2023年讀《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》有感

讀（跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任）有感陶行知告訴我們，“學(xué)高為師，身正為范〃，作為一位合格的老師，除了要有扎實的專業(yè)知識，較高的文化水準(zhǔn)之外，更重要的是要有良好的道德素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基則讓我們看到了為師的本分，除了愛與智慧，還要讓教育研究貫穿自己的教師生涯，這也是教師幸福的根源。作為一名青年班主任，時隔六年之后，再次接手一年級,也有些許的焦慮。趁著這個暑期閱讀了閆學(xué)的（跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任），從中看到了蘇霍姆林斯基的教育智慧與大教育觀。學(xué)生來學(xué)校接受教育，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，所以在很多老師看來，教師是教育者，學(xué)生則是被教育者。但蘇霍姆林斯基卻認(rèn)為，學(xué)生既是被教育者，同時也應(yīng)是教育者。對于一年級的學(xué)生來說，剛剛從幼兒園踏入小學(xué)，很多常規(guī)習(xí)慣需要從頭培養(yǎng)，而讓學(xué)生進(jìn)行自我教育最好的時機也是從低年級開始。正如蘇霍姆林斯基的女兒蘇霍姆林斯卡婭說過：“從低處走來，從低年級走來，走到這個時候，就都應(yīng)該經(jīng)過自我教育的狀態(tài)了，并具有自我教育的能力。在這個階段,學(xué)校也好，教師也好，都應(yīng)當(dāng)有非常明確的目的去培養(yǎng)孩子的自我教育能力。〃一年級的小朋友天生的精力旺盛，課間特別喜歡追跑打鬧，每每從孩子們的嘻笑聲中就可以了解他們玩得特別開心，但是作為班主任老師時刻都會把心提到嗓子眼，擔(dān)心哪個孩子摔倒了，哪個孩子又磕到了。但是光靠老師天天強調(diào)安全，強調(diào)不能追逐打鬧，時時盯著看，這個過程就太費老師了。只有調(diào)動學(xué)生自身的安全意識，讓學(xué)生進(jìn)行自我教育才是最根本的。我們班有幾個特別喜歡在課間追逐玩耍的孩子，幾番教育下來，成效并不大。于是我讓他們幾個來當(dāng)我們班的“安全小衛(wèi)士〃，主要職責(zé)就是下課期間提示那些喜歡追逐的小朋友不要奔跑，可以進(jìn)行安全游戲。為這幾個特別喜歡追逐的小朋友給予了職責(zé)，瞬間他們的責(zé)任感就上來了，每到下課的時候，就會看到他們積極主動的身影。漸漸地我發(fā)覺，在教室、走廊追逐玩耍的小朋友少了，替代的是在教室看書、畫畫、去操場跳繩、玩游戲等。這也充分地說明了讓學(xué)生進(jìn)行自我教育是可以的，只不過需要老師多動動腦筋，多點耐心。也正如書中提到“讓學(xué)生進(jìn)行自我教育，需要班主任在對學(xué)生懷著一份信托之情的前提下，再輔以恰當(dāng)?shù)姆椒ā０嘀魅尾粌H需要愛心,需要經(jīng)驗，需要對學(xué)生高度的理解和洞察力，還需要制造性的教育智慧。〃一年級的小朋友剛進(jìn)入校園，離開了熟悉的父母、幼兒園玩伴，多少會有點手足無措。此時想要找到一個信托的人來幫幫自己安穩(wěn)適應(yīng)這陌生的環(huán)境，而這個不二人選就是老師了。實在這一點我感觸很深，我們班有一些孩子在剛開始的時候總會圍著老師轉(zhuǎn)，很好奇老師都在干什么？漸漸和他們相處下來，他們就能夠放得開自己了，不再圍著老師了，而會主動地和同學(xué)聊天、玩耍了，這也正說明他們漸漸在適應(yīng)小學(xué)生活了，作為老師看到他們的成長深感欣慰。但是有一個小男孩吸引了我的注意，他比擬的內(nèi)向，下課了只要我在教室里，他就必定會圍在我身邊，左瞧瞧右瞧瞧的。跟他聊天他會比擬害羞，甚至有時都不理你拋過去的問題，其實我很想了解他，但是奈何他不給我時機。后來我發(fā)覺了,他其實是一個挺熱心的小孩，每次圍在我身邊，當(dāng)我需要援助的時候，他總會伸出那雙胖乎乎的小手幫我的忙，過后給他道謝，他也是靦腆的笑笑。有一次，我在教室里搗鼓小朋友們帶來教室的綠植，打算給綠植澆水，而他正好在我身邊,我就請他援助打點水過來，他二話沒說，屁顛屁顛地就跑去打水了。不一會兒就提著水桶過來了，然后默默地在旁邊看著。不一會兒澆完水了，抬頭一看，卻發(fā)覺他在旁邊清理綠植的枯葉，邊清理還邊和同學(xué)說，這是枯葉，要把它拔掉。于是我把他叫過來多謝他剛剛援助提水、清理枯葉，而他只是嘻嘻地笑了，這一刻，他那純真的笑容可以治愈一切。此時此刻我想他也感受到了原來自己援助別人后的那種幸福感。自此以后，這個小男孩漸漸地有所轉(zhuǎn)變了，變得沒有當(dāng)初的那份羞澀了，我信任，他也感受到了“贈人玫瑰，手留余香〃的愉快了。在蘇霍姆林斯基的教育實踐中，精神財富的交流成了集體生活的一個重要特點。每個孩子都在想，我能為自己的同學(xué)做點什么，我能給同學(xué)提供什么，每個人都在悄悄地做著打算。在這個過程中，學(xué)生從別人身上看到了自己身上美好的東西給別人帶來的幸福和愉快，他會為自己感到自豪，一種高尚、純潔的感情就逐漸產(chǎn)生了。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，這種精神財富的交流構(gòu)成了集體關(guān)系的一局部，把這些精神財富從一個人的腦海中轉(zhuǎn)移到另一個人的腦海中，從一個人的心中轉(zhuǎn)移到另一個人的心中，是構(gòu)建良好的集體關(guān)系的重要根底。其實小朋友們都是最單純的，他們覺得能夠援助別人其實是一件很令人開心的事情。在我們班上，就有很多很熱心的孩子，比方誰忘帶紙巾了，只要需要的時候問一聲，就會有很多同學(xué)遞上紙巾；有哪位同學(xué)忘記帶文具了，總會有孩子遞上自己多余的文具；放傘的架子上雨傘被弄亂了，總會有小朋友主動把傘一把一把地放好……我信任孩子們并不是為了得到老師的表揚才這樣做,而是他們發(fā)覺了這樣做可以給別人帶來幸福和愉快。一年級的常規(guī)習(xí)慣的培養(yǎng)很細(xì)碎，很多方面都要顧及。畢竟小學(xué)和幼兒園有很大的區(qū)別，一節(jié)課有40分鐘，在這段時間里要端正的坐好，還要接收新的知識，所以一時間有很多小朋友難以接受，只能漸漸來了。在常規(guī)訓(xùn)練的過程中,比擬難的就是訓(xùn)練學(xué)生的坐姿和站姿，這兩項也是純粹考驗孩子們的意志力，看看能否堅持下來。在坐姿的訓(xùn)練過程中，我發(fā)覺讓孩子們端正de地坐好有時也挺難的。每次抬頭挺胸手放平的口令一出，剛開始一個個都能夠坐得筆直，就好似一顆顆挺拔的小松樹，隨著時間一分一秒的走動，漸漸地就會發(fā)覺有小朋友堅持不住了，會在座位上有些許的小動作，這個時候還能接受。后面時間越長，就會發(fā)覺小朋友們的動作幅度越來越大，撓癢、捋頭發(fā)……更讓人無語的就是，只要有一個小朋友開始撓癢，馬上后面就會跟風(fēng)，只看到越來越多的小朋友撓，明明一點都不癢。這也是讓我百思不得其解的地方，原來這些小動作也是會傳染的。雖然有一些小朋友會堅持不住，喜歡有點小動作出現(xiàn)，但是讓人欣喜的是，仍舊有局部小朋友能夠堅持，任憑其他的小朋友在左動右動，他依舊端坐得筆直的，不受他人絲毫的影響，讓我不禁要為他們豎上大拇指，這份堅持與專注力讓人感激。我信任在孩童時代就能有這樣的精神力量，那以后絕不會被困難所打倒。在蘇霍姆林斯基的教育準(zhǔn)則里有這樣一條：就是在一個人的童年時期能對自己做出了似乎他做不出的事而千百次地感到驚異，即對自己的精神力量感到驚異。只有在這種驚異之下，才會徹底地去蔑視懦弱、意志薄弱。只有對自己的精神力量產(chǎn)生驚異的人，才能對自己的意志薄弱而感到慚愧，才不會表現(xiàn)出軟弱。所以蘇霍姆林斯基一直強調(diào)，在孩子的幼年階段就要對其進(jìn)行精神力量的鍛煉。其實也是告訴我們，孩子在幼年時期沒有我們想象的那么脆弱，應(yīng)該放手讓孩子們?nèi)プ鏊麄兡軌蜃龅氖虑?，鍛煉他們的體魄，熏陶他們的精神，讓孩子們在幼年時期就把精神力量儲存得滿滿的，這樣孩子在青年少時期才能夠更好地應(yīng)對自己成長過程中所遇到的問題，才會變得更堅強、更強大，也不會輕易地被困難所打倒。閱讀這本書下來，我深刻地感受到了蘇霍姆林斯基的