山谷中的謎底教學反思

第頁共頁山谷中的謎底教學反思山谷中的謎底教學反思山谷中的謎底教學反思1《山谷中的謎底》一文講敘了____魁北克省山谷中一個奇異的自然現(xiàn)象，啟發(fā)人們“有時彎曲不是屈從和消滅，而是為了生存和更好地開展”。因此在逆境和壓力面前，我們既要敢于____，也要學會讓步，以退為進。課文敘事簡潔，說理深化。引導學生理解第二個旅行者的話和最后一個自然段的含義是本課教學的重點，難點。執(zhí)教《山谷中的謎底》一課后，收獲與感悟真是一言難盡。對于語文課堂教學的設(shè)計，我似乎有了一種“柳暗花明”的感覺，這只能說，收獲太大了。先說教材的鉆研過程,課的導入既要可以激發(fā)學生的閱讀興趣，又要可以起到牽一發(fā)而動全身的成效。為了可以到達這一點，我當時也抓了好幾個點子。比方說，從講謎語開場，但又感覺千篇一律了，沒有新意；也曾想過先出示圖片，展示山谷那一奇異的自然景觀，再由學生讀第一自然段后進展質(zhì)疑，以便順理成章地引出謎底，可是對于圖片的制作，我又為難了；后來，受“提領(lǐng)而頓,百毛皆順”的啟發(fā),我想到用“柯南、福爾摩斯這兩位人盡皆知的名偵探”導入，一方面調(diào)動學生的積極性，讓學生知道讀書的作用；另一方面也借讀書引出今天要讀的文章題目，再以此導入第一自然段，直接切入魁北克省的南北走向的山谷中的奇異景觀，順水推出“謎”和“謎底”，激發(fā)學生自己去探究、發(fā)現(xiàn)，進而展開重點段落的教學，感悟雪松與風雪____的過程，在這兒我采用了直觀教學法,讓學生親眼見證雪松和雜樹在積雪重壓下的不同反響,如同身臨其境,感受頗深,感情朗讀水到渠成。讓學生反復地讀，在讀中悟,不僅積累了語言，也可以加深理解。課堂上，對于重點段落，我要求學生自主抓住重點詞句進展品味,讓學生通過朗讀與文本、作者進展交流,品味人生哲理。在本節(jié)課的教學中，我一直側(cè)重于課堂要給多個學生體驗、參與的時機，要尊重學生的個性化理解，要給學生自主學習的空間，果然學生的收獲個性、精彩、全面。山谷中的謎底教學反思2通過兩堂課的學習，學生們對于重點的掌握，對于難點的理解，都有了比擬明顯的打破。達成了這個預設(shè)的目的，我們都感到很開心。課后，我情不自禁地問學生，你們覺得這篇課文學得怎么樣，學生們笑著說：“好，感覺不錯！”下面就這篇課文的教學設(shè)計，教學過程，作一個回憶和反思。在第一堂課上，我們主要學習了生字詞語，讀通讀熟了課文，并且學習了課文的第一段。字方面，主要掌握了“柘”的讀音，“惟”的字形。在讀課文的過程中，讓學生分清了文章的層次，第一段為第一、二自然段，主要寫魁北克山谷奇異的自然景觀是個長期沒有揭開的謎。第二段為第三自然段，寫兩位旅行者通過仔細觀察，揭開了這個謎底。第三段為第四、五、六自然段，寫兩位旅行者發(fā)現(xiàn)謎底以后的談話，指出了這一自然現(xiàn)象給我們的啟示。在學習第一段的時候，為了讀懂“南北走向的山谷”“西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹”“而東坡只有雪松”等句子，我請同學們用簡筆畫把讀到的內(nèi)容畫下來。從學生畫的簡筆畫中，我發(fā)現(xiàn)，學生們有的把“山峰”理解為“山谷”，對于“東坡”“西坡”的理解也有混淆，經(jīng)過辨識，圖像漸漸清淅了，對于課文內(nèi)容也就有了感性的認識。從而為第二教時的學習作了很好的的鋪墊。第二課時一開場，我先復習提問：魁北克的一條南北走向的山谷中有一個什么“謎”？學生答復后，師用多媒體演示簡筆畫，加深了印象。接著學習課文的第三自然段。先圍繞“為什么西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松呢？”這個問題進展小組討論。學生們在答復這個問題的時候，可以說出“由于特殊的風向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大”和“雪松的枝干富有彈性，能把積雪抖落下來”這兩個原因。這時，老師的點拔非常關(guān)鍵，我根據(jù)學生的答復，告訴他們，“特殊的風向，造成東坡的雪來得大”這是外部原因，而雪松那特殊的本領(lǐng)那么是雪松可以在東坡生存的內(nèi)部原因。這種適時的點拔可以使學生對課文內(nèi)容有更深層的理解。為解決課文的難點作好輔墊。接下來，我出示了課文中的關(guān)鍵句子：“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開場向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈回來，雪松照舊保持著蒼翠挺拔的身姿?！蔽乙髮W生找出反映雪松特點的詞語“富有彈性”“向下彎曲”“立即反彈”“照舊保持”，先讀好這四個【關(guān)鍵詞】：^p，再讀好這個句子，循序漸進，效果較好。為了理解“彈性”“反彈”等詞語，我還有鋼皮尺作了演示，理解了雪松的有彈性，能彎曲，會反彈的特點。接著，又出示了“就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……無論雪下得多大，雪松始終完好無損”一句，讓學生在反復朗讀的根底上，說一說，哪些詞最使你受感動，為什么？從而使學生理解：“反復地落：雪大，狂；反復地彎：雪松承受的壓力大，且作出了適當?shù)淖尣?；反復地落，讓步成功；反復地彈：雪松不屈不撓。不管……始終……雪松是個成功者”等內(nèi)涵，加深理解，朗讀因為有了理解作依托，學生會讀出真正的感情，讀出對雪松的敬仰和贊美。在這個設(shè)計上，學生的理解沒有如老師設(shè)想得那樣完好，透徹，于是，我在課堂上生成了一個教學環(huán)節(jié)，那就是要學生說一說，當積雪，當厚厚的積分壓在雪松身上的時候，雪松會怎么說？這一富有童趣的提問，一下子激起了學生的濃重興趣，他們爭先恐后地說：“哎呀，真重啊。我得堅持一下”“哎呀，我一定能挺過去的”“沒有關(guān)系，我能行。真好，雪終于被我抖下來了，我又可以挺起腰桿了”等句子，通過這樣兒童化的語言，理解了課文的內(nèi)容，體會了雪松堅韌不屈的個性特征。在學習課文最后一個段落，這一奇特的景觀給兩位旅行者的啟示的時候，我重點放在理解第二位旅行者所說的話，和最后一小節(jié)的句子。“對于外界的壓力，可以通過正面____去戰(zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當?shù)淖尣?，以求反彈的時機。”“確實，彎曲不是倒下和消滅，而是為了生存和更好地開展?！边@兩句話，學生比擬難以理解，因此，也是本課的難點之所在。為了打破這個難點，在第一課時之后，我安排學生們上網(wǎng)搜集有關(guān)能解釋這兩句話的成語，俗語，或者故事，為深化而形象在理解這兩句話作了輔墊。在第二課時教學這兩個句子的時候，學生們舉了一些例子，很能說明問題。比方：“臥薪嘗膽”、“大丈夫能屈能伸”、“忍一時風平浪靜，退一步海闊天空”“自己沒有考好試，好好調(diào)整自己的心態(tài)，準備在其它的考試中獲得好成績”等等。在此根底上，我出示了一個口頭作業(yè)：口頭完成練習〔至少選一個〕1、藺相如的躲避不是，而是_________________________。2、越王勾踐忍辱負重，臥薪嘗膽十多年不是，而是___________________________。3、平日里同學們的謙讓不是，而是________________________。4、雪松彎曲一下，不是_______________________________，而是__________________________。這一練習的設(shè)計，既進展了說話訓練，又打破了課文的難點，一舉兩得。在小結(jié)時，我特別強調(diào)了“正面____”的重要，要學生懂得，面對困難，挫折甚至打擊的時候，首先應該做的不是彎曲一下，而是“正面____”，要盡最大的可能去承受，去主動挑戰(zhàn)，但當困難已經(jīng)大到你無法承受的地步的時候，就要學會像雪松那樣先彎曲一下，以求反彈的時機。至此，我要求學生以“雪松的啟示”為題，說說學習了這篇文章以后的感受。在交流中，楊同學說：“我知道了，在逆境和壓力面前，既要敢于____，也要學會讓步，以退為進?！睆埻瑢W說：“雪松，我敬仰你，你是一種能屈能伸的樹，是樹中的大丈夫，真君子?！眳峭瑢W說：人生如戰(zhàn)場。假如你遇到困難而無法克制的話，不如像雪松那樣，先作出適當?shù)淖尣?，以進為退。我們的生活中常常會遇到困難，外部的，自身的，假如你找不到有效的克制的方法，你就會迷失生活的方向?！闭f得多好啊，學生們不僅對課文有了深化的理解，還有了自己的考慮，這正是我們所希望看到的。山谷中的謎底教學反思3《山谷中的謎底》是蘇教版第十二冊的一篇講讀課文。作者用簡練的文筆，通過記敘____魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于____，也要學會讓步、以退為進的道理。首先，因為學生對謎語比擬感興趣，所以學生也就對這篇文章很感興趣，都有想揭開謎底的欲望。當我把謎面呈如今學生眼前時，學生都開場了積極的考慮?？赡苁怯捎趯W生的空間概念比擬差吧，許多學生都難以理解山谷中的“特殊風向”，但這恰是理解形成山谷中奇異現(xiàn)象的關(guān)鍵。怎么辦呢？看來只有借助外物讓學生直觀地去感受。于是，我讓學生以教室北邊的一幢樓房為參照物，想象成是這個山谷，西山頭就當作是西坡，東山頭就當作是東坡，然后再讓學生借助文中的語言來理解。學生有了這個依托，馬上能投入情境，發(fā)揮了自己的想象力。很多學生能在小組內(nèi)用自己的語言解釋這種奇異的現(xiàn)象，至此，其實已經(jīng)不需要老師作太多的解釋了，關(guān)鍵問題已經(jīng)迎刃而解。在整個教學中，我始終以“讀”為主，力求讓學生在“讀中感悟”。課文第三自然段詳細表現(xiàn)了雪松與積雪____的傲然姿態(tài)?！胺磸偷胤e，反復地彎，反復地落，反復地彈……不管雪下得多大，雪松始終完好無損”。在教學時，我以讀為主線索，以讀促情，以悟促讀，通過自讀、默讀、齊讀、有感情地讀等多種形式的讀，讓學生邊讀邊想象，感受到雪松與積雪____時的情景，讓雪松那頑強____的形象印入學生的腦海中。當然，揭開謎底只是走出了第一步，文章的重點是要讓學生理解體會雪松的不屈不撓的精神和在困難、壓力面前懂得暫時讓步的道理，從而讓學生明白在生活中有時也要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當?shù)淖尣?，以求反彈的時機，以退為進。教學時我通過以下幾下幾點來實現(xiàn)以上問題的打破：首先引導學生身臨其境，邊讀邊想，與旅行者一道感同身受；其次引導學生理解旅行者的話語，把握重點；然后通過越王勾踐臥薪嘗膽的故事讓學生詳細理解“先彎曲一下，作出適當?shù)淖尣?，以求反彈的時機”的含義；最后通過聯(lián)絡生活實際，課外延伸打破難點。揭開謎底，又是另一片天空，那是什么？那是“忍一時風平浪靜，退一步開闊天空”，那是“小不忍那么亂大謀”，那是“留得青山在，不怕沒柴燒”……希望學生能通過本課的學習能啟示生活，啟迪人生。山谷中的謎底教學反思4教學目的1、能正確、流利地朗讀課文，聯(lián)絡課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和消滅，而是為了生存和更好的開展”的深化含義。2、學習篇末點睛和比照的寫法。教學重難點重點：聯(lián)絡課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和消滅，而是為了生存和更好的開展”的深化含義。難點：學習篇末點睛和比照的寫法。教學準備課文中的重點句子的演示、課件教學過程一、復習提問二、繼續(xù)精讀訓練1、過渡：這個謎后來怎么揭開的？謎底是什么？它給我們的啟示是什么？今天我們就要進展研究。2、指名朗讀第3自然段，考慮：這個謎是怎么揭開的？討論：東坡為什么只須雪松，而沒有其他樹？西坡為什么除了雪松之外，還有其他樹？〔外部原因東坡雪大，西坡雪?。蛔陨碓蚴茄┧傻奶匦詻Q定的〕〔1〕著重朗讀和理解“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開場向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又是立即反彈過來，雪松照舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不管雪下得多大，雪松始終完好無損?！薄捌渌切洌驗闆]有雪松這個本領(lǐng)，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了活力。”〔2〕體會比照寫法。理解詳寫略寫：詳寫東坡和東坡雪松的情況，略寫西坡和其他樹的情況。3、理解“少頃”的意思?！采夙?一會兒，不多時〕他們得到了什么啟示？〔對于外界的壓力，可以通過正面____去戰(zhàn)勝它，但有時也需要象雪松那樣先彎曲一下，作出適當?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臅r機〕三、齊讀最后一段。四、學慣用警句結(jié)尾，點明文章中心。聯(lián)絡生活實際，談談你對“彎曲不是倒下和消滅，而是為了生存和更好的開展?！边@句話的理解。《山谷中的謎底》教到最后的時候，我向同學們提出謎底為什么會被這兩個旅行者所揭開？就這個問題展開討論。同學討論非常劇烈，過程是這樣的：師：謎底被這兩個旅行者所揭開了。哪這兩個旅行者為什么能揭開這個謎呢？生1：因為這兩個旅行者很有洞察力，他們擅長觀察周圍的環(huán)境。生2：因為這兩個旅行者有滿腔的熱忱，他們千里迢迢來到這個山谷來探這個謎，從這點上就可以看出。生3：這兩個旅行者有很強的邏輯推理才能，他們能通過現(xiàn)象看到造成這種現(xiàn)象的本質(zhì)?！泊饛驮絹碓骄剩n堂的學習氣氛來越來越濃?！成?：我覺得這兩個旅行者除了上面所講的，我認為最主要的是他們倆還有很好的運氣。〔學生大笑，都覺得這名學生的答復很可笑。我剛開場也這樣認為，可轉(zhuǎn)念一想，不也正是這樣嗎？否認？消除了學生的`積極性；讓其繼續(xù)發(fā)言？又會出現(xiàn)什么后果呢？《新課標》中指出：要尊重學生的獨特理解，教學要表達人文性。于是，我追問：〕師：你為什么覺得他們有很好的運氣呢？生4：假如不是運氣好，剛好他們是在冬天來，而且還剛好是在下大雪。假如不是這樣，他們怎么會發(fā)現(xiàn)“這山谷中的謎底”呢？〔言之有理。這不正是課堂中生成的動態(tài)資嗎？于是，一場關(guān)于“運氣”的教育順勢而下〕師：是的，“運氣”是很重要。但假如在你面前，你能把他抓住嗎？〔學生有的說能，有的在搖頭，還有的那么在笑。〕師：有句話，在這兒，老師送給大家一句話：“運氣只眷顧有準備的人?！奔偃邕@兩個旅行者沒有敏銳的觀察力，沒有嚴密的邏輯推理才能，這個謎底能被他發(fā)現(xiàn)嗎？〔學生沉默了〕師：前文已經(jīng)講到，“這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒?！蔽蚁耄哼@么多年來，肯定也有很多人在冬天來過，也一定有很多人看見過‘漫天飛舞’的大雪，可為什么他們沒有發(fā)現(xiàn)呢？因為“運氣只眷顧有準備的人?！蓖瑢W們，今天的學習是為明天準備，好好學習，將來當運氣來到你們面前時，你們就能牢牢地抓在手里。教學反思如今的課堂強調(diào)它的人文性，強調(diào)尊重學生，尊重學生的理解的多元性?？晌覀儾荒馨褜W生多種多樣的理解等同于學生的“多元理解”，有時他們的理解確實是對的，可有時那么帶有明顯的錯誤，是“誤解”，甚至于有時是“歪解”。課堂資是動態(tài)生成了，可問題也隨之出現(xiàn)了，怎么辦？在《人民教育》中有一篇文章，標題是《精彩的生成來自于預設(shè)》，作為老師需要扎實的根本功及靈敏的教風，更需要老師對教材深化的鉆研。課堂的精彩恰似那曇花，稍遜即逝。作為老師，我們要抓住課堂上點滴的時機，不要讓它從我們的眼前溜走。教學要以學生為中心，充分發(fā)揮學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵學生對教科書的自我理解、自我解讀，鼓勵學生求異、求新，尊重學生的個人感受和獨特見解，努力尋求獨特的認識、感受、方法和體驗，使學習過程成為一個富有個性化的過程，從而表達出學生的首創(chuàng)精神。這是新課改的重要理念。課堂上我提出這樣一個辯題“這兩個旅行者為什么能揭開這個謎呢？”為學生創(chuàng)造了發(fā)表個人見解的時機，所以許多學生說他們有洞察力，他們擅長觀察周圍的環(huán)境，有滿腔的熱忱，有很強的邏輯推理才能，他們能通過現(xiàn)象看到造成這種現(xiàn)象的本質(zhì)，還有很好的運氣等等?？梢?，學生的理解遠比老師叫他的豐富而深化，而且學生對教科書的自我解讀，賦予教材以新的含義，提升了教材的價值，表達出教學的現(xiàn)實意義。由此可見教學中既尊重了學生對課文獨特的理解和感受，同時又啟發(fā)學生認識到：“運氣只眷顧有準備的人?！奔偃邕@兩個旅行者沒有敏銳的觀察力，沒有嚴密的邏輯推理才能，這個謎底能被他發(fā)現(xiàn)嗎？課中，學生對“運氣”的理解明顯帶有一些的貶義，在他們的理解之中“運氣”即不勞而獲。這對文中旅行者的品質(zhì)是一種瀆解，如讓學生抱有這樣的想法或理解，這一課的教學不僅未能獲得預期的教學效果，反而會有負面效應。緊抓“運氣給不同人帶來的作用”，通過討論，既巧妙地解決了可能出現(xiàn)的問題，還適時對學生進展了一番人生的考慮，給學生以很大的震撼。課程不再只是知識的載體，而是老師和學生共同探求新知識的過程。我們知道，課程是知識，只強調(diào)課程的靜態(tài)一面，突出課程是文本課程，無視學習者的情感和經(jīng)歷，無視潛在的課程因素對學習者的影響。所以只有被學生真正經(jīng)理、理解和承受了的東西，才稱得上是課程。也許，教育教學和其它事一樣，“運氣”〔或者說是課堂的精彩〕只屬于那些有準備的人吧！山谷中的謎底教學反思5課文前半局部由自然界的奇異景觀之謎說起，主要寫謎底是如何被揭開的，側(cè)重寫實；后半局部主要寫由揭開謎底而獲得的啟示，重在提醒哲理。根據(jù)新課標對高年級段學生的要求，我把本堂的教學目的定會這樣幾點：1、抓住【關(guān)鍵詞】：^p，展開思辨，理解雪松“彎曲”的智慧；2、聯(lián)絡課文內(nèi)容和生活實際理解第二個旅行者的話和最后一個自然段。學習的難點是領(lǐng)悟雪松的特性和啟示之間的聯(lián)絡，理解“彎曲不是屈從和消滅，而是為了生存和更好地開展”的深化含義。由此，我設(shè)計了這樣三個環(huán)節(jié)展開教學。首先是復習導入環(huán)節(jié)。我讓學生聽寫了四個詞語，這是對學生上堂課字詞教學的反響，“篷”是最容易寫錯的，因此我特別強調(diào)了“篷”這個字。然后復習提問了謎面和謎底，并采用簡筆畫，幫助學生理解了“東坡雪大，西坡雪小”的原因，由外在原因，引入到形成這一奇異景觀的內(nèi)在原因，也就是樹木的自身原因，由此，很順暢地導入到本堂課的第二個教學環(huán)節(jié)，由雪松的這個本領(lǐng)，領(lǐng)悟雪松的生存智慧。雪松的本領(lǐng)是什么？“彎曲”和“反彈”，要體會其蘊含的意思，是理解的重點，也是難點。所以我抓住“彎曲”這一【關(guān)鍵詞】：^p進展輻射教學，問學生雪松的彎曲是屈從嗎？是消滅嗎？是軟弱和低頭嗎？抓住這一矛盾沖突，學生通過詞句去讀悟、去思辨，再加上老師進展點撥，循序漸進，逐層深化，對“彎曲”有了全新的解讀：首先，從“一定程度”明白了彎曲之前雪松拼盡了自己全部力量去承受與____！其次，從“立即反彈”也讀出彎曲只是暫時的，它蘊藏著____的力量，目的是為了反彈和存活下去！第三，抓住四個“反復”，讀出這是雪松不斷彎曲反彈、不斷____的過程，由此水到渠成地總結(jié)出雪松的彎曲不是屈從和消滅，而是一種能屈能伸的生存智慧，這樣很好地詮釋了“彎曲”這個詞的內(nèi)涵。在領(lǐng)悟雪松特性的根底上，旅行者得到了啟示，作者也總結(jié)了人生哲理，如何理解這兩句話，由雪松的生存智慧談到做人的智慧，是第三個教學環(huán)節(jié)的重點也是難點。我主要讓學生聯(lián)絡實際，來活化啟示，設(shè)計了這個問題：這段文字，這個啟示里面，有很多的人，很多的故事。此時，你想起了誰，想起了什么故事？學生思維擴散，談到名人，也談到了周圍的人，現(xiàn)象等，在這樣的交流中，既加深了學生對課文的理解，又訓練了他們語言表達的才能，積累了語感，同時學生的認識、情感、智慧也自然得到了升華，對于最后一句話，“有時”這個詞非常重要，因為，有的情況下，彎曲就是一種屈從退縮的表現(xiàn)，所以，一定要讓學生明白，彎曲的策略不能成為茍且偷安、放棄____的借口。通過能否去掉“有時”這個詞的比照閱讀，讓學生談體會，舉事例，使孩子有了正確的價值觀認識。最后的作業(yè)積累卡，關(guān)注的是學生對本堂課所學詞句的積累，也是學生學習的反響。山谷中的謎底教學反思6《山谷中的謎底》是一篇富有哲理的散文。作者用簡練的文筆，通過記敘____魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們在逆境和壓力面前，既要敢于____，也要學會讓步、以退為進。教學中我設(shè)計了三個板塊：復習導入、學文感知、拓展延伸。我以“在____的魁北克一條南北走向的山谷有一個什么謎？”作為新課的導入，接著讓學生自讀課文第三自然段，要求學生考慮并討論“這個謎是怎樣被揭開的？”引導學生抓住松樹特有的本領(lǐng)進展理解感悟，從而弄清為何東坡只有雪松而西坡除雪松外還有其它雜樹的原因，來揭開謎底。在此根底上，引導學生理解感悟“啟示”。最后一個環(huán)節(jié)進展拓展訓練，讓學生聯(lián)絡生活的實際，進展填空的練習?！伴喿x是學生個性化的行為，不應以老師的分析^p來代替學生的閱讀理論?！彼越虒W中我以學生自讀自悟為主，通過個性化的閱讀、合作學習，在師生、生生、生本的平等對話中引導學生在讀中學，在讀中重悟。教學中，我努力為學生營造一個寬松、民主、探究、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情；充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性效勞。激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學生主動參與、主動質(zhì)疑、樂于探究的才能。雖然教學中力求去貫徹落實這樣的設(shè)計意圖，但是在詳細的操作過程中尚有不完善之處。學生主體參與課堂的熱情不夠，思維不夠活潑，讀的訓練還需要加強，理解“啟示”時還要更嚴密地結(jié)合學生的生活實際，浸透對學生進展人生觀、世界觀、價值觀的教育，從而更深化地理解文章所包含的哲理，來表達語文教育的人文性。山谷中的謎底教學反思7《山谷中的謎底》這篇課文，以前我曾經(jīng)上過教研課，對于這樣一個文本，我把教學的重點放在了文后的第2題上。這樣一個問題很有值得探究的意思。因為學生們成了學習的主體，他們會聯(lián)絡課文內(nèi)容，結(jié)合生活實際，“舉一反三”地掌握文本蘊涵的的教學價值。我的導入并不想玩什么噱頭，指導學生寫“謎”和“迷”這兩個字，區(qū)別它們的不同意思，提醒學生不要寫錯了。課文分節(jié)并不多，第三自然段寫兩個旅行者揭開山谷之謎，寫得比擬詳細，讓多名學生讀一讀，把一些長句子讀通順。然后扣住題目，師生一起來概括課文內(nèi)容，這個任務比擬簡單，我引導他們列出三個局部的小標題來：山谷之謎——揭開謎底——得到啟示。這時，我說，我們寫文章其實與學課文過程是反過來的，應該是先列提綱，再組織詞句，形成整篇文章。在研修過程中，雖然是剛剛開場，但是我在感受以前一些____的教學行為之中都是含有“價值”的。我最近喜歡在和學生初讀課文之后，來個稍深化地理解課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)。我個人設(shè)定為“過渡環(huán)節(jié)”。這節(jié)課的過渡環(huán)節(jié)是讓學生找出山谷之謎和謎底，比擬簡單。最有價值的是學習本文的寫法。我讓學生把《山谷中的謎底》與《最大的麥穗》兩篇課文進展比照。在我的引導之下，學生們發(fā)現(xiàn)了《山谷中的謎底》這篇課文的寫法主要有三：一是前后照應——謎面和謎底；二是詳略得當，突出重點；三是以物喻理，畫龍點睛。比照著前后兩文，學生們心中對文章的寫法應該有了較深的印象。不是說語文教學就是抓最核心的價值嗎？我的觀點有二：一是單刀直入地學習課文中重要的寫作方法，讓學生有明確的認識；二是抓住價值點，不失時機地引導學生進展說和寫的訓練。這樣，才能真正地施行文本的教學價值。山谷中的謎底教學反思8在蘇教版的第十二冊教材中，課文《山谷中的謎底》蘊涵著深化的哲理。文中通過兩個旅行者的發(fā)現(xiàn)，讓我們理解了山谷中的謎形成的原因，并由此而讓學生理解既要敢于____，也要學會讓步的道理。在第二課時時，我抓住“彎曲不是屈從和消滅，而是為了生存和更好地開展?！边@句話，讓學生理解為什么雪松的彎曲值得人敬仰與學習。學生答道：“心懷反彈的彎曲是一種策略，而沒有反彈的彎曲，只能得到消滅?！辈⑶覍W生舉了“忍辱負重”“退一步海闊天空”等例證談了對這句話的理解，到達了教學目的。但捫心自問，本次教學的敗筆還有不少：由于第一課時，我已經(jīng)安排了學生對課題進展質(zhì)疑，學生已經(jīng)解決了“謎”“謎底”這里兩個問題，在第二課時時又對此進展了復習，完全沒有必要再次在自學提示中出現(xiàn)這個問題，結(jié)果造成了學生學習時間的浪費。失敗二、朗讀體會一筆帶過我記得于永正先生曾經(jīng)說過，語文課堂應“讀”占鰲頭，要讓學生在讀中學，在讀中悟。而我呢，雖然也讓學生讀了課文，但讀的時間卻那么少。老師沒有可以在學生與文本之間架設(shè)好橋梁。失敗三：沒有把握課堂生成，教學評價過于單調(diào)在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，老師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和鼓勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬老師的教學思路，進步教學程度。但是我卻沒能及時地對孩子的精彩發(fā)言給予高度的評價，也沒能對孩子言語中出現(xiàn)的破綻進展有效的修補。比方，季子瀅同學在談“越王勾踐”的例子時，我沒有對她的精彩發(fā)言加以肯定，也沒有繼續(xù)深挖，開拓孩子的思維；又比方，仲逸同學說“布魯斯王子就像雪松，對抗了八次，終于成功了?！蔽覅s說對此持保存意見。其實，當時引導一下：布魯斯王子具有雪松的反彈之心，再大的困難也壓不垮他。這樣就不會打擊孩子高高舉起的小手了。學生在最后總結(jié)局部，我本想開闊學生思路，卻沒想到對學生的感悟產(chǎn)生了誤導。從本質(zhì)上講，開闊學生思路不是壞事，“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。但是這篇文章的主旨是讓學生感悟“彎曲不是屈從和消滅，而是為了生存和更好地開展?！北旧韺W生說的正是這節(jié)課的重點和難點，而我卻說“正面斗爭也是需要的”從而對學消費生了誤導。對于這一點，我深感懊悔。以上皆說明本人的教學機智缺乏，需要多加鍛煉，亟待進步。山谷中的謎底教學反思9《山谷中的謎底》是一篇敘事簡潔，說理深化的文章。教學的重點是理解課文內(nèi)容，感悟既要敢于____，也要學會讓步的道理。在教學第一課時，引導學生從課題質(zhì)疑，帶著“山谷中的謎是什么？謎底又是什么？”這兩個問題初讀課文。我覺得提醒課題這一環(huán)節(jié)對整堂課的教學非常重要，“良好的開端是成功的一半”。通過猜謎導入課題，給學生創(chuàng)設(shè)了愉快的學習氣氛；采用簡筆畫理解課題給學生一種新穎感；從課題質(zhì)疑，使學生在無疑處生疑，激發(fā)他們主動去探求知識的欲望，進步初讀課文的熱情，吸引他們非讀下去不可。初讀時，讓學生帶著質(zhì)疑時的兩個問題充分地讀書，使閱讀教學過程真正變成學生與文本對話的過程。學生把握了文章的整體構(gòu)造，發(fā)現(xiàn)了作者的寫作思路后，再讓他們讀課文，這時我設(shè)計的問題是：仔細閱讀課文，畫出表示謎面的句子，謎底的句子。然后，從文章的謎底著手，層層剖析，理解山谷東坡只長雪松，而山谷西坡除了長雪松以外還長其它雜樹的原因。結(jié)合學生的答復，出示片斷“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫便開場向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝就立即反彈過來，雪松照舊保持那蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不管雪下得多大，雪松始終完好無損。”這一片斷的理解作為本堂課的學習重點。教學時設(shè)計一個疑問“雪松的彎曲是向大雪低頭，是懦弱的表現(xiàn)，你認同這樣的看法嗎”讓學生以反駁的形式在文中走一個來回，找出能證明雪松不是懦弱的詞句，并標注自己的閱讀感悟。這樣學生不僅可以感受到雪松堅忍不拔，堅強不屈的品格美，更能感受到雪松以退為進，能屈能伸的智慧美，合理詮釋了彎曲的內(nèi)涵，有效解決了彎曲和堅持之間的矛盾，使學生獲得了一種對待生活的態(tài)度。最后，讓學生用心傾訴從雪松身上獲得的啟示，有了前面的鋪墊，明白彎曲的重要意義水到渠成。在學生理解課文的根底上，再指導學生反復朗讀，帶著對雪松的敬仰之情去讀，讀出它的傲霜斗雪，讀出它的靈敏變通，以豐富課文的內(nèi)涵。知道雪松在逆境中生存的原因后，再指導學生理解給人啟示的話“對于外界的壓力，可以通過正面____去戰(zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣，先彎曲一下，作出適當?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臅r機”。有了前文的鋪墊，學生就不難理解，彎曲和倒下并不意味消滅和失敗，而是為了積聚力量，更好地生存和開展下去。課題的導入調(diào)動了學生的學習興趣，為整堂課的教學打下了一個良好的根底。課題是文章的眉眼，但在朗讀文題時蜻蜓點水一帶而過，沒能讀出情趣，沒能讀出滋味，讀出感受。指導閱讀重點片段時，對學生的理解感悟沒有深挖掘，匆匆?guī)н^，忽略了以讀悟情，以讀傳情束縛了學生的思維，故學生主動探究不夠。語文課上讀很重要，但這堂課我沒能很好地借助詳細的語言環(huán)境，為學生創(chuàng)設(shè)語言訓練的時機不多，朗讀指導缺乏深度和力度，這是令人遺憾的。山谷中的謎底教學反思10本次公開教學是在“語文主題學習”實驗的背景下進展的，本著讓學生在“課內(nèi)閱讀、課內(nèi)學習”的理念，我執(zhí)教的是蘇教版六年級下冊第五單元“感悟人生”中的兩篇課文《最大的麥穗》和《山谷中的謎底》，這兩篇課文都是借事說理的文章，《最大的麥穗》表達了古希臘學者蘇格拉底讓弟子們到麥地里摘一個最大的麥穗，弟子們挑挑揀揀，結(jié)果兩手空空的故事，提醒了人的一生必須實實在在的抓住眼前的機遇，而不能東張西望、錯失良機的道理?！渡焦戎械闹i底》講述了____魁北克省山谷中有一個奇異的自然現(xiàn)象，啟發(fā)人們“有時彎曲不是屈從和消滅，而是為了生存和更好地開展”。因此在逆境和壓力面前，既要敢于____，也要學會讓步，以退為進。兩篇文章雖然敘事簡潔，但說理深化，對于小學生來說，很難一下子理解深化。因此在教學中，我主要是通過讓學生品讀關(guān)鍵段落和讓學結(jié)合生活實際對文中的哲理有所感悟。反思本課的教學，我認為有以下兩點做的比擬滿意：一、合理取舍，抓住關(guān)鍵段落打破重難點教學《最大的麥穗》一課時為了打破重難點，讓學生領(lǐng)悟到必須擅長抓住眼前機遇，不能東張西望，錯失良機的道理，我讓學生自主充分地讀描寫弟子們摘麥穗時的相關(guān)段落，并抓住【關(guān)鍵詞】：^p句說說感受。通過讀課文、畫句子，同學們感悟到了很多：“弟子們埋頭向前走?？纯催@一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭?！斌w會到了弟子們的猶豫不決，正是在他們猶豫之時，失去了許多時機?！八麄兛傉J為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。”體會到弟子們的不滿足，很隨意的放棄，不知不覺中一再錯失良機等等。教學《山谷中的謎底》時，課文第三自然段詳細的描寫了雪松與積雪____的傲然姿態(tài)。為了讓學生感悟雪松的特點，我讓學生用心品讀這段語言文字，學生通過讀、思、悟，雪松的特點體會的非常深化。學生匯報：“彈性”表現(xiàn)雪松的枝條機動靈敏，“彎曲”讀出雪松面對壓力與困境作出暫時的讓步，隨機應變?！胺磸偷胤e，反復地彎，反復地落，反復地彈……不管雪下得多大，雪松始終完好無損?！备形虻窖┫碌拇螅蓸涑惺艿膲毫μ貏e大！但在承受壓力時又適時讓步，不屈不撓，堅持不懈，最終讓自己活力勃勃。二、聯(lián)絡生活，內(nèi)化升華“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的?！本驼n文內(nèi)容而言，孩子們說的頭頭是道，然而，是否真的就懂了呢？于是我讓孩子們聯(lián)絡自己的生活實際，說一說“你或你的親戚朋友有這樣的經(jīng)歷嗎？”經(jīng)過一番回憶，孩子們說道“上次老師要我們自己推薦當班干部，我退縮了，沒有把握住時機。”“我的哥哥，找工作時，嫌棄人家這里不好那里不好，結(jié)果畢業(yè)兩年了還是沒有正式工作，而他的同學，就在一個地方好好干，如今都升職了，哥哥懊悔的不得了！”……學生說了很多，此時，我覺得學生真正理解了這篇課文所提醒的道理。在理解“有時彎曲不是屈從和消滅，而是為了生存和更好地開展”這句話時，我首先讓學生說一說由雪松的特點你想到了哪些人或事，學生說了很多:《臥薪嘗膽》《胯下之辱》等故事，通過故事讓學生詳細感悟“先彎曲一下，作出適當?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臅r機”的含義，最后讓學生用自己的話說一說對這句話的理解。語文教學來于生活實際，在教學中我們應該引領(lǐng)孩子走進生活，由生活中提煉出哲理，相信此時，這個哲理對孩子們來說已不是高高在上，而是身臨其境，更加深化。但是整節(jié)課下來，我還是有一點考慮：一節(jié)課上兩篇課文是第一次嘗試，到底怎樣實現(xiàn)語文課讓學生在課內(nèi)閱讀、課內(nèi)學習？如何使我們的課堂教學既高效又內(nèi)涵深化？還需要我們老師繼續(xù)探究、繼續(xù)嘗試，找到一條實在可行的教學方式。山谷中的謎底教學反思11《山谷中的謎底》是九年義務教育六年制小學教科書語文〔蘇教版〕第十二冊的一篇講讀課文。作者用簡練的文筆，通過記敘____魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于____，也要學會讓步、以退為進。文章前半局部有自然界的奇異景觀之謎說起，主要寫謎底如何被揭開的，側(cè)重寫實；后半局部主要由揭開謎底而獲得的啟示，重在提醒哲理。本文借詳細、真實的事情來說明人生道理，令人信服，這是對學生進展閱讀訓練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。根據(jù)新課標對高年級段學生的要求并結(jié)合我班學生的實際情況，我從知識與才能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度制定以下教學目的：1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。2、讀懂課文，理解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會既要敢于____，也要學會讓步的道理。3、聯(lián)絡課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和消滅，而是為了生存和更好地開展?！钡纳罨x。4、準確、流利、有感情地朗讀課文。課文敘事簡潔，內(nèi)容較易理解，學生在學習時不會遇到太大問題。朗讀課文，進展字詞句的訓練是本課的教學重點，理解第二個旅行者的話和最后一個自然段：“確實，彎曲不是屈從和消滅，而是為了生存和更好的開展?！笔墙虒W的難點。根據(jù)上述情況，我設(shè)想用兩課時完成教學任務。第一課時后我布置家庭作業(yè)1、書寫本課生字新詞2、讀熟課文。3、上網(wǎng)搜集有關(guān)能解釋第二個旅行者的話和最后一個自然段的成語，俗語，或者故事。下面我說說第二課時的導學設(shè)計，主要分三個環(huán)節(jié)展開教學。第二課時一、復習導入上課一開場，我先復習提問：魁北克的一條南北走向的山谷中有一個什么“謎”？學生答復加深印象。然后導入第二個環(huán)節(jié)。二、學習課文，朗讀感悟教學時，我先讓學生朗讀本節(jié)課的目的后，讓學生按三卡學案學習我首先從細讀課文第三自然段，解讀“雪松的本領(lǐng)”入手，設(shè)計題：有人說：“雪松面對風雪向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，應該自始自終都挺立不動，頑強地____，那才是勇者。”引導學生結(jié)合課文進一步理解：“雪松的本領(lǐng)”明白雪松是怎樣作出適當?shù)淖尣?，才得以生存下來，而東坡的其他雜樹沒能生存下來又是什么原因。通過學生利用課文語言對這一看法進展反駁到達更好地理解“彎曲不是倒下和消滅，而是為了生存和更好地開展”這句話的目的。在此根底上進展感情朗讀，有了理解作依托，學生一定會讀出真正的感情，讀出對雪松的敬仰和贊美。接著，我讓學生聯(lián)絡舊知，領(lǐng)會“雪松的本領(lǐng)”。1．“確實，有時彎曲不是屈從和消滅，而是為了生存和更好地開展?！毖矍暗难┧墒刮蚁肫鹑昙壦鶎W《臥薪嘗膽》中越王屈尊為奴，臥薪嘗膽十年，不是〔〕，而是〔〕；上冊《負荊請罪》中藺相如躲避廉頗，不是〔〕，而是〔〕。〔溫馨小提示：組織好語言?！惩ㄟ^這一練習，既加深學生對課文的理解，又訓練他們語言表達的才能，積累了語感。最后，我讓學生聯(lián)絡生活，學習“雪松的本領(lǐng)”。生活中有許多充滿智慧的“彎曲”思想，聯(lián)絡這些人和事想一想你對“確實，有時彎曲不是屈從和消滅，而是為了生存和更好地開展?！边@句話的理解?！惨惺吕场矞剀靶√崾荆孩俳M內(nèi)挑選較好的事例展示②形式可多樣〕為了打破這個難點，在第一課時之后，我安排學生們上網(wǎng)搜集有關(guān)能解釋這兩句話的成語，俗語，或者故事，為深化而形象在理解這兩句話作了輔墊。用搜集到的事例來證明著句話的正確性。三、展示交流：但這個環(huán)節(jié)中由于第一個問題在設(shè)計時導學不夠精準，展示要求不夠明確，使學得快的組，展示第一個問題時，利用第二三環(huán)節(jié)的內(nèi)容進展反駁，使得后兩個題就沒時間展示。雖然在匯報過程中，學生思維敏捷，發(fā)言非常積極，所列舉的事例也很有說服力。但聽的同學是否進一步地理解“彎曲不是屈從和消滅，而是為了生存和更好地開展”，不得而知。雖然不成功，但我認為，語文教材只不過是一個載體。通過這一載體，我們應該對“培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新才能、理論才能、科學和人文素養(yǎng)，使學生具有適應終身學習的根底知識、根本技能和方法”這一目的進展有效的施行。因此，在課堂上要改變原來課堂教學只注重知識傳授的傾向，努力培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，在獲得根底知識與根本技能的同時，學會學習，形成正確的人生觀和價值觀。讓學生在課堂教學過程中能主動參與，樂于探究，勤于搜集資料，要培養(yǎng)學生搜集和處理信息的才能，為學生終身學習打下良好的根底。山谷中的謎底教學反思12《山谷中的謎底》這篇課文記敘了____魁北克山谷的一個奇異的自然景象。課文告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于____，也要學會讓步，以退為近。課文敘事簡潔，說理深化。文中第者說的話和最后一個自然段：“確實，彎曲不是倒下和消滅，而是為了生存和更好地開展?！边@兩句話的含義是本課的學習難點。要打破這個難點，我在教學活動中是這樣做的：我讓學生通過朗讀謎底理解形成奇異現(xiàn)象的原因是特殊的風向和血松的特殊本領(lǐng)，接著我抓住“雪松有什么特殊本領(lǐng)？”這個關(guān)鍵問題，要求學生緊扣第三自然段，圈出【關(guān)鍵詞】：^p句，各自談談對【關(guān)鍵詞】：^p句的理解。通過做演示，引導學生明白血松是如何運用彎曲反彈的本領(lǐng)到達最終目的。我又讓學生有感情地讀“就這樣反復地彎、反復地落、反復地彈……不管……始終……”這一段話，突出“反復”一詞，注意“積、彎、落、彈”這一系列連接的動作，想象暴風雨之大、之狂，雪松承受的壓力之大，感悟雪松與風雪____的過程與艱辛，領(lǐng)悟雪松是智者、成功者，只有智者，才是真正的強者。接著我問了一個問題：有人說雪松在大雪面前一味地低頭彎曲，它是一個弱者，你覺得呢？說說理由。學生聯(lián)絡第三小節(jié)的理講解得頭頭是道。其實這個問題既是我檢查學生的理解情況，又是為理解旅行者的話作的鋪墊。果然最后學生在舉例過程中思維活韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽等。句子如：“大丈夫能屈能伸”。“小不忍那么亂大謀”，“忍一步風平浪靜，退一步海闊天空”都脫口而出。可在教學中我覺得如何在課前做好預設(shè)我還應該加強，對學生可能出現(xiàn)的回容許作全方面的考慮。不至于在課堂中出現(xiàn)隨口的教學環(huán)節(jié)。山谷中的謎底教學反思13《山谷中的謎底》講述了兩位旅行者看到____魁北克的一個山谷中的奇異景象后得到人生啟發(fā)的故事。告訴人們，在逆境和壓力面前，既要勇于____，也要學會讓步、以退為進。是對學生進展閱讀訓練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。在整個教學中，我以“讀”作為貫穿整個教學的主線。注意課外延伸。力求“讀中感悟、導之以行”。努力為學生營造一個寬松、民主、探究的空間。在教學中抓住以下兩點：一、感悟文本，突出重點課文第三自然段詳細的表現(xiàn)了雪松與積雪____的傲然姿態(tài)?！胺磸偷姆e，反復的彎，反復的落，反復的彈……不管雪下得多大，雪松始終完好無損”。在教學時，我以讀為主線索，以讀促情，以悟促讀，以自讀、默讀、齊讀以及創(chuàng)設(shè)情境的引讀這多種形式的讀，邊讀邊想象，讓學生感受到雪松與積雪____時的情景，使抽象的文字變成詳細可感的畫面，讓雪松那頑強____的形象明晰印入學生的腦海中。二、導之以行，打破難點文中的啟示比擬難懂，也是本課的難點，我通過以下幾條途徑來打破難點：首先誘導學生身臨其境，與旅行者一道感同身受；其次引導學生感悟旅行者的話語，把握重點；然后通過《臥薪嘗膽》這那么小故事讓學生詳細感悟“先彎曲一下，作出適當?shù)淖尣?，以求反彈的時機”的含義，并留下鮮明的形象，深化的印象；最后通過聯(lián)絡生活實際，通過課堂延伸體驗啟示，打破難點。山谷中的謎底教學反思14《山谷中的謎底》記敘了____魁北克山谷的一個奇異的自然景象。課文告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于____，也要學會讓步，以退為近。課文敘事