小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案

第頁(yè)共頁(yè)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案1教學(xué)目的：1、認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字。2、有感情地朗讀課文。3、理解課文內(nèi)容，理解西湖的“綠”的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)西湖的獨(dú)特感受。4、感受學(xué)校的綠，說(shuō)一說(shuō)。教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生和作者一起去感受西湖的“綠”，體會(huì)作者怎樣抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)出了自己對(duì)西湖的獨(dú)特感受。教學(xué)準(zhǔn)備：課前布置學(xué)生搜集有關(guān)西湖的資料，如風(fēng)光圖片，文字說(shuō)明。1、導(dǎo)入——走近綠上課之前老師請(qǐng)大家看一張照片，知道這是哪么？去年冬天，老師有幸去了稱(chēng)為“人間天堂”的美麗城市杭州。這是老師在西湖岸邊拍的一張照片，想不想聽(tīng)聽(tīng)我對(duì)西湖的獨(dú)特感受？“置身西湖，你不由得就融入了一種夢(mèng)幻的境界。雖然是冬季，但那如鏡的湖面仍然薄霧氤氳，綠意盈眼。兩岸更是萬(wàn)枝婀娜，暗香浮動(dòng)。站在西子湖畔，一股或濃或淡的詩(shī)意便在你周身彌漫開(kāi)來(lái)，即便是再豪放再灑脫的人，此刻也會(huì)變得嫵媚多情起來(lái)?！逼鋵?shí)，西湖的美是說(shuō)不盡道不完的，古往今來(lái)，許多文人墨客為西湖題詩(shī)作文，例如蘇東坡的《飲湖上初晴后雨》表現(xiàn)了西湖的嫵媚多姿，歐陽(yáng)修的《畫(huà)船載酒西湖好》突出了西湖光影迷離恍如仙境。而現(xiàn)代女作家宗璞在四次游西湖之后更是留下了獨(dú)特的感受，這節(jié)課就讓我們走近西湖，來(lái)領(lǐng)略她動(dòng)人的風(fēng)姿?！舶鍟?shū)：西湖的“綠”〕2、初讀——感知綠請(qǐng)把書(shū)翻到14頁(yè)，大家自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)生字讀音，讀完告訴老師：你知道了什么？師：大家很會(huì)讀書(shū)，一遍就抓住了文章的精華，那么作者主要描寫(xiě)了哪幾處綠呢？生答師板書(shū)〔靈隱——蘇堤——花港〕過(guò)渡：正如作者所說(shuō)，黃龍洞綠得幽，屏風(fēng)山綠得野，九曲十八澗綠得閑。靈隱、蘇堤、花港的“綠”也各有各的風(fēng)采，各有各的韻味。請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀3--5自然段，看看作者用了哪些語(yǔ)句來(lái)表現(xiàn)西湖的綠的？3、畫(huà)句——體會(huì)綠。師：不到2000字的文章中，竟用了20多個(gè)綠字，而且毫不重復(fù)，多么了不起的文字功夫啊！你喜歡作者哪些描寫(xiě)？為什么？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真讀讀描寫(xiě)綠的語(yǔ)句，體會(huì)一下。4、學(xué)生根據(jù)自已的理解談體會(huì)。說(shuō)的時(shí)候可以按這樣的方法：先說(shuō)出你選的是哪里的綠，再讀讀你喜歡的句子，談?wù)勀愕母惺?。假如能抓住句中的描?xiě)綠的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)感悟那更精彩?！矊W(xué)生的交流可能不是按課文順序，老師要根據(jù)學(xué)路隨機(jī)調(diào)控教學(xué)策略〕學(xué)情估計(jì)及教學(xué)策略：〔1〕靈隱重點(diǎn)句子a.雨中去訪靈隱，一下車(chē)，只覺(jué)得綠意撲眼而來(lái)。b.道旁古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也都是綠的?！舶鍟?shū)，樹(shù)木，蒼翠欲滴〕c.飛來(lái)峰上層層疊疊的樹(shù)木，有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍(lán)，淺極了，亮極了。d.峰下蜿蜒的小徑，布滿(mǎn)青苔，直綠到了石頭縫里。e.亭旁溪水琤瑽，說(shuō)是溪水，其實(shí)表達(dá)不出那奔流的氣勢(shì)，平穩(wěn)處也是碧澄澄的，流得急了，水花飛濺，如飛珠滾玉一般，在這一片綠色的影中顯得分外好看。靈隱寺之游，煙雨迷蒙，綠意悠悠，令人心動(dòng)，令人回味，那么其他景點(diǎn)的綠又有什么特點(diǎn)呢？誰(shuí)來(lái)接著匯報(bào)？〔2〕蘇堤重點(diǎn)句子a.走著走著，忽見(jiàn)路旁的樹(shù)非常乖僻，一棵棵樹(shù)身雖然離得較遠(yuǎn)，卻給人一種莽莽蒼蒼的感覺(jué)，似乎是從樹(shù)梢一直綠到了地下。b.走近看時(shí)，原來(lái)是樹(shù)身上布滿(mǎn)了綠茸茸的青苔，那樣鮮嫩，那樣得意，使得綠陰陰的蘇堤，更加綠了幾分〔相機(jī)板書(shū)青苔，讓學(xué)生找出一個(gè)表現(xiàn)綠的詞語(yǔ)〕c.有的青苔，形狀也有趣，如耕牛，如牧人，如樹(shù)木，如云霞；有的整片看來(lái)，布局宛然一幅青綠的山水畫(huà)。d.這種苔綠，給我的印象是堅(jiān)忍不拔，不知當(dāng)初蘇公對(duì)它們印象怎樣。老師引導(dǎo)學(xué)生找到有關(guān)語(yǔ)句讀中感悟、讀中理解、讀中想象?！?〕花港重點(diǎn)句子a.那是滿(mǎn)池的新荷，圓圓的綠葉，或亭亭立于水上，或宛轉(zhuǎn)靠在水面，只覺(jué)得一種蓬勃的活力，跳躍滿(mǎn)池?！舶鍟?shū)荷葉，有學(xué)生提供一個(gè)表現(xiàn)綠的詞語(yǔ)〕b.綠色，本來(lái)是生命的顏色。c.我最?lèi)?ài)初春的楊柳嫩枝，那樣鮮，那樣亮，柳枝兒一擺，似乎蹬著腳告訴你，春天來(lái)了。〔引導(dǎo)：作者寫(xiě)花港的綠，為什么寫(xiě)楊柳嫩枝呢？比照，既表現(xiàn)荷葉成熟茁壯的生命力，也進(jìn)一步表達(dá)了作者對(duì)綠喜歡的程度〕d.荷葉那么要持重一些，初夏，那么更成熟一些，但那透過(guò)活潑的綠色表現(xiàn)出來(lái)的茁壯的生命力，是一樣的。作者寫(xiě)花港的綠主要抓住什么景物觀察？〔板書(shū)，荷葉〕老師要引導(dǎo)學(xué)生從作者對(duì)荷葉的“綠”的感受中，悉心體會(huì)在花港觀魚(yú)看到的“綠”，綠得那么富有生命力，活力勃勃。表現(xiàn)了西湖之綠的意趣美。西湖之綠，深沉逼人；西湖之綠，意趣盎然；西湖之綠，充滿(mǎn)生命的激情！作者為什么僅僅用一個(gè)綠字就能把西湖之美表達(dá)的淋漓盡致呢？〔生總結(jié)寫(xiě)法：細(xì)心觀察，用心體會(huì)〕師補(bǔ)充：更重要的，是作者用詞非常準(zhǔn)確。我們所見(jiàn)到的每一處綠，都來(lái)自于作者精心錘煉的語(yǔ)言。可以說(shuō)，作家用生動(dòng)的文字為我們展現(xiàn)了一幅西湖山水畫(huà)，用墨不多，卻讓我們真切的體會(huì)到了西湖那活力盎然的綠。這，就是準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言文字的功夫！4、總結(jié)“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休”，“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，西湖以它的詩(shī)情畫(huà)意癡迷了古今中外多少文人墨客?。∽屛覀?cè)僖淮涡蕾p這人間天堂的美麗吧。〔播放西湖風(fēng)景欣賞片〕拓展閱讀：《半篇西湖游記》(近代豐子愷)《西湖的六月十八夜》(近代俞平伯)《西湖萍蹤》(現(xiàn)代許敏)《西湖夢(mèng)》(現(xiàn)代余秋雨)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案2《花的勇氣》是一篇略讀課文，課文向我們展示了三幅畫(huà)面：沒(méi)有花的綠地，藏在草下的花，花的原野。作者的情感態(tài)度貫穿在三個(gè)畫(huà)面之中，最終讓我們感悟到生命的意味是——勇氣。針對(duì)略讀課文的學(xué)習(xí)方向，我大膽取舍，決定抓大放小，主要抓住兩個(gè)畫(huà)面〔藏在草下的花，花的原野〕展開(kāi)，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的語(yǔ)句來(lái)朗讀，談感受，體會(huì)作者的內(nèi)心。當(dāng)孩子們的感悟達(dá)不到深度時(shí)，我適時(shí)點(diǎn)撥，由物及人，讓他們列舉身邊的事例，從閃光的事跡中感受生命的真諦是勇氣。本節(jié)課最大的一個(gè)亮點(diǎn)在于激發(fā)了孩子們閱讀原作的興趣。為了達(dá)成這一目的，我在設(shè)計(jì)時(shí)，將原作貫穿課堂始終。從原作導(dǎo)課，先把孩子們引入到一片明媚的春光中，感受玫瑰花的靈性，感受作者精妙的文字產(chǎn)生的吸引力。在課堂上，又引導(dǎo)孩子們抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)，如：“改天換地”、“拔地而起”等，再配以?xún)?yōu)美的圖片，通過(guò)結(jié)合與比照，讓孩子們體會(huì)如此美妙的景致作者竟是用了如此有氣魄的詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)，欣賞之余更讓人驚嘆。在結(jié)課時(shí)，又不失時(shí)機(jī)鏈接原作，鼓勵(lì)孩子們走出課堂，閱讀原作中另一個(gè)令人賞心悅目的畫(huà)面，感受不同的文字帶給我們的不同感觸。課下，我在深思，什么是語(yǔ)文課？最質(zhì)樸的語(yǔ)文課是讓孩子們走進(jìn)文本，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，從而親近作者原作，拓展閱讀空間，真正實(shí)現(xiàn)從文本中走出來(lái)，用文字去創(chuàng)作。這何嘗不是語(yǔ)文課的最高境界呢？小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案3教材解讀：《初秋行圃》是以?xún)和纳顬轭}材的古詩(shī)。它以描寫(xiě)蟬為目的，詩(shī)人楊萬(wàn)里寫(xiě)落日催暮蟬，蟬鳴聲此起彼伏的情景，也寫(xiě)了聞蟬尋聲，蟬兒閉口的情形，整首詩(shī)通俗易懂、真切傳神、興趣橫生。雖是即景寫(xiě)景，卻亦具有一番清新別致的情趣。教學(xué)理念：1、以讀為主，讀中體驗(yàn)。不管是領(lǐng)會(huì)詩(shī)的涵義，還是體味其美的意境，都離不開(kāi)朗讀。朗讀能激發(fā)想象，強(qiáng)化積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，所以，朗讀必須貫穿于古詩(shī)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。2、創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)情感。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式體會(huì)情感是古詩(shī)教學(xué)的靈魂。在學(xué)習(xí)“近在咫尺無(wú)尋處，尋到旁邊不作聲”時(shí)，老師要積極創(chuàng)設(shè)情境，從情感的體驗(yàn)出發(fā)，首先在讀中感悟、品味，在讀的過(guò)程中體會(huì)作者找不到蟬到的遺憾，然后引導(dǎo)學(xué)生再讀，再一次交流情感，體會(huì)到深藏在作者內(nèi)心的對(duì)秋天美景、對(duì)秋蟬的贊美、喜歡之情。教學(xué)目的：1、認(rèn)識(shí)詩(shī)中的“圃”字，能正確，流利有感情地朗讀這首詩(shī)，并背誦全詩(shī)。2、借助注釋?zhuān)谧x中理解古詩(shī)大意，想象詩(shī)句所描寫(xiě)的美麗風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。3、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)古詩(shī)的才能。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：理解古詩(shī)大意；想象詩(shī)中所描寫(xiě)的美麗風(fēng)光；難點(diǎn)：體會(huì)作者蘊(yùn)含在詩(shī)句中的欣喜、贊美之情。教學(xué)準(zhǔn)備：1、課前復(fù)習(xí)作者楊萬(wàn)里的詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》，搜集他寫(xiě)的其他詩(shī)歌。2、課前布置學(xué)生觀察初秋的美景。教學(xué)時(shí)間安排：1課時(shí)教學(xué)流程預(yù)設(shè)：一、激趣導(dǎo)入、整體把握1、同學(xué)們，三年級(jí)我們學(xué)習(xí)了楊萬(wàn)里寫(xiě)的《曉出凈慈寺送林子方》，還知道描寫(xiě)的是哪個(gè)季節(jié)的風(fēng)光？〔生齊背后交流〕2、我們今天來(lái)學(xué)習(xí)一首與秋天有關(guān)的古詩(shī)。板書(shū)課題。二、讀題解題，初讀古詩(shī)1、指名學(xué)生讀詩(shī)題。2、通過(guò)預(yù)習(xí)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)題目“初秋行圃”的意思？〔老師提示：加進(jìn)去適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)把話說(shuō)完好。〕3、如今正值初秋，在你們眼中，初秋是一番怎樣的景象？學(xué)生交流自己在身邊看到、感受到的初秋美景。4、師：那詩(shī)人楊萬(wàn)里在這首詩(shī)中又描寫(xiě)了什么風(fēng)光？他什么時(shí)候在花園里漫步，看到了什么，聽(tīng)到了什么，又做了些什么呢？下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)。三、自讀自悟，感知詩(shī)意1、老師范讀古詩(shī)。2、師：下面老師給大家五分鐘時(shí)間，自由讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，學(xué)會(huì)生字。3、指名朗讀，正音。學(xué)習(xí)生字“圃”。4、引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)古詩(shī)弄懂詩(shī)句的方法。〔如，、看注釋、看插圖、讀資料、與同學(xué)交流等?！?、師：下面老師再給大家八分鐘時(shí)間，小組合作學(xué)習(xí)，大家可以采用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式自學(xué)古詩(shī)，讀了這首詩(shī)，你知道詩(shī)句主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？要求：先自學(xué)，在不理解的地方打上問(wèn)號(hào)，然后在小組內(nèi)交流。需要老師幫助的同學(xué)或小組，可以舉手告訴老師，老師會(huì)很快來(lái)到你的身邊和你們一起學(xué)習(xí)。四、集體交流，理解詩(shī)意1、小組匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，師：看到大家學(xué)得這樣認(rèn)真，相信大家已經(jīng)有成果了，哪個(gè)小組愿意讓我們一起來(lái)分享你們學(xué)習(xí)的成果？2、學(xué)生暢所欲言說(shuō)出自己讀詩(shī)的感悟，老師幫助學(xué)生梳理古詩(shī)大意?！补旁?shī)大意：這是初秋的一天黃昏，詩(shī)人在園子里漫步，這時(shí)，太陽(yáng)西下，漫天五彩晚霞，要說(shuō)這快落下的太陽(yáng)，真是又是無(wú)情，又是有情，園里樹(shù)上的蟬，正趁著太陽(yáng)落下的短暫時(shí)間，拼命的高聲歌唱，園子里一片蟬叫聲。蟬的叫聲好似就在身邊，可是你卻無(wú)法找到他們，因?yàn)?，?dāng)你找到它跟前的時(shí)候，它好似知道你來(lái)了，鳴叫聲立即停頓了?！澄濉⒆x中品味，體會(huì)意境師：剛剛，大家理解了詩(shī)意，相信大家再讀，一定會(huì)讀得更美，更投入。誰(shuí)讀第一句？1、從這句哪些詞語(yǔ)看出作者寫(xiě)的是黃昏時(shí)候的景象？抓住“落日”和“暮蟬”加以體會(huì)。2、你覺(jué)得哪些字能表達(dá)落日的有情？引導(dǎo)學(xué)生品味“偏、催”二字。深化體會(huì)作者對(duì)眼前美景的喜歡之情，一“偏”一“催”把落日當(dāng)成了有靈性的人。就是這兩個(gè)字賦予了“落日”的情意——“有情”，使初秋黃昏的風(fēng)光充滿(mǎn)了勃勃的活力，給讀者留下無(wú)限遐思。3、引導(dǎo)學(xué)生想象落日的“有情”。“落日無(wú)情最有情”終究是一番怎樣的景象呢？根據(jù)詩(shī)句誰(shuí)能想象出這幅畫(huà)面？〔提示：夕陽(yáng)、晚霞、地面景物、蟬鳴聲……〕4、誰(shuí)能讀出落日的這份“真情”？預(yù)設(shè)：〔通過(guò)老師和學(xué)生的評(píng)價(jià)，逐步讓學(xué)生讀出情，讀出形，讀出味?！成x〔沒(méi)有激情〕。師：你這快落山的太陽(yáng)，怎么這樣無(wú)情？從你的讀中，老師感覺(jué)不到漫天五彩晚霞的瑰麗。誰(shuí)再來(lái)讀。生讀。師：老師從你的讀中感覺(jué)到你是重友情的夕陽(yáng)，可我從你的讀中沒(méi)聽(tīng)到滿(mǎn)園此起彼伏的蟬鳴聲。誰(shuí)再讀？生讀。師：哦！多美的景致！多熱鬧的黃昏！老師好象看到了夕陽(yáng)西下時(shí)的燦爛晚霞，聽(tīng)到了園子里嘹亮的“黃昏大合唱”。來(lái)，讓所有的蟬兒都唱起來(lái)，全班齊讀?！硯熯^(guò)渡語(yǔ)：初秋的黃昏，詩(shī)人單獨(dú)在園中漫步，抬頭望著西邊的天空，一輪紅日即將落山，夕陽(yáng)將天邊抹上了瑰麗的色彩，為大地披上了五彩的外衣……多美的景致?。÷?tīng)，眾多秋蟬也不甘寂寞，趁著這美麗的時(shí)刻，放開(kāi)清亮的歌喉，開(kāi)場(chǎng)了“黃昏大合唱”——“真美，服了；真美，服了……”學(xué)生齊讀前兩句。5、聽(tīng)到這美妙的“合唱”，你會(huì)心動(dòng)嗎？是否想找到這些“歌唱家”，趕快行動(dòng)——〔1〕可詩(shī)人找到了蟬沒(méi)有？引讀：近在咫尺——，尋到旁邊——。沒(méi)看見(jiàn)蟬，心中會(huì)是什么滋味？指導(dǎo)學(xué)生帶著遺憾的語(yǔ)氣來(lái)讀?！?〕作者心中只有遺憾嗎？再看，這漫天的五彩晚霞；再聽(tīng)，這此起彼伏的蟬鳴聲，真有遺憾？那又怎樣讀？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者心中的欣喜、贊美之情?！?〕師小結(jié)：看到天邊美麗的晚霞，聽(tīng)到園中這悅耳的“大合唱”，作者興致大增，雖然沒(méi)有尋到“演唱家”的蹤影，可這情、這景足矣！這一樣也能讓作者詩(shī)興大發(fā)——〔學(xué)生帶著贊美之情齊讀全詩(shī)，邊讀邊想象意境?！沉?、賞讀全詩(shī)，熟讀成誦。1、鼓勵(lì)學(xué)生用多種方式表現(xiàn)自己對(duì)《初秋行圃》的理解。師：請(qǐng)大家用最擅長(zhǎng)或最喜歡的方式來(lái)展示這首詩(shī)表達(dá)的意境。想用自己的話描繪詩(shī)句景象的，可以試著說(shuō)說(shuō)；喜歡朗讀的，可以有感情讀一讀；想唱的，可以把詩(shī)句改成自己喜歡歌曲的歌詞，試著唱一唱……2、學(xué)生分組練習(xí)、展示、評(píng)價(jià)。七、總結(jié)拓展，課外延伸1、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)剛剛學(xué)詩(shī)的方法。讀：讀通、讀順詩(shī)句。譯：結(jié)合注釋、或、或結(jié)合插圖、猜讀理解詞語(yǔ)、詩(shī)句的意思。悟：品讀、感悟，想象、體會(huì)古詩(shī)所表達(dá)的思想感情。誦：聲情并茂地朗讀古詩(shī)。2、用自己學(xué)到的古詩(shī)學(xué)習(xí)法，自學(xué)唐朝詩(shī)人虞世南的《蟬》。讓學(xué)生初步理解詩(shī)意即可，無(wú)須對(duì)作者托物言志寫(xiě)法進(jìn)展深究?！灿菔滥系摹断s》附后〕3、課外找找楊萬(wàn)里的其他寫(xiě)景詩(shī)讀一讀。板書(shū)設(shè)計(jì)：初秋行圃〔宋〕楊萬(wàn)里落日無(wú)情最有情，偏催萬(wàn)樹(shù)暮蟬鳴。近在咫尺無(wú)尋處，尋到旁邊不作聲。附：蟬唐虞世南垂緌飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。緌〔ruí〕：結(jié)冠〔帽〕的兩條帶子叫纓，纓在頷〔hàn〕下打結(jié)，余下的兩段叫緌。因?yàn)榫q是下垂的，所以詩(shī)中稱(chēng)“垂緌”。飲清露：古人以為蟬是飲露為生的〔其實(shí)它吸樹(shù)汁〕。小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案4一：學(xué)習(xí)目的1：認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。正確、流利、有感情的朗讀課文。2：體會(huì)作者豐富生動(dòng)的語(yǔ)言，感受鄉(xiāng)村孩子的淳樸自然、歡快清新的童年生活。3：積累文中的優(yōu)美語(yǔ)言。二：由圖入題1：觀察插圖或教學(xué)掛圖，你猜一猜，課文描寫(xiě)的是什么地方，什么季節(jié)的什么情景？〔盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野孩子們無(wú)拘無(wú)束的生活情景〕2：鄉(xiāng)村孩子的生活是怎樣的？認(rèn)真讀一讀課文吧！〔板書(shū)課題〕三：感知課文1：自由讀文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子?？纯凑n文幾次寫(xiě)到“麥哨”？是怎樣描寫(xiě)的？你從中能感受到什么？〔首尾兩次寫(xiě)到“麥哨”。你呼我應(yīng)，此起彼伏，歡快柔美;鄉(xiāng)村孩子在田野中無(wú)拘無(wú)束的快樂(lè)游戲〕2：默讀課文，畫(huà)出重點(diǎn)詞句，寫(xiě)出真實(shí)感受。3：組內(nèi)交流。4：全班交流。四：品味語(yǔ)言1：畫(huà)出你自己最喜歡的語(yǔ)言，試著讀出喜歡的感情。2：老師巡視指導(dǎo)朗讀。3：指名有感情的朗讀自己最喜歡的局部。五：擴(kuò)展閱讀閱讀選讀課文中的《得意的草塘》。課后反思：省略小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案51958到1963年，是斯霞老師教學(xué)碩果累累的五年。這五年里，她順利地完成了小學(xué)六年制改為五年制的試點(diǎn)任務(wù)，獲得了省教育廳和中央教育部的充分肯定，并且積累了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整套理論經(jīng)歷。1963年6月，學(xué)制改革成功完成之時(shí)，斯老師應(yīng)江蘇省播送師范學(xué)校的邀請(qǐng)，進(jìn)展了《小英雄雨來(lái)》的播送教學(xué)。播出后，全省乃至全國(guó)各地反響強(qiáng)烈，好評(píng)如潮。40年前《小英雄雨來(lái)》的播送教學(xué)實(shí)況已經(jīng)成了歷史，我們無(wú)緣學(xué)習(xí)、欣賞，所幸有《播送教學(xué)稿選》〔小學(xué)版〕上登載的《小英雄雨來(lái)》教案。我們又發(fā)現(xiàn)，1982年11月上海教育出版社出版的《我的教學(xué)生涯》中也有《小英雄雨來(lái)》教案。比照之下，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，兩者是不同時(shí)期的教案。前者用三課時(shí)教，而后者只安排了兩課時(shí)；前者較為簡(jiǎn)單，后者增設(shè)了好些個(gè)問(wèn)題，還屢次組織學(xué)生討論；課文的重難點(diǎn)沒(méi)變，但處理方法有所變化，作業(yè)布置也有所不同，后者似乎更切合語(yǔ)文實(shí)際──顯然，用兩個(gè)課時(shí)完成這么一篇較長(zhǎng)課文的教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的安排、節(jié)奏就更緊湊。這兩個(gè)教案成了斯老師不斷改革、創(chuàng)新的歷史見(jiàn)證。我們這里讀的是1982年出版的教案。歷史的車(chē)輪滾滾前行，今天，全國(guó)各地都在乘著《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)〔實(shí)驗(yàn)稿〕》〔以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》〕的頒發(fā)所帶來(lái)的語(yǔ)文教育改革的春風(fēng)而思索、實(shí)驗(yàn)之時(shí)，再來(lái)回憶《小英雄雨來(lái)》的教學(xué)，仍能強(qiáng)烈地感受到它的獨(dú)特魅力，不禁深深嘆服于斯霞老師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)的獨(dú)到把握，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)才能的恰當(dāng)培養(yǎng)?！缎∮⑿塾陙?lái)》一課教學(xué)中，隨處可見(jiàn)斯老師運(yùn)用語(yǔ)言本身的特點(diǎn)給學(xué)生以熏陶和感染。如，對(duì)蘆花村〔故事發(fā)生地點(diǎn)〕風(fēng)光描寫(xiě)段落的品味：“蘆花開(kāi)的時(shí)候，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，〔黃綠的〕蘆葦上〔好似〕蓋了〔一層厚厚的〕白雪。風(fēng)一吹，〔鵝毛般〕葦絮〔就飄飄悠悠地〕飛起來(lái)，〔把這幾十家〕小房屋都罩在〔柔軟的〕蘆花里。”通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生先讀句子的主要成分，再逐句把附加成分放進(jìn)去讀，最后連起來(lái)讀，并進(jìn)展前后比照，讓學(xué)生體會(huì)到蘆花村風(fēng)光的優(yōu)美。要知道，小小的蘆花村只是祖國(guó)大好河山的一小局部，和蘆花村同樣美，甚至更美的大片河山正遭受著日寇的踐踏。教學(xué)中突出蘆花村的美旨在引發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的愛(ài)和對(duì)侵略者的恨。這兩種截然相反的感情自會(huì)在學(xué)生的腦海中碰撞。愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感必然會(huì)熊熊燃燒起來(lái)。烈火必然射向踐踏我美妙河山的侵略者?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成局部。工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的根本特點(diǎn)。”語(yǔ)文學(xué)科蘊(yùn)涵了豐厚的民族文化底蘊(yùn)，在篇篇課文中，不僅包含了豐富多彩的科學(xué)文化知識(shí)，還浸透了生動(dòng)的人文精神和高尚情操。張志公先生說(shuō)明：“由于思想和語(yǔ)言有著不解的因緣……在進(jìn)展語(yǔ)文教育時(shí)就離不開(kāi)語(yǔ)言材料所含的思想內(nèi)容。”斯老師在教學(xué)中，板書(shū)突出雨來(lái)在夜校里學(xué)習(xí)的內(nèi)容：“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)。”再進(jìn)展朗讀指導(dǎo)，讀出感情。把雨來(lái)對(duì)美麗的家鄉(xiāng)的愛(ài)和對(duì)自己祖國(guó)的愛(ài)直接連接了起來(lái)，為提醒雨來(lái)的英雄行為做鋪墊。板書(shū)和有感情朗讀強(qiáng)化了學(xué)生的感知，無(wú)疑也熏陶了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操。在重點(diǎn)段〔鬼子把雨來(lái)捆綁起來(lái)，對(duì)他哄騙、利誘、威脅、毒打，雨來(lái)堅(jiān)強(qiáng)不屈〕，斯老師先是安排學(xué)生默讀，然后組織學(xué)生討論：鬼子對(duì)雨來(lái)使用了哪些卑劣手段，課文中哪些詞語(yǔ)把鬼子的丑態(tài)勾畫(huà)出來(lái)了？一邊討論，一邊在黑板上作了“鬼子雨來(lái)”的比照板書(shū)，把敵人的丑惡嘴臉和雨來(lái)在敵人面前的堅(jiān)強(qiáng)不屈明晰地提醒了出來(lái)。學(xué)生通過(guò)課文本身的詞語(yǔ)句段看到了敵人的兇殘，領(lǐng)悟到了雨來(lái)的機(jī)智、英勇、堅(jiān)強(qiáng)不屈。板書(shū)又強(qiáng)化了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。在本課教學(xué)中，斯老師積極采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我們知道，隨課文分散識(shí)字，字不離詞、詞不離句，是斯老師幾十年教學(xué)生涯中的一大成果。她曾在談識(shí)字教學(xué)的文章中寫(xiě)道：“總之，學(xué)生識(shí)字的根底是在不斷變化的，他們的知識(shí)在一天天充實(shí)，他們的才能也在逐漸增強(qiáng)。同樣教識(shí)字，低年級(jí)和高年級(jí)有區(qū)別……我們要注意學(xué)生識(shí)字根底的變化，有的放矢地改變教學(xué)方法，不斷培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字才能，進(jìn)步識(shí)字教學(xué)的效率。”在這里我們看到斯老師正是這樣做的?！缎∮⑿塾陙?lái)》是學(xué)生小學(xué)快畢業(yè)時(shí)的課文，學(xué)生正具有相當(dāng)?shù)淖R(shí)字才能。這篇課文的生字詞教學(xué)，斯老師明確提出“自學(xué)生字新詞，掌握讀音，理解詞義。”在方法上，通過(guò)“檢查”，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣做，有明顯的年段特點(diǎn)，表達(dá)了“授之以漁”的教育觀。斯老師在講讀教學(xué)中也同樣表達(dá)了這一特點(diǎn)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文是理論性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文理論才能”。在課堂上，提問(wèn)作為一種教學(xué)藝術(shù)，是必不可少的組成局部，是開(kāi)展學(xué)生思維、進(jìn)步學(xué)生才能的重要途徑。在《小英雄雨來(lái)》一課的教學(xué)中，斯老師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓提問(wèn)效勞于學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在討論、答問(wèn)中進(jìn)展了種種語(yǔ)言理論活動(dòng)。教給了學(xué)生方法，開(kāi)展了學(xué)生才能。斯老師很重視默讀才能的培養(yǎng)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！睂?duì)默讀特別指出不同年段的要求，高年級(jí)是“默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”并要求“學(xué)習(xí)閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息?！憋@而易見(jiàn)，“默讀”包括略讀、閱讀等，主要用來(lái)捕捉閱讀材料中的重要信息，是學(xué)生個(gè)體閱讀行為的主要方式之一，是訓(xùn)練、進(jìn)步閱讀才能的重要方法。斯老師在《小英雄雨來(lái)》一課的教學(xué)中始終重視培養(yǎng)學(xué)生默讀才能，以精當(dāng)?shù)奶釂?wèn)幫助學(xué)生通過(guò)默讀領(lǐng)悟課文內(nèi)容，從第一段到最后一段的教學(xué)，貫穿始終。當(dāng)代教學(xué)理論中有一個(gè)很吸引人的口號(hào)，就是“為遷移而教”。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生可以舉一反三，練成閱讀和作文的技能。”這兩種說(shuō)法有所不一樣，但其主旨是一致的。斯老師引導(dǎo)學(xué)生扶著教材這張凳邁開(kāi)了語(yǔ)言訓(xùn)練的步子，本課教學(xué)注重以讀促寫(xiě)的結(jié)合。僅以幾個(gè)問(wèn)題激活了學(xué)生的思維：“找出文章的重點(diǎn)段”“分析^p圍繞中心寫(xiě)一、二、三、五、六段的作用”尤其是最后一個(gè)問(wèn)題，“文章還有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方”激發(fā)學(xué)生考慮今后自己的習(xí)作需要注意些什么：“句子優(yōu)美”“詞語(yǔ)豐富”“筆法生動(dòng)”“文章題材的取舍和安排”等等。引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)必定深化。小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案6教學(xué)要求：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，理解詞語(yǔ)。3、能結(jié)合課文內(nèi)容理解“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)”這個(gè)句子的意思。4、憑借詳細(xì)語(yǔ)言材料，感受白鷺的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)、對(duì)大自然的熱愛(ài)。教學(xué)重難點(diǎn)：憑借詳細(xì)語(yǔ)言材料，感受白鷺的美，能結(jié)合課文內(nèi)容理解“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)”這個(gè)句子的意思。板書(shū)設(shè)計(jì)：顏色配合?精巧的詩(shī)身段大小適宜?16、白鷺〔實(shí)在〕是覓食〔釣魚(yú)圖〕〈贊美之情〉韻味無(wú)窮的詩(shī)棲息〔瞭望圖〕飛行〔低飛圖〕作業(yè)設(shè)計(jì)：課內(nèi)：1、描紅、臨寫(xiě)生字。2、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。3、有感情地朗讀課文。課外：1、背誦課文。2、積累杜牧寫(xiě)白鷺的詩(shī)句。教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)教學(xué)隨筆一、談話揭題?1、出示羅丹的名言：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)名言的理解。鼓勵(lì)學(xué)生從生活中去發(fā)現(xiàn)美，去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課本中的美。2、你們還記得“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”這句詩(shī)句嗎？這是大詩(shī)人杜甫的名句,〔背一背〕。說(shuō)說(shuō)從詩(shī)句中發(fā)現(xiàn)美了嗎？誰(shuí)見(jiàn)過(guò)白鷺？指名說(shuō)說(shuō)〔出示圖片〕讓學(xué)生邊觀察邊聽(tīng)介紹：白鷺，體長(zhǎng)約54厘米，全身羽毛雪白，繁殖期間頭部有兩根長(zhǎng)翎，背和上胸局部披蓬松蓑羽，以后消失。主要生長(zhǎng)在我國(guó)的長(zhǎng)江以南等地方，春夏季多活動(dòng)于湖邊沼澤或水田中，主要以小魚(yú)等為食物。3、出示杜牧的詩(shī)句：霜衣雪發(fā)青玉嘴，群捕魚(yú)兒溪影中。驚飛遠(yuǎn)映碧山去，一樹(shù)梨花落晚風(fēng)。這是杜牧筆下的白鷺，〔讓學(xué)生自由讀讀，讀完后說(shuō)說(shuō)自己對(duì)白鷺的認(rèn)識(shí)?！?、我國(guó)現(xiàn)代出色的文學(xué)家郭沫假設(shè)也以清新雋永的筆墨描寫(xiě)了白鷺，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)16課《白鷺》〔齊讀課題〕。二、初讀課文1、自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文。2、想想白鷺的美表如今哪些方面？3、指讀生字詞：〔1〕白鶴蓑毛長(zhǎng)喙〔鑲〕嵌玻璃框嗜好〔2〕配合適宜尋常美中缺乏?瞭望孤獨(dú)安穩(wěn)韻味無(wú)窮4、齊讀詞語(yǔ)?5、四人小組合作讀課文，互相檢查讀書(shū)情況，互相糾正讀音，指導(dǎo)讀順句子。6、指讀課文，評(píng)價(jià)讀書(shū)情況。7、交流初讀后的收獲：談?wù)劙樀拿辣砣缃衲男┓矫?？〔不求說(shuō)得全面，只要能說(shuō)到一些就行〕8、質(zhì)疑：讀了課文后有什么疑問(wèn)嗎？〔針對(duì)字詞或句子進(jìn)展提問(wèn)〕三、再讀課文1、默讀課文，想想為什么說(shuō)白鷺是一首詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)？2、在你認(rèn)為寫(xiě)得精彩的地方作上記號(hào)，寫(xiě)寫(xiě)你的理解。3、指讀第一、第十自然段，讀完后談?wù)勛约旱睦斫?，也可以提出自己的疑?wèn)。4、討論：說(shuō)說(shuō)詩(shī)有什么特點(diǎn)？讓學(xué)生從詩(shī)的短小、精練、節(jié)奏感強(qiáng)、富有意境等方面去猜想白鷺的特點(diǎn)，理解作者把白鷺比作詩(shī)的寫(xiě)作特色。5、朗讀1、10自然段，體會(huì)作者對(duì)白鷺的喜歡和贊美之情。6、再次朗讀，體會(huì)首尾照應(yīng)的作用。四、作業(yè)1、認(rèn)清生字的形，互相提醒易錯(cuò)的部件。2、描紅、臨寫(xiě)生字。3、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。4、課外熟讀課文。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)檢查1、指讀1、10自然段，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)有什么作用？(再讀，體會(huì)作者的贊美之情；分組讀，體會(huì)首尾照應(yīng)的作用)2、試背誦這兩個(gè)自然段。二、讀講課文1、白鷺是一首詩(shī)，一首精巧的詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)，作者為什么要這樣贊美它呢？默讀課文，想想原因，找找課文中與之相對(duì)應(yīng)的段落來(lái)，可以四人小組商量一下。2、討論交流：指名讀找到的課文，說(shuō)說(shuō)從中體會(huì)到了白鷺的什么特點(diǎn)？還能體會(huì)到作者怎樣的感情？〔出示有關(guān)的段落和圖片〕〔第2節(jié)的概括、第3節(jié)的比擬、第5節(jié)的詳細(xì)描繪中，寫(xiě)出了白鷺的精巧，也能體會(huì)到作者對(duì)白鷺的喜歡之情〕3、結(jié)合進(jìn)展板書(shū)：顏色配合、身段大小、適宜4、指導(dǎo)朗讀有關(guān)的段落〔練讀，指讀或范讀，評(píng)讀，齊讀〕5、小結(jié)過(guò)渡：因?yàn)榘樀念伾浜?、身段大小都很適宜，所以說(shuō)白鷺是一首精巧的詩(shī)；那說(shuō)它是一首韻味無(wú)窮的詩(shī)又是為什么呢？6、交流：指讀有關(guān)的段落〔隨機(jī)出示課文內(nèi)容〕，說(shuō)說(shuō)自己的理解，品味作者用詞的精妙，想象課文所描繪的畫(huà)面，給畫(huà)面取個(gè)好聽(tīng)的名稱(chēng)?！步Y(jié)合板書(shū)：覓食、棲息、飛行；釣魚(yú)圖、瞭望圖、飛行圖〕7、〔第6節(jié)中重點(diǎn)抓住“站著釣魚(yú)”、“成了一副嵌在玻璃框里的圖畫(huà)”體會(huì)擬人、比喻的寫(xiě)法，體會(huì)作者對(duì)白鷺的喜歡；第7節(jié)中抓住“人們說(shuō)它是在瞭望，可它真的是在瞭望嗎？”引導(dǎo)學(xué)生想象白鷺到底是在干什么？體會(huì)白鷺棲息時(shí)的悠閑姿態(tài)；第8節(jié)中抓住“偶然”、“悠然”、“一大樂(lè)事”等詞語(yǔ)，體會(huì)作者對(duì)白鷺的`喜歡；第9節(jié)中抓住“白鷺的本身不就是一首優(yōu)美的歌嗎？”這句反問(wèn)句，體會(huì)作者的贊美之情?！?8、你們喜歡這樣的畫(huà)面嗎？能否通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)你的喜歡之情？〔選擇一、兩個(gè)畫(huà)面，再練習(xí)朗讀〕9、交流讀書(shū)，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這個(gè)畫(huà)面，進(jìn)一步體會(huì)作者的喜歡之情。10、小結(jié)：不管是早晨、白天，還是黃昏，不管是白鷺覓食、棲息，還是飛行，白鷺總能給人以美的享受。雖然它不會(huì)唱歌，但它那么美，本身就是一首無(wú)聲的歌，怪不得作者那么喜歡白鷺，要用詩(shī)一般的語(yǔ)言來(lái)贊美它是一首韻味無(wú)窮的詩(shī)。11、讓我們借用作者的語(yǔ)言，再一次來(lái)贊美一下白鷺，齊讀1、10節(jié)。12、你還想用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊美它？〔學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練〕13、再次出示杜牧的詩(shī)，讓學(xué)生讀讀，體會(huì)白鷺的美。14、不管是杜甫也好，杜牧也罷，還是郭沫假設(shè)，他們都用美妙的語(yǔ)言來(lái)贊美白鷺，讓我們把他們的精彩語(yǔ)言復(fù)制到自己的頭腦里去。〔自由選擇內(nèi)容，練習(xí)背誦〕三、作業(yè)1、朗讀課文，背誦課文。2、試背杜牧的那首詩(shī)。小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案7教學(xué)目的1.認(rèn)識(shí)6個(gè)字，1個(gè)多音字，會(huì)寫(xiě)6個(gè)字。參照“我的詞語(yǔ)庫(kù)”自主積累詞語(yǔ)。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。3.理解課文內(nèi)容，體會(huì)“一碗水”給人和動(dòng)物帶來(lái)的方便和樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感。教學(xué)重點(diǎn)1.有感情地朗讀課文。2.體會(huì)“一碗水”給人和動(dòng)物帶來(lái)的歡樂(lè)。教學(xué)難點(diǎn)理解“一碗水”的形成，體會(huì)大自然的神奇與微妙。教學(xué)準(zhǔn)備課件，小黑板，實(shí)驗(yàn)用品教學(xué)時(shí)數(shù)2課時(shí)教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、激趣導(dǎo)入。1.出示“一〔〕水”，考慮討論；括號(hào)里可以填上哪些詞？生自由說(shuō)，出示課題，填入“碗”字。2.生齊讀課題，考慮：讀了課題，你想到了什么？生自由說(shuō)，可能說(shuō)到環(huán)保、節(jié)約用水，可能說(shuō)到課文內(nèi)容……3.師述：在生活中，水是人類(lèi)生存不可缺少的重要資，而在文人筆下，水不僅是生命之，更是歡樂(lè)之泉，是歌頌和贊美的對(duì)象。作家吳然就以水為主題寫(xiě)下了許多優(yōu)美的作品，如《歌溪》《珍珠泉》《一碗水》等，今天我們就一起來(lái)感受“一碗水”的神奇。二、檢查預(yù)習(xí)情況。1.通過(guò)預(yù)習(xí)課文，你知道了什么？2.指名朗讀，檢查糾正讀錯(cuò)的字音。3.認(rèn)讀生字詞。重點(diǎn)指導(dǎo)識(shí)記“粑、吱、芋”。出示詞語(yǔ)，指名讀。苔蘚浸出石墩粑粑芋頭吱吱地叫盛滿(mǎn)透過(guò)蝴蝶蜜蜂擦嘴不緊不慢4.填空。〔〕的樹(shù)林〔〕的苔蘚〔〕的泉水〔〕的沙地〔〕的乳汁〔〕的娃娃5.比一比，說(shuō)說(shuō)每組兩個(gè)字的異同，再組詞?！苍谡f(shuō)的過(guò)程中進(jìn)展寫(xiě)字指導(dǎo)〕透〔〕銹〔〕蝴〔〕湖〔〕蝶〔〕碟〔〕蜂〔〕峰〔〕擦〔〕察〔〕6.指導(dǎo)寫(xiě)字?！巴?、透、蝴”分別是“宛、秀、胡”加偏旁組成的，“浸、歇”可與“侵、竭”比擬識(shí)記，“蝴、蝶”都與昆蟲(chóng)有關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生找到這些規(guī)律，注意在田字格中的位置。三、讀課文，理思路。1.自由朗讀課文。邊讀邊想：圍繞這一眼泉水，你有什么問(wèn)題？2.讀后交流。能解決的問(wèn)題互相解決，不能解決的、有價(jià)值的問(wèn)題在小黑板上簡(jiǎn)單板書(shū)?！惨韵聠?wèn)題為理解的重點(diǎn)?！场?〕這眼泉為什么被稱(chēng)為“一碗水”？〔2〕這眼泉水給山里的人和動(dòng)物帶來(lái)了哪些歡樂(lè)？〔3〕老人們?yōu)槭裁凑f(shuō)它是一眼靈泉？四、理解“一碗水”的形成。1.出示課件：大自然多美呀！陽(yáng)光透過(guò)密密的樹(shù)林，照亮了爬滿(mǎn)石壁的過(guò)山藤，照亮了石壁上潮濕的苔蘚。在密林深處、巖石縫中，有一股清澈的泉水潺潺地流著。指導(dǎo)看圖，從圖中找出這眼泉。2.清楚是一眼泉水，為什么叫它“一碗水”呢？讀課文，從文中找出有關(guān)句段。3.出示第二自然段，讀一讀，討論：你讀出了“一碗水”的什么特點(diǎn)？〔1〕小，只有一碗?！?〕一年到頭總不干?！?〕總是滿(mǎn)滿(mǎn)的一碗，不淺下去，也不漫出來(lái)?！奥笔鞘裁匆馑?？“既……也……”說(shuō)明什么？用關(guān)聯(lián)詞說(shuō)一句話?！安痪o不慢”說(shuō)明什么？把“浸”換成“流”行嗎？為什么？再讀體會(huì)。4.太神奇了，真的有這樣的泉水嗎？啟發(fā)討論，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，分析^p原理。5.小結(jié)：在認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中，我們光有觀察還不夠，必須深化考慮，大膽探究，才能發(fā)現(xiàn)大自然的微妙，領(lǐng)略大自然的神奇。五、作業(yè)。熟讀課文，把自己喜歡的自然段多讀幾遍。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)檢查。1.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。一碗透過(guò)浸歇息蝴蝶2.說(shuō)說(shuō)“一碗水”的特點(diǎn)。3.讀讀自己喜歡的段落，并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。二、朗讀感悟，解決問(wèn)題?！惨弧场耙煌胨苯o人和動(dòng)物帶來(lái)了哪些歡樂(lè)？1.生自由讀，找畫(huà)相關(guān)段落。2.學(xué)生匯報(bào)。給人帶來(lái)的歡樂(lè)：讀第3節(jié)。理解“歇息”的意思，認(rèn)識(shí)“粑粑”“團(tuán)飯”“芋頭”。從哪里看出我們對(duì)“一碗水”的喜歡？讀出我們對(duì)“一碗水”的喜歡、“一碗水”給我們帶來(lái)的快樂(lè)。3.學(xué)生匯報(bào)。給動(dòng)物帶來(lái)的歡樂(lè)：讀4—7節(jié)?！?〕有哪些動(dòng)物來(lái)喝這甘甜的泉水？他們?cè)趺春鹊?？〔指?dǎo)朗讀5、6自然段〕〔2〕還有動(dòng)物來(lái)喝水嗎？你從哪兒看出來(lái)的？A鋇4自然段，省略號(hào)省略了什么？B鋇7自然段，“竹葉”“梅花”分別是誰(shuí)的爪??？照樣子把省略號(hào)的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)。〔3〕這些動(dòng)物怎樣喝水的呢？A斃∽楹獻(xiàn)鰨考慮討論：還有哪些動(dòng)物來(lái)喝水？他們是怎樣來(lái)到“一碗水”邊，又是怎樣喝水的？B敝該說(shuō)，其他學(xué)生評(píng)議補(bǔ)充。C蹦馨涯閬不兜畝物來(lái)“一碗水”邊喝水的動(dòng)作、樣子表演出來(lái)嗎？D弊雜繕咸ū硌藎大家評(píng)價(jià)，談感受。E敝傅冀這局部?jī)?nèi)容寫(xiě)成作文片段?！?〕你在旁邊看到這樣的情景，會(huì)怎么想怎么做？〔不驚動(dòng)，一起玩兒……〕〔二〕為什么老人們說(shuō)它是一眼靈泉？1.自由讀課文，找到相關(guān)段落。2.出示第8、9段。指名有感情地朗讀，評(píng)價(jià)，再讀。3.你喜歡的動(dòng)物喝了一碗水后會(huì)怎樣呢？小猴子更聰明了。小兔子跑得更快了。小蜜蜂變得更勤勞了。大象喝了會(huì)幫人們做更多的事情了。…………4.除了森林里的動(dòng)物，還有誰(shuí)會(huì)喝到這一碗水，又會(huì)變得怎樣呢？旁邊的植物喝了它的水，長(zhǎng)得更茂密了。村里的老人喝了它的水，身體更安康了。…………5.最后，作者發(fā)出了由衷的感慨：它是大山的乳汁吧？它真甜！齊讀。為什么說(shuō)它是“大山的乳汁”？填空：〔〕的乳汁〔甘美、甜美、甘甜……〕表達(dá)了作者什么樣的感情？〔熱愛(ài)、贊美〕指導(dǎo)朗讀體會(huì)。三、總結(jié)全文。學(xué)習(xí)了本文，你有什么收獲？四、閱讀拓展。閱讀欣賞吳然的《歌溪》與《珍珠泉》。五、作業(yè)。1.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。2.寫(xiě)作文片段：小動(dòng)物來(lái)“一碗水”邊喝水。板書(shū)設(shè)計(jì)：一碗水小、不干、不淺不漫靈泉小松鼠、山喜鵲……動(dòng)聽(tīng)、機(jī)靈、聰明……神奇美妙備課參考《一碗水》作者簡(jiǎn)介吳然，原名吳興然。1946年生，云南省宣威縣人。出版有散文、散文詩(shī)集《歌溪》《涼山的風(fēng)》《風(fēng)雨花集》《珍珠泉》《小鳥(niǎo)在歌唱》《一碗水》《我的小馬》和評(píng)論集《兒童文學(xué)札記》等。小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案8教學(xué)目的1.用現(xiàn)有的識(shí)字方法，、聯(lián)絡(luò)上下文，學(xué)會(huì)15個(gè)生字，理解新詞;2.復(fù)述課文主要內(nèi)容，進(jìn)步口語(yǔ)表達(dá)才能;3.通過(guò)討論和想象，進(jìn)步認(rèn)識(shí)才能和思維才能。教學(xué)重難點(diǎn)：1.聯(lián)絡(luò)上下文理解課文內(nèi)容，然后完成課后第二題;2.通過(guò)合作解疑，培養(yǎng)分析^p和解決問(wèn)題的才能。情感態(tài)度目的通過(guò)學(xué)習(xí)課文，懂得誠(chéng)信是人生的精神財(cái)富，它比物質(zhì)財(cái)富更珍貴。教學(xué)策略本課擬采取以下教學(xué)策略：1.略讀復(fù)述、把握主要內(nèi)容。2.合作討論、相機(jī)點(diǎn)撥、打破難點(diǎn)。3.感情朗讀、激發(fā)想象、說(shuō)議結(jié)合。教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)教學(xué)目的1.用現(xiàn)有的識(shí)字方法，、聯(lián)絡(luò)上下文，學(xué)會(huì)15個(gè)生字，理解新詞;2.復(fù)述課文主要內(nèi)容，進(jìn)步口語(yǔ)表達(dá)才能;一、揭題解疑，導(dǎo)入新課：二、初讀課文，整體感知。1.學(xué)生略讀。自由讀課文，讀通語(yǔ)句。2.鼓勵(lì)好同學(xué)復(fù)述課文的主要內(nèi)容，老師相機(jī)出示【關(guān)鍵詞】：^p。(老師范讀：考慮課文講了一件什幺事情?)3.請(qǐng)成績(jī)一般的同學(xué)根據(jù)提示復(fù)述主要內(nèi)容。對(duì)表達(dá)完好的同學(xué)提出表?yè)P(yáng)，發(fā)放進(jìn)步星。4.請(qǐng)學(xué)困生根據(jù)提示復(fù)述其中的一局部?jī)?nèi)容。只要敢于起來(lái)說(shuō)，就應(yīng)該表?yè)P(yáng)，發(fā)放進(jìn)步星。5.識(shí)字教學(xué)：學(xué)生自主識(shí)字后出示幻燈片，請(qǐng)學(xué)生將課后的15個(gè)生字歸類(lèi)，當(dāng)堂學(xué)習(xí)掌握。跟"手"有關(guān)的字：跟"心"有關(guān)的字：最容易記的字：最難寫(xiě)的字：自己練習(xí)組詞寫(xiě)兩遍，然后聽(tīng)寫(xiě)，改錯(cuò)。第二課時(shí)教學(xué)目的：通過(guò)精讀，合作學(xué)習(xí)，理解"誠(chéng)信與財(cái)富"。過(guò)程與方法：一、讓學(xué)生將自己讀懂的內(nèi)容改成問(wèn)題，向其它同學(xué)提問(wèn)。學(xué)生問(wèn)："父親"正面臨的一個(gè)道德問(wèn)題是什幺?老師追問(wèn)：沒(méi)有道德的人會(huì)怎樣做?學(xué)生問(wèn)：為什幺"父親"打的時(shí)候是我家最富有的時(shí)刻?老師追問(wèn)：汽車(chē)難道不是財(cái)富嗎?老師幫助學(xué)生舉例："父親"為什幺中了彩還不快樂(lè)?老師要引導(dǎo)學(xué)生全面充分地說(shuō)明理由和根據(jù)。二、1.有感情朗讀4-10自然段，體會(huì)"我""喜悅--迷惑不解--快樂(lè)"的感情變化。2.發(fā)揮想象，答復(fù)下列問(wèn)題。①庫(kù)伯把汽車(chē)開(kāi)走后，"我們"一家的心情怎樣，體會(huì)人物對(duì)話。②"父親"不把汽車(chē)給庫(kù)伯，結(jié)果會(huì)怎樣?③假如你是文中的某一個(gè)角色，又會(huì)怎樣做?3.將自己所說(shuō)的內(nèi)容寫(xiě)一寫(xiě)。教后小結(jié)：學(xué)生質(zhì)疑，如何釋疑?方法很多：過(guò)去傳統(tǒng)的做法都是：老師釋疑或?qū)W生釋疑，其實(shí)，師生合作釋疑也不失為一種好方法。采用這種師生合作解疑的方法，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，使生生互動(dòng)起來(lái);另一方面可以發(fā)揮老師的調(diào)控引導(dǎo)作用，使師生互動(dòng)起來(lái)，從而營(yíng)造一種和諧寬松的對(duì)話環(huán)境，使學(xué)生充分地參與到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案9一、導(dǎo)入揭題先把同學(xué)們引入話題，共同來(lái)討論冬天最冷是在什么時(shí)候呢?(三九時(shí)節(jié))，是啊，三九嚴(yán)寒，大地冰封，我國(guó)的吉林呀更是冷到了零下30攝氏度左右，但那兒的霧凇卻以冬天里的春天般詩(shī)情畫(huà)意的美而出名全國(guó)。今天就讓我們與導(dǎo)游一起走進(jìn)吉林去欣賞霧凇。二、課件出示霧凇圖，欣賞美景，說(shuō)說(shuō)你的感受。三、研讀第一段：1、課文中又是怎樣說(shuō)的?自由讀，抓住文中的詞說(shuō)說(shuō)自己的感悟。2、全班交流(板書(shū)：潔白晶瑩，綴滿(mǎn)，銀光閃爍)3、指導(dǎo)朗讀(自由讀、指名讀、評(píng)讀、齊讀)四、學(xué)習(xí)第二段：1、導(dǎo)入：多么美麗的、奇特的景象，可是你知道為什么會(huì)有霧凇呢?2、單擊：出示考慮題：1)、同學(xué)們，你知道為什么會(huì)有霧凇嗎?2)、你明白霧凇是怎樣形成的嗎?3、單擊1：先聽(tīng)導(dǎo)游如何介紹的。然后讀讀課文，用因?yàn)樗缘木涫秸f(shuō)說(shuō)為什么會(huì)有霧凇?4、小組討論再全班交流5、討論考慮2：先讀讀課文，用先再然后的句式說(shuō)說(shuō)霧凇的形成過(guò)程。6、有感情地練讀、指名讀、評(píng)讀這一段。五、導(dǎo)讀第三段：1、(單擊：忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)!)(板書(shū)：千姿百態(tài)，瓊枝玉樹(shù))2、你們還想贊嘆它嗎?六、理論活動(dòng)1、千崖冰玉里，萬(wàn)峰水晶中，吉林霧凇以其儀態(tài)萬(wàn)千、獨(dú)具風(fēng)韻的美吸引了成千上萬(wàn)的中外游客，如今誰(shuí)愿意做個(gè)小導(dǎo)游，介紹一下吉林的奇觀。2、小組內(nèi)先準(zhǔn)備，然后選派代表來(lái)講，我們還要評(píng)出最正確期導(dǎo)游呢!(學(xué)生作小導(dǎo)游)七、總結(jié)八、作業(yè)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案10教學(xué)目的：1、識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字，正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。2、理解含意深化的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。3、感悟作者對(duì)生命的考慮，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命表達(dá)出無(wú)限的價(jià)值。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生考慮人生，感悟生命的意義。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入1、以老師小時(shí)候的事情導(dǎo)入。2、引出課題《生命生命》3、指導(dǎo)對(duì)課題的朗讀，請(qǐng)生讀，師范讀，齊讀。二、初讀課文1、讀準(zhǔn)生字、新詞，遇到難讀的字多讀幾遍，理解課文中詞的意思。2、找一找課文寫(xiě)了哪幾個(gè)事例。板書(shū)：1、飛蛾2、瓜苗3、自己的心跳三、快速地默讀課文，找出課文中讓你感受最深的句子，反復(fù)地讀一讀。交流：1、但它掙扎著，竭力煽動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它!解決：震驚，什么讓我震驚？飛蛾那求生的欲望指什么？掙扎什么意思？我們什么時(shí)候會(huì)掙扎？飛蛾一開(kāi)場(chǎng)“竭力煽動(dòng)”，后來(lái)怎么又變成“躍動(dòng)”了呢？2、那小小的種子里，包含著多么強(qiáng)的生命力?。【故顾梢詻_破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。解決：我們知道植物的生長(zhǎng)離不開(kāi)……但它卻可以在……你感受到了什么？有一個(gè)字很好地寫(xiě)出來(lái)了，“竟”表示不可思議，出乎意料之外。3、這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。解決：好好地使用，指什么？白白地糟蹋指什么？4、雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命表達(dá)出無(wú)限的價(jià)值。解決：有限的生命，你怎么理解？無(wú)限的價(jià)值你怎么理解？怎樣的生活才是有價(jià)值的？四、師總結(jié)，出示關(guān)于生命的名言。五、小練筆學(xué)了這篇課文，我的感受是……小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案11學(xué)習(xí)目的1.認(rèn)識(shí)生字新詞。2.能正確、流利、有感情的朗讀課文。3.能聯(lián)絡(luò)上下文，理解詞句意思，感受優(yōu)美詞句并積累。4.感受北國(guó)天山的美景，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的感情。教學(xué)重、難點(diǎn)：能說(shuō)出天山景物的特點(diǎn)，能從作者的字里行間感受天山的美景從中感受到美的熏陶。教學(xué)過(guò)程：直接揭題：指名讀課文前面的過(guò)度語(yǔ)。學(xué)生自學(xué)帶著過(guò)度語(yǔ)提示問(wèn)題，初讀課文，并讀準(zhǔn)生字，找出新詞。整體感知，提問(wèn)：文章似乎是個(gè)向?qū)?，帶著你游覽，能看出導(dǎo)游線路嗎？引導(dǎo)讀通正音、解詞、通讀句子。合作學(xué)習(xí)你覺(jué)得哪些語(yǔ)段、詞句寫(xiě)的好？這段話或這一詞語(yǔ)好在哪里？在四人小組里閱讀交流，說(shuō)出感受，請(qǐng)同學(xué)發(fā)表看法，不理解的可以請(qǐng)教老師。班級(jí)交流各小組派代表在班上匯報(bào)討論情況，老師給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)體會(huì)不到位的進(jìn)展點(diǎn)撥，并結(jié)合朗讀加深體會(huì)。激發(fā)興趣，課外延伸在學(xué)生交流后，問(wèn)他們是否喜歡讀這樣的游記，并讓學(xué)生在課外自由選擇讀些這方面的書(shū)，也可以閱讀互聯(lián)網(wǎng)上的資料，鼓勵(lì)學(xué)生多和老師、同學(xué)交流。摘抄優(yōu)美詞句有條件的設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的摘錄本子，指導(dǎo)摘錄的格式，提醒學(xué)生在課外閱讀中也要進(jìn)展這樣的摘錄。作業(yè)：復(fù)習(xí)詞語(yǔ)卡。小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案12本課教學(xué)，要處理好教與學(xué)的關(guān)系，樹(shù)立“教是為了學(xué)”的觀念。在重視改良教法的同時(shí)，更要重視學(xué)法的指導(dǎo)；在讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”的同時(shí)，更要指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”。本課教學(xué)，要重視語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)。抓好語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，做到因道學(xué)文，以文悟道，把語(yǔ)文課上成真正的語(yǔ)言文字課。一、教學(xué)要求1。學(xué)習(xí)課文中優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，感受到桂林山水的秀麗，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)山河的情感。2。學(xué)習(xí)“從中心句入手”學(xué)課文的方法。3。學(xué)會(huì)本課的生字新詞，理解并積累詞語(yǔ)。4。有感情地朗讀課文，背誦課文。二、教法特點(diǎn)1。本課的教學(xué)思路是：先整體后局部再整體，也就是先“整體感知，直奔中心”，接著“局部深究，逐層浸透”，最后“再現(xiàn)整體，深化中心”。2。教給學(xué)生“從中心句入手”學(xué)課文的方法以及抓【關(guān)鍵詞】：^p學(xué)句的方法。3。采用先扶后放，扶放結(jié)合的方法。第二節(jié)的教學(xué)由老師“扶”，第三節(jié)“放”手讓學(xué)生自學(xué)，老師進(jìn)展點(diǎn)撥引導(dǎo)。在發(fā)揮老師主導(dǎo)作用的同時(shí)，要充分注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。同學(xué)們都喜歡旅游，今天老師和大家一起去桂林，看看那里的山水。桂林，是我國(guó)廣西的一座美麗的城市，也是著名的游覽勝地。每年都有成千上萬(wàn)的游客前往參觀旅游。為什么呢？因?yàn)楣鹆稚剿赜小凹滋煜隆钡拿婪Q(chēng)?！灿袟l件的可讓學(xué)生觀看桂林山水的錄像片斷，邊看邊思：桂林山水給你留下什么印象？〕二、直接提醒學(xué)習(xí)課文的方法：“從中心句入手”學(xué)課文。怎么學(xué)呢？逐一提醒操作步驟。1。第一步，找出中心句，理解意思，說(shuō)說(shuō)作用?！矊W(xué)生默讀課文，找出并劃出中心句〕。讀后討論交流，明確：〔1〕中心句是：桂林山水甲天下?！?〕用抓【關(guān)鍵詞】：^p的方法理解句意：先學(xué)懂“甲”的意思，再理解全句的意思：“桂林山水天下第一。”〔3〕這句話點(diǎn)明了全文的中心，寫(xiě)出桂林山水的秀麗，也抒發(fā)作者贊美桂林山水的感情。2。第二步，圍繞中心句，理解內(nèi)容，理清思路。先指名讀課文，考慮：文章圍繞中心句寫(xiě)了哪些內(nèi)容？是怎樣一步一步寫(xiě)的？讀后討論交流，明確：〔1〕課文圍繞中心句寫(xiě)了漓江的水和桂林的山?！?〕先總的介紹“桂林山水甲天下”，再詳細(xì)描寫(xiě)漓江的水是怎樣的水，桂林的山又是怎樣的山，最后寫(xiě)游覽桂林山水總的印象和感受。〔據(jù)此給課文分段，理清思路，按“總起—分述—總結(jié)”的方法分段?！?。第三步：圍繞中心句，學(xué)習(xí)詞句，領(lǐng)悟感情。默讀考慮：從哪些詞句能看出漓江的水“甲天下”？課文寫(xiě)了漓江水的哪些特點(diǎn)？用什么方法寫(xiě)的？讀后討論交流，明確：〔1〕大海的水“波瀾壯闊”，很美；西湖“程度如鏡”，也很美。可作者說(shuō)“從沒(méi)見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水”，說(shuō)明漓江的水勝過(guò)大海和西湖，比大海、西湖更獨(dú)特，更美麗。是用“比擬”的方法寫(xiě)出漓江的水“甲天下”?！?〕漓江的水有“靜、清、綠”三個(gè)特點(diǎn)。寫(xiě)“靜”，是通過(guò)人的“感覺(jué)”來(lái)寫(xiě)的——靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)。寫(xiě)“清”是從“視覺(jué)”的角度寫(xiě)的——清得可以看見(jiàn)江底的沙石。寫(xiě)“綠”是用“比喻”把內(nèi)容寫(xiě)詳細(xì)的——綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠?！步Y(jié)合教學(xué)比喻句，知道句中把漓江的水比作綠色的翡翠?！场?〕個(gè)別讀，引讀，要讀出感情?！蔡貏e注意三個(gè)“啊”的讀音：真靜啊nga。真清啊nga，真綠啊ya〕〔4〕書(shū)面完成課后練習(xí)第一題的第一張表格。三、指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)第二節(jié)的方法自學(xué)第三節(jié)課文?？紤]題是：從哪些詞句中能看出桂林的山美得“甲天下”？課文寫(xiě)了桂林山的哪些特點(diǎn)？用什么方法寫(xiě)的？自學(xué)后討論，老師引導(dǎo)，結(jié)合進(jìn)展朗讀指導(dǎo)，明確：〔1〕作者先用“比擬”的方法寫(xiě)出桂林的山勝過(guò)泰山和香山，說(shuō)明桂林的山“甲天下”?！?〕再用生動(dòng)的比喻描寫(xiě)出桂林的山“奇”?！步Y(jié)合看圖，理解“像老人，像巨象，像駱駝，并理解“奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千”的詞意?！场?〕同樣用生動(dòng)形象的比喻描寫(xiě)桂林的山“秀”?！步Y(jié)合看圖解釋?zhuān)捍渚G的屏障?！场?〕桂林的山很“險(xiǎn)”，抓“危峰兀立”，“怪石嶙峋”等詞語(yǔ)，領(lǐng)會(huì)山勢(shì)之險(xiǎn)?！?〕結(jié)合學(xué)習(xí)比喻句，分別說(shuō)出在這些比喻句中各把什么比作什么？〔6〕反復(fù)誦讀課文，特別注意三個(gè)“啊”的讀音：真奇啊〔ya〕，真秀啊〔wa〕，真險(xiǎn)啊〔na〕。讀后完成課后第一題的第二張表格。四、學(xué)習(xí)課文第四節(jié)，重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)句子的意思和作用。1。學(xué)習(xí)重點(diǎn)句“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”。先學(xué)懂詞意：舟，指小船；碧波，碧綠的波浪；畫(huà)，畫(huà)卷；游，游覽。再學(xué)懂句意：小船行駛在碧綠的江面上，人好似在美麗的畫(huà)卷中游覽。句子形象地寫(xiě)出桂林山水的無(wú)比秀美。也抒發(fā)了作者贊美桂林山水的情感。2。句子的作用與開(kāi)頭“桂林山水甲天下”一句照應(yīng)，并有總括全文的作用。五、聽(tīng)全文錄音。再次領(lǐng)略桂林山水的奇麗體會(huì)課文中所描繪的意境，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)桂林山水的贊美之情。附：板書(shū)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案13一、教學(xué)要求：1、學(xué)習(xí)課文，感受桂林山水的美妙，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情。2、會(huì)認(rèn)生字，能正確讀寫(xiě)。3、體會(huì)山水合一的自然美，情景相融的美妙境地。能用“贊嘆——描繪”來(lái)抒發(fā)熱愛(ài)自然美景的思想感情。二、教學(xué)重點(diǎn)：理解、體會(huì)漓江水“靜、清、綠”和桂林山“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)。通過(guò)讀和觀景移情法，感受多媒體信息以及語(yǔ)言提供的想象情景，讓學(xué)生盡情地品味桂林山水的美麗風(fēng)光。第一教時(shí)一、預(yù)習(xí)探究1、出示小黑板，朗讀生詞。2、初讀課文理解大意二、合作交流1、初讀課文，劃出生字詞，，學(xué)習(xí)生字詞。結(jié)合上下文內(nèi)容說(shuō)出“無(wú)瑕”等詞意。2、理解課文大意，圍繞課題劃分段落。3、初步觀察圖意，整體感知畫(huà)面展示的優(yōu)美風(fēng)光。4、在文中劃出表示漓江水“靜、清、綠”和桂林山“奇、秀、險(xiǎn)”特點(diǎn)詞語(yǔ)。三、品讀感悟：1、你到過(guò)桂林，看到過(guò)那里的美麗風(fēng)光嗎？看看那里的風(fēng)光和別處有什么不同？2、看看課文怎樣圍繞題目來(lái)寫(xiě)，再用一個(gè)句子說(shuō)出每個(gè)小段的大意。3、提出你不明白的地方。匯報(bào)自習(xí)情況。全文有四段：第一段寫(xiě)乘著船欣賞桂林的山水。第二段寫(xiě)了漓江的水。第三段寫(xiě)了桂林的水。第四段寫(xiě)了桂林的山和水。師生討論后小結(jié)：1、初讀完全文，你感到題目和課文內(nèi)容有什么關(guān)系？〔課文內(nèi)容緊緊圍繞題目的桂林中的“山”和“水”來(lái)寫(xiě)〕2、這篇課文是按什么順序?qū)懩?？先總?xiě)什么？再分別寫(xiě)了什么？最后又寫(xiě)什么？全文的記敘順序是“先——〔先總起〕再——〔再分述〕后——〔后總結(jié)〕”四、穩(wěn)固延伸：質(zhì)疑：提出你不明白的地方。〔別人提出不明白的地方，你也不明白，請(qǐng)?jiān)谖闹凶魃稀啊焙汀埃俊庇浱?hào)?！车诙虝r(shí)一、教學(xué)內(nèi)容：1、能用一二句話，贊嘆優(yōu)美的畫(huà)面。2、通過(guò)讀，能體會(huì)漓江水“靜”、“清”、“綠”的三個(gè)特點(diǎn)。通過(guò)讀和動(dòng)手繪圖，展示桂林山的“奇、秀、險(xiǎn)”的三個(gè)。3、進(jìn)展創(chuàng)造性的想象，體會(huì)作者描繪漓江水特點(diǎn)的句式。并在此根底上，想象漓江水的“甜、涼”的特點(diǎn)，再進(jìn)一步想象江岸上的野花的美。4、學(xué)生能掌握“贊賞——描繪”的句式。二、教學(xué)過(guò)程：〔一〕、理解第一段，隨文入景。1、激發(fā)談話：你們想去桂林玩耍嗎？為什么？課文的作者為什么去桂林玩耍呢？課文的第一小段告訴了我們。請(qǐng)找出來(lái)?！藗兌颊f(shuō)，桂林山水甲天下……2、先理解“甲天下”是什么意思？〔天下第一〕，再理解這個(gè)句子，用自己的話說(shuō)說(shuō)？〔人們都這么說(shuō)，桂林的山水風(fēng)景是天下第一美的，我也禁不住來(lái)欣賞欣賞?！?、讀第一段。進(jìn)一步啟發(fā)談話〔播放多媒體教學(xué)軟件：出現(xiàn)一幅桂林山水畫(huà)卷，再出現(xiàn)文字和聲音：：人們都說(shuō)桂林的山水甲天下，真是這樣嗎？耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)。我們也隨作者乘著木船沿著漓江，一起去欣賞桂林的山水吧！〕特點(diǎn)是什么？〔大家讀書(shū)時(shí)要學(xué)會(huì)抓住主要的意思，用“△”畫(huà)出桂林“水”特點(diǎn)的詞語(yǔ)〕5、學(xué)生匯報(bào)：找出漓江水的三個(gè)特點(diǎn)：靜、清、綠。6、老師出示帶點(diǎn)的幾個(gè)詞進(jìn)展比擬，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)詞讓人感到漓江的水是那么美，作者是贊不絕口，禁不住脫口而出的？〔1〕漓江的水真靜??！〔2〕漓江的水好靜??！〔3〕漓江的水很靜啊！以上幾句中的“真”“好”“很”哪個(gè)好？“真”程度更深?！罢妗弊诌€可以怎樣說(shuō)——非常非常，多么。7、讀好“真”，應(yīng)讀重點(diǎn)，腔調(diào)要稍進(jìn)步。反復(fù)品讀：漓江的水真靜?。∽髡呖吹竭@么清靜的水，贊不絕口，接著，描寫(xiě)出漓江的水靜得如何。我們把作者用的這種方法叫做“贊賞——描繪”。〔二〕進(jìn)一步體會(huì)重點(diǎn)詞句，朗讀指導(dǎo)，讀出你在玩耍時(shí)所見(jiàn)美景的喜悅心情?！灿靡陨系亩嗝襟w軟件范讀錄音作朗讀指導(dǎo)：漓江的水真靜??；漓江的水真清啊；漓江的水真綠啊?！?、讀，體會(huì)重點(diǎn)詞句：真靜啊，是說(shuō)的水怎么樣——還可以怎樣說(shuō)出這層意思，這層感受？〔漓江的水很靜很靜，漓江的水是多么地靜啊……〕2、讓學(xué)生仿照詞語(yǔ)重疊的方法說(shuō)出對(duì)贊美漓江水的感受：真清啊，真綠啊……3、老師朗讀示范學(xué)生試讀：漓江的水真靜啊，“靜”念輕聲，稍拖長(zhǎng)聲音，然后把聲音壓平；“清”字先向上揚(yáng)一點(diǎn)，再輕輕拖一下；綠，是很美的，同學(xué)們?cè)囍畛雒赖囊馑紒?lái)。4、師生或男女學(xué)生互為引讀，讀出很驚喜的感情。如：師——漓江的水真靜啊！生——靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)。5、在讀與體會(huì)重點(diǎn)句子中相機(jī)理解“無(wú)瑕的翡翠”等詞的含義?！踩尺M(jìn)展創(chuàng)造性聯(lián)想的訓(xùn)練。這么美的風(fēng)光，你怎樣“欣賞”呢？1、出示“漓江的水真靜?。§o得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)?！弊x后理出：“贊賞——描繪”。2、談話創(chuàng)設(shè)情景：你看到漓江的水這么“靜”這么“清”這么“綠”，你站在木船上，停下手中木槳，你想干什么？〔啟發(fā)：望著這清凌凌的碧綠的江水，我真想——〔用雙手掬成一個(gè)勺子；跳下水中；用雙手掬水洗一洗臉〕你會(huì)有怎樣的感覺(jué)呢？老師出示：漓江的水真〔〕?。　病车谩瓟M定學(xué)生1：我把一掬水潑在臉上，漓江的水真涼快??！涼快得讓你感受到臉上放了冰琪琳。擬定學(xué)生2：漓江的水真明凈??！明凈得像……擬定學(xué)生3：我搖著雙槳，那“潑——潑——”的水聲真好聽(tīng)……3、圖象創(chuàng)設(shè)情景：出示“象山圖”請(qǐng)注意觀察，你們看看，這頭“象”把長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子伸進(jìn)了清凌凌的水中，這頭“象”會(huì)想什么，說(shuō)什么呢？擬定學(xué)生1：看著清凌凌的江水，我真想跳到江中，玩耍玩耍！……擬定學(xué)生2：漓江的水真甜啊……讓你感受到像吃了西瓜那樣舒適。播放多媒體軟件：一幅“象山圖”出現(xiàn)，再出現(xiàn)文字和聲音：漓江的水真甜??！〔四〕進(jìn)一步體會(huì)漓江水的特點(diǎn)。小結(jié)：你剛剛隨作者到了漓江，你是欣賞，還是玩賞了漓江的水？為什么？{播放多媒體軟件：出現(xiàn)兩幅人們?cè)谒型嫠５那榫?，再出現(xiàn)文字和聲音：漓江的水真涼快??！}〔五〕先小結(jié)文上的學(xué)習(xí)方法，再理解第三段，體會(huì)桂林的山的特點(diǎn)。1、想一想，剛剛我們是怎樣玩賞漓江的水的美景的？〔先看圖，進(jìn)入佳景；讀文句，品味佳景；后想象，玩賞佳景。小結(jié)后老師板書(shū)?！?、準(zhǔn)備怎樣玩耍桂林的山水？3、老師出示描繪桂林山的圖景。再用一個(gè)句子贊一贊圖描繪的桂林的山。4、將桂林的山的三個(gè)特點(diǎn)畫(huà)出，老師出示描寫(xiě)桂林山的三個(gè)特點(diǎn)的詞語(yǔ)：真奇啊，真秀啊，真險(xiǎn)啊。還可以怎樣說(shuō)，說(shuō)出這種感受。此文轉(zhuǎn)自淘、教。案網(wǎng)、仿照剛剛讀“靜”“清”“綠”的方法，怎