深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)的運(yùn)算”

深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)的運(yùn)算”摘要：在新課改的教學(xué)要求下，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。而小學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，又是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容，因此在現(xiàn)階段教師要重視培養(yǎng)小學(xué)生的運(yùn)算能力。而小學(xué)生運(yùn)算能力的養(yǎng)成需要經(jīng)過系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，尤其需要打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)運(yùn)算的準(zhǔn)確性。本文基于這一主題，簡單說明數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，重點(diǎn)分析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力的措施。關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)的運(yùn)算；核心素養(yǎng)引言受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師在教學(xué)中還是利用慣用的方式，期望通過大量的運(yùn)算練習(xí)提升學(xué)生的運(yùn)算能力，但結(jié)果往往事與愿違。同時(shí)，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，一些學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，仍然存在運(yùn)算失誤、方法單一、解析不明等問題，致使學(xué)生的運(yùn)算效果以及運(yùn)算能力不佳。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)當(dāng)中，要基于新課標(biāo)的教學(xué)理念，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，探究更適合當(dāng)代學(xué)生的、有效的教學(xué)方式，幫助小學(xué)生提升數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。一、教學(xué)中存在的問題（一）教師教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新很多時(shí)候?qū)W生對數(shù)學(xué)課程缺乏學(xué)習(xí)興趣，其主要原因是數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法無法有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，數(shù)學(xué)這門學(xué)科又是小學(xué)階段基礎(chǔ)性學(xué)科，對學(xué)生的未來發(fā)展和自身成長都有著較為深刻的影響。因此，在小學(xué)階段的教學(xué)過程中，為了有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師要依托于教學(xué)方法的創(chuàng)新發(fā)展，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是就現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況來看，很多數(shù)學(xué)教師固守成規(guī)，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，甚至使用的訓(xùn)練方法不科學(xué)，讓學(xué)生重復(fù)練習(xí)計(jì)算題，這樣不僅無法有效提升學(xué)生的運(yùn)算能力，反而消磨掉了小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而導(dǎo)致學(xué)生對小學(xué)計(jì)算題的學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理。從根本上導(dǎo)致學(xué)生的運(yùn)算能力無法提升，嚴(yán)重影響了整體教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。（二）小學(xué)生自身存在的問題很多小學(xué)生在計(jì)算題的學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生懈怠的心理，因?yàn)橛?jì)算題在解決的過程中對步驟有著嚴(yán)格的規(guī)定，如果計(jì)算的步驟出現(xiàn)遺漏或者是混淆，就會導(dǎo)致其計(jì)算的結(jié)果出現(xiàn)錯(cuò)誤。但是小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，自身并沒有養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧己昧?xí)慣，因此會導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果有誤。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，很多題目都是應(yīng)用題，需要學(xué)生認(rèn)真審題，抓住題目中的關(guān)鍵內(nèi)容，從而擁有解決問題的正確方向。但是很多小學(xué)生并沒有養(yǎng)成這一習(xí)慣，在看到大量文字題目的時(shí)候，不會對題目進(jìn)行認(rèn)真的閱讀和思考，反而是盲目地下筆計(jì)算，胡亂套用所學(xué)的各種數(shù)學(xué)公式，較為敷衍地完成題目的計(jì)算。在進(jìn)行計(jì)算的過程中，常常將加號和乘號混淆，忽略了小括號有很多種類型的問題。導(dǎo)致這些計(jì)算問題出現(xiàn)的根本原因，還是在于小學(xué)生自身對于數(shù)學(xué)運(yùn)算學(xué)習(xí)的興趣不高，沒有養(yǎng)成良好的運(yùn)算習(xí)慣和對運(yùn)算的邏輯，理解不深，導(dǎo)致計(jì)算過程中出現(xiàn)各種各樣的問題。所以，要想有效地提升學(xué)生的運(yùn)算能力，教師就要針對小學(xué)生自身存在的問題進(jìn)行深入的探究，如果放任自流，就會導(dǎo)致小學(xué)生的運(yùn)算能力停滯不前。二、小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)的運(yùn)算”教學(xué)目標(biāo)開展小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)的運(yùn)算”教學(xué)活動，教師創(chuàng)新這一教學(xué)模式，不僅應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)的運(yùn)算能力，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)題目來鍛煉學(xué)生的實(shí)際運(yùn)算能力，讓他們在“用”的實(shí)踐中促進(jìn)問題發(fā)現(xiàn)及求解能力的全面發(fā)展。在信息技術(shù)持續(xù)發(fā)展的今天，我國的新課標(biāo)提出，教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等都應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生學(xué)力和核心素養(yǎng)提升，包括運(yùn)算能力等。這就需要以此為教學(xué)的指導(dǎo)依據(jù)，對教學(xué)模式進(jìn)行大膽創(chuàng)新，保證運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)等一些有效方法來提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境下，能夠發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而提高學(xué)生的推理能力和邏輯思維。教師開展小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)的運(yùn)算教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的成長和發(fā)展特點(diǎn)。教師開展這一教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)活動的層次性和過程性，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的核心素養(yǎng)為主，從學(xué)生的多項(xiàng)技能出發(fā)，從簡單到復(fù)雜，根據(jù)學(xué)生的成長和發(fā)展水平循序漸進(jìn)地開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動。教師創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，針對學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力來提高教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，凸顯學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)他們自身的推理、運(yùn)算能力等數(shù)學(xué)關(guān)鍵學(xué)力。三、深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)的運(yùn)算”教學(xué)實(shí)踐（一） 多種方法教學(xué)，拓展學(xué)生運(yùn)算思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要采取不同的形式訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)算方法，要以教材為主，將輔導(dǎo)工具作為輔助。但教師不能對學(xué)生實(shí)施“題海戰(zhàn)術(shù)”，因?yàn)樗坏珪寣W(xué)生產(chǎn)生枯燥、乏味的不良情緒，而且會讓學(xué)生因此而產(chǎn)生定向思維。比如，一個(gè)題目做很多次，再遇到一個(gè)類似的題目后，學(xué)生就已經(jīng)不再做任何思考，直接把認(rèn)為做過的題目答案寫上，這樣就使學(xué)生運(yùn)算的準(zhǔn)確性降低了。為此，教師在授課的過程中，要采取多樣性、多角度、多種方法教學(xué)。例如，教師在教學(xué)生運(yùn)算1到30的和的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生采取“湊整”的方法，先計(jì)算1和29、2和28等，再將它們的和相加，這樣就能夠使運(yùn)算的步驟得到極大的簡化，而且可以使運(yùn)算的效率以及準(zhǔn)確性得到提升。教師在教學(xué)的過程中，要傳授自己運(yùn)算的不同思路和方法，讓學(xué)生在師生的有效互動中提升運(yùn)算水平。（二） 重視對學(xué)生運(yùn)算技巧的培養(yǎng)培養(yǎng)小學(xué)生的運(yùn)算能力的過程中學(xué)生的技巧培養(yǎng)問題也是其中一個(gè)重點(diǎn)任務(wù)，需要讓學(xué)生擁有一定的解題思路，從而有效地提升學(xué)生的運(yùn)算能力。在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算技巧的過程中，首先就需要學(xué)生有足夠的耐心，可以仔細(xì)地閱讀題目，找到這個(gè)題目中的重點(diǎn)，并對其進(jìn)行深入的思考，提高對問題理解的準(zhǔn)確性。然后在運(yùn)算過程中，其運(yùn)算步驟不能出現(xiàn)錯(cuò)誤，要按照規(guī)定的運(yùn)算步驟進(jìn)行，減少因?yàn)榉栧e(cuò)誤或小數(shù)點(diǎn)移位等錯(cuò)誤。最后當(dāng)計(jì)算完成之后，還需要對其進(jìn)行檢驗(yàn)，確保最后計(jì)算出來的答案是正確的。小學(xué)生掌握準(zhǔn)確的運(yùn)算技巧，在以后各類計(jì)算題的學(xué)習(xí)過程中，其計(jì)算準(zhǔn)確率都可以得到大幅度的提升，并且也有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。（三） 加強(qiáng)數(shù)的運(yùn)算教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力在“深學(xué)”視域下，運(yùn)算能力發(fā)展必須建立在“用”的基礎(chǔ)上，不能空談其用而不指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的問題來開展實(shí)用性運(yùn)算及分析，否則是無法幫助學(xué)生真正提高自身的運(yùn)算素養(yǎng)與能力的。只有將數(shù)學(xué)運(yùn)算方面的技巧很好地和實(shí)際問題結(jié)合起來才能持續(xù)性提高他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的審題和解題的習(xí)慣，只有培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣，才能避免學(xué)生因?yàn)樽陨淼挠?jì)算錯(cuò)誤而導(dǎo)致失分。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生將良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣應(yīng)用在日常生活當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的運(yùn)算能力。結(jié)束語綜上所述，小學(xué)屬于學(xué)生學(xué)習(xí)知識文化的初級階段，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也是為未來多學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的重要學(xué)科，運(yùn)算又屬于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中比較重要的一部分。為此，當(dāng)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力，注重學(xué)生運(yùn)算能力的提升，幫助小學(xué)生建立運(yùn)算思維和運(yùn)算能力，讓學(xué)生掌握運(yùn)算的方法和技巧，打好小學(xué)數(shù)學(xué)的運(yùn)算基礎(chǔ)。小學(xué)教師在教學(xué)中要不斷給予學(xué)生點(diǎn)撥，對學(xué)生不正確的運(yùn)算習(xí)慣給予及時(shí)糾正以及正確引導(dǎo)，不斷改善和優(yōu)化教學(xué)方法，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味，從而積極主動參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。參考文獻(xiàn)張小云.讓多媒體技術(shù)助力小學(xué)數(shù)學(xué)中的簡便運(yùn)算教學(xué)[C]//.課程教學(xué)與管理研究論文集(四).，2021:209-212.黃慶松.小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)符號意識培養(yǎng)探析一一基于符號表征與運(yùn)算視角[J].長春教