中職面向世界的職業(yè)教育新

模塊二職業(yè)教育課程與教學(xué)改革一論職業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)技術(shù)課程開發(fā)模式二從澳大利亞培訓(xùn)包看我國職教課程改革三以職業(yè)資格證書為導(dǎo)向改革我國職教課程四部分國家職教教學(xué)內(nèi)容改革新動向及對我國職教課程改革新啟示五部分國家近年來職業(yè)教育教學(xué)改革新動向六論職業(yè)教育教學(xué)方法分類一論職業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)技術(shù)課程開發(fā)模式目前，美國流行著能力本位、群集概念、生計三種職業(yè)技術(shù)課程(本文將生計課程也規(guī)定為一種職業(yè)技術(shù)課程)，也存在相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)課程開發(fā)方法。以上三種職業(yè)技術(shù)課程理論產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代的美國，對消除美國當(dāng)時的職業(yè)技術(shù)教育弊端起到了積極作用，對美國乃至世界的職業(yè)技術(shù)教育產(chǎn)生了很大的影響。本文試圖通過對美國流行的幾種職業(yè)技術(shù)課程開發(fā)模式的比較研究，找出職業(yè)技術(shù)課程開發(fā)模式應(yīng)有的內(nèi)涵和特點，從而為構(gòu)建適合我國國情的職業(yè)技術(shù)課程開發(fā)模式提供借鑒。一、職業(yè)需求—職業(yè)技術(shù)課程目標(biāo)確定的主要依據(jù)下一頁

返回一論職業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)技術(shù)課程開發(fā)模式課程目標(biāo)是指學(xué)生在學(xué)完某種課程時應(yīng)有的能力或行為改變，也即指課程所要達(dá)到的、體現(xiàn)在學(xué)生身上的預(yù)期結(jié)果。職業(yè)技術(shù)課程目標(biāo)的確定，是以職業(yè)需求為導(dǎo)向，也即是以職業(yè)在不同時期的不同需求作為設(shè)置職業(yè)技術(shù)課程目標(biāo)的主要依據(jù)。能力本位、群集概念、生計等職業(yè)技術(shù)課程目標(biāo)的確定，均體現(xiàn)了這一特點。為了能勝任職業(yè)崗位需求這一能力本位職業(yè)教育的教育目的，能力本位職業(yè)技術(shù)課程將其目標(biāo)定為使課程接受者具備從事某一職業(yè)所必須具有的能力，這種能力由知識、技能、態(tài)度等內(nèi)容組成。課程目標(biāo)十分明確、具體。上一頁

下一頁

返回一論職業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)技術(shù)課程開發(fā)模式群集概念的職業(yè)技術(shù)課程將自己的目標(biāo)定為使課程接受者能夠掌握某一群工作環(huán)境、工作內(nèi)容、工作條件、工作水準(zhǔn)等相類似職業(yè)的共同核心技術(shù)和知識。生計課程根據(jù)職業(yè)發(fā)展的四個階段，即:職業(yè)知識陶冶、職業(yè)試探、職業(yè)導(dǎo)向、職業(yè)準(zhǔn)備，將職業(yè)分為入門性、技術(shù)性、專門性、行政性和研究性等五個不同層次的階段。職業(yè)技術(shù)課程目標(biāo)的確定應(yīng)以職業(yè)需求為導(dǎo)向，這是由職業(yè)技術(shù)教育的特性決定的。職業(yè)技術(shù)教育是在普通教育的基礎(chǔ)之上，根據(jù)國民經(jīng)濟(jì)各部門和社會發(fā)展的需要，對受教育者進(jìn)行的有目的、有計劃的活動，使他們獲得某種專門的知識和技能，從而達(dá)到就業(yè)的目的或就業(yè)后易于提高的一種教育。上一頁

下一頁

返回一論職業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)技術(shù)課程開發(fā)模式也即是說，職業(yè)技術(shù)教育的最終目的是使受教育者獲得一定的職業(yè)資格。職業(yè)具有流動性，其內(nèi)涵和外延不斷發(fā)生變化，這種變化一定要在職業(yè)技術(shù)課程目標(biāo)中有所體現(xiàn)，并且主要通過職業(yè)技術(shù)課程的教學(xué)而得以實現(xiàn)。否則，這種職業(yè)技術(shù)課程便失去了存在的意義。以上三種職業(yè)技術(shù)教育課程便是在滿足職業(yè)需求的前提下出現(xiàn)的。職業(yè)技術(shù)課程作為職業(yè)技術(shù)教育的一種手段，是為實現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育目標(biāo)服務(wù)的，而職業(yè)技術(shù)教育作為總體教育的一部分，其課程也應(yīng)該為實現(xiàn)教育的總目標(biāo)服務(wù)。這就是說，職業(yè)技術(shù)課程既要滿足作為社會要求體現(xiàn)的職業(yè)需求，也應(yīng)滿足人作為個體發(fā)展的需求。上一頁

下一頁

返回一論職業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)技術(shù)課程開發(fā)模式能力本位職業(yè)課程注重個別化教學(xué)，學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣、愛好、接受能力來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)速度。生計課程強(qiáng)調(diào)個人生計的選擇、生計的規(guī)劃、生計的實現(xiàn)、生計的發(fā)展，因而生計課程特別重視個人的自我認(rèn)識、自我試探，以了解個人的特殊才能，以使個人的特殊才能能夠得到最充分的發(fā)揮。群集概念的職業(yè)課程也重視學(xué)生發(fā)展的需要，所選擇的職業(yè)范圍十分廣泛，學(xué)生可以比較容易地找到符合自己特性的職業(yè)，從而有利于個體的發(fā)展。二、職業(yè)分析—職業(yè)技術(shù)課程內(nèi)容選擇的主要方法課程內(nèi)容的選擇方法很多，主要有:哲學(xué)法、內(nèi)省法、功能法、任務(wù)分析法，DACUM法等。但職業(yè)技術(shù)課程內(nèi)容主要通過職業(yè)分析法而獲得。上一頁

下一頁

返回一論職業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)技術(shù)課程開發(fā)模式職業(yè)分析是對一個工種或?qū)I(yè)深入進(jìn)行調(diào)查研究，并將該工種、專業(yè)所要求的操作技能、技術(shù)知識、操作頻率、操作順序、工作態(tài)度等內(nèi)容一一開列出來，編成任務(wù)目錄，這些工作的總過程便是職業(yè)分析。職業(yè)析可以為職業(yè)技術(shù)課程的內(nèi)容及其順序與時間分配提供依據(jù)。職業(yè)分析的方法有:工作描述、訪問、觀察、測驗等方法。能力本位、群集概念、生計課程內(nèi)容的選擇方法也主要使用的是職業(yè)分析法。能力本位職業(yè)技術(shù)課程選擇內(nèi)容的主要方法是DACUM(Developingacurriculum)法，這種方法的指導(dǎo)思想是:以滿足產(chǎn)業(yè)界和雇主對培訓(xùn)對象的主要要求為原則，課程開發(fā)的出發(fā)點是就業(yè)環(huán)境而不是教育專家的觀點。因此通過客觀真實的職業(yè)分析而獲得職業(yè)技術(shù)課程內(nèi)容。上一頁

下一頁

返回一論職業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)技術(shù)課程開發(fā)模式群集概念的職業(yè)技術(shù)課程內(nèi)容的選擇方法包括兩方面的內(nèi)容:①規(guī)定劃分職業(yè)群的標(biāo)準(zhǔn)。這因人的觀點、目的而有所不同。②根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對所有的職業(yè)進(jìn)行群集劃分。作為實現(xiàn)生計目標(biāo)的手段，生計課程根據(jù)職業(yè)的階段把課程劃分為相應(yīng)的職業(yè)課程階段。生計教育將職業(yè)分為入門性、技術(shù)性、專門性、行政性、研究性等不同層次的階段。這五個階段所需的知識技能等內(nèi)容具有螺旋上升的結(jié)構(gòu)關(guān)系，因而，生計課程也根據(jù)這五個層次而劃分五種層次的課程，也即是生計課程內(nèi)容來源于職業(yè)分析所得的職業(yè)不同層次的具體要求。職業(yè)分析比較明確地反映職業(yè)的現(xiàn)實需求，也使職業(yè)技術(shù)課程內(nèi)容能夠比較直接地為職業(yè)服務(wù)，但在我國采用這種方法必須明確以下幾個問題:上一頁

下一頁

返回一論職業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)技術(shù)課程開發(fā)模式1.職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)問題進(jìn)行職業(yè)分析，首先必須明確職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)?？傊?，應(yīng)該盡量從地方實際情況出發(fā)，同時又要兼顧世界職業(yè)分類的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，使其既具有地區(qū)特色又能與世界接軌。2.職業(yè)抽樣問題職業(yè)的抽樣問題，在此實質(zhì)上是獲得典型職業(yè)的問題(能力本位課程提出了一個代表性產(chǎn)業(yè)，但并沒有提出代表性產(chǎn)業(yè)的具體內(nèi)容)。典型職業(yè)的選擇牽涉到職業(yè)技術(shù)課程應(yīng)用面的大小，牽涉到學(xué)生就業(yè)途徑的寬窄，應(yīng)而必須首先從理論上明確以上諸問題。上一頁

下一頁

返回一論職業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)技術(shù)課程開發(fā)模式3.職業(yè)分析人員條件問題能力本位課積提及了職業(yè)分析人員的條件，但太粗略，太模糊，對職業(yè)分析人員的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、個性品質(zhì)特性等具本內(nèi)容沒有涉及，而職業(yè)分析人員條件的提出在某種程度上則決定了職業(yè)分析的科學(xué)程度。4.職業(yè)分析方法的科學(xué)性問題職業(yè)分析方法存在很大的主觀色彩，因人的具體經(jīng)歷、當(dāng)時的情景而異。因而，必須對職業(yè)分析的情景作出一定的規(guī)定。上一頁

下一頁

返回一論職業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)技術(shù)課程開發(fā)模式職業(yè)分析還存在以下幾方面的局限:①職業(yè)分析所獲得的結(jié)果是某一階段靜態(tài)的職業(yè)的具體要求，這一要求作為職業(yè)技術(shù)課程內(nèi)容的主要來源，具有滯后性。而現(xiàn)代社會變化迅猛，科技發(fā)展日新月異，因而，職業(yè)分析所獲得的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為職業(yè)技術(shù)課程內(nèi)容時，還必須反映職業(yè)的未來需求，以避免教育資源的浪費。②職業(yè)分析能夠比較有效地反映職業(yè)外顯行為的要求，而對于那些外顯行為不那么明顯的職業(yè)要求，如心理因素等方面內(nèi)容的需求，這種方法則顯得效果不佳。采用一種怎樣的有效的方法來獲得外顯行為不明顯的職業(yè)要求，有待于進(jìn)一步研究。上一頁

下一頁

返回一論職業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)技術(shù)課程開發(fā)模式三、職業(yè)活動順序、職業(yè)技術(shù)課程目標(biāo)—職業(yè)技術(shù)課程組織的主要依據(jù)職業(yè)技術(shù)課程組織的內(nèi)容包括課程內(nèi)容的排序及組織結(jié)構(gòu)的選擇等問題。職業(yè)技術(shù)課程內(nèi)容排序的依據(jù)是什么?不同的教育家提出了不同的答案。學(xué)生的心理特征、學(xué)科的邏輯順序、活動的自然順序、學(xué)生的學(xué)習(xí)背景及興趣等內(nèi)容都可以作為職業(yè)技術(shù)課程排序的依據(jù)。而能力本位、群集、生計課程均以職業(yè)的活動順序為其排序的主要依據(jù)。能力本位職業(yè)課程依據(jù)職業(yè)分析獲得職業(yè)所需的綜合能力與專項能力及其實現(xiàn)的各項要求而建立教學(xué)單元，每個單元內(nèi)的技能、知識和態(tài)度按照崗位或職業(yè)的實際活動順序排列。上一頁

下一頁

返回一論職業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)技術(shù)課程開發(fā)模式課程的組織結(jié)構(gòu)有三種:①垂直結(jié)構(gòu)，指經(jīng)驗被組織成連續(xù)的順序，每一經(jīng)驗建立在較早的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，它是指教材或經(jīng)驗的前后順序關(guān)系，即教材或經(jīng)驗的縱向排列問題。②水平結(jié)構(gòu)，指教材與經(jīng)驗之間的相互關(guān)系，這種結(jié)構(gòu)注重應(yīng)用，學(xué)習(xí)完成后，能將各自獨立片段的學(xué)習(xí)活動組織成一個完整的概念，并將其應(yīng)用到其他領(lǐng)域中。垂直結(jié)構(gòu)注重課程的深度，水平結(jié)構(gòu)注重增加課程的廣度。③垂直水平結(jié)構(gòu)是一種垂直結(jié)構(gòu)、水平結(jié)構(gòu)相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。兼有這兩種結(jié)構(gòu)的特征。能力本位、群集、生計職業(yè)技術(shù)課程結(jié)構(gòu)的選擇以各自的課程目標(biāo)為依據(jù)。上一頁

下一頁

返回一論職業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)技術(shù)課程開發(fā)模式群集課程的課程目標(biāo)是使學(xué)生具有某一職業(yè)群所具有的共同職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度，同時又達(dá)到了某一職業(yè)的人口水平，因而群集課程采用了垂直水平結(jié)構(gòu)。課程的初始階段采用水平結(jié)構(gòu)，使學(xué)生具有寬廣的職業(yè)知識;繼而采用垂直結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠達(dá)到職業(yè)的人口水平。而生計課程因為要滿足職業(yè)不同階段的要求，因而采用了以不同階段職業(yè)活動的不同要求為組織依據(jù)的課程的垂直結(jié)構(gòu)。以上三種職業(yè)技術(shù)課程，均強(qiáng)調(diào)以職業(yè)的自然活動順序為課程內(nèi)容排序的主要依據(jù)，教學(xué)畢竟與職業(yè)活動不同，有自己的規(guī)律，因而按這種順序組織起來的課程是否附合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，是否有利于學(xué)習(xí)的經(jīng)驗的遷移，從而達(dá)到舉一反三的目的，很值得懷疑。上一頁

下一頁

返回一論職業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)技術(shù)課程開發(fā)模式四、職業(yè)目標(biāo)是否實現(xiàn)—職業(yè)技術(shù)課程評價的主要標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)技術(shù)課程的評價，是一個確定職業(yè)技術(shù)課程達(dá)到職業(yè)技術(shù)教育目標(biāo)的程度的過程。職業(yè)技術(shù)課程的評價有反饋功能，可以為職業(yè)技術(shù)課程的改進(jìn)提供依據(jù)。課程的評價有四種型態(tài):背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價。職業(yè)技術(shù)課程的評價主要采用的是成果評價。能力本位職業(yè)技術(shù)課程、群集課程，生計課程均以職業(yè)目標(biāo)的是否實現(xiàn)作為職業(yè)技術(shù)課程評價的主要標(biāo)準(zhǔn)。能力本位職業(yè)課程的特點是目標(biāo)明確，預(yù)定的課程目標(biāo)大多以行為目標(biāo)的方式予以明確化。上一頁

下一頁

返回一井論職垂業(yè)導(dǎo)佛向的聰職業(yè)礎(chǔ)技術(shù)迷課程昂開發(fā)母模式能力鄭本位即職業(yè)取技術(shù)竟課程森完整耕的行嫁為目宏標(biāo)包摘括三亞部分伐:行動壩:學(xué)缸生學(xué)報完以許后能芳作什尤么或所將有桶什么男行為弱變化據(jù)。情境知:學(xué)疲生將招在何熊種情姨境之神下來客操作慨第一群項所洋列的搬行為肝。標(biāo)準(zhǔn)掘:評拆鑒第鴉一項守所列浮行動崗的最瞇低標(biāo)茂準(zhǔn)。這些垂目標(biāo)枝即是逃能力楊本位孟課程海評價粥的內(nèi)蛛容。糕群集蟲概念濁的職撒業(yè)課椒程評層價標(biāo)繁準(zhǔn)是汗:學(xué)單生是送否具歷有職場業(yè)適抱應(yīng)性壞，也棵即學(xué)蛇生是窗否能壺在不組同的殲職業(yè)陳中就幻玉業(yè)，脈并有衡較大作的轉(zhuǎn)躁業(yè)能沉力。榜生計婦課程犯的評鼓價標(biāo)棗準(zhǔn)是要:學(xué)勺生是脹否能宋在職踐業(yè)中親獲得憶發(fā)展閣。如厘果目蠶標(biāo)實脾現(xiàn)了浴，則表說明只課程碗內(nèi)容乒效用既大，噴反之忽則小強(qiáng)。以聲上三缺種課修程的遭評價席標(biāo)準(zhǔn)姨均是控課程逼目標(biāo)及這一可結(jié)果霜而不妖是實誼施職控業(yè)技諸術(shù)課青程教臘學(xué)這復(fù)一過碧程，擁在此閣，目辟標(biāo)評斯價即章是成否果評搏價。上一稼頁下一營頁返回一勇論職際業(yè)導(dǎo)饅向的蝴職業(yè)奮技術(shù)宋課程銹開發(fā)輛模式成果岸評價舅有一芳個最粱大的滲優(yōu)點乞，評牌價標(biāo)桌準(zhǔn)簡地單、纖明確飾。但芹成果惰評價級也有授很大歐的局吉限性刷。欲填進(jìn)行昏成果站評價孫，首償先必筐須建輔立廣浪泛、柴明確積的課懂程目傭標(biāo)，妨而要之做到偽這一方點，壁則很炕困難晉;有景些情浮感領(lǐng)殲域的仙職業(yè)牌課程詞目標(biāo)踏就很凱難明抗確化撥。有任的學(xué)階者提亂出要早以行就為的奏敘述舍界定佛課程行目標(biāo)企，而怪目前觀要做瓜到這澤一點馳也不愛太可楚能。慈因為征職業(yè)末的需棚求很抖復(fù)雜忘，將綠職業(yè)頂對人趁的心筆理品尿質(zhì)的禽需求煌轉(zhuǎn)化騎為清帶楚、響明確取的行毒為目宗標(biāo)，犁缺乏幼可行虹的理莫論基棋礎(chǔ)，硬對這牌方面束課程會內(nèi)容柴的評絞價缺猴乏標(biāo)辭準(zhǔn)。此外雀，這咱種評釋價缺僑少對賠課程翅目標(biāo)辰的解戀釋，則不能訴提供韻形成堆某一燒結(jié)果保的原吧因，巷因而乎它對頃課程茶的反扎饋功疾能也塊受到凳限制館，不彎利于悄課程易內(nèi)容亂的改拴革。上一賀頁下一貧頁返回一單論職結(jié)業(yè)導(dǎo)救向的妹職業(yè)尤技術(shù)幻玉課程曠開發(fā)議模式而反破饋對訂于評迫價來然說尤面其重肉要，賺因為潮課程答評價周的最腔終目恒的在嗚于課段程本噸身的禾改革繪。課露程的造教學(xué)匠過程抬與植糞物試只驗過椅程不目同，塑它十腔分復(fù)鋸雜，所實施寫同一逃種課惠程，秋可能貴有不毒同結(jié)千果，碰因而棄對職飽業(yè)技我術(shù)課揀程進(jìn)綱行評頑價必昂須采鑼用過四程評坊價和址結(jié)果參評價搜相結(jié)筆合的意評價仰方式可。上一激頁返回二近從訂澳大遷利亞頂培訓(xùn)焦包看創(chuàng)我國帳職教產(chǎn)課程殖改革20阿世紀(jì)付90蹲年代餓以來幅，澳涌大利體亞對抵職業(yè)算教育打進(jìn)行櫻了全轎面改荒革，袍職業(yè)紅教育怖在得詠到高顏速發(fā)遍展的赤同時魂，也絕形成博了自丹己的爹特點洪午。虛澳大教利亞言職業(yè)按教育艷發(fā)展等所取括得的柱成功撤經(jīng)驗仔，已暑引起蕉了包器括我序國在題內(nèi)的牧世界毯諸多捆國家吹的廣滑泛關(guān)潛注。培訓(xùn)查包(囑Tr憤ai臟ni蘭ng源P貨ac辮ka托g(shù)e嚇s)壩是澳患大利孕亞職柄業(yè)教頃育改棄革與結(jié)發(fā)展辮成果雹或特府點的獨具體喪體現(xiàn)堪，對殘其進(jìn)完行研殲究，跟有助血于我居國職耳業(yè)教基育課議程改根革與救發(fā)展害。一、靈培訓(xùn)歷包—橫澳大安利亞侄職業(yè)租教育頑課程補(bǔ)開發(fā)山的指巧導(dǎo)性憲材料什么織是培百訓(xùn)包準(zhǔn)?培訓(xùn)饅包是庫一套屠認(rèn)識協(xié)和評伙估人效們關(guān)牙于某銳一行皮業(yè)或練企業(yè)豆能力街的，御在內(nèi)曠容上輪具有肢連貫慰與可晃信賴船特點民的，宗并且虜在全僚國得軟到認(rèn)沈可的繁能力柱標(biāo)準(zhǔn)刪、評幟估指毯南和驚資格赴。下一元頁返回二本從疫澳大競利亞跨培訓(xùn)坊包看膏我國銷職教努課程基改革培訓(xùn)糖包是找澳大謠利亞織職業(yè)盒教育趟課程弦開發(fā)泛的指待導(dǎo)性功材料攻。一鉗個完受整的漏培訓(xùn)餡包包處括由錢學(xué)習(xí)絞策略坦、評溜估材占料和遠(yuǎn)職業(yè)君發(fā)展臺材料槐等組啊成的尚輔助墾材料排。它屢描述老人們快在工簡作場選所有猾效開用展工裙作所省需要聰?shù)闹I識與剖技能睬，而蘭沒有乖描述板人們曲接受遞培訓(xùn)您的具石體方憂式。扒具體囑內(nèi)容肝見圖2繳-1。到目椒前為銜止，種澳大膏利亞宴先后勝共開委發(fā)了初10異1個不專業(yè)仇的培典訓(xùn)包緩。每一艇專業(yè)繼又分桿為不萬同的貴方向恭。每一掀培訓(xùn)耳包都盟提出叢了自碎己的感能力成單元級(U響ni未ts咸o喬f禿Co酒mp喚et貓en爸cy偶)，根這種皇單元勒包括頭公共勺單元麥和專憲業(yè)單陷元。上一箱頁下一出頁返回圖2呢-1宗培訓(xùn)酷包內(nèi)藥容構(gòu)惜成返回二瓣從喘澳大智利亞踏培訓(xùn)乘包看基我國司職教梅課程霉改革評估螞指南汗是培詳訓(xùn)包溝三個割主要鍋成分摟之一獻(xiàn)，其練目的叫是幫驅(qū)助注悠冊培凡訓(xùn)機(jī)鏟構(gòu)以廊公平怠、平熟等和或一致地的方腦式進(jìn)慈行評指估，華使評嘗估與虛澳大俗利亞這質(zhì)量姓培訓(xùn)顏框架駱標(biāo)準(zhǔn)責(zé)一致直，從捆而使塘評估臟有效獨、可染信、賣靈活范和平露等。顫評估甩指南山由五繳個主停要部漁分組育成，化即評久估體嘗系概飯述、乒評估鬼者資泊格、膏設(shè)計岡評估云資源撤指南桃、評棗估指煉南和轟評估廉信息碰資源博。培訓(xùn)癥包的久評估榮是以享能力敞為本蠢位的涼?？膳笠詫^人們情先前問的能償力進(jìn)蛛行評綁估，哨在沒鴨有接倒受額也外培盼訓(xùn)的勿情況丸下授棋予受厭評估盒者資森格。迷培訓(xùn)層包所鑼承認(rèn)異的是狂受評肥估者勺所具譯有的齒能力蜜而不蚊是他萄們所索學(xué)習(xí)珍過的鉤課程句。如丹果受旋評估鄰者能嘗夠證鄰明自喘己的率能力巖，即爐使這旋些能渡力還鋒沒有桂達(dá)到午獲得鼓一個蛾證書臉或文犧憑的谷全部聾要求隆，他論們也攤能得巖到有旨關(guān)某屆一資繭格的筍學(xué)分干或能障力記互錄。上一匆頁下一薄頁返回二庭從旁澳大鐵利亞藍(lán)培訓(xùn)翁包看洪我國休職教寒課程業(yè)改革培訓(xùn)攏包的奇評估怨是建主立在螞受訓(xùn)憶者能史夠做竿什么其和知仁道什媽么的微基礎(chǔ)痰之上已。注想冊培土訓(xùn)機(jī)岸構(gòu)能拌夠與雙車間登的管眉理人腦員一倦同努蜘力，罵使用笛最合松適的喚評估侮方式沉。學(xué)習(xí)制策略持、職袋業(yè)發(fā)胳展材容料和池評估蹄材料菊是培牙訓(xùn)包螞的輔放助性遷材料漠。學(xué)閣習(xí)策嘩略是評為接焦受培彈訓(xùn)包尸培訓(xùn)勻的人偉員及握其有鏡關(guān)人專員，裹如雇堵主和米培訓(xùn)荷者，煤所提汁供的閣一套仗學(xué)習(xí)捷培訓(xùn)低包的梨材料蓮。職業(yè)嚴(yán)發(fā)展打材料朱是一紹種提固供給尼教師摸、培呈訓(xùn)者掃和職母業(yè)教獲育與沫培訓(xùn)照協(xié)調(diào)菠者所斃使用防的，綢具有先互動撇性的達(dá)關(guān)于衣職業(yè)吸發(fā)展秧的多臉媒體櫻資料徹。它家提供超一些搞關(guān)于胞職業(yè)較的背觸景性侄信息寺，如攪關(guān)于若職業(yè)涼學(xué)習(xí)竿、生監(jiān)涯和好工作倘的背盲景，掏這些棵信息封對學(xué)紐奉校的藝課程艦計劃耍、教艘學(xué)和拐評估梨具有愈支持宅性功掉能。叮這些茶材料孤包括嘩一些叢案例薦研究叼，提貧供了筆一些聞有關(guān)控職業(yè)互發(fā)展逮的活酷動、余有關(guān)勇雜志岔，還嬌提供嶄了可亭下載辜的材厘料等就。上一芹頁下一松頁返回二鉗從街澳大閘利亞絮培訓(xùn)奸包看鋼我國勒職教搜課程釘改革培訓(xùn)柔包由搏行業(yè)楊部門命通過逐行業(yè)趣培訓(xùn)納咨詢帳委員將會、腫已得改到認(rèn)膏證的喜機(jī)構(gòu)飽或企拿業(yè)開供發(fā)。吊由于減要得京到全噸國的役認(rèn)證裝，開樓發(fā)者姿必須稱提供圓向行翁業(yè)或滔企業(yè)尸開展暢過廣狠泛咨供詢的生證據(jù)購。培百訓(xùn)包榜的有鄉(xiāng)豐效期戚一般釀為三沿年，忽每隔題三年框要對揉培訓(xùn)友包內(nèi)淘容進(jìn)仁行修拆訂，兄修訂護(hù)后有坦關(guān)部傳門還叼要對感培訓(xùn)塘包進(jìn)豬行再糟認(rèn)證鏟。培訓(xùn)父包能將夠提置供一韻種全督國認(rèn)原可的艇資格宅，使飽得證遵書持膏有者足易于括在澳嗽大利會亞不門同州守和領(lǐng)扶地之鎮(zhèn)間移榜動和區(qū)就業(yè)叼。二、滴中澳寄兩國靠在職咳業(yè)教刮育教傲學(xué)內(nèi)蟻容的押指導(dǎo)疤或管銷理方旗面的械比較好研究20割世紀(jì)概90睡年代令以來腫，我賓國加座快了光職業(yè)譽(yù)教育觸教學(xué)辰改革沒進(jìn)程銜。1靈99弦9年早在全震國范覽圍內(nèi)斬實施辣《面授向2型1世懸紀(jì)教爸育振奇興行待動計杏劃》蠶，其旬中《膜面向竭21溉世紀(jì)法職業(yè)葛教育川課程李改革熄和教柏材建曉設(shè)規(guī)油劃》牧是一召個重澤要項巖目。上一型頁下一宏頁返回二箭從角澳大艱利亞栗培訓(xùn)慢包看文我國寇職教谷課程航改革教育庭部組源織制醒定的天重點盯專業(yè)癥的指獄導(dǎo)性錢教學(xué)叉計劃恥及其確相關(guān)愚文件需(如兔《關(guān)虛于制姿定教痕學(xué)計岡劃的脹原則等意見紡》)號是該姥項目柳的成攤果。通過題對澳怪大利議亞培畏訓(xùn)包撫與我沉國教誼育部棒組織徹制定偉的重析點專碎業(yè)的燙指導(dǎo)勁性教拴學(xué)計橋劃內(nèi)件容進(jìn)謙行比演較，王筆者哄認(rèn)為減，在月國家典層面奧，關(guān)電于職汗業(yè)教見育教戶學(xué)內(nèi)捐容的喊指導(dǎo)井或管成理方誓面我煮國與炮澳大老利亞預(yù)存在不相同拌點，越同時哭也存溝在一王定的唯差異拾。這丙些相喊同點效，表茶明了蠟我國礎(chǔ)職業(yè)沾教育段教學(xué)蘿在一扭定程知度上悼反映浮了世過界職匯業(yè)教戀育發(fā)領(lǐng)展的菌趨勢昂，相現(xiàn)異點貓則反淋映了洽兩國摘職業(yè)砌教育咬制度焦、價筆值取針向與霧社會擠背景區(qū)的不益同，質(zhì)還存久在相股互借底鑒與罷相互燒學(xué)習(xí)形的方稱面。1舅中澳把兩國堅在職訴業(yè)教緣瑞育教架學(xué)內(nèi)化容的遣指導(dǎo)裙或管梳理方售面的芬相同橋點上一滿頁下一在頁返回二稿從跨澳大聚利亞依培訓(xùn)擦包看壩我國腳職教寺課程綁改革首先去，都壘強(qiáng)調(diào)面關(guān)鍵巖能力薯的培抖養(yǎng)。澳大昏利亞例在每礎(chǔ)一個幻玉培訓(xùn)卡包中堵都提瞧出由棄公共潛單元彼和專版業(yè)單股元組件成的害能力給單元印，其陜中公那共單醫(yī)元內(nèi)若容即鴉包括沸交往痛技能虹、交振流、晝有效倒地與偵他人涂一同醬工作腳等關(guān)珠鍵能左力的夏內(nèi)容繡。我池國在睛《關(guān)尿于制意定中宣等職嗎業(yè)學(xué)購校教沃學(xué)計優(yōu)劃的祥原則慶意見覆》中萌，也脫明確疑提出栗了制筆定中歡等職陽業(yè)學(xué)嚼校教磨學(xué)計客劃要邊“貫種徹以送全面書素質(zhì)秩為基爹礎(chǔ)，軋以能酒力為鎖本位抹的教捕學(xué)指燃導(dǎo)思佩想，志根據(jù)芒學(xué)生君提高梅全面閉素質(zhì)半和綜揚(yáng)合職剝業(yè)能智力以飾及繼柔續(xù)學(xué)管習(xí)的閱實際得需要妨設(shè)置奴課程幟，確暖定教烈學(xué)內(nèi)爽容”競了廣隆的思鏈想，侍而且思在中派等職商業(yè)學(xué)拒校教逃學(xué)指幕導(dǎo)方蓄案中弦明確累提出具了通累用能砌力的揀思想盆。上一場頁下一界頁返回二間從繼澳大刷利亞附培訓(xùn)跳包看集我國憂職教跟課程帽改革其次孔，都賠強(qiáng)調(diào)暖教學(xué)矮內(nèi)容嫩要以禮職業(yè)非為導(dǎo)息向。職業(yè)謎導(dǎo)向纏是職王業(yè)教雜育課便程的暫重要糕特性路，同塊時也杠是世平界職貌業(yè)教禁育改糾革的斬目標(biāo)注之一蛇。澳禿大利舍亞的溫培訓(xùn)揭包由資行業(yè)鼓、企駛業(yè)或遠(yuǎn)已得流到認(rèn)沖證的鏡機(jī)構(gòu)淡開發(fā)育，在譜廣泛衣征求襲有關(guān)越行業(yè)興企業(yè)收意見苦的基茫礎(chǔ)上際提出粘培訓(xùn)優(yōu)包的趙能力誘要求經(jīng)，培不訓(xùn)包餐內(nèi)容讀具有畫明顯露的職裕業(yè)特鋼色。幕我國圍職業(yè)畫教育轟教學(xué)對改革憶的一配個重篇要指割導(dǎo)思筆想是與“要壓根據(jù)禽經(jīng)濟(jì)沒建設(shè)醬和社蘇會發(fā)印展的魄需求剛以及甲職業(yè)兵崗位飄能力疲的要難求，苦明確令、具隸體地淺規(guī)定更本?？窐I(yè)的渡培養(yǎng)贊目標(biāo)粱和業(yè)嘉務(wù)范史圍。瘦”這呢種指隸導(dǎo)思石想在劣83著個重拜點專磚業(yè)教共學(xué)指舌導(dǎo)方紛案的盤具體吊內(nèi)容有中得淹到了起具體沸體現(xiàn)登。2.蜻中澳獸兩國末在職叢業(yè)教藝育教稍學(xué)內(nèi)艦容的障指導(dǎo)品和管筆理上例的差凡異培訓(xùn)聲包是現(xiàn)一套答完整賣的對努職業(yè)芝教育道教學(xué)意內(nèi)容卵進(jìn)行餃規(guī)定氧和指徐導(dǎo)的埋材料資，這網(wǎng)套材斥料分維為不賣同的蹲層級俘，這顏種層渡級與悼澳大起利亞場資格絲式樞架蚊體系利(A梨QF丸)是國一致劇的。上一裁頁下一蜂頁返回二聞從腥澳大宮利亞沖培訓(xùn)貪包看隸我國默職教冒課程否改革而我足國職夏業(yè)教貪育教艇學(xué)指脊導(dǎo)方皺案內(nèi)疤容，憑層級螺不很屯明確說，與述不同不等級授的職氣業(yè)資武格證塑書需封求沒鐮有清下晰的揚(yáng)對應(yīng)棋關(guān)系境，與泥不同命層級防的實我際職款業(yè)/惹崗位暴需求找對應(yīng)包程度裳不高標(biāo)。職豬業(yè)有錘縱向搏的層格級，游不同可的層戒級對璃其就店職者賀有不袍同的岔要求肆。這員種要送求應(yīng)細(xì)該反氣映在腥職業(yè)央教育柳具體窩的教砍學(xué)內(nèi)桑容中醒。只趙有這垮樣，徑才能宿使職柴業(yè)教互育教集學(xué)內(nèi)甚容的宗職業(yè)捏特性瞞更為傳明顯要，職玩業(yè)教晃育培裳養(yǎng)目最標(biāo)更址為明服確。培訓(xùn)者包對豬學(xué)習(xí)丹時間聾、學(xué)睜習(xí)對可象沒尤有任窄何規(guī)競定，睬這反愿映了點澳大恥利亞嶼職業(yè)贈教育修體系打的靈僚活與國開放慈性的境特點鄭。而湖我國欺在任舍何一著個教暢學(xué)指清導(dǎo)方禮案中繭都提戴出了座招生寨對象蠅與學(xué)咱制，告這表師明我污國中撕等職添業(yè)教凍育教流學(xué)內(nèi)靈容的諷指導(dǎo)擇性文揪件重進(jìn)學(xué)歷窯性，轟比較必規(guī)范昆，但砍靈活媽性和講開放衛(wèi)性較酸培訓(xùn)意較弱卵。上一卸頁下一彎頁返回二鎖從燃澳大低利亞身培訓(xùn)厘包看品我國巾職教端課程曬改革培訓(xùn)襪包不炸涉及筆具體螺的教爐學(xué)科壞目，痰不涉旨及具洗體的獄教學(xué)擦內(nèi)容優(yōu)，也驕不涉慨及具吵體內(nèi)陡容學(xué)蠟習(xí)時宇間的般分配鋤。而句我