小學(xué)六年級(jí)語文的教學(xué)反思范文（精選6篇）

第頁共頁小學(xué)六年級(jí)語文的教學(xué)反思范文〔精選6篇〕小學(xué)六年級(jí)語文的教學(xué)反思范文〔精選6篇〕小學(xué)六年級(jí)語文的教學(xué)反思1讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個(gè)語文老師的責(zé)任。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生通過幾年的閱讀積累，已儲(chǔ)藏了一定的知識(shí)，也有著相應(yīng)的閱讀理解和寫作才能?！惨弧骋騽?shì)利導(dǎo)遷移應(yīng)用六年級(jí)學(xué)生在校園里顯得更為活潑，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動(dòng)。有時(shí)他們會(huì)在桌面上、廁所里涂寫，幾句小詩、一行話語，好象像以此表達(dá)對(duì)學(xué)校的紀(jì)念，更多的學(xué)生早在第一學(xué)期就忙著寫臨別贈(zèng)言。老師如何因勢(shì)利導(dǎo)，抓住學(xué)生的情感契機(jī)，引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來呢？理論證明：積極疏導(dǎo)，把他們的心語得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語文、用語文的意識(shí)是有效的途徑。組織學(xué)生為花壇寫溫馨的宣傳用語，為教學(xué)樓內(nèi)部選擇格言警句、寫凡人小語，為校園播送站積極撰稿。在練筆、討論、推敲中學(xué)生樂而不疲，尊師愛校、友愛同學(xué)的美妙情操得到提升。〔二〕融會(huì)貫穿，以一當(dāng)十六年級(jí)語文教學(xué)假如僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計(jì)無數(shù)的練習(xí)，由此來進(jìn)步學(xué)生的閱讀才能和習(xí)作程度，往往難以到達(dá)預(yù)期的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以進(jìn)步。確實(shí)，課文只是個(gè)例子，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把知識(shí)融會(huì)貫穿，靈敏應(yīng)用，有趣有味地學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生讀書考慮、分析^p感悟才能，這是從文章的內(nèi)容方面相串聯(lián)的；還可以從作家的系列作品拓展，在學(xué)習(xí)小組里交流安徒生這位“世界童話大王”的名作，花時(shí)少、收效高，關(guān)鍵是培養(yǎng)了學(xué)生廣讀博覽的興趣；還可以進(jìn)展讀寫知識(shí)的遷移，在閱讀教學(xué)中巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感：新年的陽光照著小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著一把燒過了火柴梗。新年的街頭熱鬧照舊，可憐的小女孩并沒有引起人們的關(guān)注。大家展開了豐富的想象，他們的思維活動(dòng)向縱深開展。由此，老師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求，讓這一長遠(yuǎn)的童話故事與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)絡(luò)起來：小女孩被奶奶緊緊地?fù)г趹牙?，她倆越飛越高，越飛越遠(yuǎn)，飛到那沒有饑餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。她們向著光明和幸福飛去?？矗乔嗲嗟姆疾莸?、活潑的孩子們把她們吸引住了，她們來到了，來到了你們的中間。你會(huì)，你會(huì)，你會(huì)。在這樣的課堂教學(xué)中，充分表達(dá)了語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，學(xué)生的閱讀才能得到了培養(yǎng)。小學(xué)六年級(jí)語文的教學(xué)反思2《山谷中的謎底》是第五單元最后一篇文章。這篇散文展現(xiàn)了____魁北克省的一條南北走向的山谷，山谷西坡長滿雜樹，而東坡只有雪松的奇怪現(xiàn)象，成為人們難解的謎，兩個(gè)旅行者在漫天飛舞的大雪中終于揭開了這一謎底，提醒了以退為進(jìn)的人生哲理。在教學(xué)時(shí)，我按照“謎——謎底——悟理”的順序展開，先讓學(xué)生自讀自悟，說說山谷中的謎底謎面是什么?根據(jù)學(xué)生的答復(fù)，我在黑板上畫出簡(jiǎn)筆畫，這樣一來學(xué)生對(duì)謎面就很清楚了。接著，再請(qǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，找到山谷中的謎底，并用﹏﹏畫出，然后我們合作完成了簡(jiǎn)筆畫剩余的內(nèi)容。為了讓學(xué)生對(duì)雪松的特殊本擁有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，我讓同學(xué)們反復(fù)研讀，再到用實(shí)物演示，這一活動(dòng)既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又見識(shí)了雪松的本領(lǐng)。為了讓學(xué)生對(duì)雪松以退為進(jìn)的人生哲理有更深入的認(rèn)識(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)《臥薪嘗膽》《盧溝橋的烽火》以及紅軍兩萬五千里長征來理解適當(dāng)?shù)淖尣讲皇乔鼜暮拖麥?。從教學(xué)效果看，這樣處理教材還是不錯(cuò)的。小學(xué)六年級(jí)語文的教學(xué)反思3《金色的腳印》是六年級(jí)上冊(cè)的一片略讀課文，課文中主要講述了一個(gè)小男孩正太郎家的一個(gè)傭人，從山里捉回一只小狐貍，老狐貍知道后，給小狐貍送食，喂奶，最后想出種種方法就出了小狐貍。正太郎非常同情小狐貍，偷偷地給老狐貍喂食，他們之間建立了親密的信任關(guān)系。文章描寫生動(dòng)，細(xì)膩，贊美了動(dòng)物之間也有人性，有親情，人與動(dòng)物和諧相處的畫面，是一篇很感人的課文。本課的教學(xué)目的是讓學(xué)生在讀懂課文的根底上體會(huì)思想感情。我采用了閱讀提示中的問題：老狐貍為了救小狐貍都做了些什么，它們和正太郎之間的____了什么樣的變化？作為學(xué)習(xí)課文的主線。因此，我在教學(xué)中做到了以下幾點(diǎn)：一、圍繞重點(diǎn)，自讀自悟閱讀是語文教學(xué)最主要的活動(dòng)，特別是略讀課文，“讀”顯得尤為重要。學(xué)習(xí)本課時(shí)，采用多種形式的“讀”來理解課文，先讓學(xué)生自由讀課文，初步感知課文內(nèi)容，然后讓學(xué)生再次默讀課文，圈畫出重點(diǎn)詞句，逐步對(duì)文中的故事內(nèi)容感興趣，最后讓學(xué)生有感情的朗讀來體會(huì)本文的思想感情。大局部學(xué)生能畫出感動(dòng)的語句，根據(jù)課文的內(nèi)容談自己的感受，如：周瑞同學(xué)說：老狐貍救小狐貍的過程讓我感動(dòng)，它冒著生命危險(xiǎn)，給小狐貍喂奶，還在地板下面做窩，咬那根拴著鐵鏈的木樁。周翠同學(xué)說：老狐貍與小狐貍之間那種生死相依的親情讓我佩服，老狐貍不僅有骨肉親情，而且知恩圖報(bào)，不僅有頭腦，而且有毅力。還有正太郎給小狐貍喂食這一局部，小狐貍讓安田先生帶走了，為了要回小狐貍，不小心掉下懸崖，兩只老狐貍救下了昏迷的正太郎，可以看出正太郎與狐貍一家的關(guān)系是多么美妙啊，他們和諧相處，人與動(dòng)物互助互愛，讓我很感動(dòng)。說得多好啊!讓學(xué)生在讀的根底上理解課文，這樣培養(yǎng)他們的語感，受到熏陶。二、討論交流，合作探究在本課教學(xué)時(shí)，我注重學(xué)生的討論交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)起重要作用，在教學(xué)中，學(xué)生遇到一些有深度的問題，老師就要及時(shí)的引導(dǎo)討論，讓學(xué)生在交流中互相啟迪，共同進(jìn)步，啟發(fā)學(xué)生思維有很大幫助。讓學(xué)生自主探究，訓(xùn)練學(xué)生的語言概括才能，感悟才能，但對(duì)題目深入含義的理解，需要深層次的引導(dǎo)學(xué)生來體會(huì)。因此，我在教學(xué)本文時(shí)，抓住重點(diǎn)詞語，句子，段落來引導(dǎo)學(xué)生感悟，理解及體會(huì)本文的思想感情，收到了良好的教學(xué)效果。三、因勢(shì)利導(dǎo)，順利拓展在教學(xué)本文的拓展局部，讓學(xué)生結(jié)合課文插圖，想想正太郎與狐貍一家，分別時(shí)的情景及狐貍一家回到密林后將會(huì)發(fā)生什么事，進(jìn)展續(xù)寫課文。由于同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容有了一定的理解，學(xué)生們都踴躍發(fā)言。令人感到欣慰的是，平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生也能進(jìn)展合理想象，生動(dòng)的表達(dá)?？梢娫诶斫庹n文的根底上，同學(xué)們的認(rèn)識(shí)有了進(jìn)一步的升華。四、缺乏之處這篇課文的篇幅較長，講述的事例較多，教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí)，學(xué)生找出來的句子較亂，沒有頭緒。此外，學(xué)生有感情的朗讀不夠，在以后的教學(xué)中應(yīng)多注意。小學(xué)六年級(jí)語文的教學(xué)反思4《煙臺(tái)的?！肥且黄獙懢吧⑽摹Ｉ鷦?dòng)地描寫了煙臺(tái)的海一年四季的獨(dú)特景觀和煙臺(tái)人豐富多彩的物質(zhì)、文化生活，激發(fā)我們熱愛大自然、熱愛生活，為不斷進(jìn)步生活質(zhì)量而努力的美妙感情。文中語言很美，寫法上也著鮮明的特色：〔一〕構(gòu)思精巧，構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)。文章寫“景”也寫“人”，“景”與“人”交相暉映?！翱偂帧偂钡?構(gòu)造，又突出了文章的重點(diǎn)。〔二〕語言凝練，生動(dòng)形象，運(yùn)用比喻、擬人等手法，增強(qiáng)了語言的表達(dá)力。任老師執(zhí)教的是第一課時(shí)。她抓住煙臺(tái)四季海的不同特點(diǎn)進(jìn)展教學(xué)，重點(diǎn)明確，落實(shí)了知識(shí)點(diǎn)〔學(xué)生掌握了字詞〕，落實(shí)了才能點(diǎn)〔學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己歸納〕，課堂語言優(yōu)美、輕柔，給人一種內(nèi)斂、恬靜、淡雅的感覺。一、課前一分鐘用得好。開火車說說關(guān)于海的四字詞語接龍，為教學(xué)內(nèi)容做好了鋪墊。二、直接入題，介紹地理位置。有了鋪墊，任老師就直接切入課題，并出示地圖，介紹了煙臺(tái)的地理位置，讓學(xué)生輕松的理解了煙臺(tái)北面臨海的獨(dú)特特點(diǎn)。接著以“煙臺(tái)的海獨(dú)特在哪？讓我們跟隨作者去看一看?！弊匀坏囊龑?dǎo)學(xué)生讀課文。三、初讀、精讀課文，層次明晰，環(huán)節(jié)緊扣。1、讀：第一次自由讀，提出要求：自由讀，讀正確、流利。第二次以“課文是以什么順序?qū)憻熍_(tái)海上的景觀？”引導(dǎo)學(xué)生默讀，再讀中考慮，在上次讀的要求上進(jìn)步了一個(gè)層次。任老師用不同的問題來引導(dǎo)學(xué)生讀課文，讓學(xué)生不會(huì)感到讀得疲憊。第三次，配樂朗讀課文，感受美，體會(huì)美。通過幾次讀課文，讓學(xué)生歸納出了課文的段落層次及大意，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能。2、寫：任老師在課堂上安排了一次抄寫生詞。在課堂快完畢的時(shí)候，又安排學(xué)生做了一些練習(xí)：擴(kuò)詞、背誦、自主嘗試預(yù)習(xí)下面的課文。在這里，任老師變換了方式讓學(xué)生抄寫生詞，學(xué)生不會(huì)感到枯燥，也到達(dá)了多寫多練的效果。3、說：任老師注重鍛煉學(xué)生說的才能。提出“你感受到了什么？”、“冬天的海與春天的海有什么不同？”，學(xué)生各抒己見。四、多媒體運(yùn)用恰到好處。小學(xué)六年級(jí)語文的教學(xué)反思5《船長》是法國作家維克多·雨果寫的一篇短篇小說。課文主要講述了“諾曼底”號(hào)在行進(jìn)中突然遭到“瑪麗”號(hào)大輪的猛烈撞擊即將漂浮的時(shí)候，哈爾威船長鎮(zhèn)定自假設(shè)的指揮60名乘客和船員秩序井然的脫險(xiǎn)，自己卻和客輪一起沉入深淵的故事。在學(xué)完這篇課文時(shí)，我問大家對(duì)這篇課文是否還有疑問，一個(gè)學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題“船長為什么要與輪船一起沉入深淵，他完全有時(shí)機(jī)與其他乘客和船員一起平安脫險(xiǎn)啊，他的這個(gè)犧牲有必要嗎？”說實(shí)話我在備課時(shí)，也想到過這個(gè)問題，也有這個(gè)疑問。但此時(shí)有學(xué)生提出，我正擔(dān)憂講不好這個(gè)問題，會(huì)影響到學(xué)生對(duì)哈爾威船長英雄人物的高大形象時(shí)，有個(gè)學(xué)生舉手答復(fù)說“我認(rèn)為哈爾威船長與諾曼底號(hào)之間有很深的感情，也許諾曼底從一開場(chǎng)就是和船長一起出海，在這么長的時(shí)間里，船長早已把船當(dāng)作自己的親人，或是自己的孩子，他怎么舍得拋棄自己的孩子自己?jiǎn)为?dú)逃離呢？”另一學(xué)生補(bǔ)充道：“船長的與船一起沉入深淵，更能使我們感受到哈爾威船長以身殉職、忠于職守的的高貴品質(zhì)。對(duì)于同學(xué)們的答復(fù)，讓我感到有點(diǎn)吃驚，原來我“小看”了我的學(xué)生，也讓我看到了學(xué)生動(dòng)腦考慮、積極向上，他們對(duì)文本的認(rèn)識(shí)是我們所想象不到的。同時(shí)也讓我明白不能再有老目光審視學(xué)生，應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈，更多的理解他們。小學(xué)六年級(jí)語文的教學(xué)反思6《燈光》是一篇閱讀課文。這篇課文講述了一個(gè)戰(zhàn)斗故事，學(xué)生應(yīng)該有比擬濃重的興趣。教學(xué)的時(shí)候我先讓學(xué)生逐字逐句朗讀課文，讀通句子，邊讀課文邊考慮，這篇課文講述了一個(gè)什么故事。交流的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生講故事的內(nèi)容不能清楚完好地概括。大概是由于這個(gè)故事略微有點(diǎn)復(fù)雜，不能用簡(jiǎn)單的一句話就可以概括出來的緣故吧。于是我在此我為學(xué)生進(jìn)展了提示，戰(zhàn)斗前，郝副營長，戰(zhàn)斗中，郝副營長，戰(zhàn)斗成功了，郝副營長。這樣，難度降低了，學(xué)生根本上沒什么障礙。然后我讓學(xué)生找出文中哪句話出現(xiàn)了屢次？每次是誰說的？在什么情況下說的？他當(dāng)時(shí)想到了什么？本來我打算讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，但是我覺得小組學(xué)習(xí)中最大的弊端就是一局部學(xué)生確實(shí)是積極參與了自學(xué)，但是一局部成績(jī)落后的學(xué)生根本上就是只聽不動(dòng)腦，更有甚者，他們連聽都免了，趁著這個(gè)時(shí)機(jī)偷玩！于是我在這里讓學(xué)生默讀課文，并拿出筆在書上批注，每個(gè)學(xué)生都必須動(dòng)手。我想，課堂上，應(yīng)該給足學(xué)生自由朗讀，靜靜考慮的時(shí)間。學(xué)生貌似聚精會(huì)神地在自學(xué)。我特意走到一個(gè)成績(jī)落后的學(xué)生身邊，問他第一次“多好?。　笔钦l說的呢？他隨口答復(fù)，“郝副營長！”我急！你讀讀第一次出現(xiàn)這句話的自然段，讀給我聽聽。學(xué)生讀了?！斑@時(shí)你認(rèn)為是誰說的呢？”“記者！”我更暈?！皠e急，你把這個(gè)自然段反復(fù)讀幾遍后再答復(fù)我！學(xué)生在我的注視下開場(chǎng)朗讀了！最后他終于答復(fù)：“是背后的人說的！”終于對(duì)了，我舒了口氣！接著我讓他展開想象，背后的人終究是什么人呢？這個(gè)學(xué)生的想象還是比擬豐富的，他說可能是廣場(chǎng)上漫步的人，可能是參觀____的游客，也有可能是專門到____廣場(chǎng)上觀燈的人說的！然后我繼續(xù)引導(dǎo)他，你說此時(shí)他站在____璀璨的華燈下可能看見了什么？……就這樣，我用