淺探小學(xué)班主任德育教育中的激勵(lì)措施

淺探小學(xué)班主任德育教育中的激勵(lì)措施對(duì)于小學(xué)生而言，加強(qiáng)德育教育，是逐步培養(yǎng)其融入集體生活的基礎(chǔ)工作。由于德育教育具有一定程度的延展性，并關(guān)乎學(xué)生未來(lái)的行為素質(zhì)發(fā)展，為此，成為小學(xué)班主任所關(guān)注的重要課題。要發(fā)揮班主任的重要作用，把握教學(xué)和德育激勵(lì)之間的契合點(diǎn)，不斷增強(qiáng)德育教育的有效性。一、小學(xué)德育教育的重要性小學(xué)德育教育是日常教學(xué)中的主要工作之一，具體如下:首先，能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展，使小學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)承擔(dān)社會(huì)角色。結(jié)合人教版德育的教學(xué)內(nèi)容，社會(huì)化學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)與人交往的常規(guī)性規(guī)范。在這一階段，可以利用孩子的模仿天性，使其形成正確的道德認(rèn)知，避免誤入歧途。其次，有利于良好品德行為的養(yǎng)成。如今，孩子成為了“掌中寶”，過(guò)度的愛護(hù)不僅會(huì)使孩子的獨(dú)立生活能力過(guò)差，同時(shí)也在無(wú)形之中助長(zhǎng)了自私、攀比等不良品格，嚴(yán)重阻礙了其良好品格的形成。而良好的德育教育則有助于培養(yǎng)學(xué)生在集體中生活，明確待人接物處事的規(guī)范。最后，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷。愛國(guó)教育更是德育工作的重點(diǎn)內(nèi)容，在德育教育的啟蒙下，可以給孩子創(chuàng)造良好的思想氛圍，讓豐富多彩的、富有生命力的愛國(guó)主義文化融入到成長(zhǎng)過(guò)程中，促進(jìn)健康思想的養(yǎng)成。二、班主任德育教育中激勵(lì)措施的實(shí)施（一）因人而異，積極鼓勵(lì)班主任在開展德育教育時(shí)，要以個(gè)體差異性為前提，因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生而言，該階段的想法無(wú)法完全隨著課堂教學(xué)而高度統(tǒng)一。對(duì)此，班主任應(yīng)注重情感交流，保證與學(xué)生溝通、交流的常態(tài)化。眾所周知，與學(xué)生進(jìn)行談話是了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和心理變化的最直接方式，通過(guò)傾聽他們的心聲，逐漸走入學(xué)生的內(nèi)心世界并成為朋友，以更好地了解其道德行為特點(diǎn)。從而通過(guò)選擇不同的激勵(lì)方式，促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)行為的發(fā)展，并糾正錯(cuò)誤觀點(diǎn)。例如，對(duì)于行為散漫的學(xué)生，班主任可以設(shè)置簡(jiǎn)單的階段性目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生很好的完成后給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和頭表?yè)P(yáng)，以增進(jìn)自信心；而對(duì)于較為優(yōu)秀的學(xué)生，可以鼓勵(lì)其用行為去影響他人，并進(jìn)行深層次的引導(dǎo)教育。（二）創(chuàng)設(shè)激勵(lì)環(huán)境，感受合作樂趣在日常教學(xué)中，集體游戲、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是無(wú)處不在的，班主任應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造、提供與同伴合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓其在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作并感受其中的樂趣。例如：在班級(jí)大掃除的活動(dòng)中，要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)有序的合作來(lái)完成任務(wù)，讓學(xué)生將自己的工作、思考與同伴相結(jié)合，促進(jìn)同學(xué)之間的交流，形成良好的互動(dòng)關(guān)系，同時(shí)這也切合人教版德育教材中《讓我們的教室清潔又美麗》一課。在活動(dòng)中，對(duì)于表現(xiàn)突出的同學(xué)要給予表?yè)P(yáng)，以形成榜樣力量，激發(fā)其他人樹起養(yǎng)成良好道德素質(zhì)的決心。為有目的性的培養(yǎng)合作意識(shí)，要注重各個(gè)活動(dòng)區(qū)的建立，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)平臺(tái)，根據(jù)每個(gè)人的天賦培養(yǎng)愛好。如：“美工區(qū)”中孩子們共同享有美工材料，可以合作制作美工作品；“閱覽室”里有幼兒從家中帶來(lái)的自己喜愛的圖書，能夠和同伴一起交換圖書，分享故事等。（三）重視家庭引導(dǎo)，進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)即使小學(xué)生尚未正式步入社會(huì)，適當(dāng)加強(qiáng)社會(huì)意識(shí)的引導(dǎo)也是十分必要的，這不僅是素質(zhì)教育的要求，也是個(gè)人成長(zhǎng)的需求。作為學(xué)生最直接的接觸環(huán)境，家長(zhǎng)的行為習(xí)慣和思想意識(shí)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)的影響，如何教育學(xué)生在公交車上禮讓老人和孕婦、不隨處丟垃圾、購(gòu)票排隊(duì)等行為都會(huì)加強(qiáng)其社會(huì)公德意識(shí)。人教版教材中《做個(gè)快樂鳥》一課強(qiáng)調(diào)的主旨便是懂得關(guān)心和理解他人。因此，加強(qiáng)小學(xué)生的德育啟蒙教育不能只依賴校園，要用發(fā)展的眼光看待德育教學(xué)，使父母以自身形象引導(dǎo)學(xué)生明確社會(huì)公德，從小樹立責(zé)任意識(shí)，強(qiáng)化社會(huì)參與感。與此同時(shí)，班主任可以采用較為新穎的管理方式，如設(shè)立一個(gè)“良好行為統(tǒng)計(jì)板”，學(xué)生每完成一項(xiàng)好的德育行為，就在對(duì)應(yīng)的人名后貼一朵紅花，最后統(tǒng)計(jì)單學(xué)期誰(shuí)的表現(xiàn)最好，進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，以資鼓勵(lì)。（四）培養(yǎng)愛國(guó)情懷，激勵(lì)刻苦學(xué)習(xí)結(jié)合人教版教材《站立起來(lái)的中國(guó)人》一課的講解，班主任可以利用多媒體設(shè)備為同學(xué)播放“申奧成功”、“國(guó)慶閱兵”等愛國(guó)主題短片，為小學(xué)生講解“民族精神”的內(nèi)涵，從而建立起熱愛祖國(guó)的基本責(zé)任意識(shí)。從德育教學(xué)意義來(lái)看，愛國(guó)主義教育是小學(xué)德育教育的最高層面，借此不僅可以傳承前輩的艱苦奮斗精神，同時(shí)也能夠強(qiáng)化家國(guó)意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，奮發(fā)圖強(qiáng)。對(duì)小學(xué)班主任德育教育中激勵(lì)措施進(jìn)行研究，要充分認(rèn)識(shí)德育工作的重要性，注意課程活動(dòng)的合理安排，充分利用小學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特征，不斷致力于德育教育水平的提升，全面促進(jìn)學(xué)生良好道德品質(zhì)和正確社會(huì)公德心的形成，滿足現(xiàn)代化教育的需要。學(xué)校管理中如何加強(qiáng)對(duì)教師的關(guān)心培養(yǎng)和激勵(lì)在管理中人的因素是第一位的，也是最重要、最活躍的?，F(xiàn)代管理理論認(rèn)為：只有把員工放在第一位，員工才會(huì)把工作放在第一。我想學(xué)校工作更是如此，尊重教師，堅(jiān)決維護(hù)教師的合法權(quán)益，提高教師的生活質(zhì)量、工作環(huán)境服務(wù)，只有這樣，教師才能真正把工作放在第一位，把學(xué)生放在第一位，從而形成良好互動(dòng)。一所學(xué)校要提高教育教學(xué)質(zhì)量，辦出特色，辦成強(qiáng)校，教師是關(guān)鍵，只有提高教師積極性，激發(fā)其工作正能量，學(xué)校的各項(xiàng)工作才能更好地開展。作為校級(jí)管理者，在對(duì)教師進(jìn)行師德教育及整治教師不良行為習(xí)慣的同時(shí)，在學(xué)校管理中談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)：一、關(guān)心教師，使其有歸屬感教師的歸屬感，可以促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、促進(jìn)教師積極性，激發(fā)教師的創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)校高效地運(yùn)作。關(guān)心教師，不僅工作上要關(guān)心，生活上也要關(guān)心讓教師深深體會(huì)到自己是學(xué)校的一份子，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量是自己的本份工作。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子，要深入到教師當(dāng)中，主動(dòng)參與教師的各種活動(dòng)，與教師促膝談心，平等地討論問(wèn)題；與教師一起進(jìn)行校本教研，提出自己的意見和建議。這樣才能與教師拉近距離，建立友誼。此外，要關(guān)心教師的疾苦，在教師有困難的時(shí)候幫一把，如教師家庭搬遷、子女升學(xué)及直系親屬婚喪等事情，校長(zhǎng)或?qū)W校其他班子成員要到場(chǎng)以示關(guān)心。學(xué)校盡其所能在于微細(xì)處中體現(xiàn)對(duì)教師的關(guān)心，比如：疫情期間，給每位教師發(fā)放一瓶消毒液、10個(gè)罩，教職員工生日送上學(xué)校班子一份祝福與關(guān)心。這些都能讓教師體會(huì)到學(xué)校這個(gè)組織的溫暖，從而使教師有一種深深的歸屬感。二、關(guān)愛教師，使其有幸福感學(xué)校管理者必須認(rèn)同教師對(duì)生命價(jià)值獨(dú)特的追求。每一位教師有著不同的家庭背景和生活環(huán)境，有著獨(dú)特的成長(zhǎng)經(jīng)歷與心路歷程，在道德水準(zhǔn)、人格修養(yǎng)、心理素質(zhì)、學(xué)業(yè)水平、工作能力乃至個(gè)人愛好等方面都是千差萬(wàn)別的。但是，他們都期望得到他人的尊重，期望獲得他人的關(guān)愛，期望得到他人的認(rèn)可。每位教師都希望自己的班級(jí)、自己執(zhí)教的學(xué)科比其它班級(jí)、其它學(xué)科教得更好。他們更多地渴望得到領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生、家長(zhǎng)的認(rèn)可和尊重。學(xué)校管理者應(yīng)從生命的視角關(guān)注教師，為教師的成長(zhǎng)提供精神支持，盡力讓教師認(rèn)識(shí)到：教師的幸福不僅來(lái)自于家庭，更來(lái)自于課堂，來(lái)自于學(xué)生，來(lái)自于學(xué)校；教育是生命與生命的對(duì)話，教師在教育實(shí)踐過(guò)程中可以盡顯風(fēng)采，在為學(xué)生不斷操勞的過(guò)程中，開掘和顯現(xiàn)生命的潛能，豐富和發(fā)展生命的智慧，釋放和迸發(fā)生命的活力。俗話說(shuō)“做一行，愛一行”。只有真正愛上教育，才可能將壓力化為動(dòng)力，從中得以自我實(shí)現(xiàn)，獲得喜悅，得到快樂，收獲幸福。做幸福的教師，是目標(biāo)；幸福地做教師，是踐行；嘗到教師的幸福，便是成功。三、關(guān)注教師，使其專業(yè)成長(zhǎng)教師是教育之源，人才之根，而廣大教師的業(yè)務(wù)水平及管理能力直接關(guān)乎著學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)教師隊(duì)伍存在的“學(xué)歷高、能力低”的現(xiàn)狀，學(xué)校要制訂切實(shí)可行的教師培訓(xùn)方案，為教師搭建師培平臺(tái)，提升其專業(yè)素質(zhì)。①針對(duì)教師對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施設(shè)備的使用的不熟練，學(xué)校聘請(qǐng)專業(yè)人員對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)；②學(xué)校要積極推薦相關(guān)學(xué)科的骨干老師參加培訓(xùn)，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由學(xué)校支付，這樣更好地促進(jìn)了教師參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)的積極性；③組織教師積極參加教學(xué)能力大比拼，在相互學(xué)習(xí)交流中提升自己；④每學(xué)期分階段開展班級(jí)管理評(píng)比活動(dòng)，促進(jìn)教師的管理能力的提高。各項(xiàng)培訓(xùn)及活動(dòng)開展，直接或間接提高了教師的業(yè)務(wù)水平和管理能力，從而提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。四、完善機(jī)制，激發(fā)教師潛能完善教師激勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)人并發(fā)揮潛能，是實(shí)施以人為本管理的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)校要通過(guò)目標(biāo)帶動(dòng)、榜樣示范、績(jī)效激勵(lì)等方式，讓教師樹立工作有方向、奮斗有目標(biāo)的終點(diǎn)意識(shí)，使教師在各自崗位上，全力以赴發(fā)揮才智，創(chuàng)造性地開展工作。以往學(xué)校的獎(jiǎng)教措施偏向六年級(jí)畢業(yè)班教師，而忽視了其他年級(jí)教師的激勵(lì)，導(dǎo)致其他年級(jí)教師的積極性受到打擊，為達(dá)到級(jí)級(jí)把關(guān)的目標(biāo)，在修訂學(xué)校規(guī)章制度和教學(xué)獎(jiǎng)懲制度中，我主張制訂了全鎮(zhèn)一至五年級(jí)學(xué)年末班級(jí)教學(xué)質(zhì)量“達(dá)標(biāo)獎(jiǎng)”和“進(jìn)步獎(jiǎng)”，在學(xué)年末“三統(tǒng)”考試中，對(duì)于“達(dá)標(biāo)”和“進(jìn)步”的科任老師，由鎮(zhèn)中心校給予物質(zhì)上獎(jiǎng)勵(lì)及全鎮(zhèn)通報(bào)表?yè)P(yáng)，這不但提高了全體教師的工作熱情、積極性，同時(shí)也改變了教師教好教壞一個(gè)樣的工作態(tài)度。樹典型也是學(xué)校激勵(lì)機(jī)制的一個(gè)重要手段，因名額限制，全鎮(zhèn)每年獲得市、縣優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、先進(jìn)教育工作者的數(shù)量只有幾名，大部分教師的業(yè)績(jī)卻得不到充分體現(xiàn)，很大程度影響了教師的情緒。為此，同樣制訂鎮(zhèn)性的表彰方案，由鎮(zhèn)中心校確定不同崗位的先進(jìn)名額，各面上小學(xué)根據(jù)相關(guān)的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)評(píng)選出鎮(zhèn)級(jí)的優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教導(dǎo)主任、優(yōu)秀校長(zhǎng)，在每年教師節(jié)前夕與獲得市、縣的先進(jìn)一起進(jìn)行表彰，滿足了教師的成就感。學(xué)校績(jī)效工資分配直接與教師工作量及業(yè)績(jī)掛鉤，落實(shí)“多勞多得，優(yōu)酬優(yōu)績(jī)”的分配原則，充分體現(xiàn)“以業(yè)績(jī)論英雄”的激勵(lì)機(jī)制，從而更好地提高每一位教師的積極性。唯有使教師有了歸屬感，幸福地做教師，嘗到教師的幸福，便是踐行初心，更好地提高積極性，激發(fā)其工作正能量，學(xué)校的各項(xiàng)工作才能更好地開展，學(xué)校才能提高質(zhì)量，辦出特色，辦成強(qiáng)校，達(dá)到“提質(zhì)強(qiáng)校”的目的。簡(jiǎn)談部編小學(xué)語(yǔ)文教材中的習(xí)作教學(xué)策略習(xí)作難教、難學(xué)是公認(rèn)的，如何解決這個(gè)難題，是小學(xué)一線語(yǔ)文教師面臨的共性問(wèn)題。部編小學(xué)語(yǔ)文教材在習(xí)作的編排體制上做出了重大改變，為習(xí)作教學(xué)提供了更加清晰的思路和更為便利的工具，充分研究部編小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)構(gòu)建教學(xué)框架、突破小學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、開展教學(xué)實(shí)踐，勢(shì)必能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo)。一、摸索學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建教學(xué)理論框架開展小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)工作的首要任務(wù)，是構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)理論框架，對(duì)教材的理解和研究，核心思路是要符合學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的規(guī)律，確保教學(xué)理論落地有“根”。針對(duì)部編小學(xué)語(yǔ)文教材的整體編排，習(xí)作教學(xué)理論框架的搭建應(yīng)從以下兩個(gè)方面入手：一是掌握部編教材編排特點(diǎn)。部編語(yǔ)文教材在編排上體現(xiàn)了“能力序列化”的特點(diǎn)，習(xí)作教學(xué)在教材中具有相對(duì)獨(dú)立的地位，一方面，在常規(guī)單元設(shè)置了習(xí)作訓(xùn)練，常態(tài)化地進(jìn)行日常習(xí)作訓(xùn)練和積累，體現(xiàn)了習(xí)作訓(xùn)練是長(zhǎng)期性的、循序漸進(jìn)的過(guò)程；另一方面安排了八個(gè)習(xí)作單元，每一個(gè)單元都緊密圍繞著一個(gè)習(xí)作核心能力，具有較強(qiáng)的整體性，成為學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)的一個(gè)分線條?？梢钥闯?，部編語(yǔ)文教材通過(guò)常規(guī)單元習(xí)作訓(xùn)練和習(xí)作單元的配合，形成了一個(gè)完善的習(xí)作培養(yǎng)框架，與學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的規(guī)律更為契合。二是做好習(xí)作知識(shí)整合。教材是教學(xué)的載體，也是教師熟悉教學(xué)知識(shí)、思考教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，在全面研讀教材、準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容的前提下，要將習(xí)作的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整合，牢牢抓住每?jī)?cè)書、每個(gè)單元、每篇課文的知識(shí)點(diǎn)以及它們之間的關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)全面知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣才能在教學(xué)中做到有的放矢，從而充分發(fā)揮教材功能，為培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力服務(wù)。二、充分利用習(xí)作教學(xué)單元，突破習(xí)作教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)習(xí)作單元的設(shè)立是基于讓學(xué)生獲得必要習(xí)作能力而進(jìn)行的教材調(diào)整，部編小學(xué)語(yǔ)文教材自三年級(jí)起，每一冊(cè)教科書都安排了一個(gè)習(xí)作單元，以突破習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，形成了習(xí)作單元構(gòu)架體系。在開展習(xí)作單元教學(xué)時(shí)，要做到“統(tǒng)分結(jié)合”、“前后兼顧”、“主次有別”，有策略地開展習(xí)作教學(xué)實(shí)踐。（一）統(tǒng)籌知識(shí)體系，分部開展教學(xué)教材的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，能幫助教師把握教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施方向。從部編小學(xué)語(yǔ)文教材的訓(xùn)練體系來(lái)看，低年級(jí)著重訓(xùn)練“樂于表達(dá)”、中年級(jí)提升為訓(xùn)練“自由表達(dá)”，到了高年級(jí)則要求“學(xué)會(huì)表達(dá)”。從能力發(fā)展的學(xué)期習(xí)作教學(xué)單元設(shè)定來(lái)看，八個(gè)習(xí)作單元又明確了具體的主題，分成了八個(gè)能力培養(yǎng)部分，將知識(shí)體系中的核心內(nèi)容分解落實(shí)在每個(gè)單元教學(xué)部分。教師要做好“統(tǒng)分結(jié)合”，在研究好教材習(xí)作體系和習(xí)作單元要素之間關(guān)系基礎(chǔ)上，做好教學(xué)安排。（二）前有鋪墊學(xué)習(xí)，后有鞏固提高習(xí)作單元的教學(xué)主題具有一定的獨(dú)立性，而且習(xí)作單元之間是有聯(lián)系發(fā)展關(guān)系的。以六年級(jí)習(xí)作單元教學(xué)為例，在實(shí)際教學(xué)中，如果直接從六年級(jí)進(jìn)行主題切入，學(xué)生可能很難理解什么是“中心意思”，這就要求教師在五六年級(jí)教學(xué)中進(jìn)行內(nèi)容鋪墊。例如，在進(jìn)行五年級(jí)下冊(cè)課文《跳水》的教學(xué)中，要結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得通過(guò)思考、解決問(wèn)題的很多經(jīng)驗(yàn)，并要引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)課文的中心思想，即“遇事要沉著冷靜、臨危不懼、果斷處理，尤其遇到緊急情況要善于急中生智，像船長(zhǎng)一樣，用智慧和鎮(zhèn)定自若巧妙地解決問(wèn)題”，為六年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)做好鋪墊積累?！办柟烫岣摺迸c“鋪墊學(xué)習(xí)”都是教學(xué)接續(xù)的一種方式，以六年級(jí)教學(xué)為例，在進(jìn)行了以“圍繞中心意思寫”的習(xí)作要素學(xué)習(xí)后，還需要在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)鞏固提高。（三）主要目標(biāo)鎖定，次要內(nèi)容補(bǔ)充習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該堅(jiān)持明確的標(biāo)準(zhǔn)，即每個(gè)階段的習(xí)作目標(biāo)要清晰、明確，所有的教學(xué)工作要圍繞習(xí)作目標(biāo)開展，要分清主次，不能讓次要補(bǔ)充內(nèi)容“喧賓奪主”，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)偏差，造成無(wú)效勞動(dòng)。三、開展“雙線結(jié)構(gòu)”教學(xué)實(shí)踐，促使學(xué)閱讀與學(xué)表達(dá)均衡發(fā)展“雙線結(jié)構(gòu)”教學(xué)實(shí)踐，主要是指以閱讀和表達(dá)為兩條教學(xué)主線，通過(guò)開展主線教學(xué)和主線交叉教學(xué)，促使學(xué)生掌握閱讀和表達(dá)雙重能力，實(shí)現(xiàn)培育語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力的目標(biāo)?！半p線結(jié)構(gòu)”教學(xué)要抓住四個(gè)重點(diǎn)，一是意識(shí)激發(fā)，不論是閱讀還是習(xí)作，要抓住生活切入點(diǎn)，讓學(xué)生建立主動(dòng)觀察、發(fā)現(xiàn)、交流生活的意識(shí)，提高學(xué)生的興趣；二是知識(shí)構(gòu)建，閱讀可以讓學(xué)生“習(xí)得”寫作的能力，寫作訓(xùn)練可以幫助學(xué)生去“用得”這種能力，兩者相互配合就形成了知識(shí)構(gòu)建的一個(gè)有效路徑；三是思維塑造，寫作和思維是相伴相生的，思維進(jìn)階的過(guò)程也是寫作能力提升的過(guò)程，利用觀察、閱讀、謀篇布局訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生進(jìn)行思維的塑造；四是賞評(píng)結(jié)合，開展“雙線”教學(xué)并培育學(xué)生的鑒賞評(píng)價(jià)能力，是學(xué)生寫作素養(yǎng)提升的重要方面之一。綜上所述，教師在開展小學(xué)習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，要依托部編小學(xué)語(yǔ)文教材構(gòu)建習(xí)作教學(xué)理論框架，以習(xí)作單元教學(xué)為教學(xué)突破，綜合開展“雙線結(jié)構(gòu)”教學(xué)實(shí)踐，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代小學(xué)班主任德育管理淺探小學(xué)生思想單純，觀念尚未形成，此時(shí)給予其正確的引導(dǎo)，一方面有利于日后的教育實(shí)施，一方面有利于孩子的未來(lái)發(fā)展。但是，德育教育必須立足于當(dāng)下的時(shí)代特征，這樣才能讓學(xué)生從實(shí)際的生活中體會(huì)德育，認(rèn)可德育。而當(dāng)前社會(huì)處于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，因此德育工作必須要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)對(duì)小學(xué)生的影響來(lái)進(jìn)行。一、重視網(wǎng)絡(luò)對(duì)德育的影響，健全用網(wǎng)制度小學(xué)生缺乏自控能力、辨析能力，因此容易受到網(wǎng)絡(luò)不良信息的干擾。但是，網(wǎng)絡(luò)又是小學(xué)生經(jīng)常會(huì)用到的工具，尤其在近年疫情環(huán)境下，小學(xué)教育更是離不開網(wǎng)絡(luò)的助力，可見，完全的讓小學(xué)生脫離網(wǎng)絡(luò)是不可能的。對(duì)此，班主任需重視網(wǎng)絡(luò)對(duì)德育工作的影響，在開展德育時(shí)可以設(shè)立小學(xué)生用網(wǎng)制度，給予小學(xué)生正確的引導(dǎo)。首先，我們需注意到小學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的癡迷，網(wǎng)絡(luò)游戲的作用也是兩面的，適當(dāng)?shù)膮⑴c可以益智，比如棋類游戲、急轉(zhuǎn)彎游戲、成語(yǔ)游戲等等，但是過(guò)度參與不僅會(huì)耽誤正常學(xué)習(xí)、擾亂思想，還會(huì)傷害眼睛，尤其是很多充斥著血腥、暴力的游戲，對(duì)小學(xué)生的心理會(huì)有明顯沖擊，給德育工作增加難度。其次，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)對(duì)德育的負(fù)面影響，班主任一方面要教育學(xué)生明辨是非，提高小學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)知，一方面可以規(guī)定小學(xué)生上網(wǎng)的時(shí)間，既可以滿足他們的心理、愛好等需求，也可以避免小學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間用網(wǎng)。此外，教師還需約束小學(xué)生上網(wǎng)范圍，推薦給小學(xué)生一些有益的網(wǎng)站，明確一些不良網(wǎng)站的危險(xiǎn)，在小學(xué)生用網(wǎng)時(shí)間內(nèi)布置一些網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，減少小學(xué)生用網(wǎng)絡(luò)娛樂的時(shí)間，可以讓小學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)德育學(xué)習(xí)，正確引導(dǎo)小學(xué)生上網(wǎng)方向。健全用網(wǎng)制度，是德育工作中對(duì)學(xué)生用網(wǎng)情況的高度重視，也是德育管理中必須要采取的措施。只有引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)用網(wǎng)，才能挖掘網(wǎng)絡(luò)在德育管理中的價(jià)值。二、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用，創(chuàng)新德育管理內(nèi)容及形式網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，德育已經(jīng)不能僅僅依靠教師在課堂中枯燥的宣教，必須結(jié)合網(wǎng)絡(luò)特征，拓展出德育教學(xué)的新模式，創(chuàng)新德育管理的內(nèi)容、形式，才能優(yōu)化德育效果。首先，德育是思想的交流與認(rèn)同，網(wǎng)絡(luò)既是小學(xué)生常用的工具，又是影響小學(xué)生思想的重要方面，因此班主任在開展德育時(shí)，可以建立專門的德育網(wǎng)站和信息互動(dòng)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)活動(dòng)，比如組織小學(xué)生針對(duì)當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析，在分析過(guò)程中**德育教育，引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確觀念。或者，還可以設(shè)立網(wǎng)絡(luò)德育論壇、宣傳德育知識(shí)、舉辦網(wǎng)絡(luò)德育知識(shí)競(jìng)賽等等，豐富小學(xué)生可選擇的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，將德育注入其中。其次，班主任開展德育還需認(rèn)真分析德育管理的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于教情方面，不同年級(jí)的德育管理目標(biāo)不相同，德育問(wèn)題也不相同，對(duì)于學(xué)情方面，學(xué)生的個(gè)體差異性不容忽視，比如有的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)特別敏感，興趣度較高，而有的學(xué)生則對(duì)網(wǎng)絡(luò)絲毫不敢興趣，有