小學(xué)科學(xué)名師工作坊實(shí)施方案

小學(xué)科學(xué)名師工作坊實(shí)施方案一、指導(dǎo)思想根據(jù)《經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)名師工作坊實(shí)施方案》文件要求，遵循小學(xué)科學(xué)名師的成長(zhǎng)規(guī)律，以培養(yǎng)和造就開發(fā)區(qū)小學(xué)科學(xué)名師為目標(biāo)，依托名師工作坊這一平臺(tái)，開展科學(xué)教育教學(xué)研究、課程建設(shè)實(shí)踐探索和網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)，積極建構(gòu)以“名師工作坊”為主體、以導(dǎo)師制為龍頭、以研修坊和課題組為兩翼的小學(xué)科學(xué)名師常態(tài)化培養(yǎng)新模式，為我區(qū)造就一批在區(qū)域內(nèi)有影響力的科學(xué)名師。二、工作坊的定位及目標(biāo)（一）定位：以“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、交流研討、共同發(fā)展”為宗旨，以課題研究、課程建設(shè)為抓手，以課堂教學(xué)為主陣地，以教研網(wǎng)學(xué)科工作坊平臺(tái)為依托，融科學(xué)性、實(shí)踐性、研究性于一體的學(xué)習(xí)、研修共同體。（二）目標(biāo)：通過(guò)學(xué)年工作坊計(jì)劃的實(shí)施，有效地推動(dòng)工作坊成員的專業(yè)成長(zhǎng)，力求在一個(gè)培養(yǎng)周期內(nèi)使坊員在師德規(guī)范上出標(biāo)兵，課堂教學(xué)上出能手，課程建設(shè)上出精品，課題研究上出成果。力爭(zhēng)形成在杭州市內(nèi)有較大影響的、具有引領(lǐng)和輻射作用的小學(xué)科學(xué)骨干教師群體。（三）具體專業(yè)發(fā)展目標(biāo)：.本人成長(zhǎng)（1）基礎(chǔ)培訓(xùn)能力得以提升，包括培訓(xùn)需求分析能力、培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)能力、培訓(xùn)課程資源開發(fā)能力、教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)能力、工作坊主持能力等。（2）在與團(tuán)隊(duì)的合作中，博取眾家精華，使自己更厚重成熟，形成自己的教學(xué)思想和風(fēng)格。在一個(gè)周期內(nèi)力爭(zhēng)完成：優(yōu)秀培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)及實(shí)施案例若干-1-個(gè)；開設(shè)市區(qū)級(jí)公開課一節(jié)；省市級(jí)論文獲獎(jiǎng)或發(fā)表一篇；省市級(jí)課題立項(xiàng)或結(jié)題一個(gè)；建設(shè)精品課程一個(gè)。2.成員成長(zhǎng)提升成員教育教學(xué)能力，包括典型教學(xué)案例研討、教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題解決、師德素養(yǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用能力和教學(xué)行動(dòng)研究能力提升等，具體表現(xiàn)為；（1）有教育教學(xué)方面的論文在市區(qū)級(jí)刊物發(fā)表或者獲獎(jiǎng)，有課題研究成果或者有市級(jí)微課、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、自制教具、命題研制等教學(xué)技能類獲獎(jiǎng)；（2）在市、區(qū)級(jí)展示觀摩課、示范課并且有良好評(píng)價(jià)或優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)課等課堂教學(xué)類獲獎(jiǎng)；（3）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)科類競(jìng)賽、展示獲獎(jiǎng)。（4）建設(shè)了屬于自己的精品課程或指導(dǎo)學(xué)生在省市級(jí)獲獎(jiǎng)。三、工作坊成員專業(yè)成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展的主要措施工作坊運(yùn)行的研究方式主要體現(xiàn)“一體一領(lǐng)一臺(tái)三支撐”模式，即以個(gè)人研修為主體，以專家指導(dǎo)為引領(lǐng)，以實(shí)踐展示為舞臺(tái)，以專題研修、網(wǎng)絡(luò)研修、課題研究為支撐，來(lái)激發(fā)骨干教師的專業(yè)智慧，助推骨干教師的專業(yè)成長(zhǎng)，主要措施如下：.制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。工作坊成員根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況，科學(xué)地制定出本人的年度發(fā)展規(guī)劃，明確今后自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和步驟。.強(qiáng)化教育理論學(xué)習(xí)。每位成員依據(jù)自己的情況制訂相應(yīng)的讀書計(jì)劃，每學(xué)期至少完成一本教育或教學(xué)法類書籍，將讀書內(nèi)容和讀書心得在工作坊網(wǎng)站進(jìn)行分享交流。.問(wèn)題解決與行動(dòng)研究相結(jié)合。定期集中（每月一次）從教育教學(xué)工作中值得研究的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，在行動(dòng)研究中解決實(shí)際問(wèn)題，不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。.自主教學(xué)實(shí)踐。每位工作坊成員每學(xué)期至少要有1節(jié)校級(jí)以上的基于研究主題的公開課或觀摩課。通過(guò)課例展示、說(shuō)課評(píng)課、案例分析、教學(xué)研討、評(píng)課沙龍等形式，發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)和同伴的互助作用，引導(dǎo)工作坊的學(xué)員提升專業(yè)水平。.建設(shè)自己的精品課程。根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)，每學(xué)年建設(shè)一個(gè)科學(xué)主題（4-6課時(shí)）課程在區(qū)內(nèi)共享。.開展“你點(diǎn)我上”送教活動(dòng)。在培養(yǎng)周期內(nèi)，工作坊成員開出一節(jié)精品拓展課，工作坊列出菜單和計(jì)劃，供各?？茖W(xué)組教師或幫扶縣區(qū)選擇點(diǎn)上。.開展課題研究。各成員積極參加杭州市立項(xiàng)課題《提升小學(xué)科學(xué)教師課程開發(fā)和實(shí)施能力的實(shí)踐研究》，工作坊成員可以圍繞主持人的課題，承擔(dān)一個(gè)子課題研究，也可以在主持人的指導(dǎo)下自主立項(xiàng)課題進(jìn)行研究，確保每年有一篇質(zhì)量較高的研究論文在市級(jí)以上的刊物發(fā)表或獲獎(jiǎng)。主持人定期跟蹤課題實(shí)施進(jìn)度，檢查階段性成果，匯編成員的課題研究成果。.搭建觀摩學(xué)習(xí)平臺(tái)。盡可能的創(chuàng)造機(jī)會(huì)安排工作坊成員外出培訓(xùn)、觀摩、考察學(xué)習(xí)。并且采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，讓教育專家、特級(jí)教師與我們零距離接觸，聆聽他們的教育思想和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分享他們的教育智慧。.建立導(dǎo)師制活動(dòng)。每個(gè)工作坊成員通過(guò)雙向選擇，與區(qū)內(nèi)一名三年內(nèi)新教師結(jié)成師徒，以老帶新，以新促老，發(fā)揮骨干教師的傳幫帶作用。.案例研討與成果分享相結(jié)合。通過(guò)案例研討實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)、提煉、傳播和示范，結(jié)合日常教學(xué)工作和理論學(xué)習(xí)開展網(wǎng)絡(luò)研修；基于成果分享，促進(jìn)生成性資源的動(dòng)態(tài)更新和優(yōu)化，有效地使工作坊成為動(dòng)態(tài)的工作坊，成果輻射源和資源的生成站。.規(guī)范管理，保證工作坊制度與計(jì)劃的落實(shí)。加強(qiáng)工作坊日常活動(dòng)的制度建設(shè)管理，每學(xué)期做一次自評(píng)互評(píng)，對(duì)每位成員作業(yè)每月進(jìn)行檢查評(píng)估，并對(duì)完成工作予以評(píng)分。增強(qiáng)工作坊工作的服務(wù)意識(shí)，建立健全工作坊工作機(jī)制，使工作坊活動(dòng)規(guī)范化、制度化、科學(xué)化。四、工作坊教育教學(xué)研究?jī)?nèi)容（一）學(xué)科教學(xué)主張及解讀本工作坊秉著“趣科學(xué)?做科學(xué)?悟科學(xué)?長(zhǎng)科學(xué)”的科學(xué)教學(xué)主張開展教學(xué)研究?！叭た茖W(xué)”強(qiáng)調(diào)以趣味科學(xué)學(xué)習(xí)為前提，即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境，以科學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，呵護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲；“做科學(xué)”強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)知識(shí)，即讓學(xué)生在親歷科學(xué)活動(dòng)中，獲得科學(xué)知識(shí)、技能和方法；“悟科學(xué)”強(qiáng)調(diào)在探究活動(dòng)中對(duì)科學(xué)本質(zhì)的感悟和理解，即學(xué)生在經(jīng)歷、體驗(yàn)科學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)中，動(dòng)手更動(dòng)腦，獲得對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解；“長(zhǎng)科學(xué)”強(qiáng)調(diào)“教育即生長(zhǎng)”，即科學(xué)教育要為兒童創(chuàng)設(shè)生本、生態(tài)、生成、生命的生長(zhǎng)時(shí)空。以其科學(xué)味本質(zhì)、兒童性主體、生長(zhǎng)型結(jié)構(gòu)為內(nèi)涵，指向知識(shí)的生長(zhǎng)、兒童的生長(zhǎng)。讓兒童在科學(xué)學(xué)習(xí)中感受科學(xué)的原味，獲得智慧的啟迪、素養(yǎng)的滋養(yǎng)、思維的發(fā)展，從而汲取生長(zhǎng)的力量?？傊寖和凇皩?shí)踐、探究、求真、生長(zhǎng)”的科學(xué)教學(xué)中形成科學(xué)核心素養(yǎng)。（二）圍繞學(xué)科教學(xué)主張展開的研究工作.研究的主要方向：基于兒童的立場(chǎng)：探究式學(xué)習(xí)的科學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建研究.研究的意義：（1）研究的意義：小學(xué)科學(xué)課標(biāo)（2016版?討論稿）指出：小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的基礎(chǔ)性課程。培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)科學(xué)課程的主要任務(wù)。小學(xué)科學(xué)課程是一門活動(dòng)性和實(shí)踐性課程。在活動(dòng)與實(shí)踐中學(xué)習(xí)科學(xué)，既符合兒童認(rèn)知發(fā)展的階段性特點(diǎn)，也是課程內(nèi)容本身的要求。活動(dòng)性表現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)課程把探究活動(dòng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生親身經(jīng)歷動(dòng)手動(dòng)腦活動(dòng)，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，了解科學(xué)探究中的具體方法和技能，提高科學(xué)能力，發(fā)展科學(xué)態(tài)度。實(shí)踐性強(qiáng)調(diào)從學(xué)生熟悉的日常生活出發(fā)，與生活中的實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系，嘗試解決簡(jiǎn)單的生活實(shí)際問(wèn)題。探究式學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)、組織和支持下，讓學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)手動(dòng)腦、積極體驗(yàn)，經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，以獲取科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)思想、學(xué)習(xí)科學(xué)方法為目的的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)科學(xué)課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供充分的探究式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。《基于兒童的立場(chǎng)：探究式學(xué)習(xí)的科學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建研究》正是基于小學(xué)科學(xué)的課程性質(zhì)和基本理念。通過(guò)該課題的研究，可以促進(jìn)教師深入了解學(xué)生的原認(rèn)知、學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息、獲取新知識(shí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，突出學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，以及批判性思維和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。.研究的主要內(nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題：（1）研究的主要內(nèi)容：以科學(xué)素養(yǎng)為導(dǎo)向的探究式教學(xué)模式構(gòu)建研究；基于小學(xué)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的課程建設(shè)研究。（2）擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題：基于問(wèn)題解決的探究式教學(xué)模式研究；基于探究能力培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式研究；基于兒童科學(xué)素養(yǎng)形成的有效探究教學(xué)模式研究；基于教師專業(yè)成長(zhǎng)的新課程實(shí)施研究。.研究的預(yù)期成果及呈現(xiàn)方式：（1）優(yōu)秀課例匯編、優(yōu)秀論文集；（2）構(gòu)建開發(fā)區(qū)小學(xué)科學(xué)課程群，區(qū)域共享；（3）出一批精品課，拍成視頻分享觀摩；（4）課題市級(jí)立項(xiàng)并結(jié)題。五、工作職責(zé)（一）坊主職責(zé)：負(fù)責(zé)工作坊研修主題的設(shè)計(jì)、篩選，坊內(nèi)研修小組的組建、研修過(guò)程中對(duì)坊內(nèi)學(xué)員的指導(dǎo)、管理和評(píng)價(jià)。（二）助理職責(zé)：.依據(jù)個(gè)人實(shí)際，確立自身發(fā)展規(guī)劃、周期內(nèi)學(xué)習(xí)計(jì)劃和確定研究項(xiàng)目。.協(xié)助坊主開展工作坊活動(dòng)，督促和管理組內(nèi)學(xué)員按計(jì)劃參與工作坊活動(dòng)。.協(xié)助坊主對(duì)組內(nèi)學(xué)員的研修結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)建設(shè)和檔案梳理。.完成掛牌名師分配的其他任務(wù)（三）學(xué)員職責(zé)：.依據(jù)個(gè)人實(shí)際，確立自身發(fā)展規(guī)劃、周期內(nèi)學(xué)習(xí)計(jì)劃和確定研究項(xiàng)目。.接受掛牌名師指導(dǎo)，提高自身專業(yè)能力。完成掛牌名師安排的各項(xiàng)學(xué)習(xí)和研究任務(wù)，做好學(xué)習(xí)記錄和反思，每學(xué)年進(jìn)行2次以上教學(xué)展示。.在掛牌名師的引領(lǐng)下開展教育教學(xué)研究，周期內(nèi)至少在區(qū)級(jí)以上（含市級(jí)）刊物公開發(fā)表（獲獎(jiǎng)）2篇研究論文、開發(fā)精品課程一個(gè)。.協(xié)助掛牌名師維護(hù)工作坊網(wǎng)頁(yè)運(yùn)行，積極參與在線互動(dòng)研討，編寫工作坊工作簡(jiǎn)報(bào)，做好工作坊的宣傳工作。.完成掛牌名師分配的其他任務(wù)。六、需要的保障、支持條件（一）工作坊成員層面：.時(shí)間保障：每月第三周周三下午半天為工作坊定期研修活動(dòng)時(shí)間；.學(xué)習(xí)保障：按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成、上傳學(xué)習(xí)成果（二）工作坊成員所在單位層面：1.時(shí)間保障：每月第三周周三下午半天為工