場(chǎng)景化創(chuàng)設(shè)方案獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

場(chǎng)景化創(chuàng)設(shè)方案獲獎(jiǎng)科研報(bào)告一、場(chǎng)景設(shè)計(jì)的理念

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出："幼兒教育課程應(yīng)貼近幼兒的生活和已有經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)體現(xiàn)生活化、經(jīng)驗(yàn)化。"場(chǎng)景化課程是其中的一大亮點(diǎn)。場(chǎng)景化教學(xué)將讓幼兒園的孩子們能以適合他們的方式學(xué)到知識(shí)。

這是潛移默化地實(shí)施教育的一種方法，也是一種綜合性的活動(dòng)，本學(xué)期我們從身邊的事物著手，挖掘具有嶺南特色的事物，幼兒對(duì)甘蔗比較感興趣，甘蔗是番禺的特產(chǎn)之一，通過發(fā)現(xiàn)甘蔗為主線，開展了“甘蔗吧”的場(chǎng)景化課程，培養(yǎng)幼兒對(duì)國(guó)家和家鄉(xiāng)的文化自信和歸屬感。

結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》關(guān)于幼兒社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)角色區(qū)場(chǎng)景時(shí)把握的理念有以下幾點(diǎn)：

（一）基于幼兒，體驗(yàn)幼兒主體性

1.在尋找甘蔗的過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)了甘蔗林都生長(zhǎng)在顯得悠閑寧?kù)o，使人心曠神怡。有位孩子說道：“農(nóng)村里的甘蔗林可更漂亮了?！边@句話引起了大家的共鳴。于是，孩子們周末紛紛來到了甘蔗林，用相機(jī)記錄下原生態(tài)的甘蔗林景，然后把記錄的照片帶回幼兒園。通過分享，孩子們對(duì)甘蔗林美麗的景色有了更深一層的感受，激發(fā)了對(duì)甘蔗和對(duì)家鄉(xiāng)番禺的自豪感和熱愛之情。

2.基于本土，聚焦地域文化與歷史

在社區(qū)活動(dòng)打卡紫坭糖廠的時(shí)候，孩子們?cè)谟懻撝袑?duì)以前舊時(shí)的紫坭糖廠的制糖方式產(chǎn)生了興趣，于是便進(jìn)入了紫坭糖廠開始了“尋根紫坭糖廠”的探究活動(dòng)。在父母的循循解說下，孩子們感受了舊時(shí)紫坭糖廠制糖的情景，了解了制糖的形式。隨著改革開放，紫坭糖廠逐漸被歷史代替，既往面貌。通過直觀的、形象的各種制糖情境，幼兒親處其境，耳濡目染，形成了對(duì)制糖文化的感知，回園后更通過各種活動(dòng)，如設(shè)計(jì)甘蔗林、欣賞甘蔗成品、角色游戲買賣甘蔗等，感受到了番禺甘蔗文化特色。

3.關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，發(fā)掘甘蔗與文化之間的特別的教育價(jià)值

幼兒的學(xué)習(xí)是在生活和游戲中進(jìn)行的。在社區(qū)場(chǎng)景化課程中，我們將教育目標(biāo)自然地蘊(yùn)含在幼兒對(duì)場(chǎng)景的體驗(yàn)與探索中，在認(rèn)識(shí)甘蔗的過程中學(xué)習(xí)到嶺南的文化，包括嶺南的氣候等知識(shí)。

4.有效支持，重視游戲與學(xué)習(xí)過程

《綱要》提出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者，而在社區(qū)場(chǎng)景化課程中，幼兒的學(xué)習(xí)是在與環(huán)境互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。該課程教師通過細(xì)心觀察、適時(shí)介入，鼓勵(lì)幼兒獲得親近自然，融入社會(huì)、直接感知、主動(dòng)探索、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作等過程性經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)到甘蔗的生長(zhǎng)過程和環(huán)境的關(guān)系。

幼兒很有興趣地提問：甘蔗是怎樣種植的？甘蔗有多長(zhǎng)？怎樣量呢？于是，在老師的指導(dǎo)下現(xiàn)場(chǎng)收集了甘蔗林進(jìn)行觀察。他們發(fā)現(xiàn)了甘蔗的獨(dú)特特征。“甘蔗是什么形狀？甘蔗的葉子有什么特別？甘蔗這么高，怎樣量甘蔗呢？”這些問題在孩子們之間熱烈地討論著?；诤⒆觽兊呐d趣，老師引導(dǎo)孩子們兵分兩路，一組進(jìn)行資料收集，一場(chǎng)關(guān)于把這個(gè)問題的探索活動(dòng)開始了。他們利用各種材料進(jìn)行組合、實(shí)驗(yàn)，反復(fù)驗(yàn)證出多種水的測(cè)量方法。而另一組孩子商量制定了一個(gè)關(guān)于“我來種甘蔗”的活動(dòng)，他們發(fā)揮創(chuàng)意。

5.園內(nèi)場(chǎng)景延伸，助推幼兒深度學(xué)習(xí)

我班在角色區(qū)創(chuàng)設(shè)了“甘蔗吧”的幼兒園場(chǎng)景，劃分了買賣甘蔗、測(cè)量甘蔗等活動(dòng)，提供幼兒多板塊，多形式地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的場(chǎng)景。

在“甘蔗吧”的社區(qū)場(chǎng)景化課程中，孩子們?cè)凇盎罱逃敝谐浞值卣莆罩鲃?dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利，表現(xiàn)出積極的探索態(tài)度，培養(yǎng)了不怕困難、敢于嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，還通過系列的課程主線，對(duì)自己和家人成長(zhǎng)的這片土地有了更深刻更直觀的認(rèn)識(shí)。

二、角色游戲情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）前期——發(fā)掘幼兒興趣，讓幼兒融入情境

捕捉孩子自主游戲亮點(diǎn)。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與游戲內(nèi)容、幼兒的游戲水平息息相關(guān)，“生活即教育”。合適的游戲主題，通過不同的形式呈現(xiàn)出創(chuàng)設(shè)情境類型，使得情境具有多樣性。

（二）中期——轉(zhuǎn)變幼兒角色，轉(zhuǎn)換游戲情境

隨機(jī)的臨時(shí)任務(wù)：教師在設(shè)置角色游戲活動(dòng)情境時(shí)，應(yīng)增加游戲的預(yù)設(shè)情境成分。根據(jù)不同的情節(jié)需要進(jìn)行角色和情景的轉(zhuǎn)換和變化。在材料上，因?yàn)橛變阂詿o意注意為主，思維的直覺行動(dòng)性很強(qiáng)，只有為幼兒提供了豐富的合理有效的操作材料，孩子在探索的過程中，感受游戲的快樂。

（1）有效運(yùn)用結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的材料激發(fā)幼兒自主游戲的興趣

根據(jù)幼兒自主生成的游戲主題，按意愿投放相應(yīng)的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的游戲材料，引出游戲情境。在百寶箱里，我投放了石頭，花生米等廢舊物品，孩子們?cè)诨顒?dòng)中就用自然材料作測(cè)量的工具，又成了孩子們的“新寵”。

（2）通過調(diào)整材料推進(jìn)游戲情境的發(fā)展

教師在游戲中是觀察者、參與者、引導(dǎo)者，按照游戲的需要隨時(shí)增減材料，引導(dǎo)游戲情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展。幼兒在不知所措的時(shí)候，和幼兒共同協(xié)商，在課室一叫角落創(chuàng)設(shè)—百寶箱，這里里的多種材料，這樣幼兒就可以根據(jù)游戲需要進(jìn)行選擇。

（三）后期——推動(dòng)游戲的發(fā)展，開展交流分享，形成經(jīng)驗(yàn)

引導(dǎo)幼兒對(duì)游戲中的各種體驗(yàn)、感受進(jìn)行梳理、整理，幫助幼兒分享，從而積累和形成正確的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒的游戲水平得以質(zhì)的提高。

三、場(chǎng)景設(shè)計(jì)與材料投放

（一）場(chǎng)景設(shè)計(jì)

1.植物種植區(qū)

該區(qū)以固定的游戲區(qū)與臨時(shí)搭建相結(jié)合，幼兒利用投放的材料進(jìn)行甘蔗主題或是自創(chuàng)情境式游戲，幼兒可進(jìn)行種植甘蔗等角色游戲。

2.甘蔗吧

該區(qū)以幼兒熟悉的娃娃家為載體，并賦予“甘蔗吧”的角色定位，與創(chuàng)意活動(dòng)區(qū)串聯(lián)成一個(gè)大的角色區(qū)。創(chuàng)意活動(dòng)區(qū)的賣甘蔗的老板、顧客、測(cè)量甘蔗以及稱甘蔗工作人員等角色可以進(jìn)入服務(wù)區(qū)休息，服務(wù)區(qū)的幼兒給與一定內(nèi)容和形式的服

（二）材料投放

1.角色裝扮材料

角色裝扮材料是幼兒在進(jìn)行角色游戲時(shí)，裝扮材料的使用，有利于激發(fā)幼兒的游戲興趣，增強(qiáng)角色意識(shí)，豐富游戲行為。

2.主題操作材料

讓幼兒通過自然材料，用自己的方法進(jìn)行測(cè)量，對(duì)幼兒有明顯的暗示，比較適合低幼年齡段的孩子。

3.低結(jié)構(gòu)材料。

幼兒可以根據(jù)自己的想法和想象自由地使用它們的游戲材料。

四、記錄與評(píng)價(jià)記錄和評(píng)價(jià)是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施不可或缺的一環(huán)，依據(jù)角色區(qū)的特點(diǎn)和幼兒在場(chǎng)景中的活動(dòng)，建議可通過幼兒活動(dòng)觀