童年期兒童心理的發(fā)展

關于童年期兒童心理的發(fā)展第1頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)童年期兒童生理的發(fā)展一、身體的發(fā)育二、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育第2頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月童年期：六七歲～十一二歲主導活動：游戲學習主要任務：通過學校教學系統(tǒng)地掌握學習能力和學習態(tài)度，學會學習第二信號系統(tǒng)為主由具體形象思維向邏輯思維過渡集體意識開始產生第3頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月童年期生理上生長和發(fā)展的最大特點是變化不明顯。從6歲到10歲，多數(shù)兒童的發(fā)展經(jīng)歷著一個相對平緩的階段。身高平均每年增長4.5—5厘米左右體重平均每年增長2—2.5千克。骨骼比幼兒變得更堅強，比較容易變形、脫臼，但不易骨折。一、身體的發(fā)育第4頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月面部骨骼有很大變化。8、9歲時頭部已達成人頭部大小的95%。牙齒正由乳齒改換為永久齒。額部加寬，嘴唇增厚，鼻孔加大。軀體逐漸增長，胸腔加寬、變平，頸部增長，雙臂與雙腿肌肉未顯著發(fā)育。整個身體的肌肉組織和肌力雖然也有些發(fā)展，不過肌肉仍很柔軟。第5頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月心臟和血管的容積比成人小，但新陳代謝快心臟成長的速度落后于血管。肺活量也迅速增加。視器官正發(fā)育，屈光狀況由透視逐漸趨向正視。第6頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月

（一）大腦結構的發(fā)展兒童在這個年齡階段腦的生長速度大大下降9歲時腦重達1350克，已達成人腦的95%。12歲時兒童的腦重為1400克，已接近成人。腦神經(jīng)細胞體積增大，突起分枝增多，神經(jīng)纖維增長。額葉在不斷增大，額葉到9歲已經(jīng)基本成熟。二、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展第7頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月大腦結構示意圖第8頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）大腦機能的發(fā)展兒童腦的興奮過程與抑制過程逐漸趨向平衡，覺醒時間延長，睡眠時間縮短。內抑制發(fā)展加強了皮層對皮層下的控制，同時也加強了兒童心理的穩(wěn)定性。條件反射形成的時間也縮短，也較為鞏固。第9頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月第一和第二信號系統(tǒng)相互關系發(fā)生變化。童年期兒童第二信號系統(tǒng)活動就日益發(fā)展起來。童年期兒童的第二信號系統(tǒng)，主要是在教學活動中，在與成人交際的過程中發(fā)展起來的。第10頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)童年期兒童學習活動的發(fā)展一、學習的特點二、學習活動的發(fā)展第11頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月兒童學習需要教師指導兒童學習一般要超越過直接經(jīng)驗一、學習的特點主體客體媒體教教師學生知識學學生知識教師林崇德，學習與發(fā)展.北京：北京師范大學出版社，2000第12頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）學習動機的發(fā)展學習動機是學習需要的一種重要的表現(xiàn)形態(tài)一類是遠景的與社會意義相聯(lián)系的動機（高年級）一類是直接與學習活動本身相聯(lián)系的動機（低年級）二、學習活動的發(fā)展第13頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月

（二）學習態(tài)度的發(fā)展1.對教師的態(tài)度低年級兒童對教師有一種特殊的尊敬和依戀的心情。中年級以上的兒童帶有選擇性地評價教師對自己的愛。高年級學生對教師的愛的體驗更加復雜。第14頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月

2.對班集體的態(tài)度從中年級即三、四年級開始，兒童才開始有組織的自覺的班集體生活。兒童開始意識到要以優(yōu)良的成績和行為取得班集體的肯定的評價。開始意識到學習是班集體的共同的事業(yè)，而不再事事完全以教師的評價為轉移。第15頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月

3.對作業(yè)的態(tài)度兒童對作業(yè)態(tài)度的發(fā)展表現(xiàn)在：（1）能按一定時間來準備功課，完成作業(yè)，能隨時停止別的活動，而立刻開始完成作業(yè)。（2）能按一定順序來完成作業(yè)。（3）能按教師的指示集中精力地、細心地來完成作業(yè)。第16頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月4.對評分的態(tài)度從小學時期起，評分開始在兒童的心理上起著重大作用。第17頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）學習興趣的發(fā)展

兒童在學習興趣的發(fā)展上存在著共同的特征：第一，從對學習過程、對學習的外部活動更感興趣，逐漸對學習的內容、對需要獨立思考的學習作業(yè)更感興趣。第二，從學習興趣最初的不分化，到逐漸產生對不同學科內容的初步的分化性興趣。第三，從對有關具體事實和經(jīng)驗的知識較有興趣，到對有關抽象因果關系的知識的興趣。第四，小學時期，游戲因素在低年級兒童的學習興趣上起著一定的作用，中年級以后，這種作用逐漸降低。第五，閱讀興趣方面，從課內閱讀發(fā)展到課外閱讀，從童話故事發(fā)展到文藝作品和通俗科學讀物。第18頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月1.使學習變成兒童的獨立活動，教師要做好兩個方面的工作第一，向兒童提出明確的學習任務第二，教會兒童掌握完成任務的學習方法2.使兒童學會進行智力活動（四）學習能力的提高第19頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)童年期兒童言語的發(fā)展一、在入學學習的條件下兒童言語的發(fā)展二、書面言語的發(fā)展三、內部言語的發(fā)展第20頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月在教學條件下，要求兒童的言語必須富有自覺性和連貫性。從兒童進入學校起，言語，特別是書面言語成為兒童專門的學習科目——語文課。童年期兒童的言語無論在內容上或形式上都發(fā)生著本質的變化。一、在入學學習的條件下兒童言語的發(fā)展※在兒童的口頭言語上，能夠以正確的發(fā)音，精確的詞匯，連貫地表達自己的思想?！跁嬲Z言上，認識一定數(shù)量的字詞；必須學會閱讀；必須學會書面表達能力。第21頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月

二、書面言語的發(fā)展識字

閱讀

寫作識字發(fā)展不平衡無師可自通識字后出現(xiàn)回生閱讀理解是兒童閱讀能力的主要標志朗讀和默讀時閱讀的兩種基本方式準備階段過渡階段獨立寫作階段第22頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月

在整個小學階段，內部言語發(fā)展大體經(jīng)過三個過程：一是出聲思維時期。二是過渡時期。三是無聲思維時期。三、內部言語的發(fā)展第23頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月第四節(jié)童年期兒童心理過程的發(fā)展一、注意的發(fā)展二、記憶的發(fā)展三、思維的發(fā)展四、智力結構及其發(fā)展五、情感和意志的發(fā)展第24頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月一、注意的發(fā)展（一）注意發(fā)展的一般特點1.無意注意的發(fā)展#從小學一年級到五年級，學生的無意注意基本處于同一水平。#但對于不同材料，小學兒童的無意注意的水平，低年級和高年級學生還是有一定差別的。第25頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月2.有意注意的發(fā)展#對于低年級學生來說，無意注意仍占主要地位，有意注意還在形成和發(fā)展中。#到了小學高年級，兒童的有意注意才逐漸占主導地位，但是還沒有達到完善的程度。第26頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月

（二）注意特性的發(fā)展

1.注意集中性的發(fā)展小學兒童注意的集中性有了很大的發(fā)展，無論無意注意或者有意注意都比學前兒童集中的時間更長些，強度更大一些。2.注意廣度（范圍）的發(fā)展童年期兒童，特別是低年級兒童注意范圍一般比成人狹小。第27頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月3.注意穩(wěn)定性的發(fā)展童年期兒童注意穩(wěn)定性發(fā)展非常迅速。

小學二年級至五年級階段，學生注意穩(wěn)定性發(fā)展很迅速，無論哪個年級，女生的注意穩(wěn)定性都高于男生。4.注意分配和轉移能力的發(fā)展幼兒至小學二年級階段，兒童的注意分配能力迅速發(fā)展，此后發(fā)展緩慢。

小學五年級兒童的注意轉移能力較小學二年級兒童明顯加快，性別差異越來越不明顯第28頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月

童年期，兒童的記憶在幼兒記憶發(fā)展的基礎上繼續(xù)發(fā)展。兒童通過學習活動使得記憶有了深刻的變化。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：二、記憶的發(fā)展第29頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）有意識記與無意識記的發(fā)展童年期，兒童的有意識記和有意再現(xiàn)逐漸占主導地位。小學生有意識記與無意識記的發(fā)展特點：#隨著年齡的增長，兒童的有意識記和有意再現(xiàn)逐漸占主導地位；#小學二年級無意識記已基本成熟，隨年齡的增長，記憶能力的增長主要表現(xiàn)在有意性上。第30頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）機械識記和意義識記的發(fā)展隨著年齡的增長，小學兒童逐漸以意義識記為主，而機械識記相對減少，而且意義識記的效果優(yōu)于機械識記的效果。機械識記的作用仍然很重要，隨著年齡的增長，也呈現(xiàn)逐步提高的趨勢。第31頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）形象記憶和語詞記憶的發(fā)展在兒童記憶的發(fā)展過程中，先出現(xiàn)的是運動記憶，其次是情緒記憶，再次是具體形象記憶、最后出現(xiàn)的是抽象記憶。小學階段的兒童的記憶是以具體形象記憶為主，詞的抽象記憶則剛剛開發(fā)展起來。第32頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月（四）記憶容量的發(fā)展7～9歲是兒童短時記憶容量迅速發(fā)展的時期。7～14歲短時記憶進展較慢。在9歲以后曲線趨于水平。而長時記憶隨著年齡增長而增長。第33頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月（五）記憶策略的發(fā)展兒童對不同識記任務所采用的策略方面表現(xiàn)出年齡差異。小學兒童識記效果的優(yōu)劣，主要決定于兒童所依據(jù)的識記線索和改組材料的方式。第34頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月童年期，兒童腦的發(fā)展已接近成人。從小學后兒童思維能力有了和幼兒期不同的質的變化。三、思維的發(fā)展第35頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月具體形象思維向抽象邏輯思維過渡原思維從不自覺到自覺的發(fā)展兒童辯證思維發(fā)展水平隨著年齡增長而提高，四年級是一個轉折時期（一）思維發(fā)展的基本特點第36頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月1.概括能力的發(fā)展

林崇德（1981）指出，小學生概括水平大體歷經(jīng)了如下三個階段：（二）思維基本過程的發(fā)展第37頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月2.比較能力的發(fā)展第38頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月3.分類能力的發(fā)展6歲以后兒童能進行一級獨立分類的人數(shù)超過一半。解決同一課題，不同年級組的學生表現(xiàn)出不同的分類水平，要到中高年級以后才能完成。同一年級組的學生，在解決難度不同的課題時表現(xiàn)出不同的分類水平，分類材料的難易程度對分類水平的影響是明顯的。一至三年級學生對分類材料僅做一次分類，沒有二次重新組合分類。第39頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月（1）概念的發(fā)展童年期，兒童概念的發(fā)展受生活經(jīng)驗和智力發(fā)展水平的限制，往往不能從事物的本質屬性上認識事物。概念逐漸豐富，向抽象水平發(fā)展。（三）思維形式發(fā)展第40頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月心理學家童年早期概念描述童年晚期概念描述皮亞杰具體的抽象布魯納感知的概括的魏納和卡普蘭泛化的分化的維果斯基主題的分類的英海爾德綜合的具體的心理學家關于童年期概念發(fā)展的描述第41頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月

（2）判斷的發(fā)展兒童判斷的發(fā)展是從簡單到復雜，從反映事物單一聯(lián)系到反映事物多方面的聯(lián)系，從反映外部聯(lián)系到反映內部的聯(lián)系。

一年級的兒童大多是實然判斷---反映事物的單一聯(lián)系的判斷，它以事物的外部特征為依據(jù)。

二年級可以看到一些初步的蓋然判斷---反映事物的對象和屬性間可以有某種聯(lián)系的判斷。

中年級，兒童能獨立論證一些復雜的蓋然判斷，具有初步的邏輯能力。第42頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月（3）推理能力的發(fā)展推理可分為直接推理和間接推理。小學低年級兒童掌握的是比較簡單的直接推理，它是從一個前提中可以引出某個結論的推理。間接推理是由幾個前提推出一個結論的推理，最簡單的形式是傳遞推理，重要形式有演繹推理和歸納推理。在教學過程中，小學生逐步從不自覺到自覺地掌握歸納、演繹的間接推理。第43頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月四、智力結構及其發(fā)展（一）智力結構理論1.多元智力理論——加德納（1999）第44頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月2.三元智力理論——斯騰伯格（1999）三元智力理論第45頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月3.情緒智力的具體內容情緒智力主要指了解自己的情感、移情，調節(jié)自己的情緒以更好地生活。薩洛維的情緒智力理論

巴昂的EQ模型

高IQ者與高EQ者的特點第46頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月4.思維結構理論思維結構圖第47頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）智力的發(fā)展1.多元智力的發(fā)展每一種智力的發(fā)展都受到遺傳因素的影響音樂智力和空間智力是每個人所必須具備的智力在嬰幼兒時期，智力的發(fā)展是通過符號系統(tǒng)來表現(xiàn)得在兒童期，智力的發(fā)展將由另一種體系的標記所代表第48頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月在青年期和成人期，智力則通過對理想的職業(yè)和業(yè)余愛好的追求愛表現(xiàn)對于某一個人開說，智力的發(fā)展是不平衡的有一些人的某種智力發(fā)展很突出，但他們在另外一些智力上卻出現(xiàn)問題不同智力顯現(xiàn)出來的年齡存在明顯差異智力的發(fā)展受教育和文化環(huán)境的影響很大，通過教育可以提高人的智力第49頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月2.心理測量上的智力發(fā)展

有人研究發(fā)現(xiàn)，中小學生階段的治理測驗成績與他們以后的智力測驗之間的關系已經(jīng)比較穩(wěn)定。3.解決問題能力的發(fā)展

小學生解決比較問題的成績受問題類型及年級的交互影響（李曉東，林崇德，2002）。第50頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月4.創(chuàng)造力的發(fā)展創(chuàng)造力發(fā)展趨勢圖第51頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月五、情感和意志的發(fā)展（一）情感發(fā)展特點情感的動力特征明顯情緒多變而不穩(wěn)定友誼感逐漸發(fā)展情感發(fā)展的趨勢情感的內容不斷豐富情感的深刻性不斷增加情感的穩(wěn)定性日益增強第52頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）意志發(fā)展的特點意志發(fā)展的特點意志品質的發(fā)展做出決定階段執(zhí)行決定階段自覺性、果斷性、自制性、堅持性第53頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月第五節(jié)童年期兒童個性和社會性的發(fā)展一、個性結構與發(fā)展二、自我意識的發(fā)展三、道德意識與行為的發(fā)展四、人際交往的發(fā)展第54頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月一、個性結構與發(fā)展小學生人格測評結構由4個維度11個特質構成：（一）個性結構第55頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）年級差異小學生在大部分人格特質上均具有顯著的年齡差異小學生在大部分人格特質上具有明顯的性別差異第56頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）自我評價能力的發(fā)展從順從別人的評價發(fā)展到有一定獨立見解的評價。從比較籠統(tǒng)的評價發(fā)展到對自己個別方面或多方面行為的優(yōu)缺點進行評價。自我評價的穩(wěn)定性逐漸加強。二、自我意識的發(fā)展第57頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）自我控制能力的發(fā)展小學兒童在集體活動影響下，逐步學會了有意識地控制和調節(jié)自己的行動。小學高年級兒童已經(jīng)能迫使自己在完成有意義但不感興趣的任務了。第58頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）自我體驗的發(fā)展在小學階段，自我體驗與自我評價的發(fā)展具有很高的一致性。同時，自我情緒的發(fā)展與自我認識、自我評價的發(fā)展密切相關。隨著兒童理性認識的提高和增加，他們的情緒體驗也逐漸深刻。第59頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月（四）自我意識發(fā)展的趨勢小學生自我意識的發(fā)展趨勢是隨著年齡增長從低水平向高水平發(fā)展。小學一年級到三年級處于上升階段。小學三年級到小學五年級處于平穩(wěn)階段，其年級間無顯著差異。小學五年級到小學六年級又處于第二個上升階段。第60頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月三、道德意識與行為的發(fā)展（一）道德意識的形成和發(fā)展對道德概念的掌握從表面、具體到初步的本質和概括道德判斷只從注意行為的效果逐步過渡到全面考慮動機和效果的統(tǒng)一關系兒童道德信念逐步形成，但不穩(wěn)定第61頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）道德行為的發(fā)展在整個小學階段