少年閏土教學(xué)反思（通用14篇）

第頁共頁少年閏土教學(xué)反思〔通用14篇〕少年閏土教學(xué)反思篇1《少年閏土》的人物描繪極富典范性，在授課時我抓住其中人物描繪的示范點，對學(xué)生進展讀寫結(jié)合的訓(xùn)練非常有效。首先，老師讓學(xué)生找出課文中描繪少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀一讀，然后進展討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描繪中，看出少年閏土是一個什么樣的人？”學(xué)生透過明白體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個非常安康、得意的農(nóng)村孩子。這時，老師再點撥學(xué)生懂得我們對少年閏土的形象身份的認(rèn)識和概括都是從少年閏土外貌描繪中體會出來。說明外貌描繪能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識人物。這時我拋出一問：“課文中沒有寫出我的外貌，那么你能根據(jù)“我”當(dāng)時的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”學(xué)生想象的用心性自然高漲。大家七嘴八舌地說：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……”這時再要求根據(jù)剛剛的討論，有條理地口述出“我”的外貌特征。在臨下課時，要求學(xué)生根據(jù)課文中寫作方法，以老師為模特，把老師的外貌寫出來。要求抓住特點進展描繪，沒有見到老師的人，也能透過你的描繪認(rèn)識，此時學(xué)生便饒有興趣地理解這一課外作業(yè)。并且有的同學(xué)還寫了班級中的小伙伴，為此我們還舉行的一個“認(rèn)人大行動”呢！我把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機地結(jié)合起來，既完成了教學(xué)要求，又使學(xué)生動口動手，養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，真可謂一舉兩得，只要透過平時的讀寫訓(xùn)練，以點帶面，因小見大，讀寫交融，我想，學(xué)生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。學(xué)生的寫作素質(zhì)便能得到進步。少年閏土教學(xué)反思篇2《少年閏土》這篇課文人物描繪極富典范性，在授課時我抓住其中人物描繪的示范點，對學(xué)生進展讀寫結(jié)合的訓(xùn)練首先，我讓學(xué)生找出課文中描繪少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”學(xué)生找出來后，我用課件戰(zhàn)士了少年時代的閏土的形象，透過讀句子看畫面，然后進展討論，從這些外貌中可看出少年閏土是一個怎樣的少年？很快學(xué)生歸納了閏土是一個非常安康、得意的生活在海邊的農(nóng)村孩子。這時，我再點撥學(xué)生懂得我們對少年閏土的形象身份的認(rèn)識和概括都是從少年閏土外貌描繪中體會出來。？“課文中沒有寫出我的外貌，那么你能根據(jù)“我”當(dāng)時的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”要求學(xué)生先看課文，找出一些關(guān)鍵的詞句來，我又用課件展示了書中的插圖，學(xué)生很快總結(jié)了“我”的外貌――“頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……”在臨下課時，要求學(xué)生根據(jù)課文中寫作方法，以老師為模特，把老師的外貌寫出來。要求抓住特點進展描繪，沒有見到老師的人，也能透過你的描繪認(rèn)識，此時學(xué)生便饒有興趣地理解這一課外作業(yè)。并且有的同學(xué)還寫了班級中的小伙伴，為此我們還舉行的一個“你寫我猜的大行動”呢！我把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機地結(jié)合起來，既完成了教學(xué)要求，又使學(xué)生動口動手，養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，真可謂一舉兩得，只要透過平時的讀寫訓(xùn)練，以點帶面，因小見大，讀寫交融，我想，學(xué)生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。學(xué)生的寫作素質(zhì)便能得到進步。少年閏土教學(xué)反思篇3《少年閏土》這一文是節(jié)選自魯迅的小說《故土》。作者采取倒敘的方法，一開場就把所要說的人物說出來，然后按照事情開展的順序，抓住人物的外貌、語言、動作的特點逐步回憶依次表達。一步一步刻畫出一個活潑，得意，聰明能干的海邊的安康少年。我上的是第二課時，在這節(jié)課中，我的教學(xué)思路比擬明晰，步步突出重點，漸漸解決難點。重點是文中閏土所講的四件事，其中雪地捕鳥、瓜地刺猹詳寫，海邊拾貝、潮汛看跳魚兒略寫。難點體會句子的含義。首先我導(dǎo)入課題，透過上節(jié)課的學(xué)習(xí)知道了，閏土是這樣的一個孩子，出示課件，閏土和我不一樣之處，讓學(xué)生觀察，同學(xué)們很快就說出來了，從閏土的外貌中體會到什么？讓學(xué)生總結(jié)出閏土是一個樸實天真、聰明能干的安康少年。這么得意的少年多么討人喜歡，課文中的我為什么喜歡他，同學(xué)們很快就能說出，正因閏土的心理有無窮無盡的稀奇事，快速的讀課文，找一找有那幾件事。一下就把學(xué)生的注意力引導(dǎo)這幾件趣事上，以人物的動作為打破口，引導(dǎo)學(xué)生接近閏土、認(rèn)識閏土，用自己的真情實感來感知文章中的中心人物。我在教學(xué)時，“雪地捕鳥”這一事件雖然比擬簡單，單我花的時刻不少，教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生找出閏土捕鳥的幾個動作，透過我親切地啟發(fā)，一遍又一遍的引導(dǎo)朗讀，在學(xué)生反復(fù)品讀之后，利用幾個動詞把事件串連起來，讓學(xué)生體會閏土是一個聰明能干有見識的少年。教學(xué)中，我很注意在聯(lián)絡(luò)中明白資料，體會感情，使學(xué)生對閏土的認(rèn)識逐步完善、深化、整體化。教學(xué)中，我也注意字、詞、句、篇的聯(lián)絡(luò)，在聯(lián)絡(luò)中明白詞句的意思；很注意把明白語言文字和思想教育融為一體，恰如其分地浸透了由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識方法的訓(xùn)練；還很注意文章的資料和形式的和諧統(tǒng)一。使學(xué)生到達形象完美、情境交融、事理合情的整體認(rèn)識的境界。我這節(jié)課的第三個任務(wù)是引導(dǎo)孩子們明白“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話。硬邦邦地要孩子們從字面上明白，我想有點難于是我采用比擬的方法來引導(dǎo)孩子明白?！爱?dāng)閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時，“我”在干什么？孩子們發(fā)揮自己的想象，有的說“我”可能在烤火、有的說“我”可能在讀四書五經(jīng)，還有的說“我”可能在背古詩……我覺得他們說得都有道理。再比擬一下閏土和“我”的生活，學(xué)生就自然能明白為什么作者說自己只看得見“四角的天空”了。教學(xué)過程中也出現(xiàn)了不少的問題：1、整堂課的容量安排顯得有點大，正因容量過大，導(dǎo)致后部分“話別”的教學(xué)任務(wù)沒有很好的落實。2、由于時刻關(guān)聯(lián)，學(xué)生對“話別”部分，分主角想象表演沒有落實到位。3、教學(xué)中注重點詞語明白浸透得還不夠。少年閏土教學(xué)反思篇4在學(xué)習(xí)《少年閏土》時，正因本文對閏土的外貌描繪很有典范性，在授課時我抓住其中人物描繪的示范點，讓學(xué)生進展仿寫，收效很好。首先，我讓學(xué)生找出課文中描繪少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀一讀，然后進展討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描繪中，可以看出他是一個什么樣的人？”學(xué)生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個非常安康、得意的農(nóng)村孩子，在老師的引導(dǎo)學(xué)生體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人，說明外貌描繪得傳神能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識人物。分析^p完后，我便趁熱打鐵，要求學(xué)生根據(jù)課文中寫作方法，仿寫一位熟悉的同學(xué)的外貌，寫完后，站起來讀，讓同學(xué)猜想寫得是誰，這樣不僅僅鍛煉了學(xué)生寫作的潛質(zhì)，更激發(fā)了學(xué)生的熱情，課堂上出現(xiàn)了前所未有的高潮，而且寫出了很多精彩的文章。張旭寫到：“我有一個同學(xué)，他長了一張‘甲’字形臉，臉上有些麻子，一張大嘴巴喋喋不休，兩只小眼睛東瞅西望的，像個偵探，笑起來滿臉的肉好象都在顫抖，經(jīng)常逗得我們哈哈大笑?！毕襁@樣的文章還有很多很多。仿寫確實是進步作文程度的一個途徑，在以后的教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)課文特點，選取讀寫結(jié)合點，給學(xué)生帶給有效借鑒的對象，及時讓學(xué)生模擬，使語言運用練習(xí)成為有之水，有本之木，從而不斷進步學(xué)生的寫作程度。少年閏土教學(xué)反思篇5《少年閏土》是一篇老課文，在組織教學(xué)設(shè)計時，我大膽地將《故土》中中年閏土的外貌描繪引進課堂，讓學(xué)生透過比擬閏土少年時的純潔與天真，中年時的蒼老與悲苦，對幫助學(xué)生感悟魯迅寫人物的特點，起到了非常好的效果。詳細(xì)我從以下幾個方面談?wù)勎易约旱捏w會：１、在課堂上，我從轉(zhuǎn)變自身主角做起，對學(xué)生采用“導(dǎo)”而不是“給”：如教學(xué)第一自然段，我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學(xué)生自己去讀書、去品味、去想象，最后讓學(xué)生動筆學(xué)著寫，來實現(xiàn)以讀學(xué)寫、學(xué)以致用的目的。２、我一改往日由老師津津樂道地講解如何“捕鳥”，如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法，而是尊重學(xué)生的意愿和選取，盡量讓精采的語言出自學(xué)生之口，并且用與學(xué)生平等對話的口吻說：“我知道，有些同學(xué)喜歡捕鳥，有些同學(xué)對“看瓜刺?”感興趣……那么，你喜歡什么資料，就仔細(xì)閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺?的樂趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說給大家聽聽，也可以采用“我”和閏土對話的形式分主角有感情地朗讀給大家聽，好嗎？”這樣一引導(dǎo)，學(xué)生立即活潑起來，有的模擬文中的“我”和閏土個性化的語言分主角朗讀起來，有的展示自己搜集有關(guān)“跳魚兒”的畫片，資料與大家分享，有的津津樂道捕鳥的方法和保護鳥類的好處……誰能沒有自己的喜歡？誰能沒有自己的感受？不一樣的情節(jié)，不一樣的學(xué)生有自己不一樣的感受，即便是同一情節(jié)也是如此。學(xué)生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發(fā)笑的，但它卻是最真實的，是學(xué)生自己的。理論又一次告訴我，這樣平等地與學(xué)生交流，對話，比老師唱“獨角戲”，“孤芳自賞”要好的多。３、在教學(xué)中比擬注重為學(xué)生開展而效勞：在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟，討論無結(jié)果探究無法深化下去的時候，老師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論，發(fā)表自己的個人見解，從而推動合作學(xué)習(xí)的深化，使學(xué)生受到用心情感，審美觀念的教育。如在對課文第十六自然段“啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空。”時，我引導(dǎo)學(xué)生先明白第十四自然段“我素不知道天下有著許多新穎事……”有了這一個過度句的明白，學(xué)生再明白“高墻上的四角的天空”就容易多了。當(dāng)然也有許多缺乏的地方，教室主角轉(zhuǎn)換時有時做得不夠好，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在今后的教學(xué)中要不斷的學(xué)習(xí)，處理好教與學(xué)的關(guān)聯(lián)。少年閏土教學(xué)反思篇6教授完這一課后，我覺得主要有以下幾點反思：首先，整堂課的流程設(shè)計先天缺乏，在第一課時中安排了教學(xué)四件稀奇事和明白重點句子，容量偏大，尤其是在課上我只是重點教學(xué)了“看瓜刺猹”一件事情，其余三件事情時刻太緊，事先安排的自讀根本就沒有展開。這樣就造成了學(xué)生對閏土這個人物的特點“見多識廣”的明白浮于外表。其次，老師對課堂地調(diào)控缺乏靈敏性，只是生搬硬套課前的設(shè)計，從整體初步感知人物形象，到詳細(xì)事例的分析^p，感知人物特點，最后再在重點句子的明白上對人物特點作提煉。對課堂上學(xué)生的生成欠缺應(yīng)變。一整堂下來，從速讀課文，默讀課文整體感知，到重點教學(xué)“看瓜刺猹”，自由讀，個別感悟讀，到分主角讀。最后對重點句的整體朗讀，看似不少，但整堂課還是少了點讀書聲。缺少了讀，學(xué)生的感悟就不深化!少年閏土教學(xué)反思篇7《故土》以魯迅1919年回紹興的見聞為素材，反映了當(dāng)時中國農(nóng)村經(jīng)濟衰敗，農(nóng)民生活困苦不堪。但《少年閏土》這一片斷是小說中的一段插敘，不能明晰地找到那個時代的痕跡。就《少年閏土》而言，自然環(huán)境的描繪多于社會環(huán)境的描繪，任務(wù)形象是充滿活力、活力勃勃的。雖然有“哭著不肯出門，但最后被他父親帶走了”的不愉快的結(jié)局，雖然有“從此沒有再見面”的遺憾，但總體色彩不是灰暗的，而是像“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月”那么明朗。同時課文中又有許多語句含義較深，如：“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們和我一樣只看見院子里高墻上四角的天空。”這句話實際是在感慨自己生活天地狹窄，見識太少，生活潛質(zhì)太差，需要學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩。而第一段素描試的文字，迅速而又輕巧地勾勒出既有人物又有深邃背景的活動畫面。整個畫面背景遼闊深淵，上至天下至地，深藍(lán)的天空，金黃的圓月，碧綠的瓜地，色彩鮮明、濃重。任務(wù)在天地之間出現(xiàn)，機敏、威武，“那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了”，又渲染出一種滑稽而又歡樂的氣氛。少年閏土的亮相，給讀者留下了一個鮮明又得意的形象。要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建形象，積累語言。此外，文章抓住任務(wù)的外貌、語言及動作描繪來反映任務(wù)的特點，也是非常值得學(xué)習(xí)的。少年閏土教學(xué)反思篇8《少年閏土》是一篇非常經(jīng)典的文章，較難的是學(xué)生對當(dāng)時背景的明白。本文節(jié)選自短篇小說《故土》。課文透過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑得意、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及他的思念之情。教學(xué)中我轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主地探究，在合作中學(xué)習(xí)，完全地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生，沒想到的是，學(xué)生們熱情高漲，不僅僅對這篇課文充滿了熱情，而且還生成了許多我所沒有意料的精彩，在本節(jié)課的教學(xué)中我始終遵循“讓學(xué)生真正做課堂的主人”這一理念，下方將這些精彩反思如下：一、重研讀創(chuàng)教學(xué)新路這節(jié)課，我改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法，以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的潛質(zhì)。在初讀研究環(huán)節(jié)，老師出示彈性式填空，“〔xxx〕的少年閏土。”并以此為打破口，引導(dǎo)學(xué)生研讀。在交流中，學(xué)生從不一樣角度、不一樣層面豐富填空資料，以較短的時刻在整體上感知了教學(xué)資料，凸現(xiàn)少年閏土的形象；在重點詞句的研讀中我放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；學(xué)生學(xué)慣用心性高漲，讀思結(jié)合，動靜配合，在研究中獲得了成功的快樂，真正把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人。二、重點撥亮思維過程學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免碰壁。這時老師適時適當(dāng)?shù)狞c撥可謂點到了節(jié)骨眼上，教學(xué)也實現(xiàn)由部分向整體推進?！鞍?！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空?！边@句話的明白，正如一生所說，我有點懂，但說不明白，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“憤悱”狀態(tài)，需要老師點撥。在讓學(xué)生充分地讀的根底上，引導(dǎo)：〔1〕無窮無盡的稀奇的事指哪些？〔2〕“我”往常的朋友指誰？〔3〕“高墻上的四角的天空”又指什么？學(xué)生聯(lián)絡(luò)語境，在解題中逐漸明白其中之意。再透過讀的點撥：將“?。　迸c后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)絡(luò)起來想一想，結(jié)合上下文資料，整句朗讀，反復(fù)誦讀，深化體會。學(xué)生讀得非常投入，尤其是一個“?。　弊?，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象，領(lǐng)悟少爺們的心聲，使學(xué)生真正感悟到了其中隱藏著的深化內(nèi)涵。三、重活動還心靈自由爭辯研讀是整堂課的亮點之一，引活動于課堂之中，不僅僅激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，而且使學(xué)生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個性、思維、人格等在爭辯、交流中得以反映，充分展示學(xué)生的心靈自由，在爭辯中進展自主的語言理論活動。課堂是學(xué)生的，學(xué)生是課堂的主人，我們在課堂教學(xué)中理應(yīng)將課堂還給學(xué)生，讓他們真正當(dāng)家作主站起來。當(dāng)然這節(jié)課也有缺乏之處，首先我覺得本節(jié)課的板書設(shè)計不夠鮮明，不能更好的突出課文資料，反思之后，透過再設(shè)計，我感覺下方的設(shè)計更好，可以更全面的展示給學(xué)生，脈絡(luò)更明晰，主題也更鮮明。少年閏土教學(xué)反思篇9這節(jié)課完畢后，我認(rèn)為有以下幾點考慮：首先，整個班級的流程設(shè)計先天性地缺乏。在第一節(jié)課上，我安排教四個奇怪的東西，理解關(guān)鍵的句子，這些句子太大了。特別是在課堂上，我只專注于一件事——“看瓜刺”，其他三件事都太緊了，所以事先安排好的自習(xí)根本沒有開場。這樣，學(xué)生就可以理解飛躍土壤的特性；博學(xué)；漂浮在水面上。其次，老師在課堂控制上缺乏靈敏性，只是在課前照搬設(shè)計，從對人物形象的整體初步感知，到對詳細(xì)案例的分析^p，再到對人物特征的感知，最后在對關(guān)鍵句子的理解上提煉人物特征。課堂上對一代學(xué)生缺乏反響。整堂課完畢后，我們將快速、無聲地閱讀課文，感知課文全貌，專注于教學(xué)“看瓜刺”，自由閱讀、單獨閱讀和單獨閱讀。最后，重點句子的整體閱讀似乎很多，但全班的閱讀聲音仍然較少。沒有閱讀，學(xué)生的感知就不深化！只有當(dāng)我們知道的足夠多時，我們才能改良。只有反思課堂上的問題，找到解決方法，才能為將來的教學(xué)打下堅實的根底！我要從我想跌倒的地方爬起來！少年閏土教學(xué)反思篇10《少年閏土》是一篇比擬難的課文。課文中許多詞句學(xué)生不易理解，但學(xué)生還是認(rèn)真細(xì)心學(xué)，在教與學(xué)中感想頗多。１、課前預(yù)習(xí)顯得重要：在課前我意識到課文有難度。因此在上課以前我布置學(xué)生充分預(yù)習(xí)，緊緊圍繞課文后面問題，自己讀通課文，初步理解課文內(nèi)容。在上課感知課文內(nèi)容時順手多了，理清課文事件中，學(xué)生就能很快說出閏土兒時對“我”說的４件事。看來，在上新課之前，課前預(yù)習(xí)不可少。２、從朗讀中感悟人物的形象：朗讀是閱讀教學(xué)中必不可少的，課文中優(yōu)美的詞句幽雅的環(huán)境，要不斷通過有感情朗讀才能感悟。朗讀的前提理解。因此，我首先提出這樣一個問題，作者給我們描繪了怎樣一幅圖畫？學(xué)生初知課文內(nèi)容后，學(xué)生用不同方式進展朗讀，感悟文中機敏、英勇的少年。３、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生動筆的時機：努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，多給學(xué)生動筆的時機。本文開頭部分寫得較美，精彩，因此，在課文的完畢時，我設(shè)計這樣一個環(huán)節(jié)，仿照第一自然段的寫法，寫一個勞動場面。從反響來看，寫得不錯，學(xué)生題材廣泛。場面中有主要事件，人物突出，只是部分學(xué)生環(huán)境描寫欠缺。缺乏之處：指導(dǎo)朗讀欠缺。開頭環(huán)境描寫部分沒有讀好。特別“幽靜”的感覺未讀出來，那些重點詞也沒有讀好。朗讀時，讓學(xué)生讀自己喜歡的句子，逐句讀好，然后再整體讀，也許效果更佳。少年閏土教學(xué)反思篇11這次上課，我對課文整體把握之后，接下來就進展“教學(xué)流程”的設(shè)計。第一課時抓住了一個教學(xué)重點四件稀奇事；第二課時抓住了教學(xué)上的難點：重點句子的理解，人物特點的深層感悟。其次，備學(xué)生。我設(shè)計的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，都考慮了學(xué)生對此會有什么反響。在上課以前，對課上所會發(fā)生的問題都有所預(yù)測。學(xué)生會答復(fù)些什么？會說出些什么？課堂語言的設(shè)計，我注意到了一些引導(dǎo)性、過渡性、小結(jié)性的語言設(shè)計，并且努力地使這些語言簡明、優(yōu)美，而又起到點睛的作用。但是，我卻忽略了如何讓學(xué)生承受這些語言。例如，我講到了“分貝”一詞，學(xué)生沒有一下子能醒悟過來?！百|(zhì)疑討論”的把握處理。問題的產(chǎn)生：在上《少年閏土》第一課時，首先讓學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)來質(zhì)疑。這一步的設(shè)計是失敗的。因為預(yù)習(xí)的質(zhì)疑，學(xué)生更多是停留在對詞語的理解上，而并非課文所要研究的重點問題。只有當(dāng)學(xué)生在課堂上通過初讀，對課文的內(nèi)容有所理解之后，才能更好的質(zhì)疑，同時，質(zhì)疑的過程也需要對學(xué)生進展適時的指導(dǎo)、點撥。在上這一課后，我又考慮著一個問題：課堂上應(yīng)該有誰來質(zhì)疑？討論的問題應(yīng)該從何而來？問題可以來自老師，但更多的應(yīng)當(dāng)來自學(xué)生。學(xué)生在自讀時，會有獨創(chuàng)，會產(chǎn)生不同的看法，也會有一些困惑，這些創(chuàng)見、不同的意見、困惑，應(yīng)當(dāng)是討論的問題。另外，學(xué)生在討論和答復(fù)下列問題時，也會反響出問題，這些問題，正是老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深化學(xué)習(xí)的地方。少年閏土教學(xué)反思篇12《少年閏土》是人教版小學(xué)語文六年級上冊第五單元的一篇精讀課文，這一單元的課文圍繞“魯迅”展開，讓學(xué)生認(rèn)識魯迅，理解魯迅；同時這也是描寫人物的一個單元，作者是怎樣呈現(xiàn)人物形象仍然是學(xué)習(xí)的重點。相較于該單元的其他三篇課文，其他三篇課文都是別人筆下的魯迅，而《少年閏土》是魯迅筆下的文學(xué)作品，其他三篇課文的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生認(rèn)識魯迅，而《少年閏土》可以讓學(xué)生認(rèn)識魯迅的文學(xué)作品?！渡倌觊c土》是“我”對____前和閏土之間的一段生活的回憶，刻畫了一個知識豐富、聰明能干、活潑得意的海邊農(nóng)村少年的形象，反映了兩人之間兒時真誠的友誼，表達了“我”對閏土的喜歡、佩服和思念的情感。在第一課時我將教學(xué)目的和教學(xué)重難點設(shè)置如下：1、讀準(zhǔn)字音，正確理解課文的“特殊”詞句，正確、流利、有感情地朗讀課文2、理解課文主要內(nèi)容3、通過學(xué)習(xí)“瓜地刺猹”這一部分的描寫和對話體會閏土這一人物形象4、通過學(xué)習(xí)第一自然段的“瓜地刺猹”的描寫，仿照這種寫作方法寫寫生活中的小片段在這一節(jié)課的設(shè)計上，我的教學(xué)目的比擬明晰，在課堂上根本能落實。在教學(xué)過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元主題，從讓學(xué)生談?wù)剬︳斞赶壬睦斫鈱?dǎo)入課文，順勢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生的作品。在課堂上，我注重訓(xùn)練學(xué)生的書寫才能，同時也注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀才能和練筆，課堂緊湊，教學(xué)環(huán)節(jié)節(jié)節(jié)相扣，由淺入深。板書明晰，有效地幫助學(xué)生梳理文章的主要內(nèi)容，明晰地知道閏土跟我講述的“雪地捕鳥”“海邊拾貝”“瓜地刺猹”“潮汛看魚”等有趣的事，感受閏土的見多識廣、英勇能干，在此根底上，結(jié)合文章詳略特點和課后題的要求，重點學(xué)習(xí)“瓜地刺猹”片段，通過指導(dǎo)朗讀、拓展說話、角色扮演等方式讓學(xué)生深化體會閏土的人物形象，以此為契機，層層深化，反復(fù)盤旋第一自然段，到達一詠三嘆的效果。在此學(xué)習(xí)根底上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第一自然段環(huán)境描寫和人物描寫相結(jié)合的特點，引導(dǎo)學(xué)生模擬練筆，用這樣的方法寫寫生活中的小片段，學(xué)以致用。在授課過程中我根本能預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時給予指導(dǎo)，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，打破重、難點。但是這節(jié)課仍存在許多缺乏，需要努力改良。首先，《少年閏土》是一篇寫人的文章，但是在教學(xué)過程中，關(guān)于人物描寫的指導(dǎo)卻不是特別突出，而在理清文章寫的幾件事中花了不少時間，這可能會影響學(xué)生對文體的準(zhǔn)確把握，所以在備課的過程中，我應(yīng)該樹立好文體意識，抓住課文的文體特點進展教學(xué)，在此過程中也可以幫助學(xué)生樹立文體意識。其次，為保證足夠的練筆時間，我沒有讓學(xué)生進展充分地討論，而是出示了幾幅我選定的圖片讓他們進展練筆，這也局限了他們的想象力和關(guān)注自身生活的才能，練筆之前假如有足夠的時間討論和分享，對學(xué)生的.口頭表達和練筆內(nèi)容以及興趣都有促進作用，所以在教學(xué)時間分配上還得加以改良，更好地把控課堂進度。在點評學(xué)生練筆上，點評比擬匆忙，有些點評沒有準(zhǔn)確地點評到點子上，不能對學(xué)生修改自己的習(xí)作起到很好的示范作用，這主要是課堂應(yīng)急才能還不夠，對學(xué)生的預(yù)設(shè)不充分。應(yīng)該在備課的時候，預(yù)設(shè)更多學(xué)生的表現(xiàn)和表達，更有針對性地進展點評，力求點評起到有效的指導(dǎo)作用。而在指導(dǎo)學(xué)生朗讀方面，雖然創(chuàng)設(shè)多處留白想象，創(chuàng)設(shè)許多情境，也給予了學(xué)生聽覺上的沖擊，但是由于自己的朗讀還不成熟，不能給予學(xué)生中肯的指導(dǎo)和評價，所以這一部分的朗讀沒能到達預(yù)期效果。在朗讀和指導(dǎo)朗讀方面我還需要非常努力。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。這個課堂展現(xiàn)了我的優(yōu)點，也呈現(xiàn)了我的缺乏，讓我在今后的學(xué)習(xí)和努力中更有方向。少年閏土教學(xué)反思篇13《少年閏土》節(jié)選自魯迅的短篇小說《故土》，課文以“我”與少年閏土相識、相知、分別為序，刻畫了一個活潑得意、機智英勇的小英雄形象。本文的教學(xué)重點是把握寫人敘事類文章的解讀方法，理解含義深化的句子。教學(xué)難點是：理解含義深化的句子，總結(jié)理解方法，并在此根底上深化理解作品內(nèi)涵。一、教學(xué)效果圍繞本課教學(xué)目的，我獲得了以下教學(xué)效果：1、在課堂上，我從轉(zhuǎn)變自身角色做起，對學(xué)生采用“導(dǎo)”而不是“給”。如教學(xué)第一自然段，我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學(xué)生自己去讀書，去品味，去想象，最后讓學(xué)生動筆學(xué)著寫，來實現(xiàn)以讀學(xué)寫，學(xué)以致用的目的。2、我一改往日由老師津津樂道地講解如何“捕鳥”，如何“看瓜刺猹”“拾貝”“看跳魚兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法，而是尊重學(xué)生的意愿和選擇，盡量讓精彩的語言出自學(xué)生之口，并且用與學(xué)生平等對話的口吻說：“我知道，有些同學(xué)喜歡捕鳥，有些同學(xué)對‘看瓜刺猹’感興趣……那么，你喜歡什么內(nèi)容，就仔細(xì)閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺猹的樂趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說給大家聽聽。也可以采用‘我’和閏土對話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽，好嗎？”這樣一引導(dǎo)，學(xué)生立即活潑起來。有的模擬文中的“我”和閏土個性化的語言分角色朗讀起來；有的展示自己搜集的有關(guān)“跳魚兒”的畫片資料與大家分享；有的津津樂道捕鳥的方法和保護鳥類的意義……誰能沒有自己的喜歡？誰能沒有自己的感受不同的情節(jié)？不同的學(xué)生有自己不同的感受，即便是同一情節(jié)也是如此。學(xué)生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發(fā)笑的，但它卻是最真實的，是學(xué)生自己的。理論又一次告訴我：這樣平等地與學(xué)生交流、對話比老師唱“獨角戲”“孤芳自賞”要好得多。3、在教學(xué)中比擬注重為學(xué)生開展而效勞。在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟、討論無結(jié)果、探究無法深化下去的時候，老師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論，發(fā)表自己的個人見解，從而推動合作學(xué)習(xí)的深化，使學(xué)生受到積極情感，審美觀念的教育。如在對課文第十六自然段“啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空”時，我引導(dǎo)學(xué)生先理解第十四自然段“我素不知道天下有著許多新穎事……”有了對這一個過渡句的理解，學(xué)生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。二、成功之處在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：在本課的教學(xué)中，放手于學(xué)生，讓學(xué)生通過自讀自悟，領(lǐng)會人物特點。在學(xué)習(xí)課文第一段時，結(jié)合圖畫，讓學(xué)生領(lǐng)略語言文字的美妙，感受當(dāng)時寧靜的環(huán)境。給學(xué)生以想象的空間，學(xué)生各抒己見，想象豐富，閏土的形象赫然浮現(xiàn)于我們眼前。學(xué)生對閏土形象的理解是潛移默化的。我能注重讓學(xué)生自讀，對語言文字予以直接的考慮、理解和感悟。整節(jié)課都表達了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而老師只是課堂的組織者，引導(dǎo)者，是學(xué)生的合作者，與學(xué)生要進展平等對話。三、缺乏之處老師角色轉(zhuǎn)換時有時做得不夠好，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主