中的邏輯一一數(shù)學(xué)智力.與題干不符，排除。B項(xiàng)：是人際交往智力.與題干不符，排除。C項(xiàng)：是音樂(lè)智力。與題干不符，排除。故選D。三、多項(xiàng)選擇題（共20題，每題2分，每題的備選項(xiàng)中，有2個(gè)或2個(gè)以上符合題意，每題2分）.【答案】ABC【解析】學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持欠的改變。運(yùn)動(dòng)員服用興奮劑，成績(jī)暫時(shí)提高，這樣的行為變化是比較短暫的，不能稱(chēng)之為學(xué)習(xí)。故選ABC。.【答案】ABC【解析】顯性課程與隱性課程的關(guān)系：遞進(jìn)關(guān)系、轉(zhuǎn)換關(guān)系、互補(bǔ)關(guān)系。隱性課程與顯性課程的關(guān)系。（1）兩者關(guān)系密切，可謂難分難解，而學(xué)校經(jīng)驗(yàn)的成功與失敗,愉悅與傷悲,就是在兩者的相互作用、相互滲透中進(jìn)行的；（2）正式課程較側(cè)重于知識(shí)和技能的層面，而隱性課程則主要是情、意方面的學(xué)習(xí)，但兩者之間也互相影響；（3）顯性和隱性并非固定一成不變的，兩者可以相互轉(zhuǎn)化。某些隱性部分一旦被人充分認(rèn)識(shí)，通過(guò)分析、反省，給予重視和肯定，會(huì)轉(zhuǎn)為顯性。反之，顯性的某些結(jié)果被認(rèn)為不重要或得不到重視，也會(huì)轉(zhuǎn)為隱性；（4）顯性課程和隱性課程是互動(dòng)互補(bǔ)的，而非主從關(guān)系。這種互動(dòng)關(guān)系，使學(xué)校課程由顯性到隱性的深層發(fā)展，范圍也不斷擴(kuò)大；（5）隱性課程對(duì)顯性課程的影響可以是反面的，也可以是正面的；既可以妨礙正式課程的的發(fā)展，也可以促進(jìn)正式課程的發(fā)展；既可以破壞正式課程， 也可以充補(bǔ)充、完善正式課程。理想狀態(tài)是兩者處于和諧狀態(tài)。故選ABC..【答案】ABC【解析】常見(jiàn)的心理內(nèi)化形式包括道德內(nèi)化、知識(shí)內(nèi)化和智力內(nèi)化。其中，道德內(nèi)化是指把社會(huì)道德轉(zhuǎn)化為個(gè)人品德；知識(shí)內(nèi)化是指把知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)；智力內(nèi)化是指把實(shí)際操作轉(zhuǎn)化為智力操作。故選ABC。.【答案】AD【解析】情境認(rèn)知理論是繼行為主義“刺激一反應(yīng)”學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知心理學(xué)的“信息加工”學(xué)習(xí)理論后，與建構(gòu)主義大約同時(shí)出現(xiàn)的又一個(gè)重要的研究取向，它試圖糾正刺激反應(yīng)和符號(hào)學(xué)說(shuō)的失誤。情境認(rèn)知理論試圖糾正認(rèn)知的符號(hào)運(yùn)算方法的失誤，特別是完全依靠于規(guī)則與信息描述的認(rèn)知，僅僅關(guān)注有意識(shí)的推理和思考的認(rèn)知，忽視了文化和物理背景的認(rèn)知。情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者為主體，內(nèi)容與活動(dòng)的安排要與人類(lèi)社會(huì)的具體實(shí)踐相聯(lián)通，最好在真實(shí)的情景中，通過(guò)類(lèi)似人類(lèi)真實(shí)實(shí)踐的方式來(lái)組織教學(xué)，同時(shí)把知識(shí)的獲得與學(xué)習(xí)者的發(fā)展、身份建構(gòu)等統(tǒng)合在一起?？傊?，情境認(rèn)知理論的觀點(diǎn)影響著教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)環(huán)境開(kāi)發(fā)等多方面的教學(xué)理念，為信息技術(shù)與課程整合、計(jì)算機(jī)

支持協(xié)作學(xué)習(xí)和虛擬學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)等教育技術(shù)的新領(lǐng)域提供了理論依據(jù)。故選AD。.【答案】BCD【解析】?jī)?yōu)秀教師的教學(xué)能力主要表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理、運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段、教學(xué)的組織和管理、語(yǔ)言表達(dá)、教學(xué)科研、教育機(jī)智以及和學(xué)生交往七個(gè)方面。故選BCD..【答案】ABC【解析】教學(xué)過(guò)程的基本功能有知識(shí)傳授功能、技能形成功能、智能培養(yǎng)功能、個(gè)體發(fā)展功能。D項(xiàng)：促進(jìn)師生發(fā)展并不是只靠教學(xué)過(guò)程便能達(dá)到的。故選ABC。.【答案】ABD【解析】布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。A、B、D三項(xiàng)正確。C項(xiàng)：意志過(guò)程屬于心理過(guò)程，指人自覺(jué)地確定目標(biāo)，并根據(jù)一定的目標(biāo)調(diào)節(jié)支配自己的行動(dòng)，克服困難以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過(guò)程。與題干不符，排除。故選ABD。.【答案】ACD【解析】布魯納、贊科夫、瓦？根舍因等人提出的教學(xué)理論，充實(shí)了教育學(xué)的內(nèi)容，提高了教育學(xué)的科學(xué)化水平，被視為現(xiàn)代教學(xué)理論的三大流派。故選ACD。.【答案】ACD【解析】有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題是指已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都非常明確，個(gè)體按一定的思維方式即可獲得答案的問(wèn)題.無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題是指已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都比較模糊，問(wèn)題情境不明確，各種影響因素不確定，不易找出解答線(xiàn)索的問(wèn)題。故選ACD。.【答案】BCD【解析】環(huán)境是任何有機(jī)體生存、發(fā)展必不可少的條件。首先，環(huán)境對(duì)人發(fā)展的影響主要表現(xiàn)為提供了多種發(fā)展的可能性，同時(shí)也作出了一定的限制。人的發(fā)展總要受到他所處的時(shí)代的限制，受到自已生活的〃環(huán)境的限制.其二，環(huán)境對(duì)人的作用的大小與環(huán)境本身的性質(zhì)、變化相關(guān)，也與個(gè)體發(fā)展水平相關(guān)。環(huán)境對(duì)人的作