在職考研復習題

教育碩士心理學復習提綱

第一章心理學的對象、任務和方法

一、概念

1、心理學——^理學是研究人的心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學。

2、心理現(xiàn)象心理現(xiàn)象是心理學的研究對象，它是心理過程和個性心理特征的統(tǒng)?體。

3、心理過程——是指人的心理活動發(fā)生、發(fā)展的過程，具體而言，是指在客觀事物的作用

下，在一定的時間內大腦反映客觀現(xiàn)實的過程。心理過程包括認識過程、情感過程和意志過

程。

4、個性心理特征——個體身上表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特點，包括能力、氣質和性格等。

5、認識過程——是人通過感覺、知覺、記憶、想象、思維等形式反映客觀事物的特性、聯(lián)

系或關系的過程。

6、心理學的學科性質——從學科性質上看，心理學是門與自然科學和社會科學都有關

系的邊緣學科。

7、注意一是心理活動對一定對象的指向和集中，它是心理過程的動力特征之一。它不

是一種獨立的心理過程，而是心理過程的一種特性。

二、填空題

1.古希臘哲學家亞里斯多德的《論靈魂》被認為是最早系統(tǒng)論述心理學思想的著作。

2.心理學真正成為一門獨立的科學是從1879年德國哲學家和心理學家馮特在萊比錫建

立心理學實驗室開始的。

3.德國心理學家艾賓浩斯認為：心理學有一漫長的過去，卻只有?短暫的歷史。

4.心理學研究的任務就是要探索心理學規(guī)律。

5.人腦是產生心理的器官，心理是人腦的機能。人腦對客觀現(xiàn)實的反映是一種主觀能動

的反映。

6、應用實驗法進行研究時，應該有三個變量，一是自變量，二是因變量，三是無關變量。

7、實驗法可以分為實驗室實驗法和自然實驗法。

8.構造主義心理學是心理學的第一個理論流派，創(chuàng)始人為馮特。認為心理學是研究意

識(經驗)的科學。馮特首創(chuàng)了實驗內省法。這個理論為馮特的學生鐵欽納繼承利發(fā)展。

9.機能主義心理學的創(chuàng)始人是美國心理學家詹姆士，代表人物有杜威等，強調意識的

功能和作用，認為意識的作用就是使有機體適應環(huán)境。

10.行為主義心理學的創(chuàng)始人是華生，主張研究行為，把刺激一反應(S-R)作為解釋行

為的公式。新行為主義者托爾曼曾試圖引進中間變量，但斯金納反對任何形式的內因論，拒

絕中間變量。認為強化和改變行為的主要動力是有機體操作環(huán)境的結果。

11.行為主義完全否定了對人的心理、意識的研究，以行為和生理反應代替心理現(xiàn)象。

12.格式塔心理學的創(chuàng)始人是惠特海默等，后期的代表任務是勒溫，強調心理的整體性。

13.精神分析理論的創(chuàng)始人是弗洛伊德。構造主義、機能主義和格式塔心理學主要重視

意識經驗的研究，行為主義重視正常行為的分析，而精神分析則重視異常行為的分析，強調

心理學應該研究無意識。認為人格由本我、自我和超我構成。

14.人本主義心理學的代表人物是馬斯洛和羅杰斯，被視為心理學的第三種勢力。強調

人有自由意志和自我實現(xiàn)的需要。

15.認知心理學又叫信息加工心理學。廣義的認知心理學包括皮亞杰學派，皮亞杰創(chuàng)立

了發(fā)生認識論，著力探索智慧的性質，認為智力的本質就是適應。

16.從學科性質上看，心理學是一門與自然科學和社會科學都有關系的邊緣科學。

三、問答題

1、簡述認識過程、情感過程和意志過程的關系。

認識過程、情感過程和意志過程不是孤立的，它們相互聯(lián)系、相互制約，是一個統(tǒng)一的

總體。

(1)認識過程和情感過程之間的關系：

①認識過程是產生情感的基礎；②情感過程也反作用于認識過程。

(2)認識過程與意志過程的關系：

①認識過程是意志活動的前提；②意志也可以影響人的認識過程。

(3)意志過程和情感過程的關系：

①人的情感對意志行動有一定的影響；②意志可以調節(jié)人的情感。

2、簡述影響人的心理活動的諸因素。

影響人的心理因素很多，概括起來有三類：①環(huán)境因素，就是周圍所接觸到的事物的變

化；②機體因素，比如體溫的高低或饑渴等等；③心理因素，即心理對心理的影響，如昨天

發(fā)生的心理對今天發(fā)生的心理的影響。

3、簡述人的心理的實質。

辯證唯物主義認為，人的心理實質是：心理是人腦的機能，是人腦對客觀現(xiàn)實的反映。

4.簡述心理學研究的原則。

①客觀性原則，即實事求是的原則，應該具備兩個條件即所研究的心理和行為應該是

可以觀察的，又是可以測量的。

②發(fā)展性原則，應該將人的心理活動看成是一個變化發(fā)展的過程，研究個體在不同年

齡階段上心理的發(fā)生和發(fā)展。

③系統(tǒng)性原則，即對心理現(xiàn)象的研究應該在各個因素的前后聯(lián)系和相互關系中去分析

認識。

④教育性原則，研究的選題、使用方法和程序不應該損害被試的身心發(fā)展，而應該符

合教育的原則。

第二章心理的生理基礎

一、概念

1、神經元——即神經細胞，是神經系統(tǒng)最基本的結構和功能單位。一個典型的神經元由

細胞體、軸突和樹突三部分組成。神經元具有接受刺激、傳遞信息和整合信息的功能。

2、突觸一兩個神經元接觸的部位，是控制信息傳遞的關鍵部位。不同神經元之間的聯(lián)系

是通過突觸進行的。

3、大腦中樞——人的大腦是中樞神經系統(tǒng)中的最大結構，大腦皮層是腦的最高級部位，是

心理活動的最重要器官。大腦半球表面有三條重要的溝裂：外側裂、中央溝、頂枕裂，這三

條溝裂將大腦皮層劃分為額葉、頂葉、顆葉和枕葉四個大區(qū)。

4、聽覺中樞——位于顆葉。視覺中樞位于枕葉。

5、反射和反射弧——反射是有機體的中樞神經系統(tǒng)對一定的外界刺激所作的有規(guī)律的應答。

反射是神經系統(tǒng)活動最基本的方式。

執(zhí)行反射的全部神經結構叫做反射弧，一般包括五個部分：感受器、傳入神經纖維、中樞、

傳出神經纖維和效應器。

6、條件反射——是動物個體生活過程中為適應環(huán)境的變化而暫時建立起來的神經聯(lián)系。條

件反射是后天形成的，可分為經典性條件反射和工具性條件反射。

7、第一信號系統(tǒng)（吃梅子）——用具體事物作為條件刺激物所形成的條件反射系統(tǒng)叫做第

一信號系統(tǒng)。它是人和動物共有的。

8、第二信號系統(tǒng)（談梅生津）——用語詞作為條件刺激物所形成的條件反射系統(tǒng)叫做第二

信號系統(tǒng)。它是人所特有的。

9、中樞神經活動的基本過程——中樞神經活動的基本過程就是興奮過程和抑制過程，有機

體的一切反射活動都由這兩種神經過程的相互關系決定。

10、中樞神經活動的基本規(guī)律——中樞神經活動的基本規(guī)律有二：

（1）擴散和集中：在刺激物的作用下，興奮或抑制過程起初雖然發(fā)生于大腦一定部位的神

經細胞之中，但它們不是停止不動的，而是要向臨近部位的神經細胞傳布，這就是興奮或抑

制的擴散。擴散到一定程度后，它們又逐漸向原來發(fā)生的部位聚集，這就是興奮或抑制的集

中。

（2）相互誘導：興奮和抑制緊密聯(lián)系著，其中一種神經過程可以引起或加強另一種神經過

程，這種現(xiàn)象就是神經過程的相互誘導。

11、相互誘導（負誘導）——中樞神經活動的基本規(guī)律之一。興奮利抑制緊密聯(lián)系著，其中

一?種神經過程可以引起或加強另一種神經過程，這種現(xiàn)象就是神經過程的相互誘導。相互誘

導分為正誘導和負誘導。由于興奮過程引起或加強周圍的抑制過程稱為負誘導。相反，由抑

制過程引起或加強周圍的興奮過程稱為正誘導。

二.填空題

1.神經系統(tǒng)是心理活動的主要物質基礎。人的一切活動，都要通過神經系統(tǒng)的活動來實

現(xiàn)。

2.軸突通常又稱為神經纖維。

3.神經元根據(jù)其功能特性，可以分為感覺（傳入）神經元、運動（傳出）神經元和聯(lián)絡

神經元。

4.神經細胞的膜有一定的通透性，在一般情況下，它不讓正離子進入，也不讓負離子出

去，保持膜內外的電位差，叫做極化狀態(tài)。

5.人的神經系統(tǒng)可以分為中樞神經系統(tǒng)和周圍神經系統(tǒng)。中樞神經系統(tǒng)包括腦和脊髓，

周圍神經系統(tǒng)包括腦神經、脊神經和植物型神經。

6.人的小腦有維持身體平衡、調節(jié)肌肉緊張和協(xié)調人的隨意運動的能力。

7.人的大腦的兩個半球表面覆蓋著面積很大的灰質，稱為大腦皮層。

8.反射有同時進行的兩條渠道：反射弧的特殊通路和非特殊通路。非特殊通路是通過腦

干網狀結構來實現(xiàn)的。

9.人腦包括延腦、腦橋、中腦、間腦、小腦和大腦。通常把前三部分合稱為腦干。網狀

結構在腦干中占很大比例，它由灰質和白質相混雜而成。

10.間腦被稱為在腦的中間，包括丘腦和下丘腦。

11.斯金納認為強化是行為形成和改變的最根本規(guī)律。他發(fā)現(xiàn)強化安排的效果主要取決于其

時間和次數(shù)的分配，他把這種分配叫做強化時程表。

12.抑制過程可以分為非條件抑制（包括外抑制和超限抑制）和條件抑制（又稱內抑制，包

括消退抑制和分化抑制）。

三、簡答題

1、斯金納把強化時程表分為哪兒種？

①正確的反應每次都予以強化

②定比間隔強化

③定時間隔強化

④不定比間隔強化，它的效果最好。

⑤不定時間隔強化

在實際生活中，最經常受到的是既不定時也不定比的間隔強化?

2、工具性條件反射利操作性條件反射的關系?（P171）

第三章心理的發(fā)生與發(fā)展

一、概念

1、反映——物質與物質相互作用后雙方留下痕跡的過程。

2、感應性——指生物以自己的活動狀態(tài)的變化對外界的影響作出反映，以維持新陳代謝正

常進行的能力。

3、信號性反應——是指能夠建立條件反射，是心理發(fā)生的標志。

二、填空題

1、動物心理發(fā)展的三個階段是：感覺階段、知覺階段、思維萌芽階段。

2、人類心理發(fā)生的基本條件是：一是勞動，二是語言。

1、人類心理發(fā)展的條件是：①遺傳素質是心理發(fā)展的生物前提；②環(huán)境和教育在心理發(fā)展

中起決定作用；③人的內在需要與外界環(huán)境要求之間的矛盾是心理發(fā)展的動力。

2、人類心理的基本特點主要包括概括性（凡這樣必那樣）、目的性（預見性）（要那樣

就這樣）、主觀能動性、社會制約性。

三、簡答題

1、簡述人類心理發(fā)展的條件。

2、在兒童教育方面華生提出哪些主張？

3、弗洛伊德把人的心理發(fā)展分為哪幾個階段？

4、皮亞杰的心理發(fā)展階段理論？

5、維果斯基的社會文化歷史學說認為個體心理機能由低級向高級發(fā)展的五個標志？

6、維果斯基的教學與發(fā)展的關系。

第四章感覺和知覺

一、概念

1、感覺——是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。

2、知覺——人腦對事物的各種屬性、各個部分以及他們之間關系的綜合的整體的直接反映

3、感受性——對適宜刺激的感覺能力。

4、感覺閾限——剛剛能引起感覺的最小刺激量。

5、差別感受性——是對兩個刺激量強度差別的感覺能力。

6、差別感覺閾限——剛剛能引起差別感覺的兩個同類刺激物之間的最小差別量。

7、適應——同一?感受器內，由于刺激對感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。

8、同時對比——幾個刺激物同時作用于同一感受器而產生的對比現(xiàn)象。

9、繼時對比——刺激物先后作用于同一感受器而產生的對比現(xiàn)象。

10、似動知覺——又叫似動運動知覺。兩個靜態(tài)的物體，按一定時間依次呈現(xiàn)，使人覺得是

一個動態(tài)的物體，即同一個物體從一個位置移動到另一個位置，這種現(xiàn)象叫做似動知覺。

11、知覺恒常性——指客觀事物本身不變但知覺條件在一定范圍內發(fā)生變化時，人的知覺映

象仍然相對不變。

12、*觀察——又稱“思維的知覺”，是人的一種有目的、有計劃的知覺，是知覺的高級形式。

13、錯覺——是對客觀事物不正確的知覺，是知覺的一種特殊情況。

14、感受野——當呈現(xiàn)特定刺激的時候，可記錄到感覺神經通路及大腦皮質各水平上單個神

經細胞的放電現(xiàn)象，據(jù)此可以揭示該個神經細胞所管轄的刺激區(qū)域。這個區(qū)域稱為該神經細

胞的感受野。而每個神經細胞的感受野都有其偵察特定特征的功能，又稱為特征偵察器。

二、填空

1、絕對感受性與絕對感受閾限在數(shù)量上成反比關系?？梢杂霉紼=l/R表示。其中，E

代表絕對感受性，R代表絕對感覺閾限。

2、對兩個刺激量強度差別的感覺能力是：差別感受性。

3、暗適應是感受性提高的過程；明適應是感受性降低的過程。

4、吃了糖再吃桔子會覺桔酸，這種味覺現(xiàn)象是：繼時對比。

5、視覺恒常性包括：顏色恒常性、大小恒常性、亮度恒常性、形狀恒常性。

6,空間知覺分為：形狀知覺、深度知覺、方位知覺、大小知覺。深度知覺又稱距離知覺或

立體知覺。

7,運動知覺分為：真動知覺和似動知覺。

8、知覺的基本特征有：知覺的選擇性、知覺的理解性、知覺的整體性、知覺的恒常性。

9、觀察的品質有：觀察的目的性、觀察的客觀性、觀察的精細性、觀察的敏銳性。

10、19世紀60年代初，費希納根據(jù)等距量表的實驗結果，提出了心理量和物理量之間的關

系符合對數(shù)定律。

11、作為視覺特征偵察器的大腦相應皮層細胞可以分為三類：一是簡單細胞，二是復雜細胞,

三是超復雜細胞。

12、19世紀前半期韋伯發(fā)現(xiàn)差別感覺閾限與原來的刺激量的比值是一個常數(shù)，用公式K=4

■表示。其中，I代表原有刺激量，△1代表增加的刺激量，K代表常數(shù)，這個公式叫韋伯

定律。

三、問題

1、簡述如何培養(yǎng)學生的觀察力。

觀察力是學生學習活動所不可缺少的能力。在學校教育教學中，培養(yǎng)學生的觀察力一般從一

下幾方面入手：

①在觀察活動中，讓學生明確觀察的目的與任務；

②制定周密的觀察計劃；

③具備觀察事物或現(xiàn)象的必要知識；

④掌握一定的觀察方法；

⑤學會做觀察記錄；

⑥觀察后的歸納和總結；

⑦努力培養(yǎng)學生的觀察興趣與優(yōu)良的性格特征。

2、*論述知覺的基本特征及在教學中的應用。

知覺作為對事物的綜合、整體的反映，其基本特征有知覺的選擇性、知覺的理解性、知覺的

整體性、知覺的恒常性，認識知覺的基本特征對教學活動具有重要意義。

(1)知覺的選擇性：知覺的選擇性是指人在進行知覺時，從紛繁復雜的環(huán)境中把某些事物

或現(xiàn)象當作知覺對象，而把另一些事物或現(xiàn)象當作知覺背景。知覺的選擇性受主客觀條件的

制約，如刺激強的事物、變化著的事物等容易成為知覺的對象。我們在教學中，可以有意使

知覺對象和背景形成鮮明的對比，有意提高知覺對象的活動性，從而提高課堂教學的效果。

(2)知覺的理解性：知覺的理解性是指人在知覺一些事物或現(xiàn)象時，不僅能形成關于它的

知覺形象，還能根據(jù)自己已有的知識、經驗對事物加以解釋或判斷，即從不同方面對它加以

理解。人的知覺的理解性與人的已有的知識經驗有密切的關系。教師在從事教學活動時，一

方面要聯(lián)系學生已有的知識經驗，增進知覺的理解性，提高教學的效果；另一方面又要注意

已有的知識經驗對當前知覺活動產生的消極定勢作用。

(3)知覺的整體性：知覺的整體性是指把事物或現(xiàn)象的各種屬性或各個部分作為一個統(tǒng)一

的整體來反映。在形成對客觀事物整體性知覺時，客觀事物各個組成部分所起的作用是不同

的。強的部分所起的作用，要大于弱的部分，知覺中強的成分決定著知覺整體性特點。如在

小學生的識字教學中，學生容易將字型相近的字寫錯，如容易將“折”、“析”、“拆”三個字混

淆，就是由于“、”在整個字型中是弱的部分。因此，教師在教學中一定要強化這一“、”，使

學生能更清晰地反映事物的整體性。

(4)知覺地恒常性：知覺地恒常性是指客觀事物本身不變但知覺條件在--定范圍內變化時，

人的知覺映象仍然相對不變。如視知覺恒常性有顏色恒常性、大小恒常性、亮度恒常性和形

狀恒常性。知覺恒常性使人能在不同的情況下，按照事物的本來面目反映它們，從而使人能

在客觀環(huán)境中正確定向，并按照事物的本來面目去認識和改造世界。

第五章記憶

一、概念

1、記憶——是經驗的印留、保持和再作用的過程。按信息加工理論的說法，記憶是人腦

對信息的編碼、儲存、檢索和提取的過程。

2、形象記憶——是以感知過的事物形象為內容的記憶。通常以表象形式存在，具有直觀

形象性。

3、語詞記憶——是以語詞所概括的邏輯思維結果為內容的記憶。亦即以概念、判斷和推

理為內容的記憶，具有高度的概括性、理解性和邏輯性。

4、情緒記憶——是以體驗過的情緒、情感為內容的記憶。具有鮮明、生動、深刻和情境

性等特點。

5、動作記憶——以個體的動作、運動及其系統(tǒng)為內容的記憶。其特點是容易保持和恢復

6、短時記憶——是指信息一次呈現(xiàn)后，保持在1分鐘以內的記憶。短時記憶具有意識性、

操作性、按原始信息的感覺通道編碼等特點，其容量約為7±2個組塊。

7、長時記憶——是指學習過的材料在人腦中保持1分鐘以上乃至終身的記憶。長時記憶

具有組織性、備用性等特點，其容量幾乎無限。

8、識記——識別和記住事物的過程。就信息加工理論而言，識記即為編碼。

9、回憶——即對所保持的東西能夠回想起來。

10、再認——就是當曾經接觸過的事物再出現(xiàn)時，能認出它。

11、記憶表象——是指人在知覺客觀事物后，在人腦中所保存的形象。（人腦對感知過

的事物的形象的反映，簡稱表象。）

12、有意識記——是指有預定的識記目的，并靈活運用一些有效的方法的識記。

13、無意識記——是指沒有自覺的識記目的，不有意采用任何識記方法，也不需要做出

意志努力的識記。

14、前攝抑制——是指先學習的材料對后學習的材料發(fā)生干擾作用。

15、倒攝抑制——是指后學習的材料對先學習的材料發(fā)生干擾作用。

16、遺忘—對識記過的材料不能回憶或再認、或者表現(xiàn)為錯誤的回憶或再認。

17、保持——人的知識經驗在頭腦中的儲存過程。

18、復習——多次的識記稱為復習。就信息加工理論而言，編碼在識記中起決定性作用

19、識記的敏捷性——識記速度的快慢。

20、保持的持久性——對識記材料保持時間的久暫。

21、記憶的正確性——對所識記的材料，在再認和回憶時,沒有歪曲、遺漏、增補和臆測。

22、記憶的準備性——在必要時，能夠把記憶中所儲存的知識迅速地提取出來，以解決當

前的實際問題。

23、工作記憶——由短時記憶擴展而來，是指在對信息進行加工的同時將信息加以儲存，

即它具有加工與存儲雙重功能。它有三個組成成分：中央執(zhí)行系統(tǒng)、視空間畫板和語音回路。

24、情景記憶——關于個人經歷過的事件的記憶。

25、語義記憶——關于世界各種知識的記憶。

26、程序記憶——關于怎樣作的記憶，是通過熟練行為和認知程序來表達的。與意識分離。

27、外顯記憶——個體需要有意識地或主動地搜集某些經驗用以完成當前任務時所表現(xiàn)出

來的記憶。它是有意識提取信息的記憶。

28、內隱記憶——指不需要意識或不需有意回憶的情況下，個體的已有經驗自動對當前任

務產生影響而表現(xiàn)出來的記憶。它是無意識提取的記憶。

二、填空

1、根據(jù)記憶內容不同，記憶可分為：形象記憶、詞語記憶、情緒記憶、動作記憶。

2、根據(jù)記憶信息加工與保持時間長短，記憶可分為：瞬時記憶（感覺登記）、短時記憶、

長時記憶。

4、記憶表象的特點有：直觀形象性、概括性和模糊片斷性。

5、根據(jù)識記材料和方法不同，把識記分為：機械識記和意義識記。

6、先學習的材料對后學習的材料的干擾是：前攝抑制。

7、*記憶的品質有：識記的敏捷性、保持的持久性、記憶的正確性、記憶的準備性。

8、遺忘變量與時間變量之間的關系是：遺忘曲線，遺忘規(guī)律是：不均衡的，先快后慢。

9、由李白想到杜甫，由春天想到繁榮是聯(lián)想律的類似律。

10、短時記憶的容量是：其容量約為7±2個組塊。

11、20世紀80年代后，心理學家將短時記憶擴展為工作記憶。

12.心理學家將長時記憶擴展為情景記憶、語義記憶和程序記憶，主要是根據(jù)3類記憶所

存儲的知識在性質上的不同劃分的。情景記憶和語義記憶均屬于有意識記憶，可歸為知道什

么的記憶，而程序記憶是關于怎樣做的記憶，與意識分離。

13、根據(jù)巴甫洛夫的條件反射理論，記憶是大腦皮質上暫時神經聯(lián)系的接通、鞏固和恢復。

14、加拿大神經外科醫(yī)生潘菲爾德提出了記憶的定位說。認為有關聽覺的記憶在聽覺中樞

產生，視覺記憶在視覺中樞產生、語言記憶在語言中樞產生。

15、反響回路是指神經系統(tǒng)的皮層與皮層下組織之間存在的某種閉合的神經環(huán)路。

16、瑞典神經生理學家海登提出了記憶的化學分子說。認為個人的長時記憶是由于大腦神

經元內核糖核酸（RNA）的作用，核糖核酸被看作是記憶分子。

三、問題

1、簡述影響識記效果的因素。

影響識記效果的因素有如下幾個：

①識記的目的與任務；②活動的內容與性質：③識記的方法；④材料的數(shù)量與性質。

2、如何有效合理地組織復習？

不是任何復習，都能得到同等的良好效果。復習的效果決定于復習的合理組織：

①正確合理地安排復習時間：首先要及時復習；其次是間時復習比不間時復習的效果好。

②復習中的嘗試回憶：嘗試回憶與識記交替進行，通過嘗試回憶了解材料的難點。

③整體復習與部分復習的合理運用：對于不太長的材料，整體復習比部分復習效果好。但

若材料很長，部分復習又比整體復習效果好。

④復習的形式多樣化：把新舊材料加以對比來復習，盡可能利用多種分析器的活動，把看、

讀、寫、聽結合起來復習。

3、簡述記憶表象及其特點。

記憶表象是指人在知覺客觀事物后，在人腦中所保存的形象。但不能把表象看成是知覺的

翻版或重復。記憶表象有三個特點：①直觀形象性。②概括性：表象反映同一事物或同一類

事物在不同條件下多次感知過的般特點，因而它比知覺形象有更高的概括性。③模糊片斷

性：表象的形象沒有知覺形象那樣鮮明、完整和穩(wěn)定。

4.簡述巴甫洛夫的關于記憶的生理機制的理論。

根據(jù)巴甫洛夫的條件反射理論，記憶被認為是大腦皮質上暫時神經聯(lián)系的接通、鞏固和恢

復。暫時神經聯(lián)系的接通，就是識記。暫時神經聯(lián)系一旦形成便會在大腦皮質上留下痕跡。

這些痕跡因受到強化而鞏固，因不強化而消退，這就是保持和遺忘。暫時神經聯(lián)系痕跡在一

定條件下的重新活動，就是回憶和再認。

5.遺忘規(guī)律的內容。

艾賓浩斯的遺忘曲線揭示了遺忘變量和時間變量之間的關系，又稱保持曲線。這條曲線表

明，識記后最初一段時間遺忘較快，以后遺忘逐漸減慢，這就是遺忘先快后慢的規(guī)律。以后

的很多研究又豐富了遺忘過程的規(guī)律：有意義材料較無意義材料遺忘得慢；數(shù)量多的材料遺

忘較快：兩種相似的材料前后間隔短，則容易相互干擾而造成遺忘；學習程度不夠的材料容

易遺忘；過度學習50%的材料保持得好一些。

第六章思維與想象

一、概念

1、思維一是人腦對客觀事物本質屬性與規(guī)律的概括的間接的反映。

2、動作思維——又叫直覺行動思維，是以實際操作來解決問題的思維。

3、形象思維——又叫直觀形象思維，它是依靠表象來解決問題的思維。

4、抽象思維——乂叫語詞邏輯思維，是依賴概念、判斷和推理的形式解決問題的思維。

5、集中性思維——也叫聚合式思維，即把問題所提供的種種信息或條件朝著一個方向集

中，從而得出一個正確的答案或一個最優(yōu)的解決問題的方案。

6、發(fā)散性思維——是沿著不同的方向去思考，對信息或條件加以重新組合，找出幾種可

能的答案、結論或假說。發(fā)散性思維是一種不依賴常規(guī)尋找變異的思維。

7、*概念——是反映事物本質屬性與共同特征的思維形式。概念是思維的基本形式，也

是構成人類知識的最基本單位。

8、定勢——是指心理活動的一種準備狀態(tài)。定勢對問題解決的影響突出表現(xiàn)在“功能固

定''上。定勢有時有助于問題的解決，有時不利于問題的解決。

9、想象——是人腦對已儲存的表象加工改造形成新形象的過程。

10、再造想象——是根據(jù)言語描述或圖形等的提示形成相應的新形象的過程。

11、創(chuàng)造想象——是按照一定的目的、任務，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立

地創(chuàng)造出新形象的過程。

12、幻想——是創(chuàng)造想象的一種特殊形式，是一種指向未來并與個人的愿望相聯(lián)系的想象。

13、常規(guī)思維——運用人們已有的知識經驗，按照常用的方法來解決問題的思維。

14、創(chuàng)造思維——用創(chuàng)造性方法來解決問題的思維，創(chuàng)造思維能產生新的思維成果，具

有一定的獨創(chuàng)性。

15、夢—睡眠狀態(tài)下所發(fā)生的想象活動。

16、功能固定——當一個人了解到某物體的某種作用時，很難看出它還有其它作用，特

別是最初看到的它的功能影響最大。功能固定作用，對問題解決是一個很大的障礙。二、

填空

1、按思維的不同形態(tài)分，把思維分為：動作思維、形象思維、抽象思維?

2、思維的基本過程是：分析與綜合、比較與分類、抽象概括與具體化。

3、分析綜合的三種水平是：①知覺水平上的分析與綜合；②表象水平上的分析與綜合;

③語詞符號的分析與綜合。

4、思維的基本形式是：概念。

5、掌握概念的兩條途徑是：一是在日常生活中通過辨別學習與積累經驗：另一條途徑是

通過課堂教學（也包括個人自學），即在課堂教學過程中掌握概念的內涵和外延。

6、問題解決的思維過程的階段有：①提出問題；②分析問題；③提出假設；④檢驗假設。

7、創(chuàng)造性思維經歷的階段有：準備期一一醞釀期——豁朗期——驗證期。

8、想象的形成方式有：①綜合②夸張③擬人化④典型化。

9、發(fā)散性思維的指標有：①靈活性②獨特性③流暢性。

10、比較是分類的基礎。

11、具體化是同抽象和概括相反的思維過程。

三、問題

1、思維與感覺、知覺的區(qū)別與聯(lián)系。

一、相同點

①感知和思維都是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀反映；

②感知和思維都是人的認識活動（過程）。

二、不同點

①感覺和知覺是人腦對客觀事物個別屬性和整體屬性的反映，具有直接性；思維是人腦

對客觀事物本質屬性與規(guī)律的反映，具有間接性和概括性。

②感覺和知覺反映的是當前事物；思維不僅反映當前，還能反映過去，并能預見未來。

三、聯(lián)系

①感、知覺所提供的信息或認識是思維活動的基礎；

②思維是在感覺和知覺基礎上產生的，對客觀事物深入和全面的認識必須通過思維活動

才能實現(xiàn)。

2、舉例說明影響學生掌握科學概念的因素。

在教學條件下，學生掌握科學概念受多種因素的影響，其中主要有：

①過去經驗，即日常概念的影響。當日常概念的含義與科學概念的內涵基本一致時，日常

概念會促進科學概念的掌握。如學生在日常生活中形成的“相鄰”概念，對學習鄰角、鄰邊具

有促進作用。當日常概念的含義與科學概念的內涵不一致時，日常概念對科學概念的掌握產

生消極作用。如‘'垂'’的概念，日常理解為自上而下，所以在學習幾何中“垂線”概念時，也只

理解為自上而下。

②變式。變式時事物的變換樣式?？陀^事物常常有多種表現(xiàn)形式。教學中，多提供具有

本質屬性的變式，有助于科學概念的掌握。相反如果提供的變式不充分或不正確，則會引起

縮小概念內涵或擴大概念外延的錯誤。如直角三角形的教學中，可以提供多種直角三角形的

變式，有助于學生對概念的掌握。

③詞語的運用。掌握科學概念需要豐富的感性知識作基礎。借助于詞可以對感性材料進

行抽象與概括，揭露事物的本質特征和共同特征。對于一些抽象的概念，通過語詞描述來提

供某些感性的情境，以幫助學生正確掌握概念。

④定義。定義是用簡潔、明確的語言來表達概念的內涵。通過下定義可以把概念的內涵

固定化，從而有助于學生理解概念的實質。在教學中下定義要適合學生的接受能力與知識水

平。

3,試述創(chuàng)造思維及其創(chuàng)造思維的特點。

創(chuàng)造思維是人類思維的高級水平，是創(chuàng)造活動的一種思維。創(chuàng)造思維具有一般思維的特

點，又不同于一般思維。它有以下特點：

①創(chuàng)造思維一般是與創(chuàng)造活動聯(lián)系在一起的。文藝創(chuàng)作、科學發(fā)現(xiàn)或技術革新等活動都需要

創(chuàng)作思維。創(chuàng)造思維具有新異或獨特性。

②創(chuàng)造思維既是發(fā)散式思維與聚合式思維的統(tǒng)一，又是形象思維與抽象思維的統(tǒng)一。創(chuàng)

造思維過程是在已有資料的基礎上，進行想象、構思，因而它又是思維與想象的有機統(tǒng)一。

③創(chuàng)造思維往往具有突發(fā)性，即靈感在其中起重要作用。

⑤創(chuàng)造思維是一種連續(xù)的思維品質，是思維的深刻性、廣闊性、獨創(chuàng)性、敏捷性的綜合

表現(xiàn)。

4、分析與綜合的關系。

兩者在認識過程中總是相互聯(lián)系的。

①沒有分析就不可能有綜合，通過對事物的分析，人的認識才能夠深入；離開了分析對

事物的整體認識是膚淺的。

②只有分析沒有綜合。分析的材料將是孤立的沒有聯(lián)系的，也不能形成對事物完整全面

的認識。

③此外，分析為最初的綜合所指引，分析又是進一步綜合的手段、途徑和方法。

5、常用的比較方式有哪幾種？

①對事物的特征進行比較

②對事物的發(fā)展進行縱向比較

③對事物的各種關系進行比較

6、影響問題解決的因素。

①人的知覺特點，主要是知覺的整體性

②定勢，包括知覺定勢和思維定勢，突出表現(xiàn)在功能固定上

③已有的知識經驗與動機，中等強度的動機有利與問題的解決。解決比較容易問題時，

動機強度應該偏高；在解決很困難的問題時，要獲得最佳效率，動機程度應偏低。

④個性差異，表現(xiàn)在個性傾向性性格特征以及智力等方面。

7、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

①運用啟發(fā)式教學，激發(fā)學生求知欲，調動其學習積極性與主動性

②培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和聚合思維

③發(fā)展學生創(chuàng)造想象能力

④鼓勵學生參加各種創(chuàng)造活動，正確評價有創(chuàng)造力的學生。

8、思維的品質。

①思維的廣闊性，能全面細致地考慮問題

②思維的批判性，使自己的思維受到已知客觀事物的充分檢驗，是以思維的廣闊性為基

礎的

③思維的深刻性，深入到事物的本質里面去考慮問題，是以批判性為前提的

④思維的靈活性，一個人的思維活動能夠根據(jù)客觀情況變化而變化

⑤思維的敏捷性，能在很快的時間內提出解決問題的準確意見。敏捷性是思維其它品質

發(fā)展的結果。

第七章情緒與情感

一、概念

1、情緒——廣義的情緒包括情感，是人對客觀事物的態(tài)度體驗。情緒與有機體的需要密切

聯(lián)系。

2、需要——是個體和社會的客觀需求在人腦中的反映，是個體或群體對其生存與發(fā)展條件

所表現(xiàn)出來的依賴狀態(tài)，是個人的心理活動與行為的基本動力。

3、心境—是一種較持久而又微弱的情緒狀態(tài)。

4、*激情—是一種強烈的、暴風雨般的、激動而又短促的情緒狀態(tài)。如欣喜若狂。

5、*應激——又稱應激狀態(tài)，是出乎意料的緊張與危險情境所引起的情緒狀態(tài)。

6、道德感——是人所特有的一種高級情感。它是人們運用一定的道德標準評價自身或他人

行為時所產生的一種情感體驗。

7、美感——是人對客觀事物或對象的美的特征的情感體驗。它是由具有一定審美觀點的人

對外界事物的美進行評價時產生的一種肯定、滿意、愉悅、愛慕的情感。

8、理智感——是人對認識活動成就進行評價時產生的情感體驗。它屬于高級情感，與人的

認識成就的獲得，需要、興趣的滿足，對真理的探索追求及思維活動的解決相聯(lián)系。

10、激奮水平——人或動物的神經系統(tǒng)在高度興奮和高度抑制之間有不同的水平，叫激奮水

平。愈興奮表明激奮水平愈高。

二、填空

1、按需要對象的性質分，把需要分為：物質需要和精神需要。

2、情緒狀態(tài)有：心境、激情和應激。

3、情感狀態(tài)有：道德感、美感和理智感。

4、表情動作簡稱表情。表情的動作分為：面部表情、言語表情和動作表情。

5、情緒、情感具有信號功能和調節(jié)功能。

6、情緒、情感的兩極性還表現(xiàn)為情緒情感可以分為積極的與消極的體驗：增力作用與減力

作用。

7、當個體缺乏某種依賴條件時，就會體驗到缺乏感的心理狀態(tài)。若這種狀態(tài)被意識到，稱

為愿望；未被明顯意識到，稱之為意向。

三、問題

1、論述情緒和情感的區(qū)別和聯(lián)系。#

(-)區(qū)別

①從需要角度看，情緒是與人的生理需要相聯(lián)系的態(tài)度體驗；情感是與人的社會需要相聯(lián)系

的態(tài)度體驗。

②從發(fā)生角度看，情緒發(fā)生較早，是人類與動物所共有的；情感發(fā)生較晚，是人類獨有的。

③從穩(wěn)定性程度看，情緒帶有環(huán)境性；情感既有環(huán)境性，又有穩(wěn)定性和長期性。

④從表現(xiàn)角度看，情緒帶有沖動性，情感有意識性，始終在意識的控制之下。

(二)聯(lián)系

①情感是在情緒基礎上產生的，情感對情緒有巨大反作用。

②情緒是情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質內容。

③同一種情感在不同條件下可以有不同的情緒表現(xiàn)。

2、聯(lián)系實際談談情緒、情感的心理學知識在教學中的作用。

3、簡述葉克斯一道得生定律。

葉克斯一道得生定律說明了作業(yè)效率與激奮水平的關系，即前者先隨著后者的升高而提高，

達到最佳水平后，又隨后者的升高而降低?？偟恼f來，就是作業(yè)效率在適中的激奮水平下最

高。但這種適中的激奮水平又以作業(yè)的復雜程度為轉移，作業(yè)愈簡單，這種適中的激奮水平

應偏高；作業(yè)愈復雜，這種適中的激奮水平應偏低。

4、簡述馬斯洛的需要五層次理論。

馬斯洛認為人的一切行為都是由需要引起，而需要又是分層次的，從低到高依次是生理需要、

安全需要、愛與歸屬的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。生理需要是其它各種需要的基

礎。自我實現(xiàn)的需要是人類需要發(fā)展的頂峰。需要的產生與個體發(fā)展密切相關。嬰兒期主要

是生理需要；而后產生安全需要和歸屬的需要；到了少年青年初期，尊重需要日益強烈；青

年中晚期，自我實現(xiàn)需要占優(yōu)勢。

5.各種情緒理論。

第八章意志

一、概念

1、意志一是人自覺地確定目的，并根據(jù)目的調節(jié)和支配自己行動，克服困難以實現(xiàn)預定

目的的心理過程。它是人類意識能動性的集中表現(xiàn)，也是人類特有的心理現(xiàn)象。

2、動機——是能引起、維持一個人活動，并將該活動導向某一目標，以滿足個體某種需

要的念頭、愿望、理想等。動機有激發(fā)功能、選擇和指向功能、維持和調節(jié)功能。

3、意志的自覺性一一是一個人能夠深刻地認識行動的正確性和重要性，并自愿地調節(jié)和

支配自己的行動，使之符合行動目的的品質。

4、意志的果斷性——是一個人善于迅速辨明是非，合理地采取決定和執(zhí)行決定的品質。

5、意志的自制性一一是一-個人善于控制和支配自己的情緒，約束自己言行的品質。

6、意志的堅韌性——是一個人在行動中堅持決定，百折不撓地克服重重困難去達到行動

目的的品質。

7、雙趨沖突———個人以同樣強度的兩個動機追求同時并存的兩個目的，但又不能同時

達到。這種從兩所愛者或兩趨向中僅能擇其一的矛盾心理狀態(tài)，稱為雙趨沖突。

8、雙避沖突———個人同時遇到兩種都想躲避的威脅，而他又必須接受其一。這種從兩

所惡者或兩躲避者中必須選擇其一的困擾心理狀態(tài)，稱為雙避沖突。

9、隨意運動——意識支配的運動。意識不能支配的運動叫不隨意運動。

二、填空

1、意志行動的特點有：①有明確的預定目的；②隨意運動是意志行動的基礎；③意志行動

與克服困難相聯(lián)系。

2、意志對行動的支配表現(xiàn)在：一是發(fā)動，二是制止。

3、意志行動的基礎是隨意運動，其重要特征是克服困難。

4、引起動機的條件有：?是內在條件（需要），二是外在條件（主體之外的各種物質

刺激）。

5、動機的功能有①激發(fā)功能②選擇和指向功能③維持和調節(jié)功能。

6、意志行動過程分為：（1）采取決定階段①確定行動目的②制定行動計劃③作出行

動決定。（2）執(zhí)行決定階段

三、問題

1、簡述意志與認識、情緒情感活動的區(qū)別和聯(lián)系。

（一）區(qū)別

①認識過程是人腦對客觀事物的反映，情感過程是人腦對自身需要是否獲得滿足的態(tài)度

的反映。意志過程是人腦自覺確定目的，克服困難去實現(xiàn)預定目的的反映。

②認識過程是對客觀事物屬性（本質屬性）的反映，情感過程是對自身的態(tài)度體驗。意

志過程是實現(xiàn)目的的心理活動過程。

（-）聯(lián)系

①認識是意志活動的基礎，離開認識，意志無法產生。

②情感對意志有重要作用，它既可能是意志活動的動力，也可能是阻力。

③人的意志能影響或調節(jié)人的情感。

2、簡述意志行動的特點。

意志行動是受意識支配、調節(jié)、控制的行動。它具有以下特點：

①有明確的預定目的。意志行動是人類特有的、自覺確定目的的行動，它始終是在自覺

目的的支配下進行的。

②隨意運動是意志行動的基礎。意志行動的機制，就是在第二信號系統(tǒng)的調節(jié)下所進行

的運動分析器的活動。

③意志行動與克服困難相聯(lián)系。人在確立目的和實現(xiàn)目的的過程中，都可能遇到各種困

難?？朔щy是意志行動最重要的特點，沒有困難的行動不能稱之為意志行動

3、論述意志行動品質和培養(yǎng)學生良好意志品質的主要做法。

（一）、意志的基本品質包括自覺性、果斷性、自制性、和堅韌性四個方面。

①意志的自覺性：就是一個人能夠深刻地認識行動的正確性和重要性，并自愿地調節(jié)和支配

自」的行動，使之符合行動目的的品質。

②意志的果斷性：是?個人善于迅速地辨明是非，合理地采取決定和執(zhí)行決定的品質。

③意志地自制性：是--個人善于控制和支配自己的情緒，約束自己言行的品質。

④意志的堅韌性：是一個人在行動中堅持決定，百折不撓地克服重重困難去達到行動目

的的品質。

（二）、意志品質的培養(yǎng)

人們的意志品質不是天生的，而是在后天生活實踐中逐步形成的。培養(yǎng)學生良好的意志

品質是教育工作者的一項重要任務，主要做法是：

①加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀。用科學的世界觀武裝青少年是培養(yǎng)他們具

有良好意志品質的基本條件。只有樹立科學的世界觀，才能使學生正確地確立自己的行動目

的，才能是學生具有高度的責任感，明確生活目的，追求崇高理想。

②組織實踐活動，讓學生取得意志鍛煉的直接經驗。堅強的意志是在克服困難的實踐活

動中形成和發(fā)展起來的。教師除結合教學內容或通過主題班會等形式向學生講述意志鍛煉的

意義、鍛煉的方法外，還應當組織好學生的各種實踐活動。

③注意學生的個別差異。根據(jù)學生意志品質上的差異，采取不同的鍛煉措施。如對于怯

懦的學生，則應多鼓勵他們去克服困難，以增強其信心和勇氣；對于任性和固執(zhí)的學生，應

該從目的性和原則性方面著手培養(yǎng)，使他們理解固執(zhí)與頑強的區(qū)別。

④加強自我鍛煉，從點滴小事做起。在培養(yǎng)學生良好意志品質的過程中，周圍人們的影

響、集體的委派任務、榜樣的教育等，都必須通過學生的自我鍛煉才能真正起作用。青少年

的自我意識已逐步形成，他們能認識自我、評價自己，這就為學生意志的鍛煉提供了前提條

件。

4、各種動機理論。

5、學習動機的培養(yǎng)。

第九章注意

一、概念

1、注意——是心理活動對一定對象的指向和集中，它是心理過程的動力特征之一。

2、注意分配——在日常生活中，經常要求人們同時去注意更多的事物，即所謂“眼觀六路，

耳聽八方這就叫注意的分配。它是指人在?定時間之內，能夠同時進行不同活動的數(shù)量

而言。

3、注意轉移——人們的注意有目的地從一個事物及時地轉移到另一個事物身上，叫注意的

轉移。從生理機制上看，注意的轉移是大腦皮層上優(yōu)勢興奮中心的轉移。

4、興趣——是力求認識、探求某種事物的心理傾向。興趣以需要為基礎，穩(wěn)定的興趣是后

天形成的。

5、間接興趣——對事物或活動本身沒有興趣，但對事物或活動的未來結果感到需要而產生

的興趣。在一定條件下，間接興趣可以轉化為直接興趣。

6、直接興趣——對事物或活動本身感到有需要而產生的興趣。

7、注意范圍——又稱注意的廣度，在同一時間內人們能夠清楚地知覺出來的對象的數(shù)目。

8、注意的穩(wěn)定性——注意能夠集中在一定對象上的持續(xù)時間。

9、愛好——從事某種確定活動的傾向。

10、好奇心一人們積極探求新奇事物的傾向。是興趣的先導。

11、興趣效能——興趣對活動的推動所產生的效果。

二、填空

1、注意的特點有：指向性和集中性。

2、注意的功能有：①選擇的功能；②保持的功能；③調節(jié)和監(jiān)督的功能。

3、注意的基本品質有：①注意的范圍：②注意的穩(wěn)定性：③注意的分配；④注意的轉移。

4、以興趣的傾向性，把興趣分為：直接興趣和間接興趣。

5、*興趣的品質有：①興趣廣度和興趣中心；②興趣的穩(wěn)定性和興趣轉移；③興趣效能。

三、問題

1、引起無意注意的條件有哪些？(P211)

無意注意也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對?定事物所發(fā)生

的注意。無意注意時心理活動對一定事物的指向和集中是由一些主客觀條件所引起的。容易

引起無意注意的條件包括：

①客觀條件，即刺激物本身的特點。包括：比較強烈的刺激作用；刺激物之間顯著的對

比關系；刺激物的活動和變化；新異突出的刺激作用等。

②主觀條件，即人本身的狀態(tài)。包括：當時的需要；當時的特殊情緒狀態(tài)；當時的直接

興趣。

2、保持有意注意的條件有哪些？(P212)有意注意也稱隨意注意，是有預先目的、必要時

需要意志努力、主動地對一定事物所發(fā)生的注意。有意注意的發(fā)生和維持，雖也與主體的需

要、興趣、情感、知識經驗有關，但這些主觀因素的作用是間接表現(xiàn)出來的。它們都受主體

當時確定的活動目的所制約。具體說來，有利于保持有意注意的條件包括：

①加深對目的任務的理解。有意注意是一種有預先目的的注意，目的越明確、越具體，

有意注意就越容易保持。

②合理組織活動?；顒咏M織得是否合理關系到有意注意的保持。

③培養(yǎng)間接興趣。間接興趣是—種對活動結果的興趣。有了這種間接興趣，盡管活動本

身枯燥，但有意注意仍能保持很長時間。

④排除干擾。外界的刺激物、機體的某些狀態(tài)(如疾病、疲勞等)、無關的思想和情緒

等都可能干擾正在進行的活動，因此要采取措施，排除干擾。

3、簡述如何培養(yǎng)集中而穩(wěn)定的注意。(P214)

注意的穩(wěn)定性，是指注意能夠集中在一定的對象上的持續(xù)時間。一個人的注意能否集中

和穩(wěn)定，與注意對象的特點有直接關系，同時也取決于人們有無堅定的目的。

集中而穩(wěn)定的注意，是進行學習和搞好工作的必要條件。怎樣培養(yǎng)集中而穩(wěn)定的注意呢？

①要有高度的責任心。當一個人對自己學習和工作的重大意義認識得越清楚，完成任務

的愿望越強烈和決心越大時，他的注意就越能集中和穩(wěn)定。

②要有對學習和工作的濃厚興趣。對某一事物產生了濃厚的興趣的人，就會注意力高度

集中，并且長期堅持下去。

③要與分心現(xiàn)象作斗爭。在日常工作和學習中，引起分心的原因大致有兩個方面，一是

周圍環(huán)境嘈雜，二是任務繁多。面對這種情況，要分出輕重緩急，統(tǒng)一安排，逐個解決。

4、簡述興趣與愛好的區(qū)別和聯(lián)系。(P217)

(-)區(qū)別

興趣是力求認識、探求某種事物的心理傾向，它是人想熟識某種對象、積極探究它、領

會它的一種認識傾向；愛好則是從事某種確定活動的傾向。如某人對足球感興趣，不一定愛

好踢足球。

(~)聯(lián)系

①興趣和愛好都是在需要的基礎上形成的：②當興趣發(fā)展成為從事某種確定活動的傾向

時，就成了愛好。③在日常生活中，興趣和愛好經常是一致的，其興趣所在，也就是其愛好

所在。

5、試述學生學習興趣的培養(yǎng)。(P219)

興趣不是天生的，它可以在學習活動中逐步建立，興趣產生于認識的需要。要培養(yǎng)學生

的學習興趣，要了解哪些事物或活動容易引發(fā)學生的學習興趣。第一，在個人經歷過的事物

或活動中，曾獲得成功的事物或活動容易引發(fā)人的興趣。如學生對學習好的功課容易感興趣。

第二，在未經歷過的事物或活動中，有成功希望的事物或活動容易引起興趣。第三，符合自

己能力水平的活動最容易引起興趣。如學生對那些略超出其智力水平的問題最感興趣，但如

果難度過大，則不會引發(fā)學生的學習興趣。第四，凡是那些能帶來愉快感的事，就容易引發(fā)

興趣。如解決了某一難題而體驗到喜悅感，會增強人對相應活動的興趣。第五，新奇的事物

容易引發(fā)興趣。不論是生動多樣的教學方式，還是新穎的教學內容，都可能引發(fā)學生的學習

興趣。

6、舉例說明在教學過程中如何運用注意規(guī)律組織教學。

(1)運用無意注意的規(guī)律組織教學

在教學過程中教師要善于利用有關刺激物的特點組織學生的注意：

①要消除那些容易分散學生注意教學內容的無意注意因素，如保持教室安靜、教室內布

置的簡樸等；

②應充分利用容易引起學生對教學內容產生無意注意的因素，使學生在課上輕輕松松地

集中注意聽講，如教學方法要避免單調呆板、教學形式要多樣化、教學組織要生動有趣、教

學內容要豐富且邏輯性強等。

③教師在教學中要考慮學生的需要、興趣、知識經驗和情緒狀態(tài)，使教學方法、教學形

式、教學內容符合學生的需要，切合學生的實際，引起學生的無意注意。

(2)運用有意注意的規(guī)律組織教學

學習是一種復雜的活動，會遇到很多困難和干擾，如果學生只憑借無意注意是難以完成

學習任務的，必須培養(yǎng)學生的有意注意。

①要經常地進行學習目的性教育，明確為什么學習、每部分學習內容的具體要求是什么，

目的越明確，注意就越集中。

②要合理地組織教學活動，采取具體措施促使學生保持有意注意。如向學生提出問題，

在學生剛開始注意分散時給予提示和批評等。

③要著重培養(yǎng)學生的間接興趣和堅強意志的品質。

(3)運用兩種注意相互轉換的規(guī)律組織教學

在整個教學活動中，還是一堂課上，教師都應充分利用兩種注意轉換的規(guī)律來組織教學。

①在講授新的教學內容時，教師可以有時要求學生對教學內容產生無意注意，但當講授

教學內容的重點、難點時，則必須設法讓學生保持有意注意，充分理解和思考問題；

②當學生保持一段時間的高度緊張的有意注意后，教師要改變教學方式，使學生適當放

松一下，或結合教學內容講授一些有趣的事例，使學生由有意注意轉為無意注意；在課結束

時.，教師要提出明確的教學任務，使學生保持有意注意，然后布置作業(yè)。

7、注意的各種理論。

第十章言語和技能

一、概念

1、言語——是個體借助語言傳遞信息的過程，也就是了解語言和運用語言表達思想的過程。

2、獨白言語——是指一個人獨自進行的、較長而連貫的言語，如演說。

3、技能——個體運用己有的知識經驗，通過練習而形成的智力動作方式和肢體動作方式的

復雜系統(tǒng)稱為技能。

4、動作技能——是指在學習活動、體育活動和生產勞動中外部行為的操作方式系統(tǒng)，包括

體操、書寫等。動作技能主要是借助于骨骼肌和相應的神經過程而實現(xiàn)的。

5、智力技能——又稱心智技能，是指借助內部言語在頭腦中進行認識活動的心智操作方式

系統(tǒng)。

6、*練習曲線——是練習進程與練習效果之間函數(shù)關系的曲線圖。練習曲線因練習者的能力、

練習內容的復雜程度和困難程度、練習方法及計算方法不同而異。

7、*遷移—技能的遷移是指已掌握的技能、技巧對以后的技能、技巧的學習產生的影響,

有正遷移和負遷移兩種情況。

8、高原現(xiàn)象——在復雜機能形成過程中出現(xiàn)的練習成績暫時停頓的現(xiàn)象。

二、填空

1、*按技能的性質和特點，把技能分為智力技能和動作技能兩種。

2、會騎自行車者騎不好三輪車主要受負遷移的影響。

3、技能形成的條件有①動作概念的掌握；②示范；③反饋；④練習中的時間分配。

4、智力技能的特征有①觀念性；②內潛性；③簡縮性。

三、問題

1、簡述技能與習慣的區(qū)別。

從表面上看，習慣和技能都是若干動作的組織體系，但兩者有著根本的區(qū)別：

①技能是越來越向一定的標準動作體系提高，而習慣則越來越保持原來的動作組織情況。

即習慣是保守的，技能則向一個標準趨近。

②習慣沒有水平高低之分，但有好壞之別。

③技能是既和一定的情境，又和一定任務聯(lián)系起來的；習慣則只和一定情境而沒有和一

定任務相聯(lián)系。

④技能要與一定的客觀標準作對照；而習慣則不是，它只和先前的動覺作對照，拿這一

次動作的動覺和前一次動作的動覺作比較。

2、簡述促進智力技能形成和發(fā)展的條件。

學生的智力技能主要是在教學活動中形成的。要促進學生智力技能的發(fā)展，使它達到靈

活掌握的水平，需要創(chuàng)設應用這種技能去解決問題的機會和條件。

①識別課題類型。在解答課題時，學生若能識別課題屬于那種類型，就能運用相應的

智力技能進行解答。

②把握全部情況。要洞察課題的本質關系，不能只抓住個別因素，而要整個兒地把握全

部情況。

③撰脫舊經驗的影響。由于經驗具有定勢作用，常常會阻礙人們揭示課題的本質或關系。

3、簡述喬姆斯基的語言理論。

第十一章能力

一、概念

1、能力——是直接影響活動效率、使活動順利完成的個性心理特征。能力與活動是緊密相

聯(lián)的。

2、才能——是一個人多種能力的獨特結合。

3、天才———個人多種能力的最完備結合，是一種高度發(fā)展的才能。

4、一般能力——是指在不同的活動中表現(xiàn)出來的共同能力，它是從事一切活動所必備的能

力的綜合，其中抽象概括能力是一般能力的核心。

5、流體能力——是指在信息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)出來的能力，較少依賴于文化和

知識，而主要依賴于個人的先天秉賦。

6、*晶體能力——是指與知識經驗的積累有關的能力，它取決于后天的學習，與社會文化

有密切關系。

7、認知能力——是指人腦加工、儲存和提取信息的能力。它是人們完成活動的最基本和最

主要的條件，即我們一般所講的智力。

8、社交能力——是指人們在社會交往活動中所表現(xiàn)出來的能力。主要有人際關系敏感性、

人際關系調整能力和自我協(xié)調能力。

9、離差智商——為了避免比率智商的不足，美國著名醫(yī)學心理學家韋克斯勒創(chuàng)制了新的智

力量表，來衡量人們的智力水平，即離差智商。離差智商的依據(jù)是人群總體的智力水平呈正

態(tài)分布，每一年齡都有一個分數(shù)為100的平均智商。智商分布的標準差約為15。用公式表

示：IQ=100+15Z。

10、信度——是衡量心理測驗的好壞的指標之一，指多次測量結果的一致程度，也可稱可靠

度。

二、填空

1、能力發(fā)展的個別差異表現(xiàn)在①發(fā)展水平的差異；②表現(xiàn)早晚的差異；③結構的差異。

2、某同學測驗得分100分，其同齡同學平均分為95分，標準差為5,智商為115。

3、標準化測驗包括①內容標準化；②施測過程標準化；③評分標準化；④解釋的標準化。

4、能力群因素說是美國心理學家塞斯頓提出的。

三、問題

1、簡述能力與知識、技能的區(qū)別和聯(lián)系。

2、試述能力形成的條件。

能力的形成受多方面因素的影響，先天素質、環(huán)境和教育的影響、實踐的經驗以及個人

主觀的努力，都對能力的形成和發(fā)展具有不同的作用。

①先天素質。人的各種能力并不是與生俱來的，高級神經系統(tǒng)特別是大腦的特點有著更

為重要的作用，它們是能力發(fā)展的直接物質基礎。在心理學上，把這些造成人們之間天生差

異的解剖、生理特點，稱為素質。素質是能力發(fā)展的自然基礎，決定著能力發(fā)展的潛力。

②環(huán)境和教育。學前環(huán)境、家庭環(huán)境、學校環(huán)境和社會環(huán)境，都會對能力的形成和發(fā)展

產生影響，尤其是早期環(huán)境。學校教育對能力形成和發(fā)展所起的作用是系統(tǒng)的。

③實踐活動的影響。人的各種能力是在社會實踐活動中最終形成和發(fā)展起來的。事實證

明，個人直接經驗的積累在人的能力發(fā)展中有著不可替代的作用。人在多大范圍內和多深的

程度上經歷和掌握事物，也就在多大范圍內和多深程度上形成應對事物的能力。

④主觀能動性。個人自身是能力的載體。一個人能力的提高，離不開他的主觀努力。?

個人追求的目標越遠大，付出的努力越多，經歷的范圍越廣、程度越深，他的能力也就相應

地獲得越大、越多、越廣和越深的發(fā)展。

第十二章氣質與性格

一、概念

1、氣質——在人的心理活動和行為中表現(xiàn)出的穩(wěn)定的動力特點。這些特點一般不受個人活

動的目的、動機、內容影響。

2、性格——是一個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和習慣化了的行為方式的個性心理特征。性格是一

個人的具有核心意義的心理特征。

二、填空

1、在人的心理特征中，氣質并不直接決定人的活動效率。

2、性格特征由：對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征、性格的意志特征、性格的情緒特征、性格的認知

特征構成。

3、性格結構的特點有：性格結構的完整性、性格結構的復雜性、性格結構的穩(wěn)定性與可塑

性。

4、*奧爾波特把特質分為：一般特質和個別特質，并進一步把特質分為首要特質、中心

特質、次要特質三種。

5、卡特爾把特質區(qū)分為：表面特質和根源特質。

三、問題

1、*舉例說明教師了解學生氣質類型特征的重要意義。

氣質是在人的心理活動和行為中表現(xiàn)出的穩(wěn)定的動力特點。對于教師來說，了解學生的氣質

特點，對于做好教育、教學工作，引導學生健康成長，是十分重要的。

（1）由于氣質特點不同，同一種教學方法在不同學生身上實際收到的效果可能很不一樣。

這就要求教育方法有針對性。例如對待粘液質的同學應以表揚為主，慎用批評。而對待多血

質的同學將表揚與批評相結合，可以收到較好的效果。

（2）氣質有可塑性，教師可以幫助學生克服不同氣質類型中的消極面。如幫助抑郁質的學

生克服自卑感，提高自信心；幫助粘液質的學生克服遲鈍性，提高反應速度；幫助膽汁質的

同學克服沖動性，加強穩(wěn)定性等。

（3）教師還可積極引導學生認識到自己氣質中的積極一面，克服氣質中的消極面，使其在

學校生活中得到更好發(fā)展。例如讓多血質的同學認識到自己積極、主動的一面，克服不耐心、

不長久的一面；讓粘液質的同學認識到自己仔細、認真的一面，克服反映慢、不靈活的一

2、簡述性格和氣質的關系。

性格和氣質是兩個容易混淆的概念。兩者既有區(qū)別，又有聯(lián)系。

（―）區(qū)別

（1）性格與氣質的性質是不同的。性格更多受到后天環(huán)境的影響，而氣質更多地受先天因

素的影響。

（2）性格與氣質的生理基礎有所區(qū)別。氣質的生理基礎是高級神經活動的類型特點，氣質

的特征因高級神經活動的類型特點而異；而性格的生理基礎是高級神經活動的類型特點與暫

時神經聯(lián)系系統(tǒng)的“合金”，后天形成的條件反射在性格中起主要作用。

（3）氣質沒有好壞優(yōu)劣之分，性格有好壞優(yōu)劣之別。

（-）聯(lián)系

（1）性格可以隱蔽和改造氣質，指導氣質的發(fā)展，使它更有利于個體適應周圍的生活環(huán)境:

（2）氣質又會影響一個人對待事物的態(tài)度和行為風格，使性格帶上某種氣質的色彩；

（3）氣質還影響性格的形成和發(fā)展，對一定的性格特性起著促進或阻礙的作用。

（4）氣質不同的人可能形成相同的性格品質，同一氣質類型的人也可能形成不同性格。

心理學名詞解釋

一、心理學的對象、任務和方法

1、心理學：是研究人的心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學。

2、個性心理特征：是在個體身上表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特點，包括能力、氣質和性格。

3、認識過程：是人通過感覺、知覺、記憶、思維、想象等形式反映客觀事物的特性、聯(lián)系

或關系的過程。

4、心理現(xiàn)象：是心理過程和個性心理特征的統(tǒng)?體。

5、心理過程：是指人的心理活動發(fā)生、發(fā)展的過程，具體而言，是指在客觀事物的作用下,

在一定的時間內大腦反映客觀現(xiàn)實的過程。

6、心理學研究的發(fā)展性原則：是將人的心理活動看成是一個變化發(fā)展的過程，在發(fā)展中

研究個體在不同年齡階段上心理的發(fā)生和發(fā)展。

7、觀察法：有目的、有計劃地觀察被試在一定條件下言行的變化，作出詳盡的紀錄，然