教師資格證筆試案例分析題

1.請從教師角色分析該行為答：（1）從教師與學(xué)生關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者（關(guān)鍵特征），該老師......（2）從教學(xué)與研究關(guān)系看，教師是教育教學(xué)研究者，該老師......（3）從教學(xué)與課程關(guān)系看，教師是課程開發(fā)者和建設(shè)者，該老師......（4）從教學(xué)與小區(qū)關(guān)系來看，教師是小區(qū)型開放教師,，該老師......2.請從新課改教師教學(xué)行為改變角度來分析該行為答：（1）在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞“為了每一位學(xué)生發(fā)展”是新課程關(guān)鍵理念，為實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人價(jià)值，尊重學(xué)生同時(shí)意味著不傷害學(xué)生自尊心，教師應(yīng)努力做到：不體罰、不辱罵、不大聲訓(xùn)斥、不冷落、不羞辱、不隨意當(dāng)眾批評學(xué)生。教師不但要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會發(fā)覺學(xué)生閃光處，學(xué)會贊賞每一位學(xué)生。該老師......（2）在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)

教師職責(zé)在于：幫助學(xué)生檢視和反思自我；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)學(xué)習(xí)活動并形成有效學(xué)習(xí)方式；幫助學(xué)生發(fā)覺所學(xué)東西個(gè)人意義和社會價(jià)值；幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中主動心理氣氛；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，并促進(jìn)評價(jià)內(nèi)化。該老師......（3）在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長關(guān)鍵原因”。教學(xué)反思有利于教師形成和培養(yǎng)自我反思意識和自我監(jiān)控能力。該老師......（4）在于其余教育者關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作教師必須處理好與家長關(guān)系，加強(qiáng)與家長聯(lián)絡(luò)與合作，共同促進(jìn)學(xué)生健康成長。該老師......3.請用當(dāng)代教學(xué)觀理論來分析該老師行為“交課過人”答：（1）教學(xué)是課程創(chuàng)生與開發(fā)過程新課程所提倡教學(xué)觀認(rèn)為師生是課程創(chuàng)造者和主體，他們共同參加課程開發(fā)過程。教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行過程，更是課程創(chuàng)設(shè)與開發(fā)過程。教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化，相互促進(jìn)，彼此有機(jī)融為一體。該老師......（2）教學(xué)是師生交往、主動互動、共同發(fā)展過程

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通。在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生分享彼此思索過程、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新發(fā)展，從而達(dá)成共識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展，彼此形成一個(gè)真正“學(xué)習(xí)共同體”。該老師......（3）教學(xué)重過程甚于重結(jié)論教學(xué)目標(biāo)之一是使學(xué)生了解和掌握正確結(jié)論。但若不經(jīng)學(xué)生質(zhì)疑、比較和判斷，以及對應(yīng)分析、綜合等認(rèn)識活動，結(jié)論就難以取得，得到真正了解和鞏固。更主要是，沒有以多樣性、豐富性為前提教學(xué)過程，學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)。所以，教學(xué)不但要重結(jié)論，更要重過程。該老師......（4）教學(xué)更為關(guān)注人而不只是學(xué)科新課程強(qiáng)調(diào)以人為本，關(guān)注人是新課程關(guān)鍵理念?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生發(fā)展”意味著在教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生道德生活和人格養(yǎng)成。該老師......4.請從當(dāng)代學(xué)生觀角度來分析該老師行為答：1.新課改提倡學(xué)生觀包含第一，學(xué)生是發(fā)展人；第二，學(xué)生是獨(dú)特人；第三，學(xué)生是具備獨(dú)立意義人。2.我們應(yīng)用新教育理念對待學(xué)生（1）樂觀估量學(xué)生天性——多看優(yōu)點(diǎn)，會贊美（2）用發(fā)展觀點(diǎn)認(rèn)識學(xué)生——悅納錯誤，多寬容（3）學(xué)生是人——愛護(hù)尊重，講民主5.新課程改革提倡什么樣學(xué)習(xí)方式？

答：新課改提倡學(xué)習(xí)方式為自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)方式以弘揚(yáng)人主體性為宗旨、以促進(jìn)人可連續(xù)性發(fā)展為目標(biāo)（1）自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)者主體性和能動性，是學(xué)生自主而不受他人支配學(xué)習(xí)方式。主動性是自主學(xué)習(xí)基本品質(zhì)，它在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為“我要學(xué)”。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對為何學(xué)、能否學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)等問題有自覺意識和反應(yīng)，它突出表現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)習(xí)自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化上。（2）探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)也稱發(fā)覺學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程除被動接收知識，還存有大量發(fā)覺與探究等認(rèn)識活動。新課改要求學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變就是要學(xué)生轉(zhuǎn)變單一被動接收式學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過程之中發(fā)覺，探究等認(rèn)識活動凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)覺問題、分析并處理問題過程。探究學(xué)習(xí)意義在于，改變了傳統(tǒng)“教師中心”教學(xué)策略，而使教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虨橹鲗?dǎo)、學(xué)為主體”過程；促進(jìn)了教學(xué)組織形式和教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變，課程開發(fā)和利用被日益重視；也促進(jìn)了師生角色地位轉(zhuǎn)變。（3）合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)展開往往是在自學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)和小組內(nèi)討論。小組合作學(xué)習(xí)首先要制訂一個(gè)小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后經(jīng)過合作活動達(dá)成目標(biāo)并對小組總體表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。合作學(xué)習(xí)意義在于，首先能夠激發(fā)創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識和合作技能；其次，合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生間交流溝通，有利于培養(yǎng)團(tuán)體精神，凝聚人心，促進(jìn)認(rèn)識和了解；第三，合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生反思能力，不停提升。當(dāng)代學(xué)習(xí)方式基本特征：（1）主動性（2）獨(dú)立性（3）獨(dú)特征（4）體驗(yàn)性（5）問題性6.結(jié)合材料談?wù)勑抡n改有什么樣創(chuàng)新觀？答：（1）破除知識中心觀念（2）培養(yǎng)問題意識：激勵提問，態(tài)度比答案更主要7.請用新課改評價(jià)觀分析該問題答：課程改革提倡“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”課程評價(jià)（1）評價(jià)根本目標(biāo)：在于促進(jìn)發(fā)展。淡化原有甄別與選拔功效，突出評價(jià)激勵與調(diào)控功效，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程內(nèi)在發(fā)展動力，材料中老師...（2）評價(jià)觀念：關(guān)注全人發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評價(jià)民主化和人性化發(fā)展，重視被評價(jià)者主體性與評價(jià)對個(gè)體發(fā)展建構(gòu)作用。材料中老師...（3）評價(jià)內(nèi)容：評價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識以外綜合素質(zhì)發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力發(fā)展；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評價(jià)者之間差異性和發(fā)展不一樣需求，促進(jìn)其在原有水平上提升和發(fā)展獨(dú)特征。材料中老師...（4）評價(jià)方式：多樣化，將量化評價(jià)方法與質(zhì)性評價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價(jià)需要，豐富評價(jià)與考試方法。材料中老師...（5）評價(jià)主體：多元化，增強(qiáng)評價(jià)主體間互動，強(qiáng)調(diào)被評價(jià)者成為評價(jià)主體一員，建立學(xué)生、教師、家長、管理者、小區(qū)和教授共同參加、交互作用評價(jià)制度，以多渠道反饋信息促進(jìn)被評價(jià)者發(fā)展。材料中老師...（6）評價(jià)重心：關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展過程成為評價(jià)組成部分，總結(jié)性評價(jià)成為下一次評價(jià)起點(diǎn)。材料中老師...8.我們?yōu)楹渭霸趺礃訜釔蹖W(xué)生？答：熱愛學(xué)生是搞好教育工作前提。第一，師愛是學(xué)生身心健康成長主要環(huán)境原因。材料中老師...第二，師愛是增強(qiáng)教育效果主要條件。材料中老師...教師在熱愛學(xué)生時(shí)應(yīng)注意：（1）將對學(xué)生愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合。師愛是有標(biāo)準(zhǔn)愛，它與嚴(yán)格要求相結(jié)合，就不會因?yàn)閻鄱w就、放縱或溺愛學(xué)生。（2）尊重和信任學(xué)生。教師要尊重學(xué)生人格尊重學(xué)生自由選擇權(quán)，要信任學(xué)生，（3）要全方面關(guān)心學(xué)生。教師對學(xué)生愛，不但表現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)上關(guān)心，還要關(guān)心學(xué)生生活，關(guān)心學(xué)生身心健康。（4）要關(guān)愛全體學(xué)生。師愛具備普遍性。教師要無條件地關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，做到一視同仁，平等對待。（5）了解和寬容學(xué)生。了解和寬容本身是一個(gè)教育力量，教師要了解學(xué)生特點(diǎn)，了解學(xué)生在特定情境下行為，給他反思和糾正不良行為機(jī)會。（6）解放和放飛學(xué)生。學(xué)生是獨(dú)立富有創(chuàng)造性個(gè)體，而現(xiàn)在中學(xué)生卻過早背負(fù)上了升學(xué)壓力，被中考、高考重?fù)?dān)壓得喘不過氣來。所以，我們要解放學(xué)生，放飛學(xué)生，給學(xué)生時(shí)間、空間和權(quán)利，使他能夠在教師引導(dǎo)與指導(dǎo)下創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、自由地生活。9.請結(jié)合材料談?wù)劷處煈?yīng)怎樣與其余人團(tuán)結(jié)協(xié)作答：教師應(yīng)做到：第一，相互支持，相互配合。在校內(nèi)，教師要與班主任、科任教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及其余教職員工協(xié)調(diào)一致，相互配合；在校外，要與家長、社會關(guān)于方面和人士建立聯(lián)絡(luò)，與他們統(tǒng)一認(rèn)識，取得他們支持與幫助，方便目標(biāo)一致地開展工作。第二，嚴(yán)于律己，寬以待人。在與各方聯(lián)絡(luò)交往過程中，教師要從大局出發(fā)，嚴(yán)格要求自己，尊重他人人格，講涵養(yǎng)、講格調(diào)。第三，弘揚(yáng)正氣，摒棄陋習(xí)。教師之間要形成互幫互學(xué)、進(jìn)取向上、互通信息、共同進(jìn)步風(fēng)氣，要克服文人相輕、業(yè)務(wù)封鎖陋習(xí)。10.材料中教師反應(yīng)了那些能力素養(yǎng)？答：（1）對學(xué)生發(fā)展進(jìn)行分析指導(dǎo)能力對學(xué)生進(jìn)行教育是教師主要任務(wù)。為愈加好地完成教育學(xué)生任務(wù)，教師首先要善于利用各種方式方法及時(shí)了解學(xué)生各種情況，其次，教師要具備分析和預(yù)測學(xué)生發(fā)展能力。再次，教師要具備指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展能力。（2）駕馭教材和組織教學(xué)能力教（3）精湛語言表示能力（4）利用當(dāng)代教育技術(shù)伎倆能力（5）組織管理能力（6）較高教育機(jī)智教師教育機(jī)智水平，是衡量其是否成熟主要標(biāo)志。在處理突發(fā)事件時(shí)老師應(yīng)做到五不四要標(biāo)準(zhǔn)五不標(biāo)準(zhǔn)：不體罰、不傷害、不占用、不擴(kuò)大、不影響教學(xué)

四要標(biāo)準(zhǔn)：用語簡明、比喻貼切、聯(lián)絡(luò)緊密、情境適當(dāng)答：該老師在這次突發(fā)事件中表現(xiàn)了自己教育機(jī)智，首先他沒有體罰學(xué)生....（7）自我反思能力（8）教育科研能力11.結(jié)合材料談?wù)劷處熢鯓右勒諅€(gè)體身心發(fā)展規(guī)律對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)？答：（1）個(gè)體身心發(fā)展具備次序性特點(diǎn)因?yàn)閮和硇陌l(fā)展具備次序性，所以對他們教育要按照一定次序，由淺入深，由簡到繁，由詳細(xì)到抽象，由低級向高級，堅(jiān)持循序漸進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，切忌“揠苗助長”。（2）個(gè)體身心發(fā)展具備階段性特點(diǎn)個(gè)體在不一樣年紀(jì)階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不一樣總體特征及主要矛盾，面臨著不一樣發(fā)展任務(wù)，階段性啟發(fā)我們，在教育工作要有針對性（3）個(gè)體身心發(fā)展具備不平衡性特點(diǎn)人發(fā)展不均衡性告訴我們，人不一樣素質(zhì)都有其發(fā)展關(guān)鍵期和最好期。所謂關(guān)鍵期，是指個(gè)體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用時(shí)期。在關(guān)鍵期內(nèi)施加教育影響，能夠起到事半功倍效果，錯過了關(guān)鍵期教育，往往事倍功半。（4）個(gè)體身心發(fā)展具備互補(bǔ)性特點(diǎn)互補(bǔ)性要求我們在教育工作中要做到揚(yáng)長避短，長善救失（5）個(gè)體身心發(fā)展具備個(gè)別差異性特點(diǎn)因?yàn)閭€(gè)體間差異特征，教育工作要做到“因材施教”，有放矢，充分發(fā)揮個(gè)體特殊才能、潛力和主動原因，填補(bǔ)各人短處和不足，選擇最有效教育路徑12.請結(jié)合材料分析該老師利用了哪些德育標(biāo)準(zhǔn)與德育路徑、方法？答：材料中老師利用了....標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)是...要求老師在教育活動中...,這位老師....所以表現(xiàn)了該標(biāo)準(zhǔn)1.社會主義導(dǎo)向性標(biāo)準(zhǔn)2.疏導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)3.知行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)4.正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)5.依靠主動原因，克服消極原因標(biāo)準(zhǔn)6.尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)7.教育一致性與連貫性標(biāo)準(zhǔn)8.因材施教標(biāo)準(zhǔn)答：材料中老師利用了....方法，該方法是...要求老師在教育活動中...,這位老師....所以表現(xiàn)了該方法（1）說服教育法（2）情感陶冶法（3）實(shí)際鍛煉法（4）榜樣示范法（5）評選競賽法（6）獎勵與處罰法（品德評價(jià)法）（7）指導(dǎo)自我教育法13.材料中老師怎樣建立班集體，結(jié)合材料加以分析答：材料中老師在建立班集體時(shí)，采取了以下策略：（1）確立明確奮斗目標(biāo)共同奮斗目標(biāo)是班集體形成條件和前進(jìn)導(dǎo)向與動力。班集體奮斗目標(biāo)是班主任及班級相關(guān)組員依照教育目標(biāo)、學(xué)校工作計(jì)劃和學(xué)生發(fā)展水平共同制訂，班集體經(jīng)過努力而實(shí)現(xiàn)預(yù)期發(fā)展結(jié)果。（2）培養(yǎng)主動分子，形成班集體關(guān)鍵班級主動分子是開展班級活動骨干力量，是班集體關(guān)鍵，是班主任開展工作有力助手。因而，班主任必須細(xì)心選出主動分子，精心培養(yǎng)主動分子，使他們成為在教育學(xué)生和安排學(xué)生集體生活和活動時(shí)可靠支柱。（3）形成良好班風(fēng)班風(fēng)是一個(gè)班級在長久活動和交往中形成共同心理傾向和精神風(fēng)貌。班風(fēng)一經(jīng)形成便成為一個(gè)強(qiáng)大而又無形約束力，影響著班級中每一個(gè)組員，對班集體每個(gè)組員都有約束、感染、同化、激勵作用，是形成、鞏固班集體，教育集體組員主要伎倆。形成良好班風(fēng)基本要求：第一，確立班風(fēng)目標(biāo)。有經(jīng)驗(yàn)主任在接手一個(gè)新班級后，總是依照班級實(shí)際情況來確立班風(fēng)建設(shè)基本思緒，而后組織學(xué)生集體討論，確立班級班風(fēng)目標(biāo)。第二，培養(yǎng)正確輿論。班主任應(yīng)經(jīng)過各種形式，使學(xué)生明確是非標(biāo)準(zhǔn)，形成正確價(jià)值觀念。第三，強(qiáng)化行為訓(xùn)練。班主任要從大處著眼，小處入手，依據(jù)一定規(guī)章制度，嚴(yán)格要求學(xué)生，常抓不懈，重復(fù)訓(xùn)練。第四，加強(qiáng)榜樣示范。班主任要抓好經(jīng)典，樹立好榜樣。另外，班主任還應(yīng)注意以身作則，以本身言行來影響學(xué)生。（4）健全班級規(guī)章制度班級規(guī)章制度是一個(gè)班級依據(jù)學(xué)校規(guī)章制度和本班實(shí)際情況制訂班級規(guī)章、制度、計(jì)劃、方法總和。經(jīng)過規(guī)章制度制訂，能夠使班級各項(xiàng)工作有條不紊，以防止班級工作盲目性和隨意性；經(jīng)過規(guī)章制度落實(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣以及優(yōu)良班風(fēng)。（5）加強(qiáng)班級常規(guī)管理班級常規(guī)管理是班集體建設(shè)一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。班級常規(guī)管理，主要包含學(xué)習(xí)行為常規(guī)管理、禮儀行為常規(guī)管理、日常生活行為常規(guī)管理、文體衛(wèi)勞常規(guī)管理、工作程序常規(guī)管理等。常規(guī)管理基本要求：第一，健全班級規(guī)章制度。班級規(guī)章制度是班級進(jìn)行常規(guī)管理依據(jù)。班主任要組織全班學(xué)生認(rèn)真討論，制訂出符合本班實(shí)際規(guī)章制度。第二，建立組織體系。要依照班集體建設(shè)任務(wù)和計(jì)劃設(shè)置對應(yīng)組織機(jī)構(gòu)，安排對應(yīng)人員，明確每個(gè)人員職責(zé)。在班主任指導(dǎo)下，形成班級管理與自我管理運(yùn)行機(jī)制。第三，堅(jiān)持一貫。學(xué)生良好思想和行為，是在日常生活中一步步地培養(yǎng)起來。班主任要引導(dǎo)學(xué)生在看似日?；顒又屑訌?qiáng)組織性和紀(jì)律性，形成良好學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣。（6）加強(qiáng)非正式群體教育非正式學(xué)生群體是學(xué)生以情感為紐帶自發(fā)形成群體。加強(qiáng)非正式組織要求：第一，班主任要了解非正式組織特點(diǎn)。非正式學(xué)生群體盡管多個(gè)多樣，但也存在著情投意合、結(jié)構(gòu)簡單、活動范圍廣泛、形式多樣等共同特點(diǎn)。第二，認(rèn)識非正式組織作用。班主任應(yīng)該注意發(fā)揮其主動作用，消除其消極作用。第三，加強(qiáng)教育和引導(dǎo)。班主任要公正、熱情地對待各種學(xué)生群體，要正確引導(dǎo)各種非正式群體，利用非正式組織力量為正式組織服務(wù)。（7）組織形式多樣教育活動14.結(jié)合材料分析當(dāng)前我國學(xué)校班級管理中存在問題及其處理策略答：存在問題（1）班主任對班級管理方式偏重于專斷我國長久來實(shí)施“應(yīng)試教育”，以教師為中心，高度重視課堂教學(xué)和考試成績。最關(guān)心問題是:一，怎樣使學(xué)生在考試中取得好成績；二，讓學(xué)生服從老師，以維護(hù)教師權(quán)威不受侵害，使學(xué)生服從教師指揮。學(xué)生必須被動地按照教師要求，缺乏自主性。（2）班級管理制度缺乏活力，民主管理程度低在班級中設(shè)置干部，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生民主意識和民主作風(fēng)，學(xué)會自治自理。然而很多中小學(xué)班級干部相對固定，使一些學(xué)生養(yǎng)成了“干部作風(fēng)”，不能平等地對待學(xué)生，而多數(shù)學(xué)生卻缺乏機(jī)會。學(xué)生在社會環(huán)境及部分家長影響下，往往把班干部看成榮譽(yù)象征，多數(shù)學(xué)生在班級管理中缺乏自主性。處理策略：建立以學(xué)生為本當(dāng)代班級管理機(jī)制要處理當(dāng)前我國學(xué)校班級管理中存在問題，必須建立以學(xué)生為本班級管理新機(jī)制，尊重學(xué)生人格和主體性，充分發(fā)揮學(xué)生聰明才智，發(fā)揚(yáng)學(xué)生在班級自我管理中主人翁精神，強(qiáng)調(diào)師生合作、生生合作。1.以滿足學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)學(xué)生發(fā)展是班級管理關(guān)鍵。在當(dāng)代學(xué)校教育中，班級活動完全是一個(gè)培養(yǎng)人實(shí)踐活動，滿足學(xué)生發(fā)展需要既是班級活動出發(fā)點(diǎn)，又是班級活動最終究宿。班級管理實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生潛能得到盡可能開發(fā)。2.確立學(xué)生在班級中主體地位發(fā)展學(xué)生主體性是學(xué)校管理宗旨。當(dāng)代教育發(fā)展，從根本上促進(jìn)了新型班集體建立，從而為以學(xué)生為本班級管理提供了確保。當(dāng)代班級管理強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為關(guān)鍵，建立一套能夠持久激發(fā)學(xué)生主動性、主動性管理機(jī)制，確保學(xué)生持久發(fā)展。3.有目標(biāo)地訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行班級管理能力要實(shí)施班級干部輪換制，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會參加管理，并學(xué)會與人合作。以訓(xùn)練學(xué)生自我管理能力為主班級管理制度改革重點(diǎn)是：把以教師為中心班級教育活動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我教育，即把班集體作為學(xué)生自我教育主體。15.結(jié)合材料分析怎樣在班級管理中落實(shí)民主性標(biāo)準(zhǔn)答：1.確立學(xué)生主體地位。在教育實(shí)踐中，班主任把學(xué)生當(dāng)成是自己改造和塑造對象是正確，但不能所以忽略其主體地位。另首先，應(yīng)確立學(xué)生主體地位。確立學(xué)生主體地位，認(rèn)可學(xué)生獨(dú)立人格，是班主任做好班級管理工作，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主意識和自我教育能力前提。2.培養(yǎng)學(xué)生民主意識和參加精神。班主任應(yīng)樹立民主意識和平等精神，經(jīng)過民主管理使學(xué)生認(rèn)識到自我存在，樹立獨(dú)立自主意識，形成主動參加和平等候人品質(zhì)。3.吸收學(xué)生及相關(guān)人員參加班級管理。首先，班主任要尊重每個(gè)學(xué)生獨(dú)立人格，相信每個(gè)學(xué)生智慧和潛力，遇事多與學(xué)生商議。其次，班主任要善于聽取相關(guān)人員意見和提議。全部對學(xué)生和班集體有影響人，如領(lǐng)導(dǎo)、科任老師、學(xué)生家長等，都可能對學(xué)生教育和班集體建設(shè)有這么或那樣意見和提議。16.結(jié)合材料談?wù)勗鯓幼龊脗€(gè)別學(xué)生教育答：1.優(yōu)等生個(gè)別教育優(yōu)等生，又叫優(yōu)異生或先進(jìn)生，是指那些品學(xué)兼優(yōu)、在德智體美勞諸方面都得到較全方面發(fā)展學(xué)生。他們在班級里享受較高威信并具備較大影響，是學(xué)生中骨干，也是教師得力助手。(1)優(yōu)等生特點(diǎn)。優(yōu)等生主要優(yōu)點(diǎn)有：理想遠(yuǎn)大，品質(zhì)優(yōu)良，聰明好學(xué)，成績優(yōu)異，自尊自信，好勝心強(qiáng)，意志堅(jiān)定，習(xí)慣良好。優(yōu)等生也存在不足，一是輕易產(chǎn)生優(yōu)越感，二是輕易滋長自滿情緒，三是因好勝心太強(qiáng)而造成嫉妒心太強(qiáng)等。(2)對優(yōu)等生教育。對優(yōu)等生教育方法主要有：嚴(yán)格要求，預(yù)防自滿；不停激勵，提升抗挫折能力；消除嫉妒心，公平競爭；發(fā)揮優(yōu)勢，帶動全班。2.中等生個(gè)別教育中等生，又叫通常學(xué)生或中間生，是指那些在班級中各方面都表現(xiàn)平平學(xué)生。這些學(xué)生又分為三類：第一類是思想基礎(chǔ)很好、想干而又干不好學(xué)生；第二類是甘居中游學(xué)生；第三類是學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定學(xué)生。(1)中等生特點(diǎn)。中等生有兩個(gè)共同點(diǎn)：一是信心不足，二是表現(xiàn)欲不強(qiáng)。在這兩個(gè)共同特點(diǎn)之下，中等生每一類學(xué)生又有一些各自不一樣表現(xiàn)。(2)中等生教育。首先，班主任要重視對中等生教育，既要抓兩頭，也要抓中間，努力使中間原因向主動方面轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)班級工作良性循環(huán)。其次，依照中等生不一樣特點(diǎn)有放矢地進(jìn)行個(gè)別教育：對第一類學(xué)生，重點(diǎn)是處理方法問題；對第二類學(xué)生，重點(diǎn)是處理動力問題；對第三類學(xué)生，重點(diǎn)是處理非智力原因問題。再次，給中等生創(chuàng)造充分展示自己才能機(jī)會，增強(qiáng)他們自信心。3.后進(jìn)生個(gè)別教育后進(jìn)生是指那些在學(xué)業(yè)成績和思想品德等方面均暫時(shí)落后學(xué)生。(1)后進(jìn)生特點(diǎn)。后進(jìn)生經(jīng)典特征是：求知欲不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力較低；自卑、復(fù)雜感強(qiáng)；缺乏正確道德觀念和分辨是非、善惡能力；多疑心理和逆反心理嚴(yán)重；意志微弱，沒有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。(2)后進(jìn)生教育。對后進(jìn)生教育要做到：關(guān)心熱愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合；培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；善于發(fā)掘后進(jìn)生身上“閃光點(diǎn)”，增強(qiáng)其自信心和集體榮譽(yù)感；針對后進(jìn)生個(gè)別差異，因材施教，對癥下藥；對后進(jìn)生教育要持之以恒。17.結(jié)合材料談?wù)劙嘀魅卧鯓訁f(xié)調(diào)好多方面關(guān)系？答：1.協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部各種教育原因之間關(guān)系(1)協(xié)調(diào)與科任教師之間關(guān)系。科任教師是影響學(xué)生最深刻、最廣泛教育力量。班主任應(yīng)加強(qiáng)與科任教師配合與協(xié)作，充分發(fā)揮他們在班級教育中作用，共同把班級工作做好。班主任要協(xié)同科任教師形成統(tǒng)一教育要求；協(xié)調(diào)科任教師之間人際關(guān)系；溝通科任教師與學(xué)生關(guān)系。(2)協(xié)調(diào)與學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)之間關(guān)系。班主任要認(rèn)真落實(shí)學(xué)校教誨工作計(jì)劃，努力與全校行動協(xié)調(diào)一致；依靠學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)，搞好班級工作；幫助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制訂并落實(shí)執(zhí)行關(guān)于學(xué)校管理制度。2.協(xié)調(diào)學(xué)校教育與家庭教育之間關(guān)系(1)搞好家訪。家訪是班主任代表學(xué)校對學(xué)生家庭進(jìn)行具備教育性質(zhì)訪問。在家訪中，班主任應(yīng)注意問題是：明確家訪目標(biāo)；確立坦誠、平等、合作態(tài)度；家訪要經(jīng)常、全方面地開展，防止“告狀式”走訪；家訪時(shí)應(yīng)讓學(xué)生在場；爭取科任教師參加和支持。(2)開好家長會。家長會是把全部家長邀請到學(xué)校，針對某個(gè)問題或某個(gè)時(shí)期教育活動，進(jìn)行研究和討論一個(gè)集會形式。家長會能使班主任在比較短時(shí)間里與絕大多數(shù)家長取得通常性聯(lián)絡(luò)，聯(lián)絡(luò)面廣，效率高。但班主任難以和每一位家長就其兒女學(xué)習(xí)情況和發(fā)展進(jìn)行詳談。為了提升家長會實(shí)際效果，班主任能夠把家長會和家長學(xué)校結(jié)合起來，把班主任講和家長講結(jié)合起來，把家長會與學(xué)校教育活動結(jié)合起來，并成立班級家長委員會。(3)搞好通訊聯(lián)絡(luò)。通訊聯(lián)絡(luò)不但能夠把學(xué)?；虬嗉壐鞣矫媲闆r以及學(xué)生在校表現(xiàn)及時(shí)、準(zhǔn)確地通報(bào)給家長，而且還能夠經(jīng)過家長反饋回來信息及時(shí)了解學(xué)生在家庭以及在社會上表現(xiàn)。同時(shí)，通訊聯(lián)絡(luò)還能夠防止可能出現(xiàn)與學(xué)生家長發(fā)生沖突尷尬。18.結(jié)合材料分析一下材料中教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)答：教學(xué)情境就其廣義來說，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)客觀環(huán)境。從狹義來說，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引發(fā)主動學(xué)習(xí)情感反應(yīng)教學(xué)過程。材料中情境創(chuàng)設(shè)具備1.生活性教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要重視聯(lián)絡(luò)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，要挖掘和利用學(xué)生已經(jīng)有經(jīng)驗(yàn)。把課堂教學(xué)中場景與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)絡(luò)起來，強(qiáng)化其生活體驗(yàn)，并從中取得學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與知識。2.形象性既讓學(xué)生取得更多知識、掌握更多事物，又能促使學(xué)生形象思維與抽象思維互動發(fā)展。3.學(xué)科性學(xué)科情境能有效地說明學(xué)科知識在實(shí)際生活中價(jià)值，幫助學(xué)生準(zhǔn)確了解學(xué)科知識內(nèi)涵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)動力和熱情。還能夠挖掘?qū)W科本身魅力，利用學(xué)科本身內(nèi)容和特征來生發(fā)情境。4.問題性有價(jià)值教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生思索。情境中問題要具備目標(biāo)性、適應(yīng)性和新奇性。5.情感性情感能激感人19.材料中老師利用了哪些教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方法答：材料中老師利用了....教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)是......要求老師在教學(xué)中要......而材料中老師.....,所以表現(xiàn)了該標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)性與思想性相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)、直觀性標(biāo)準(zhǔn)、理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)、因材施教標(biāo)準(zhǔn)、啟發(fā)性標(biāo)準(zhǔn)、循序漸進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)、量力性標(biāo)準(zhǔn)、及時(shí)反饋標(biāo)準(zhǔn)、鞏固性標(biāo)準(zhǔn)1.講授法2.談話法3.討論法4.讀書指導(dǎo)法5.演示法6.參觀法7.練習(xí)法8.試驗(yàn)法9.觀賞教學(xué)法10.情境教學(xué)法20.請結(jié)合材料評析該老師講課行為答：（1）教學(xué)目標(biāo)完成情況；（2）學(xué)生課堂參加；（3）內(nèi)容安排；（4）教學(xué)方法；（5）語言表示；（6）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)21.請結(jié)合材料談?wù)勗摾蠋熓窃鯓幼龊脤W(xué)生安全教育工作？答：安全教育主要指幫助學(xué)生保障他們生命安全，促進(jìn)他們健康成長教育材料中老師首先提升了學(xué)生對安全教育工作主要性認(rèn)識，......其次組織學(xué)生參加了學(xué)校安全管理工作，......最終充分調(diào)動了各方面力量，宣傳了教育活動,......安全教育工作能夠提升學(xué)生自我保護(hù)能力，普及安全知識，培養(yǎng)社會及后備安全防范隊(duì)伍22.結(jié)合材料分析教師應(yīng)怎樣備課備課是指教師依照學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求和本門課程特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生詳細(xì)情況，選擇最適合表示方法和次序，以確保學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。它是教師教學(xué)工作起始步驟，是上好課先決條件。備課分為個(gè)人備課和集體備課兩種。個(gè)人備課是教師自己鉆研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材活動。集體備課是由相同學(xué)科和相同年級教師共同鉆研教材，處理教材重難點(diǎn)和教學(xué)方法等問題活動。備課內(nèi)容包含鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法，也即備教材、備學(xué)生、備教法。1.鉆研教材鉆研教材包含鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和閱讀關(guān)于參考書。教科書是教師備課和上課主要依據(jù)，教師鉆研教材有一個(gè)深化過程，通常須經(jīng)過懂、透、化三個(gè)階段。2.了解學(xué)生了解學(xué)生原有知識和能力基礎(chǔ)，興趣、需要和個(gè)性特征，思想情況、學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣等；還應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識可能存在困難和問題進(jìn)行預(yù)測。3.設(shè)計(jì)教法依照對學(xué)生了解和教學(xué)目標(biāo)與要求，確定教材組織形式、課類型、課展開方式和進(jìn)程以及教學(xué)所利用教學(xué)方法和伎倆。備課要寫好三種計(jì)劃，即年（或?qū)W期）教學(xué)計(jì)劃、課題（或單元)計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃（教案）23結(jié)合材料分析布置課外作業(yè)要注意問題（1）作業(yè)內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書要求；（2）作業(yè)分量要適中，難易要適度；（3）布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確要求，并要求完成時(shí)間。24結(jié)合材料分析作業(yè)批改要注意問題（1）批改作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)①及時(shí)性標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生不論是后進(jìn)生還是優(yōu)等生，測驗(yàn)考試后都急迫地想了解自己答案是否正確。這種現(xiàn)象心理學(xué)稱之為“即時(shí)確認(rèn)”。依照學(xué)生這一心理，在學(xué)生完成作業(yè)后最短時(shí)間里，教師應(yīng)及時(shí)對作業(yè)做出評定。②科學(xué)性標(biāo)準(zhǔn)批改作業(yè)要堅(jiān)持科學(xué)性標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科尤其要注意批改作業(yè)時(shí)候給學(xué)生明確判斷，對錯分明。③過程性標(biāo)準(zhǔn)在批改作業(yè)時(shí)候，不要只關(guān)注結(jié)果，而忽略過程。④啟發(fā)性標(biāo)準(zhǔn)所謂“批改”作業(yè)，包含“批”和“改”兩項(xiàng)內(nèi)容，而實(shí)際上詳細(xì)操作通常是重批輕改，這不符合作業(yè)批改啟發(fā)性標(biāo)準(zhǔn)。所以，當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)問題時(shí)，教師不能只做簡單判斷，而應(yīng)該注意利用多個(gè)伎倆啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)覺錯誤并糾正錯誤。⑤激勵性標(biāo)準(zhǔn)教師在批改作業(yè)時(shí)，要盡可能使用激勵性伎倆，必定為主，否定為輔。（2）作業(yè)批改方式作業(yè)批改方式是教師對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行了解、判斷并給予評價(jià)所采取方式。小學(xué)教師批改作業(yè)方式通常有下面幾個(gè)。①全批全改全批全改，是教師慣用一個(gè)作業(yè)批改方式。教師逐份批改學(xué)生作業(yè)，全方面檢驗(yàn)學(xué)生作業(yè)完成情況，而且對學(xué)生作業(yè)中錯誤基本上都給予判斷指正。這種批改作業(yè)方法，在平時(shí)教學(xué)中經(jīng)慣用到。②面批面改教師當(dāng)面批改作業(yè)能夠在課內(nèi)、課外同時(shí)進(jìn)行，課內(nèi)進(jìn)行是幫助差生及時(shí)處理問題，加強(qiáng)對所學(xué)知識鞏固；課外進(jìn)行則是有側(cè)重點(diǎn)、有針對性地輔導(dǎo)那些還沒有掌握基礎(chǔ)知識和基本技能學(xué)生。③重點(diǎn)批改與部分批改重點(diǎn)批改就是把全部作業(yè)收上來后，只批改一部分列為重點(diǎn)學(xué)生作業(yè)，他學(xué)生不批。部分批是指每次只批一部分抽到學(xué)號作業(yè)，這次批單號，下次批雙號，也能夠只批一至二組作業(yè)，逐次輪番，另一個(gè)是從作業(yè)題中選擇幾題全班批改，只要統(tǒng)籌兼顧也能收到很好效果。④教師指導(dǎo)下自我批改詳細(xì)做法是教師把收齊作業(yè)瀏覽一遍后，找出學(xué)生存在主要問題后，把作業(yè)分發(fā)給學(xué)生，隨即公布解題步驟、過程和答案，要求學(xué)生對照答案訂正自己作業(yè)。⑤其余批改方式學(xué)生之間相互批改。簡單課內(nèi)作業(yè)，可當(dāng)堂完成，采取集體討論答案，當(dāng)堂集中統(tǒng)一批改。小組批改。把不一樣學(xué)習(xí)水平學(xué)生劃分為一個(gè)小組，教師批改小組長，小組長批改組員。小組長在改完作業(yè)后，需要及時(shí)向老師匯報(bào)錯題情況，包含出現(xiàn)錯誤最多是什么題目，是怎么錯。巡回批改。教師能夠在學(xué)生做練習(xí)時(shí)候，走下講臺。一邊觀察學(xué)生練習(xí)情況，一邊拿著紅筆，現(xiàn)場批改。（3）批改作業(yè)要注意問題①認(rèn)真仔細(xì)。不論作業(yè)量大小，教師在批改時(shí)都要認(rèn)真、仔細(xì)。②評語恰當(dāng)。而且，教師在給學(xué)生作業(yè)寫評語時(shí)候，不能過于簡短，只寫一個(gè)等級，或者只寫上“已閱”，對學(xué)生來說起不到激勵、評價(jià)作用；不過也沒有必要太長，那樣會浪費(fèi)時(shí)間。能夠?qū)懸粌删浠蚺u或激勵話語，書寫要端正、美觀給學(xué)生做出認(rèn)真對待作業(yè)榜樣。③及時(shí)反饋。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)中信息反饋越及時(shí)恰當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果就越好。教師應(yīng)該在學(xué)生完成作業(yè)后，在盡可能短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生反饋?zhàn)鳂I(yè)情況。這么能夠針對學(xué)生出現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)步驟和策略，有利于學(xué)生對知識技能了解和掌握。25結(jié)合材料分析課外輔導(dǎo)要求課外輔導(dǎo)是上課必要補(bǔ)充，是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，落實(shí)因材施教主要方法。課外輔導(dǎo)方式主要有集體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)兩種。其主要內(nèi)容有：解答學(xué)生疑難問題；給學(xué)習(xí)有困難學(xué)生或缺課學(xué)生補(bǔ)習(xí)；指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；對尖子學(xué)生進(jìn)行提升性指導(dǎo)；為有學(xué)科興趣學(xué)生提供課外研究幫助；開展課外輔助教學(xué)活動，如參觀、看教學(xué)影片或錄像；輔導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐性和社會服務(wù)性活動等。課外輔導(dǎo)要求是：（1）從實(shí)際出發(fā)，詳細(xì)問題詳細(xì)分析，做到因材施教。（2）目標(biāo)明確，采取啟發(fā)式，充分調(diào)動學(xué)生主動性和主動性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人。（3）注意態(tài)度，師生平等相處，共同討論，使學(xué)生有問題可問。（4）加強(qiáng)思想教育和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提升輔導(dǎo)效果。26結(jié)合材料分析學(xué)業(yè)成績檢驗(yàn)與評定要求學(xué)業(yè)成績檢驗(yàn)與評定是教學(xué)工作一個(gè)主要步驟，它對教學(xué)工作順利開展和教學(xué)質(zhì)量提升，具備十分主要意義：第一，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；第二，有利于促進(jìn)教師教學(xué)；第三，有利于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解教學(xué)情況，從而找出存在問題，方便改進(jìn)工作，為愈加好地培養(yǎng)人服務(wù)；第四，有利于家長了解兒女學(xué)習(xí)情況，能夠使家長同學(xué)校親密配合，共同幫助學(xué)生進(jìn)步；第五，為上級教育主管部門制訂教育方針政策和選撥人才提供依據(jù)。學(xué)業(yè)成績檢驗(yàn)基本要求是：（1）學(xué)業(yè)成績檢驗(yàn)要堅(jiān)持科學(xué)性、有效性和可靠性。（2）學(xué)業(yè)成績檢驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)力爭全方面，使其能反應(yīng)學(xué)生對課程知識掌握程度和反應(yīng)出學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況。（3）學(xué)業(yè)成績檢驗(yàn)方法要靈活多樣。學(xué)業(yè)成績評定基本要求是：（1）客觀公正，必須嚴(yán)格恪守評定標(biāo)準(zhǔn)。（2）向?qū)W生指出學(xué)習(xí)上優(yōu)缺點(diǎn)和努力方向，這是評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績主要目標(biāo)。（3）要激勵學(xué)生創(chuàng)新，在評定中不但要看答案，而且要看思緒，要重視知識創(chuàng)造性。27結(jié)合材料分析家校合作方法（1）相互訪問；（2）建立通訊聯(lián)絡(luò)；（3）舉行家長會；（4）組織家長委員會；（5）舉行家長學(xué)校。28結(jié)合材料分析班主任怎樣進(jìn)行操行評定操行評定是以教育目標(biāo)為指導(dǎo)思想，以“學(xué)生守則”為基本依據(jù)，對學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動、生活、品行等方面小結(jié)與評價(jià)。班主任要做好操行評定應(yīng)注意：（1）要實(shí)事求是，公平客觀；（2）要全方面地對待學(xué)生進(jìn)步，適當(dāng)指出他們不足；（3）評語要簡明、詳細(xì)、貼切，秉承激勵性標(biāo)準(zhǔn)，禁止使用傷害學(xué)生情感措辭。29結(jié)合材料分析怎樣組織班會①班會通常有三類：常規(guī)班會、生活班會和主題班會。詳細(xì)內(nèi)容常規(guī)班會：又稱班務(wù)會，是班主任按照固定日程組織安排班會活動，如周會等生活班會：是班主任依照教育目標(biāo)結(jié)合班級實(shí)際，定時(shí)或不定時(shí)地組織學(xué)生討論德、智、體等方面優(yōu)點(diǎn)與不足，弓1導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、糾正缺點(diǎn)班會活動主題班會：是班主任依據(jù)教育目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞一定主題，由學(xué)生自己主持、組織進(jìn)行班會活動，它是班級活動主要形式（2）主題班會活動形式與組織①主題班會活動形式體驗(yàn)型：這類活動是主題班會最常見一個(gè)類型。就是在主題班會中給學(xué)生提供對應(yīng)體驗(yàn)空間使他們?nèi)〉脤σ粋€(gè)主題內(nèi)容比較深入體驗(yàn)，從而加深學(xué)生對相關(guān)教育內(nèi)容深入了解討論型：是學(xué)生在老師正確引領(lǐng)下，在班會上圍繞某個(gè)主題對一個(gè)問題進(jìn)行深入探討或爭論，從而取得對某一問題深入了解和清楚認(rèn)識演出型：經(jīng)過讓學(xué)生模擬一定生活場景，飾演某一生活場景角色來取得關(guān)于某一問題深刻體驗(yàn)。比如，心理劇和道德情景劇就是班主任老師在班級活動中經(jīng)常使用體驗(yàn)方式敘事型：主題班會中經(jīng)過一個(gè)事件、故事講述調(diào)動學(xué)生對這個(gè)故事體驗(yàn)，喚起學(xué)生情感共鳴綜合型：以上介紹體驗(yàn)性、討論型、演出型以及敘事型，實(shí)質(zhì)上都是一個(gè)理論上劃分，在真正主題班會類型里面往往是兩種或幾個(gè)類型綜合。比如，班主任們經(jīng)常組織“感恩父母”“感恩老師”感恩主題班會，就會用到敘事、討論、體驗(yàn)等多個(gè)活動方式②主題班會組織主題班會組織通常包含確定主題、精心準(zhǔn)備、詳細(xì)實(shí)施、效果深化等幾個(gè)階段。應(yīng)注意：主題不能過雜，要有放矢；班主任要做好“導(dǎo)演”而不是“演員”。30.結(jié)合材料分析課堂問題產(chǎn)生原因及怎樣處理課堂問題行為1.課堂問題行為產(chǎn)生主要原因課堂問題行為產(chǎn)生原因是多方面原因綜合作用結(jié)果。歸納起來，主要包含以下三方面原因：（1）學(xué)校和教師方面原因?qū)W校和教師方面原因詳細(xì)包含學(xué)校辦學(xué)理念、教師教學(xué)觀與敬業(yè)精神。（2）學(xué)生身心原因?qū)W生身心原因詳細(xì)包含學(xué)生生理障礙與心理缺失、傾向性。（3）環(huán)境原因環(huán)境影響主要包含家庭、大眾媒體、課堂內(nèi)部環(huán)境等方面影響。2.處置和矯正課堂問題行為方法對課堂問題行為管理應(yīng)以預(yù)防為主，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步降低問題行為產(chǎn)生。不過當(dāng)學(xué)生問題行為已經(jīng)發(fā)生時(shí)，應(yīng)對行為主體進(jìn)行行為矯正和心理輔導(dǎo)。所以，不論是對于個(gè)體問題行為還是團(tuán)體問題行為，教師都能夠嘗試用以下方式進(jìn)行管理。（1）制訂適宜教學(xué)計(jì)劃教學(xué)計(jì)劃中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法要適合學(xué)生學(xué)習(xí)程度和水平，使學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)能夠取得成就感，緩解學(xué)生焦慮情緒，提升其學(xué)習(xí)自信心，使其更加快地適應(yīng)課堂環(huán)境。（2）幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)教師在教授新知識、新內(nèi)容時(shí)，應(yīng)交代清楚來龍去脈，把新知識整合到學(xué)生已經(jīng)有知識結(jié)構(gòu)中，使其具備學(xué)習(xí)新知識認(rèn)知基礎(chǔ)，從而減輕學(xué)生因?qū)W習(xí)新知識而產(chǎn)生焦慮感。（3）對于課業(yè)給予精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生對于學(xué)習(xí)盲目性輕易造成問題行為產(chǎn)生，而教師經(jīng)過給予學(xué)生清楚學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使其了解要做什么、怎么做以及怎樣得到幫助，能夠使學(xué)生減輕或消除因不確定性而產(chǎn)生急躁、厭煩、焦慮等情緒，降低問題行為發(fā)生。（4）建立良好教學(xué)秩序良好教學(xué)秩序能夠營造愉快、友好課堂氣氛，使學(xué)生情緒平靜、思維活躍，從而降低問題行為產(chǎn)生。（5）協(xié)調(diào)同伴間人際關(guān)系經(jīng)過幫助學(xué)生建立良好同伴關(guān)系，同時(shí)注意阻止學(xué)生中存在彼此傷害行為，如諷刺、諷刺、嘲笑等，能夠降低問題行為發(fā)生。（6）建立家校聯(lián)絡(luò)家庭環(huán)境是造成學(xué)生課堂問題行為產(chǎn)生主要原因。在對學(xué)生課堂問題行為管理過程中，教師應(yīng)主動與家長聯(lián)絡(luò)，相互配合，采取有效方法來糾正學(xué)生問題行為。（7）行為矯正與心理輔導(dǎo)行為矯正是強(qiáng)化學(xué)生良好行為、排除不良行為一個(gè)行為療法，需要師生親密配合。心理輔導(dǎo)主要經(jīng)過改變學(xué)生認(rèn)知、信念、價(jià)值觀念、道德觀念等來改變學(xué)生外部行為，對于復(fù)雜問題行為，尤其是由內(nèi)在刺激引發(fā)問題行為效果比較顯著。31.結(jié)合材料分析課外活動管理基本要求為使課外活動豐富多彩、有聲有色地展開，并收到良好教育效果，學(xué)校和教師在組織管理活動時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)要求：（1）要有明確目標(biāo)性、計(jì)劃性；（2）要考慮學(xué)生興趣興趣和專長，符合學(xué)生年紀(jì)特征；（3）活動要豐富多彩、富有吸引力；（4）注意發(fā)揮學(xué)生集體和個(gè)人主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。32.結(jié)合材料分析怎樣發(fā)展正式群體與非正式群體。正式群體正式群體是官方確定有一定組員編制，有要求權(quán)利和義務(wù)，有明確職責(zé)分工群體，如班級等。正式群體發(fā)展經(jīng)歷了渙散群體、聯(lián)合群體和集體等三個(gè)階段。渙散群體是指學(xué)生只是在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但組員間尚無共同活動目標(biāo)和內(nèi)容。聯(lián)合群體組員已經(jīng)有共同目標(biāo)活動，但活動還只具備個(gè)人意義。集體則是群體發(fā)展最高階段，組員共同活動不但對每個(gè)組員有個(gè)人意義，而且還有主要社會意義。非正式群體非正式群體是人們在交往中自發(fā)形成。只要人們有共同興趣、觀點(diǎn)、感情等，在適當(dāng)情況下，就可能形成非正式群體，如班級中英語興趣小組等。這種群體沒有特定群體目標(biāo)及職責(zé)分工，缺乏結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性，但它有不成文規(guī)范和自然涌現(xiàn)領(lǐng)袖。課堂里非正式群體主要是同輩群體。非正式群體對個(gè)體影響是主動還是消極，主要取決于非正式群體性質(zhì)以及與正式群體目標(biāo)一致性程度。管理課堂必須注意協(xié)調(diào)非正式群體與正式群體關(guān)系。33.結(jié)合材料分析怎樣進(jìn)行課堂教學(xué)總結(jié)教學(xué)總結(jié)方法1.前后照應(yīng)法課堂教學(xué)是一個(gè)結(jié)構(gòu)完整體系，前后照應(yīng)是慣用教學(xué)總結(jié)方法之一。前后照應(yīng)法指教學(xué)結(jié)束與起始相呼應(yīng)，使整個(gè)教學(xué)過程前后照應(yīng)方法。這種小結(jié)需要教師在課前給學(xué)生設(shè)置疑問，小結(jié)時(shí)解答疑問。前后照應(yīng)總結(jié)方法表現(xiàn)出了課堂教學(xué)嚴(yán)密邏輯性。2.懸念留疑法在一節(jié)課結(jié)束時(shí)留下疑問，誘發(fā)學(xué)生求知欲，為課后學(xué)生思索和下節(jié)課教學(xué)做一些必要鋪墊。在留下疑問時(shí)，要討教師認(rèn)真研究、仔細(xì)分析，設(shè)計(jì)好富有啟發(fā)性問題，造成懸念，激發(fā)學(xué)生求知欲望。這種方法是對課堂教學(xué)內(nèi)容一個(gè)補(bǔ)充和延伸，有利于學(xué)生對知識探索。3.匯報(bào)法匯報(bào)法就是在一堂課結(jié)束時(shí)讓學(xué)生匯報(bào)這堂課學(xué)習(xí)收獲、培養(yǎng)學(xué)生自我評價(jià)能力。讓學(xué)生自己談收獲，學(xué)生興趣濃，既能調(diào)動學(xué)生主動性，又能使學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，深入掌握本堂課所學(xué)知識。4.歸納法歸納法是教學(xué)中慣用教學(xué)總結(jié)方法，是在課要結(jié)束時(shí)，教師、學(xué)生或師生共同用準(zhǔn)確簡練語言，提要挈領(lǐng)地把整節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)、基本原理等進(jìn)行梳理和概括。這種方法能夠給學(xué)生系統(tǒng)、完整印象，促使學(xué)生加深對所學(xué)知識了解和記憶，培養(yǎng)其綜合概括能力。5.練習(xí)鞏固法練習(xí)鞏固法是經(jīng)過讓學(xué)生完成練習(xí)、作業(yè)方式結(jié)束課堂教學(xué)方法。經(jīng)過練習(xí)，既能使學(xué)生所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能得到鞏固和利用，又能使課堂教學(xué)效果得到及時(shí)反饋。6.激勵法在教學(xué)總結(jié)時(shí)把課文內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)和未來聯(lián)絡(luò)起來，激起學(xué)生對未來憧憬、對理想追求。這就要討教師在總結(jié)時(shí)要充滿激情，以意味深長話語對學(xué)生寄予厚望。激勵法會給學(xué)生留下深刻印象，激起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。34.結(jié)合材料分析教學(xué)評價(jià)應(yīng)該遵照哪些標(biāo)準(zhǔn)？（一）客觀性標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)客觀性標(biāo)準(zhǔn)，首先要做到評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)客觀，不帶隨意性；其次要做到評價(jià)方法客觀、不帶偶然性；再次要做到評價(jià)態(tài)度客觀、不帶主觀性。（二）發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)評價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步、動態(tài)發(fā)展，著眼于教師教學(xué)工作改進(jìn)和能力提升，以調(diào)動師生主動性，提升教學(xué)質(zhì)量。所以教學(xué)評價(jià)應(yīng)是激勵師生、促進(jìn)教學(xué)伎倆，而不是整人工具。（三）整體性標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)評價(jià)應(yīng)樹立全方面觀點(diǎn)，從教學(xué)工作整體出發(fā)，進(jìn)行多方檢驗(yàn)評定，預(yù)防以偏概全、以局部代替整體。不過整體性不代表平均化，要抓住主要矛盾，從決定教學(xué)質(zhì)量主導(dǎo)原因以及步驟上進(jìn)行評價(jià)，而且把分?jǐn)?shù)評價(jià)、等級評價(jià)和語言評價(jià)結(jié)合起來，以求全方面準(zhǔn)確靠近客觀事實(shí)。（四）指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)評價(jià)應(yīng)在指出教師和學(xué)生優(yōu)點(diǎn)、不足基礎(chǔ)上，提出建設(shè)性意見，使被評價(jià)者能夠發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，不停前進(jìn)。一．記憶1.上述材料怎樣表現(xiàn)遺忘原理（艾賓浩斯遺忘曲線）（1）遺忘在學(xué)習(xí)之后立刻開始（2）遺忘進(jìn)程是不均衡，先快后慢，呈負(fù)加速趨勢（3）遺忘到一定程度就不再遺忘了。2.結(jié)合材料分析影響遺忘原因有哪些（1）學(xué)習(xí)材料性質(zhì)和數(shù)量（2）學(xué)習(xí)程度（3）記憶任務(wù)時(shí)間與主要性（4）識記方法（5）時(shí)間原因（6）識記者情緒、動機(jī)和態(tài)度3.假如你是老師，怎樣幫助學(xué)生提升記憶效果（提升記憶效果方法）1.明確記憶目標(biāo)，増強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性2.了解學(xué)習(xí)材料意義3.對材料進(jìn)行精細(xì)加工,促進(jìn)對知識了解4.利用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料5.利用多重信息編碼方式，提升信息加工處理質(zhì)量6.重視復(fù)習(xí)方法，預(yù)防知識遺忘4.怎樣有效組織復(fù)習(xí)1.及時(shí)復(fù)習(xí)2.合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間3.復(fù)習(xí)方法多樣化4.多感官參加復(fù)習(xí)5.閱讀與重現(xiàn)交替進(jìn)行6.注意排除前后材料影響二．情緒情感1.材料中反應(yīng)了中學(xué)生情緒情感發(fā)展哪些特點(diǎn)？中學(xué)生情緒體驗(yàn)跌宕起伏、激烈波動，情感活動廣泛且豐富多彩，表現(xiàn)出顯著心理年紀(jì)特征，詳細(xì)表現(xiàn)為以下特點(diǎn)：1.暴發(fā)性和沖動性青春期生理劇變，造成了中學(xué)生情感上暴發(fā)性和沖動性。他們輕易動感情，也輕易發(fā)怒，喜歡感情用事，對自己認(rèn)為不良現(xiàn)象動輒深惡痛絕，對罹難者則多有惻隱之心。2.不穩(wěn)定性和兩極性青少年學(xué)生情緒即使強(qiáng)烈，但波動激烈，兩極性顯著，很不穩(wěn)定，情緒很輕易從一個(gè)極端激烈地轉(zhuǎn)向另一個(gè)極端，他們對事物看法較片面，很輕易產(chǎn)生偏激反應(yīng)。3.外露性和內(nèi)隱性（掩飾性）他們既表現(xiàn)出強(qiáng)烈情感情緒反應(yīng)，對外界事物喜怒哀樂喜形于色，淋漓盡致地抒發(fā)他們內(nèi)心感受；又會表現(xiàn)出逐步掩飾、壓抑自己情緒，使這種情緒表露有時(shí)往往帶有很大文飾性，并逐步學(xué)會用理智控制自己情緒反應(yīng)。4.心境化和持久性中學(xué)生首先會因?yàn)槌晒蚴斋@而使愉快情緒體驗(yàn)延長成為主動良好心境；另首先會因挫折或失敗使不愉快消極情緒延長為不良心境。中學(xué)生許多不良情緒往往具備情緒心境化色彩。5逆反性逆反心理是指個(gè)體彼此之間為了維護(hù)自尊，對對方要求采取相反態(tài)度和言行一個(gè)心理狀態(tài)。在現(xiàn)實(shí)生活中，有中學(xué)生“不受教”不聽話”，甚至經(jīng)常與老師、家長“頂?！薄皩χ伞保@些都是逆反心理表現(xiàn)。2.假如你是老師，談?wù)勗鯓訋椭鷮W(xué)生培養(yǎng)良好情緒？（中學(xué)生良好情緒培養(yǎng)方法）(1)教會學(xué)生形成適宜情緒狀態(tài)；(2)豐富學(xué)生情緒體驗(yàn)；(3)引導(dǎo)學(xué)生正確對待問題；(4)教會學(xué)生情緒調(diào)整方法；(5)經(jīng)過實(shí)際鍛煉提升學(xué)生情緒調(diào)整能力。3.材料中學(xué)生利用了哪些情緒調(diào)整方法？(1)壓抑：壓抑，也叫潛抑，是指把那些不能被意識所接收沖動、觀念、回顧或情感等壓抑到潛意識中去。(2)否定：否定，有意或無意地拒絕認(rèn)可那些不愉快現(xiàn)實(shí)，似乎事情根本就沒有發(fā)生，以此降低心靈上痛苦。(3)置換：置換，又稱轉(zhuǎn)移，指對某一對象情感，因某種原因無法向其直接表現(xiàn)時(shí)，就轉(zhuǎn)移到其余較安全或易被大家所接收對象身上?！斑w怒”就屬于這個(gè)機(jī)制。(4)文飾：文飾，即合理化，指無意識地用一個(gè)似乎有理而實(shí)際上站不住腳理由來為其難以接收情感、行為或動機(jī)進(jìn)行辯護(hù)以使其能夠接收。(5)投射：投射，通常是指與人交往時(shí)把自己具備一些觀念、性格、態(tài)度或欲望轉(zhuǎn)移到他人身上，認(rèn)為他人也是如此。(6)代償：代償，是指個(gè)體利用某種方法來填補(bǔ)其生理或心理上缺點(diǎn)，從而掩蓋自己自卑感和不安全感。(7)升華：升華，是一個(gè)最主動富有建設(shè)性防御機(jī)制。因?yàn)樗軌虬焉鐣荒芙邮沼蚬粜詻_動所伴有力量和能量轉(zhuǎn)向更高級、社會所能接收目標(biāo)或渠道，進(jìn)行各種創(chuàng)造性活動。(8)幽默：幽默，是一個(gè)較高級適應(yīng)方法，是指對于困境以幽默方式處理。三．意志品質(zhì)1.請利用動機(jī)沖突相關(guān)知識分析材料中學(xué)生問題①雙趨沖突，也叫靠近一靠近型沖突，是指個(gè)體必須對同時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)具備同等吸引力目標(biāo)進(jìn)行選擇時(shí)產(chǎn)生難以取舍心理沖突。②雙避沖突，也叫回避一回避型沖突，是指個(gè)體必須對同時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)具備一樣強(qiáng)度負(fù)面目標(biāo)進(jìn)行選擇時(shí)產(chǎn)生心理沖突，。③趨避沖突，也叫靠近一回避型沖突，是指個(gè)體對同一目標(biāo)既想靠近又想回避兩種矛盾動機(jī)而引發(fā)心理沖突。④多重趨避沖突，也叫多重靠近一回避型沖突，是指因?yàn)槊鎸蓚€(gè)以上或多個(gè)既對個(gè)體具備吸引力又遭個(gè)體排斥目標(biāo)或情境而引發(fā)心理沖突。2.結(jié)合材料分析案例中中學(xué)生意志品質(zhì)特點(diǎn)(1)意志自覺性發(fā)展伴隨認(rèn)知能力發(fā)展，中學(xué)生自我調(diào)整和行為規(guī)劃能力有所提升，他們學(xué)習(xí)活動通常都有比較明確目標(biāo)，能在一定程度上獨(dú)立地確定目標(biāo)，制訂計(jì)劃，并自覺地支配自己行為去執(zhí)行計(jì)劃。(2)意志果斷性發(fā)展中學(xué)階段，學(xué)生逐步表現(xiàn)出意志果斷性，他們開始能夠按照一定觀點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)去行事，果斷性到高一前后有顯著提升。(3)意志堅(jiān)定性發(fā)展中學(xué)階段，學(xué)生行動目標(biāo)明確性、情緒情感和個(gè)性對意志支撐作用以及自我調(diào)控能力都比小學(xué)生強(qiáng)。(4)意志自制性發(fā)展中學(xué)生意志自制性比小學(xué)生有了質(zhì)提升。不論是在課堂上還是在課外活動中，都表現(xiàn)出比小學(xué)生更少地需要教師提醒和管束，表現(xiàn)出更多自律能力。但初中生情緒改變大，意志也不夠堅(jiān)定，與高中生相比有顯著不足。3.怎樣幫助學(xué)生進(jìn)行意志品質(zhì)培養(yǎng)人們意志品質(zhì)不是天生，而是在后天生活實(shí)踐中逐步形成。培養(yǎng)學(xué)生良好意志品質(zhì)是教育工作者一項(xiàng)主要任務(wù)，主要做法有：（1)加強(qiáng)生活目標(biāo)性教育，樹立科學(xué)世界觀；（2)組織實(shí)踐活動，讓學(xué)生取得意志鍛煉直接經(jīng)驗(yàn)；（3)依照學(xué)生意志品質(zhì)上差異，采取不一樣鍛煉方法；（4)加強(qiáng)自我鍛煉，從點(diǎn)滴小事做起。四．人格人格結(jié)構(gòu)包含氣質(zhì)、性格、認(rèn)知格調(diào)、自我調(diào)控等方面（一）氣質(zhì)氣質(zhì)無好壞1.氣質(zhì)類型（1）膽汁質(zhì)膽汁質(zhì)類型人，表現(xiàn)為精力旺盛，反應(yīng)快速，情感體驗(yàn)強(qiáng)烈，情緒發(fā)生快而強(qiáng)，易沖動，但平息也快。直率爽快，開朗熱情，外向，但急躁易怒。有頑強(qiáng)拼勁和果敢性，但往往缺乏自制力和耐心。思維具備靈活性，但經(jīng)常粗枝大葉、不求甚解。意志堅(jiān)強(qiáng)、果敢果斷，但注意力難于轉(zhuǎn)移。（2）多血質(zhì)多血質(zhì)類型人活潑好動，反應(yīng)快速，思維靈敏、靈活而易動感情，富有朝氣，情緒發(fā)生快而多變，表情豐富，但情感體驗(yàn)不深。外向，喜歡與人交往，輕易適應(yīng)新環(huán)境。興趣廣泛但易改變，注意力不易集中，意志力方面缺乏耐力。（3）黏液質(zhì)黏液質(zhì)類型人平靜、從容、穩(wěn)重、反應(yīng)較慢，思維、言語及行動遲緩、不靈活，注意比較穩(wěn)定且不易轉(zhuǎn)移。內(nèi)向，態(tài)度持重，自我控制能力和持久性較強(qiáng)，不易沖動。辦事慎重細(xì)致，但對新環(huán)境、新工作適應(yīng)較慢；行為表現(xiàn)堅(jiān)韌、執(zhí)著，但感情比較冷淡。（4）抑郁質(zhì)抑郁質(zhì)類型人感受性高，觀察仔細(xì)，對刺激敏感，善于觀察他人不易覺察細(xì)微小事，反應(yīng)遲緩，動作遲鈍；多愁善感，體驗(yàn)深刻和持久，但外表極少流露。內(nèi)向、慎重，碰到困難或挫折時(shí)易畏縮，但對力所能及且枯燥乏味工作能夠忍耐，不善于交往，比較孤僻。2.對不一樣氣質(zhì)類型教育P212（二）性格1.性格結(jié)構(gòu)特征依照一個(gè)人對現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定態(tài)度與習(xí)慣化行為方式以及在心理過程中表現(xiàn)出來特點(diǎn)，性格結(jié)構(gòu)具備以下四個(gè)方面基本特征：(1)態(tài)度特征。性格態(tài)度特征指人在對現(xiàn)實(shí)環(huán)境穩(wěn)定態(tài)度方面表現(xiàn)出來個(gè)別差異，是性格特征中最主要組成部分，是性格結(jié)構(gòu)“靈魂”，其余方面性格特征都不一樣程度地受其影響。(2)意志特征。性格意志特征指人在自覺調(diào)整自己行為方式與控制水平、目標(biāo)明確程度以及在處理緊急問題方面表現(xiàn)出來性格差異。詳細(xì)表現(xiàn)在三個(gè)方面：行動是否具備明確目標(biāo)，行為是否受到社會規(guī)范約束；對行為自覺控制能力，在緊急或困難條件下處理問題特點(diǎn)。(3)情緒特征。性格情緒特征指人在情緒情感活動中經(jīng)常表現(xiàn)出來強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持久性以及主導(dǎo)心境等方面特征。(4)理智特征。性格理智特征指人在感知、記憶和思維等認(rèn)知活動過程中表現(xiàn)出來性格特征，又稱為性格認(rèn)知特征。性格結(jié)構(gòu)上述四個(gè)特征不是孤立存在，而是相互聯(lián)絡(luò)、相互協(xié)調(diào)，組合成統(tǒng)一整體，并表現(xiàn)出獨(dú)特格調(diào)。2.怎樣培養(yǎng)良好性格(1)加強(qiáng)人生觀、世界觀和價(jià)值觀教育。(2)及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生主動行為。(3)充分利用榜樣人物示范作用。(4)利用集體教育力量。(5)依據(jù)性格傾向因材施教，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特個(gè)體，教師應(yīng)依照他們性格傾向因材施教。（6）提升學(xué)生自我教育能力。（三）影響人格形成原因1.生物遺傳原因第一，遺傳是人格不可缺乏影響原因。第二，遺傳原因?qū)θ烁褡饔贸潭纫蛉烁裉卣鞑灰粯佣?。。第三，人格發(fā)展受遺傳與環(huán)境兩種原因共同作用。2.社會文化原因第一，社會文化對人格具備主要作用，尤其是后天形成一些人格特征。第二，社會文化原因決定了人格共同特征，它使同一社會人在人格上具備一定程度相同性。不一樣文化背景中生活民族具備不一樣民族性格是社會文化對人格塑造作用很好表現(xiàn)。第三，社會文化對個(gè)人影響力因文化強(qiáng)弱有所不一樣，這要看某一社會文化對順應(yīng)要求是否嚴(yán)格，越嚴(yán)格，其影響力越大。3.家庭環(huán)境原因家庭對人格影響主要表現(xiàn)在父母對兒女教育方式上，家庭教養(yǎng)方式通常能夠分成三類：(1)權(quán)威型。這類父母在對兒女教育中，表現(xiàn)為過于支配，孩子一切由父母來控制。在這種環(huán)境下成長起來孩子輕易消極、被動、依賴、服從、懦弱，做事缺乏主動性，有還會形成不老實(shí)人格特征。(2)放縱型。這類父母對孩子過于溺愛，讓孩子隨心所欲，父母對孩子教育甚至達(dá)成失控狀態(tài)。這種環(huán)境下成長起來孩子多表現(xiàn)為任性、幼稚、自私、橫蠻、無禮、獨(dú)立性差、唯我獨(dú)尊、蠻橫無禮、胡鬧等。(3)民主型。這種教養(yǎng)方式父母與孩子是平等，父母尊重孩子，給孩子一定自主權(quán)和主動正確指導(dǎo)。這種家庭孩子多表現(xiàn)為活潑、愉快、直爽、自立、彬彬有禮、善于交往、富于合作、思想活躍等。4.學(xué)校教育原因首先，學(xué)生經(jīng)過課堂教育接收系統(tǒng)科學(xué)知識，同時(shí)形成科學(xué)世界觀，而科學(xué)世界觀對發(fā)展學(xué)生形成良好人格特質(zhì)具備主要意義。其次，學(xué)習(xí)是艱辛身心勞動，經(jīng)過學(xué)習(xí)能夠形成與發(fā)展學(xué)生堅(jiān)持性、頑強(qiáng)性、主動性和獨(dú)立性等優(yōu)良人格特征。再次，校風(fēng)和班風(fēng)也是影響學(xué)生人格形成與發(fā)展主要原因。良好校風(fēng)和班風(fēng)能促使學(xué)生養(yǎng)成主動性、獨(dú)立性、主動性和自覺恪守紀(jì)律等良好人格特征，不好校風(fēng)和班風(fēng)可能使學(xué)生養(yǎng)成懶散、無組織、無紀(jì)律等不良人格特征。最終，教師經(jīng)過各種教育教學(xué)活動，以適應(yīng)不一樣年紀(jì)學(xué)生心剪發(fā)展水平，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣，塑造學(xué)生人格特征。同時(shí)，教師又是學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣，教師言行對學(xué)生人格一樣會產(chǎn)生潛移默化影響。5.個(gè)人主觀原因社會上各種影響原因，首先要為個(gè)體所接收和了解，才能轉(zhuǎn)化為個(gè)體需要、動機(jī)和興趣，才能推進(jìn)他去思索與行動。另外，個(gè)體已經(jīng)有心剪發(fā)展水平對人格特征形成作用會伴隨年紀(jì)增加而日益增強(qiáng)。6.早期童年經(jīng)驗(yàn)早期童年經(jīng)驗(yàn)對人格影響一向?yàn)樾睦韺W(xué)家所重視。童年不幸會對人一生發(fā)展造成影響，而幸福童年則有利于人格健全發(fā)展。不過，早期經(jīng)驗(yàn)不能單獨(dú)地決定一個(gè)人人格，它與其余原因共同決定人格形成與發(fā)展。7.自然物理原因自然物理原因包含生態(tài)環(huán)境、氣候條件、空間擁擠程度等，它們對人格形成和發(fā)展也有一定影響。（四）怎樣培養(yǎng)良好人格1.依照不一樣氣質(zhì)因材施教（1）正確對待學(xué)生氣質(zhì)（2）依照學(xué)生氣質(zhì)選擇教學(xué)方式（3）指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和調(diào)控氣質(zhì)2.依照不一樣性格因材施教培養(yǎng)良好性格五．學(xué)習(xí)動機(jī)1.請用動機(jī)相關(guān)知識解釋材料中學(xué)生行為原因（耶克斯-多德森定律）“耶克斯一多德森定律”又稱倒U形曲線表明：（1）各種活動都存在一個(gè)最好動機(jī)水平。動機(jī)不足或過分強(qiáng)烈，都會使工作效率下降，通常來說中等程度動機(jī)水平最有利于學(xué)習(xí)效果提升。（2)動機(jī)最好水平隨任務(wù)性質(zhì)不一樣而不一樣。在比較輕易任務(wù)中，工作效率隨動機(jī)提升而上升；伴隨任務(wù)難度增加，最好動機(jī)水平有逐步下降趨勢，也就是說，在難度較大任務(wù)中，較低動機(jī)水平有利于任務(wù)完成。（3)動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間關(guān)系不是一個(gè)線性關(guān)系，而是一個(gè)倒U形曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度動機(jī)最有利于任務(wù)完成。也就是說，動機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，學(xué)習(xí)效率最高，一旦動機(jī)強(qiáng)度超出了這個(gè)水平，對行為反而會產(chǎn)生一定妨礙作用。2.請分析材料中表現(xiàn)學(xué)習(xí)動機(jī)理論/用學(xué)習(xí)動機(jī)原理分析材料中學(xué)生行為1.需要層次理論/結(jié)合需要層次理論分析材料中表現(xiàn)出行為人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出了需要層次理論。他把人需要分為七個(gè)層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛需要、尊重需要、認(rèn)知需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。1生理需要：即人對食物、空氣、水、性和休息需要，是人最基本需要，也是其余一切需要產(chǎn)生基礎(chǔ)。2安全需要：人對生命財(cái)產(chǎn)安全、秩序、穩(wěn)定需要，以及免去恐懼和焦慮需要。3歸屬與愛需要：人要求與他人建立情感聯(lián)絡(luò)，參加一個(gè)團(tuán)體并在其中取得某種地位需要。它是更高一級需要，包含被人愛與熱愛他人，保持友情，被團(tuán)體接納等。4尊重需要：包含自尊和受他人尊重需要。5認(rèn)知需要：又稱認(rèn)知與了解需要，是指個(gè)人對本身和周圍世界探索、了解及處理疑難問題需要。6審美需要：指對對稱、秩序、完整結(jié)構(gòu)以及行為完美需要。7自我實(shí)現(xiàn)需要：指人們追求實(shí)現(xiàn)自己能力或潛能，并使之完善化需要。這種需要是希望自己越來越成為所期望人物，希望完成與自己能力相當(dāng)一切事情。前四種需要被定義為缺失需要，它們是生理和心理健康所必須得到滿足，一旦得到滿足動機(jī)就會消失。后三種需要是成長需要，它們并不是生存所必須得到，不過對于我們適應(yīng)社會具備主要意義。較低級需要得到滿足才會出現(xiàn)較高層次需要。2.自我效能感理論/請用自我效能感理論來分析材料中學(xué)生行為自我效能感由班杜拉最早提出，是指人們對自己能否成功從事某一成就行為主觀判斷。當(dāng)個(gè)體確信自己有能力進(jìn)行某一活動，他就會產(chǎn)生高度“自我效能感”，并努力實(shí)施該活動。自我效能感具備下述功效：第一，決定人們對活動選擇及對該活動堅(jiān)持性；第二，影響人們在困難面前態(tài)度；第三，影響新行為取得和習(xí)得行為表現(xiàn)；第四，影響活動時(shí)情緒。影響自我效能感原因主要有：第一，直接經(jīng)驗(yàn)，即學(xué)生個(gè)體本身行為成敗經(jīng)驗(yàn)。通常來說，成功經(jīng)驗(yàn)會提升效能期待，重復(fù)失敗則會降低效能期待。第二，代替經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)過觀察示范者行為而取得間接經(jīng)驗(yàn)對自我效能感形成也具備主要影響。第三，情緒喚醒。班杜拉認(rèn)為情緒和生理狀態(tài)也影響自我效能形成。如焦慮水平高學(xué)生往往低估自己能力，煩惱、疲勞則會使學(xué)生感到難以勝任所負(fù)擔(dān)任務(wù)。第四，言語勸說。用語言說服學(xué)生相信自己具備完成給定任務(wù)能力，會使學(xué)生在碰到困難時(shí)能夠付出更大努力。3.成敗歸因理論/請用成敗歸因理論來分析材料中學(xué)生行為歸因是人們對自己或他人活動及其結(jié)果原因所做解釋和評價(jià)。美國心理學(xué)家韋納對行為結(jié)果歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：控制源（內(nèi)部歸因和外部歸因）維度、穩(wěn)定性（穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因）維度、可控性（可控制歸因和不可控制歸因）維度；又把人們活動成敗原因歸結(jié)為六個(gè)原因，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境3假如你是老師，該怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)？（學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)）1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)2.依照作業(yè)難度，怡當(dāng)控制動機(jī)水平3.充分利用反饋信息，給予怡當(dāng)評定4.怡當(dāng)進(jìn)行獎懲，維護(hù)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)5妥善處理竟?fàn)幒团_作關(guān)系6.適當(dāng)進(jìn)行歸因訓(xùn)練，促使學(xué)生繼續(xù)努力7培養(yǎng)自我效能感六．學(xué)習(xí)策略1結(jié)合材料分析材料中表現(xiàn)了哪些學(xué)習(xí)策略？（學(xué)習(xí)策略分類）邁克卡等人依照學(xué)習(xí)策略所包含成份，將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三種。(一）認(rèn)知策略1.復(fù)述策略2.精細(xì)加工策略(1)記憶術(shù)(2)做筆記(3)提問(4)生成性學(xué)習(xí)(5)利用背景知識(6)聯(lián)絡(luò)實(shí)際生活3.組織策略(1)列提要(2)利用圖形(3)利用表格(二）元認(rèn)知策略1計(jì)劃策略2.監(jiān)控策略3.調(diào)整策略(三）資源管理策略1時(shí)間管理策略2.環(huán)境管理策略3.努力管理策略4.學(xué)業(yè)求援（或資源利用）策略2.怎樣培養(yǎng)/訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略？（學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)）學(xué)習(xí)策略價(jià)值需要依賴于詳細(xì)情況和使用。在進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練時(shí)，教什么策略、怎么教這些策略，能夠遵照以下標(biāo)準(zhǔn)。1.主體性標(biāo)準(zhǔn)主體性標(biāo)準(zhǔn)是指任何學(xué)習(xí)策略使用都有賴于學(xué)生主動性和能動性充分發(fā)揮。2.內(nèi)化性標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化性標(biāo)準(zhǔn)是指訓(xùn)練學(xué)生不停實(shí)踐各種學(xué)習(xí)策略，逐步將其內(nèi)化成自己學(xué)習(xí)能力，并能在新情境中加以靈活應(yīng)用。3.特定性標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)策略一定要適合學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生類型。4.生成性標(biāo)準(zhǔn)生成性標(biāo)準(zhǔn)是指學(xué)習(xí)者要利用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行重新加工，生成某種新東西，而非簡單利用他人經(jīng)驗(yàn)。5自我監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)自我監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)是指學(xué)生應(yīng)該知道何時(shí)、怎樣應(yīng)用他們學(xué)習(xí)策略，并能反思和描述自己對學(xué)習(xí)策略利用過程。6.個(gè)人自我效能感標(biāo)準(zhǔn)個(gè)人自我效能感標(biāo)準(zhǔn)是指教師要給學(xué)生一些機(jī)會使他們感覺到策略效力以及自己使用策略能力。七．學(xué)習(xí)遷移理論1.請分析材料中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)遷移理論1形式訓(xùn)練說形式訓(xùn)練說心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)，是最早關(guān)于遷移理論，其代表人物是沃爾夫。認(rèn)為教學(xué)最主要目標(biāo)就是訓(xùn)練和改進(jìn)心各種官能。形式訓(xùn)練說重視學(xué)習(xí)遷移，重視能力訓(xùn)練和培養(yǎng)。2.共同要素說該理論代表人物是桑代克，他提出只有當(dāng)兩種情境中有相同要素時(shí)才能產(chǎn)生遷移。而且遷移程度取決于這兩種情境中相同要素?cái)?shù)量，相同要素越多，遷移程度越高；相同要素越少，遷移程度越低。其后伍德沃斯把共同要素說修改為共同成份說，即兩情境中有共同成份時(shí)能夠產(chǎn)生遷移。3.經(jīng)驗(yàn)類化說經(jīng)驗(yàn)類化說也叫“概括化理論”，該理論代表人物是賈德。賈德“水下?lián)舭小痹囼?yàn)是該理論經(jīng)典試驗(yàn)。依照這一理論，兩個(gè)學(xué)習(xí)活動之間存在共同成份，只是產(chǎn)生遷移必要前提。而產(chǎn)生遷移關(guān)鍵是，學(xué)習(xí)者在兩種活動中能概括出它們之間共同原理。4.關(guān)系轉(zhuǎn)換說格式塔心理學(xué)家提出關(guān)系轉(zhuǎn)換說，該理論強(qiáng)調(diào)頓悟是學(xué)習(xí)遷移一個(gè)決定原因。學(xué)習(xí)遷移重點(diǎn)不在于掌握原理，而在于覺察到事物之間關(guān)系，而對關(guān)系發(fā)覺、了解又是經(jīng)過頓悟過程實(shí)現(xiàn)。對事物之間關(guān)系頓悟是遷移產(chǎn)生機(jī)制?？晾?9“小雞覓食”試驗(yàn)是該理論經(jīng)典試驗(yàn)。2.結(jié)合材料分析影響學(xué)習(xí)遷移原因1.相同性這里所說“相同性”不但包含學(xué)習(xí)材料之間相同性、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程相同性，也包含學(xué)習(xí)情境相同性。2.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征直接決定了遷移出現(xiàn)可能性和遷移程度，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)又包含三個(gè)方面：對應(yīng)背景知識、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)概括水平和學(xué)習(xí)策略水平。3