小學(xué)六年級數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)反思

第頁共頁小學(xué)六年級數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)反思小學(xué)六年級數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)反思小學(xué)六年級數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)反思例1一、結(jié)合學(xué)生的生活學(xué)數(shù)學(xué)?！皵?shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有的知識背景出發(fā)，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)。使學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，進(jìn)步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！苯虒W(xué)改變復(fù)習(xí)舊知引入新知的傳統(tǒng)做法，直接取材于學(xué)生的生活實(shí)際，通過班級的人數(shù)引出題目，再讓學(xué)生介紹本班的情況，引發(fā)學(xué)生參與的積極性，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的時機(jī)。二、參與學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生獲得親身體驗(yàn)。教學(xué)中，為讓學(xué)生認(rèn)識解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時，讓學(xué)生通讀題目、細(xì)讀題目，圈出題目中的重要詞句，理解題意。畫出線段圖分析^p數(shù)量之間的關(guān)系。親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)絡(luò)，想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從而讓學(xué)生真切地體會并歸納出：解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系。教學(xué)中把“自主、合作、探究”的教學(xué)方式。和老師分析^p講解相結(jié)合。把分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題與分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起來教學(xué)，讓學(xué)生通過討論交流比照，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)與區(qū)別，從而增強(qiáng)學(xué)生分析^p問題、解決問題的才能。學(xué)生畢竟是初學(xué)者，他們的自主、合作、探究肯定是不全面的，各種程度的學(xué)生在自主、合作、探究中所學(xué)的層次也是不一樣的。所以老師的講解是必要的，尤其是概念性的知識，可以為學(xué)生節(jié)約許多時間。但老師在教學(xué)中要準(zhǔn)確把握自己的地位。幫助優(yōu)生建構(gòu)知識構(gòu)造，幫助一般學(xué)生理解題意掌握知識。真正把自己當(dāng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、鼓勵者。發(fā)揮學(xué)生的主體地位，重視老師的主導(dǎo)地位。三、多角度分析^p問題，進(jìn)步才能。在分析^p應(yīng)用題的時候，我通過鼓勵學(xué)生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度分析^p問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究才能和創(chuàng)新精神。另外，注意啟發(fā)學(xué)生從例題中抽象概括數(shù)量關(guān)系，總結(jié)經(jīng)歷規(guī)律。如“是、占、比、相當(dāng)于“后面的數(shù)量就是作單位“1”的數(shù)量，畫線段圖就先畫作單位“1”這個數(shù)量，再畫與之對應(yīng)的數(shù)量的線段圖；“知“1”求幾用乘法，知幾求“1”用除法”等等的做法。充分讓學(xué)生親身理論體驗(yàn)，讓學(xué)生在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，進(jìn)步才能，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。小學(xué)六年級數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)反思例2一些老老師根據(jù)多年來的教學(xué)經(jīng)歷總結(jié)出一套分析^p解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的方法，如“是、占、比、相當(dāng)于后面是單位“1”；知“1”求幾用乘法，知幾求“1”用除法”等等。這些方法看似行之有效，在一定意義上也為那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供了幫助。但長此以往，學(xué)生便走上了生搬硬套的形式，許多同學(xué)在并不理解題意的情況下，也能做對應(yīng)用題。然而在這種教學(xué)方法指導(dǎo)下獲得的知識是僵化的，許多學(xué)生雖然會純熟的.解容許用題，但卻不會在實(shí)際生活中加以運(yùn)用，原因在于他們生活中遇到的問題不是以標(biāo)準(zhǔn)形式的應(yīng)用題出現(xiàn)，在這里找不到“是、占、比、相當(dāng)于”，也就找不到標(biāo)準(zhǔn)量，學(xué)生因此無從下手。而我教學(xué)時，所說的話并不多，除了“誰能說出這一題的數(shù)量關(guān)系式？”“誰會解答？”“還有其他的方法嗎？”“說說看”“有沒有不同的意見”等鼓勵和引導(dǎo)以外，老師沒有任何過多的講解，當(dāng)學(xué)生一次聽不明白，需要再講一遍時，我也只是用肢體語言〔用手勢指導(dǎo)學(xué)生看圖〕引導(dǎo)學(xué)生在自己觀察與考慮的根底上明白了算理。學(xué)生能考慮的，我決不暗示；學(xué)生能說出的，我決不講解；學(xué)生能解決的，我決不插手。由于我在課堂上適時的“隱”與“引”，為學(xué)生提供了施展才華的舞臺，使他們真正成為科學(xué)知識的探究者與發(fā)現(xiàn)者，而不是簡單的被動的承受知識的容器。這樣的教學(xué)，可以更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，鼓勵學(xué)生自己提出問題，解決問題，從而進(jìn)步學(xué)生解決實(shí)際問題的才能。教學(xué)中我把分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題中的例題與“試一試”結(jié)合起來教學(xué)，讓學(xué)生通過討論交流比照，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)與區(qū)別，從而增強(qiáng)學(xué)生分析^p問題、解決問題的才能，省去了許多煩瑣的分析^p和講解。我在教學(xué)中準(zhǔn)確把握自己的地位。我真正把自己當(dāng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、鼓勵者和課堂生活的導(dǎo)演，凸顯了學(xué)生的主體地位，表達(dá)了生本教育思想。在穩(wěn)固練習(xí)中，我通過鼓勵學(xué)生根據(jù)條