中學英語課堂管理策略分析獲獎科研報告

中學英語課堂管理策略分析獲獎科研報告摘

要：在教育改革不斷推進的環(huán)境下，中學英語課堂管理模式越來越受到廣泛關(guān)注。在傳統(tǒng)的英語課堂教學過程中，教師基本上都側(cè)重于教學方法設(shè)計和技巧上，而往往忽視了課堂實時管理?；诖?，本研究主要分析當前中學英語課堂管理的現(xiàn)狀，并基于新課程標準對中學英語課堂教學管理提出了相應(yīng)的措施。

關(guān)鍵詞：課堂管理;中學英語;策略分析

引言：

在我國教育不斷變革的進程中，英語教學管理模式改革一直成為大眾關(guān)注的熱點，尤其是對初中和高中英語的課堂管理調(diào)整。對此，本研究主要分析當前中學英語課堂管理的現(xiàn)狀，并基于新課標對中學英語課堂教學管理提出了相應(yīng)的措施。

課堂管理是教學活動賴以生存的基本條件，學生絕大部分的時間是在課堂中度過，學生學習英語的主要渠道是課堂。所以，英語課堂教學中要做好課堂紀律管理，加強有效的英語課堂管理，提高英語課堂的效率，建立融洽的教學環(huán)境，從而幫助學生順利達到教學目標。

1.課堂管理的涵義

根據(jù)教育學學界的定義，課堂管理是指教師依據(jù)相關(guān)的法律法規(guī)以及教學管理措施，為了保證課堂的教學秩序，提高教學效果與質(zhì)量，確保學生成人成才和培養(yǎng)目標實現(xiàn)所采取的一系列決策措施的總稱。

教學管理簡單來講就是在英語教學過程中，教師以人際關(guān)系為出發(fā)點，采取的一系列協(xié)調(diào)措施，以此吸引學生對英語課堂的參與興趣，使教學效果達到最優(yōu)狀態(tài)，從而完成教學目標與教學任務(wù)的過程總稱。

2.中學英語課堂教學管理現(xiàn)狀分析

綜述各研究文獻以及實際教學經(jīng)驗可得出，目前中學英語課堂教學管理存在以下問題：

（一）中學英語課堂管理主體模糊

雖然我國義務(wù)教育英語新課程改革明確提出，學生的發(fā)展是英語課程改革的出發(fā)點與歸屬點，學生是課堂的主體。但是在實際的英語教學管理工作中，傳統(tǒng)教育理念對于部分英語教師依舊具有根深蒂固的影響，英語教師仍然在課堂管理中擁有絕對領(lǐng)導權(quán)，削弱了學生的主觀能動性。

（二）中學英語課堂管理氛圍較差

本研究所涉及的課堂教學管理氛圍指的是學習環(huán)境。良好的學習環(huán)境會促進學生的學習興趣與主觀能動性。目前，很多地區(qū)的課堂氛圍總體單調(diào)乏味。而中學生在心智方面尚未成熟，自身缺乏足夠的自制力、探索力和自主性。因此，用傳統(tǒng)教學措施進行英語知識教學，會導致學生對語言知識學習缺乏足夠的興趣。

（三）英語課堂教學目標片面化

雖然新課改要求老師注重學生情感、態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)學生的綜合能力。由于中考的壓力，即便多數(shù)老師針對英語課程標準提倡的三維目標進行課堂設(shè)計，但大多數(shù)老師對三維目標管理根本無法全面實施，只有形式化教學，注重語法知識的講解和練習，導致學生成為“學習機器”，在題海戰(zhàn)術(shù)中絲毫感受不到語言學習的魅力。

3.中學英語課堂管理的策略分析

（一）課堂教學目標全面化

針對每節(jié)課的課堂教學目標，教師不僅應(yīng)當考慮成績因素以及知識點的掌握，更應(yīng)該注重學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在教學設(shè)計時，教師還要注重學情的分析，由上及下涉及到中學生身心發(fā)展規(guī)律、班級整體英語水平、學生個體的英語水平。課堂教學目標應(yīng)該照顧到大部分的學生，不能只關(guān)注個別優(yōu)等學生，應(yīng)當在一視同仁的基礎(chǔ)上照顧一些學困生，培養(yǎng)他們的綜合能力。

（二）明確課堂管理主體

學校和當?shù)亟逃块T應(yīng)該構(gòu)建多層次的培訓體系，促進教師學習，強化教師對于課堂主體地位的認知。教學活動是由學生與教師共同組成，教師要認識到學生在課堂中的主體地位，給予學生足夠的發(fā)展空間，允許小范圍錯誤的出現(xiàn)，深入理解課堂管理的具體細則，從而對學生進行科學指導，最終達到強化學生在課堂管理中的主體地位的目的，改善課堂管理質(zhì)量。

（三）改善課堂學習氛圍

改善課堂氛圍要先從課堂的布置開始。在目前的語言教學過程中，小班化教學是英語教學的最優(yōu)模式，但只有限定班級的規(guī)模才能保障如此。在教室環(huán)境不允許的情況下，教師也可采用靈活的方式營造更符合語言教學的物理空間。例如教師可以讓學生分組進行小組合作學習;也可以從座位上進行調(diào)整，參考國外一些先進的教學方法，再結(jié)合學校的條件配置可移動式的桌椅，依據(jù)教學進程中的不同階段來設(shè)計不同的座位，進而達到加強交流，強化課堂管理的教學目標。

（四）優(yōu)化績效考核機制

從歷年各中學英語教學的績效考核中來看，課堂管理的受重視程度不高，在英語教師的眼中，教學績效考核的結(jié)果就是學生成績，而這種考核方式也只能增強學生的做題能力，并不能反映出學生對知識的掌握情況。因此，教師需要構(gòu)建一個多元考核體系，把涉及英語教育的各方面要素整合成切實可行的方案，將教師、學生與家長加入多元考核體系中，達到相互監(jiān)督和改進的效果。

（五）提高英語教師本身的綜合素質(zhì)

教師的個人素質(zhì)對于學生的學習質(zhì)量影響是極大的。在中學教學當中，想要提高課堂的學習效率，教師就應(yīng)當不斷的完善自身的素質(zhì)水平，跳脫出傳統(tǒng)教育當中三尺講臺、一支粉筆、一本書的局限性，切實的與學生占在同等的位置之上。另外，教師還應(yīng)當定期參與一些教育培訓，通過完善自身的教育方法，來為學生營造一個更為適宜的英語學習課堂。

4.結(jié)論與建議

綜上所述，英語已經(jīng)成為中學課程學習當中的一門重要科目，隨著新時代的發(fā)展，教材在不斷更新，教學水平在不斷提升，傳統(tǒng)的教學理念已經(jīng)難以滿足當前我國中學英語教學發(fā)展的要求。想要提升中學英語課堂的教學效果，就應(yīng)當通過建立科學合理的課堂教學規(guī)范、明確課堂教學目標和課堂管理主體、改善課堂學習氛圍、建立合理的評價體系、積極的創(chuàng)設(shè)課堂情景、提高英語教師本身的綜合素質(zhì)等方式，來不斷地提高中學英語教學的質(zhì)量水平，為我國基礎(chǔ)教育行業(yè)的發(fā)展起到推動性的作用。

參考文獻

[1]

MariaNiculescu，Ancu?aIoanaFran?.TheInfluenceofClassroomManagementQualityontheStudentsBehaviour[J].RomanianJournalofEnglishStudies，2016，13（1）：154-157.

[2]

NagroSarahA.，F(xiàn)raserDawnW.，HooksSaraD.LessonPlanningWithEngagementinMind：ProactiveClassroomManagementStrategiesforCurriculumInstruction[J].InterventioninSchoolandClinic，2019，54（3）：131-140.

[3]

中華人民共和國教育部制定，義務(wù)教育英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2011.

[4]

杜萍.課堂管理的策略[M].北京：教育科學出版社，2005.

[5]

李