小學(xué)《烏鴉喝水》語(yǔ)文教案

第頁(yè)共頁(yè)小學(xué)《烏鴉喝水》語(yǔ)文教案小學(xué)《烏鴉喝水》語(yǔ)文教案(老師展開(kāi)一幅放大的課文中的第三幅插圖)師：請(qǐng)小朋友看這一幅圖畫(huà)著什么?它在做什么?〔充分發(fā)揮課文有插圖的特點(diǎn)，提供學(xué)生說(shuō)的時(shí)機(jī)〕生：圖上畫(huà)著一只烏鴉。烏鴉在喝瓶子里的水。師：誰(shuí)能用一句最簡(jiǎn)短的話，說(shuō)出這幅圖畫(huà)的意思。生：這幅圖畫(huà)著一只烏鴉，它口渴了，把嘴伸進(jìn)瓶子里喝水。師：再簡(jiǎn)短一點(diǎn)。生：畫(huà)著一只烏鴉在喝水。師：再簡(jiǎn)短。生：烏鴉喝水?！部磮D說(shuō)見(jiàn)解，訓(xùn)練概括才能，開(kāi)展語(yǔ)言〕師：對(duì)!烏鴉喝水。烏鴉是怎樣喝到水的?小朋友們想不想知道?生：(集體)想!〔讓學(xué)生看圖歸納圖意，點(diǎn)出課題，導(dǎo)入新課，很有新意。把觀察、思維、說(shuō)話訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)興趣。〕……師：說(shuō)說(shuō)“喝”的字形。生：喝字是左右構(gòu)造，左邊“口”字，右邊上面是“日”，下面是撇，橫折鉤，小“人”在里邊，豎折來(lái)關(guān)門(mén)。(曷)師：為什么“喝”字是口字旁?生：因?yàn)楹人每诤?，所以喝字是口字旁?！舱T導(dǎo)學(xué)生把自己的意思表達(dá)清楚，把話講完好〕生：“渴”字和“喝”字，字形相近。師：口字與渴字都讀第三聲，連在一起怎么讀?生：前邊的口字讀得像第二聲，口渴。師：請(qǐng)這一行小朋友朗讀第一段。(學(xué)生按順序朗讀)師：烏鴉到處找水喝，“到處”是什么意思?生：“到處”就是每個(gè)地方。生：“到處”的意思就是處處。生：“到處”就是四面八方。師：幾個(gè)小朋友答復(fù)得不僅對(duì)而且好!烏鴉找到水了嗎?我們學(xué)習(xí)第二段課文。ｋěｈěｎｚｈáｏｂàｎ(老師在田字格中寫(xiě)可很著辦指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“很”字，注意書(shū)寫(xiě)筆順。“著”字與“看”字比擬字形。“可”字和“辦”字要求學(xué)生自己想法記住。要求每個(gè)學(xué)生在生字本上寫(xiě)這四個(gè)字)師：請(qǐng)小朋友用“很”字“開(kāi)火車(chē)”組詞。要求后一個(gè)同學(xué)組的詞和前一個(gè)同學(xué)組的詞的意思要相反。生：很大。生：很小。生：很高。生：很低。生：很香。生：很臭?！沧寣W(xué)生邊朗讀邊說(shuō)話，在課文的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)展字的音形義教學(xué)和詞句訓(xùn)練，為學(xué)生的說(shuō)留有充分的余地?！硯煟赫?qǐng)小朋友順序朗讀第二段課文。(學(xué)生按要求一個(gè)個(gè)讀課文)師：請(qǐng)大家看書(shū)上的第一幅插圖，仔細(xì)觀察烏鴉的表情。想一想它喝不著水時(shí)的心情是怎樣的?(學(xué)生看書(shū)中插圖)生：天氣很熱……師：你怎么知道天氣很熱呢?生：從圖上看出來(lái)的。天上只有一朵白云，太陽(yáng)紅紅的，說(shuō)明天晴、很熱。師：好!往下說(shuō)。生：烏鴉的眼睛睜得大大的，兩只翅膀緊緊地抱住瓶子，兩條腿伸得直直的，烏鴉喝不著水時(shí)心里是很著急的。(老師范讀第二段課文。然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀。學(xué)生讀得流利、有感情。)師：烏鴉找到水了，又沒(méi)喝著，課文里用了一個(gè)什么詞來(lái)表達(dá)這個(gè)意思?生：課文里用了一個(gè)“可是”。師：為什么要用“可是”呢?生：烏鴉找到了水，又沒(méi)喝著，就用“可是”。師：好!烏鴉喝不著水，怎么辦呢?ｐáｎｇｂｉ?。睢仓笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字：旁邊后指名朗讀第三段課文，這時(shí)有學(xué)生舉手發(fā)言〕師：××你有什么問(wèn)題?生：老師，烏鴉不是人，為什么會(huì)想方法?〔聽(tīng)課老師議論：?jiǎn)柕煤?〕師：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好!誰(shuí)能答復(fù)?生：這是一個(gè)童話故事，就像老師給我們講的《狐貍和烏鴉》的故事一樣，是人們想象出來(lái)的?！猜?tīng)課老師嘖嘖稱(chēng)贊〕〔老師擅長(zhǎng)抓住課文中的【關(guān)鍵詞】：^p語(yǔ)，抓住學(xué)生發(fā)言中的思維動(dòng)向，因勢(shì)利導(dǎo)，精心設(shè)問(wèn)。老師“引”，學(xué)生“發(fā)”，廣開(kāi)學(xué)生言路?！硯煟簽貘f想了一個(gè)什么方法才喝著水的?請(qǐng)小朋友們看第二幅插圖?！矊W(xué)生看第二幅插圖〕師：大家讀第四段的第一句。(學(xué)生讀)師：再看第三幅插圖。(學(xué)生看圖)師：請(qǐng)小朋友想一想，烏鴉把石子放到瓶子里，為什么就喝著水了?(學(xué)生各抒己見(jiàn)。有一學(xué)生舉手)師：×××你有什么問(wèn)題?生：老師，把小石子放到瓶子里，瓶子里的水真的會(huì)升高嗎?〔只“引”不“逼”，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難〕(老師拿出準(zhǔn)備好的教具棗盛有水的瓶子和一些小石子)師：××小朋友愛(ài)動(dòng)腦筋，問(wèn)題提得好!老師要給你們做個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)。好，就請(qǐng)××來(lái)做。(老師當(dāng)眾滴了幾滴紅墨水在瓶子里，讓大家看清水位的高度。學(xué)生把小石子一個(gè)一個(gè)地放到瓶子里，水漸漸地升起來(lái)了。)師：誰(shuí)知道水為什么會(huì)升起來(lái)呢?生：因?yàn)槭颖人?，石子放到瓶子里就把水的地方占了，水就被擠得升起來(lái)了。師：××答復(fù)得很好!請(qǐng)大家讀一遍課文，要用心記住今天學(xué)習(xí)的生字和新詞，要讀出烏鴉先“焦急”后“快樂(lè)”的心情來(lái)。(學(xué)生齊讀課文)師：請(qǐng)××小朋友再讀一遍課文。師：讀得很好!小朋友們喜歡《烏鴉喝水》這個(gè)故事嗎?生：(集體)：喜歡!師：為什么喜歡?生：烏鴉會(huì)動(dòng)腦筋，想方法喝著了水，我喜歡這個(gè)故事?！怖蠋煾鶕?jù)課文內(nèi)容和兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)感覺(jué)器官(眼到、口到、耳到、手到)和思維器官(心到)，親自理論，進(jìn)步認(rèn)識(shí)，理解了課文的中心?！成骸逗偤蜑貘f》里的那只烏鴉只會(huì)聽(tīng)好聽(tīng)話，不動(dòng)腦筋，上了狐貍的當(dāng)，我不喜歡它。師：今天小朋友們學(xué)得很好!學(xué)了這篇課文，使我們懂得了：不管遇到什么困難，只要肯動(dòng)腦筋，就能想出解決問(wèn)題的方法。論文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它不僅關(guān)系到培養(yǎng)學(xué)生閱讀才能和閱讀習(xí)慣，而且直接影響到學(xué)生認(rèn)識(shí)才能和寫(xiě)作才能的開(kāi)展?！白⒁糇R(shí)字，提早讀寫(xiě)”實(shí)驗(yàn)的宗旨，就是要充分發(fā)揮漢語(yǔ)拼音的多功能作用，掙脫“先識(shí)字，后讀書(shū)”的束縛，重視開(kāi)展兒童語(yǔ)言，充分調(diào)動(dòng)兒童閱讀的積極性，滿足他們對(duì)閱讀、寫(xiě)作的渴求。這一變革，是符合兒童年齡特征和心理開(kāi)展規(guī)律的。那么，作為實(shí)驗(yàn)老師，怎樣改革閱讀教學(xué)，順應(yīng)這一變革呢?下面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)有益的嘗試。一課堂“留有余地”，加強(qiáng)說(shuō)的訓(xùn)練閱讀教學(xué)中存在著“重寫(xiě)輕說(shuō)”的傾向。有人認(rèn)為“口說(shuō)為虛，動(dòng)筆是實(shí)”，所以，在閱讀教學(xué)中的“練”，總是要落在動(dòng)筆寫(xiě)上。這一認(rèn)識(shí)，隨著近年閱讀教學(xué)改革的進(jìn)展，正逐步轉(zhuǎn)變。因?yàn)樵诂F(xiàn)代社會(huì)里，由于傳聲技術(shù)的迅速開(kāi)展，口頭語(yǔ)言運(yùn)用越來(lái)越廣泛。過(guò)去許多靠文字傳遞的信息如今都用聲音代替了。一個(gè)人說(shuō)話的技能技巧直接影響著工作的效率?；谶@種認(rèn)識(shí)，許多先進(jìn)國(guó)家的語(yǔ)文教學(xué)都把說(shuō)的訓(xùn)練當(dāng)成一項(xiàng)重要的任務(wù)。一位教育學(xué)家曾指出：“說(shuō)話訓(xùn)練旨在培養(yǎng)青少年用母語(yǔ)說(shuō)話的才能和純熟技巧。并使其有助于青少年個(gè)人的開(kāi)展，大大促進(jìn)他們的交往才能和在政治生活中的活動(dòng)才能。”還說(shuō)“(青少年)在政治、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)方面的交往才能，除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，不僅以語(yǔ)言知識(shí)而且特別是以說(shuō)話才能和本領(lǐng)為前提的?！币虼?，“說(shuō)”是小學(xué)生語(yǔ)文諸才能中很重要的一種才能，說(shuō)與寫(xiě)互相影響，互相促進(jìn)。我在“注音識(shí)字，提早讀寫(xiě)”實(shí)驗(yàn)閱讀教學(xué)的起步階段，就把正確處理“說(shuō)”與“寫(xiě)”，作為改革的重點(diǎn)。六七歲的兒童正處于口頭語(yǔ)言開(kāi)展的最正確期，他們受外界影響快，記憶力強(qiáng)，語(yǔ)言思維開(kāi)展迅速，因此，我把加強(qiáng)說(shuō)的訓(xùn)練，作為上好閱讀課的重要內(nèi)容。在講讀課、說(shuō)話課的時(shí)間安排上“留有余地”，創(chuàng)設(shè)兒童口頭語(yǔ)言訓(xùn)練的情境，最大限度地給兒童提供說(shuō)話的時(shí)機(jī)和場(chǎng)所，讓他們?cè)鷮?shí)實(shí)地把說(shuō)話根底打好。(一)課堂上學(xué)生說(shuō)話和答復(fù)下列問(wèn)題的時(shí)候，我注意讓他們把話說(shuō)清楚，講完好，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生能說(shuō)的話，我盡量耐心地讓他們說(shuō)，誘導(dǎo)學(xué)生把自己的意思表達(dá)清楚，一句一句地教他們把話講完好。(二)充分發(fā)揮課文特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展說(shuō)話訓(xùn)練，教材中有大量可供多角色朗讀的課文，角色間的對(duì)話豐富多彩。抓住這一特點(diǎn)，我除了指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀外，更著重指導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)展對(duì)話練習(xí)。例如教學(xué)《狼和小羊》、《小馬過(guò)河》、《小公雞和小鴨子》等課文時(shí)，我概括了以提示語(yǔ)位置劃分的對(duì)話四種根本形式，讓學(xué)生進(jìn)展練習(xí)時(shí)不強(qiáng)求一字不漏，鼓勵(lì)用自己的話說(shuō)，克制背誦課文語(yǔ)句，從小訓(xùn)練學(xué)生邊想邊說(shuō)的習(xí)慣。教材中有相當(dāng)篇幅的看圖學(xué)文和加插圖的課文。這是課文的另一特點(diǎn)。看圖說(shuō)話是一種最容易引起學(xué)生興趣的說(shuō)話訓(xùn)練。我非常珍惜這類(lèi)課文為學(xué)生提供的說(shuō)話時(shí)機(jī)。教學(xué)過(guò)程中，我總要讓學(xué)生先觀看圖畫(huà)，有時(shí)讓學(xué)生照?qǐng)D講述，有時(shí)我提出詳細(xì)說(shuō)話要求，或請(qǐng)一個(gè)學(xué)生講全過(guò)程，或按故事時(shí)間、空間和開(kāi)展順序讓每個(gè)學(xué)生講述一局部，然后再串連起來(lái)。學(xué)生按圖畫(huà)內(nèi)容坦率地說(shuō)出自己的見(jiàn)解，開(kāi)展了學(xué)生的思維和語(yǔ)言，進(jìn)步了說(shuō)話的才能。(三)充分運(yùn)用課文提供的條件，進(jìn)展必要的講述訓(xùn)練。教材中絕大部份都是記敘人和事的課文，語(yǔ)言凝煉、生動(dòng)形象，與學(xué)生生活比擬貼近。在學(xué)懂課文的根底上，要求學(xué)生不重復(fù)課文中的原句，用自己的語(yǔ)言，抓住課文中的主要內(nèi)容來(lái)講述。這樣的訓(xùn)練，可以用課文中的書(shū)面語(yǔ)言促進(jìn)學(xué)生口頭語(yǔ)言的開(kāi)展，逐步培養(yǎng)學(xué)生可以有條理地說(shuō)好一段話，清楚、完好地講述一件事。二師生“穿針引線”，廣開(kāi)學(xué)生言路閱讀教學(xué)，教什么、學(xué)生學(xué)會(huì)什么是有根據(jù)的，這個(gè)根據(jù)就是課文。而每一篇課文，盡管表達(dá)形式各異，但總有一條線索。這條線索就是課文的綱。老師的主導(dǎo)作用就是要把學(xué)生的思路引導(dǎo)到這條線索上去，緊緊把住它，把課文學(xué)活。備每一課時(shí)，我都認(rèn)真鉆研教材，抓住課文的線索，把兒童的思維和語(yǔ)言引到點(diǎn)子上，然后再發(fā)散開(kāi)來(lái)。努力做到“捕捉中心，把握整體，溝通思路，明了局部”。立足于老師“引線”，讓學(xué)生自己“穿針”，即教“引”，而學(xué)“發(fā)”。要到達(dá)上述目的，在實(shí)際教學(xué)中，言路的“廣”與“窄”影響很大。于是我就注意在“廣”字上下功夫，就是必須照顧到要使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言時(shí)機(jī)，真正做到各抒已見(jiàn)。我的詳細(xì)做法是：(一)改變課堂教學(xué)構(gòu)造改變課堂教學(xué)構(gòu)造，使之有利于對(duì)兒童進(jìn)展說(shuō)話訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)兒童初步的學(xué)習(xí)才能。我組織學(xué)生應(yīng)用漢語(yǔ)拼音自讀課文，理解課文內(nèi)容，一般經(jīng)過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)。1.應(yīng)用漢語(yǔ)拼音疏通文字，掃清障礙。我要求學(xué)生自讀課文時(shí)一定要注意音節(jié)和漢字對(duì)照，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)的聲、韻、調(diào)立即訂正，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)的良好習(xí)慣，又能正音學(xué)好普通話。2.讀文解題。教學(xué)《找駱駝》一課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“從課題上看，這篇課文主要講什么?”大家七嘴八舌議論開(kāi)了，最后一致同意這篇課文是講怎樣才能找到駱駝。因此課題中的【關(guān)鍵詞】：^p是“找”。接著我引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞“找”學(xué)懂課文。3.概括文章主要內(nèi)容，迅速捕捉中心。在解決這一問(wèn)題時(shí)，老師不要定“框框”，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，用自己的話答復(fù)。老師要尊重學(xué)生，認(rèn)真聽(tīng)取他們的發(fā)言，并及時(shí)加以指導(dǎo)，仍以《找駱駝》為例，我問(wèn)學(xué)生《找駱駝》這課書(shū)的主要意思是什么?學(xué)生甲答復(fù)說(shuō)：“這課書(shū)是講商人在老人的指點(diǎn)下去找駱駝的事?！蔽医又謫?wèn)：“老人沒(méi)有見(jiàn)過(guò)商人的駱駝，為什么能指點(diǎn)商人呢?請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)得完好些?！边@時(shí)同學(xué)乙搶著答復(fù)說(shuō)：“通過(guò)記敘商人在老人的`指點(diǎn)下去找駱駝這件事，說(shuō)明了老人隨時(shí)留心觀察身邊的事物，并且動(dòng)腦考慮問(wèn)題，所以能指點(diǎn)商人去找駱駝?！蓖瑢W(xué)丙補(bǔ)充說(shuō)：“老人就像《密蜂引路》里的列寧，我們也要像他那樣從小養(yǎng)成認(rèn)真觀察事物的好習(xí)慣?！遍喿x中經(jīng)常進(jìn)展這樣的說(shuō)話訓(xùn)練，有利于開(kāi)展兒童的形象思維和邏輯思維。(二)只“引”不“逼”，讓兒童質(zhì)疑問(wèn)難兒童在閱讀課文時(shí)，在老師引導(dǎo)下，假如能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。提出疑難，說(shuō)明他思維活潑起來(lái)了，這樣才能把課文讀懂。老師不要一味的“逼”學(xué)生答問(wèn)。如：教學(xué)《被餓死的貓》一課時(shí)，我首先“引”了一下：“從課文的題目你想到什么?羅雷小朋友經(jīng)過(guò)考慮提出：“這篇課文不好，貓的本性就是捉老鼠，不會(huì)被餓死的?！蔽覜](méi)有馬上表態(tài)，只“引”大家對(duì)羅雷提出的問(wèn)題發(fā)表看法，經(jīng)過(guò)討論，弄清楚了課文是一篇童話，用“假設(shè)”的方式說(shuō)道理。學(xué)生不僅讀懂了課文，對(duì)童話的表現(xiàn)手法也領(lǐng)悟了。(三)精心設(shè)問(wèn)，引起爭(zhēng)論，開(kāi)展求異思維閱讀教學(xué)中老師提問(wèn)要注意啟發(fā)性，擅長(zhǎng)調(diào)動(dòng)和保護(hù)學(xué)生思維的積極性。如教學(xué)《牧羊人和狼》一課時(shí)，我只向?qū)W生發(fā)了一問(wèn)：“假如你是牧羊人會(huì)怎么辦?”問(wèn)題一提出，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后，討論得非常熱烈。絕大多數(shù)小朋友說(shuō)假如自己是牧羊人，一定不輕信狼的話，要仔細(xì)，調(diào)查弄清羊死的原因。有的小朋友甚至說(shuō)要像電影上的大偵探波洛一樣，把狼的詭計(jì)戳穿。兒童思維各異，而殊途同歸，到達(dá)了教學(xué)目的。(四)擅長(zhǎng)捕捉課堂教學(xué)中的主要矛盾老師在課堂上，要非常注意學(xué)生的思維活動(dòng)狀況，抓住學(xué)生思路能否暢通的關(guān)鍵，即主要矛盾。讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地各抒己見(jiàn)，解決矛盾，進(jìn)步學(xué)生的認(rèn)識(shí)才能。比方教學(xué)《飛行員的背心》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)“橙黃色的背心”疑意重重。提出在海水中“白色”、“鮮紅”等也很顯眼，為什么專(zhuān)用“橙黃”?我是可以立即解釋的，白色易和海鳥(niǎo)，如海鷗混淆；鮮紅易和水上浮標(biāo)混淆等等。我沒(méi)有輕易答復(fù)，我認(rèn)為學(xué)生不甚理解的主要矛盾在于“保護(hù)色”。保護(hù)色有兩個(gè)作用，其一是顯，其二是隱；有自然狀態(tài)和人為規(guī)定兩類(lèi)。對(duì)六七歲的兒童不能光用講道理來(lái)解決。我就提出“保護(hù)色”來(lái)讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)聞，他們爭(zhēng)先恐后發(fā)言：交通警藍(lán)上衣上的袖套，紅白相間的標(biāo)桿、各色指示燈、草綠色軍裝，鳥(niǎo)的羽毛顏色等等。課堂氣氛到達(dá)了高潮。這樣既讓兒童進(jìn)展了從一般到個(gè)別的演繹推理的思維訓(xùn)練，又使道理化難為易，進(jìn)步了他們的認(rèn)識(shí)才能?？傊陂喿x教學(xué)的改革中，要逐步克制重寫(xiě)輕說(shuō)的傾向，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，廣開(kāi)言路，讓思維之路暢通，課堂里的氣氛就會(huì)活潑起來(lái)，學(xué)生才會(huì)在書(shū)聲瑯瑯，各抒已見(jiàn)，議論紛紛的環(huán)境中養(yǎng)成多語(yǔ)善言，熟讀精思的習(xí)慣，使學(xué)習(xí)才能得到充分的培養(yǎng)和發(fā)揮。點(diǎn)評(píng)識(shí)字、聽(tīng)說(shuō)、閱讀……頭緒紛繁的低段語(yǔ)文教學(xué)，如何有機(jī)結(jié)合進(jìn)展，進(jìn)步語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量?王汝珉老師在《烏鴉喝水》一課的教學(xué)中做了有益的嘗試。一、激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣。讓兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)，勤思、多想、樂(lè)說(shuō)，是進(jìn)步兒童閱讀才能的一個(gè)重要心理因素。王老師抓住兒童思維直觀形象向抽象思維過(guò)渡以及膽大愛(ài)說(shuō)的特點(diǎn)，利用色彩和形象非常鮮明的自制掛圖，開(kāi)篇就引導(dǎo)兒童看圖觀察、訓(xùn)練用最簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言概括故事內(nèi)容，點(diǎn)出課題“烏鴉喝水”。接著用“烏鴉是怎樣喝到水”的問(wèn)題，激發(fā)兒童，讓其在好奇和欲說(shuō)的心態(tài)中學(xué)習(xí)課文。王老師抓住兒童模擬性強(qiáng)的特點(diǎn)，通過(guò)表情范讀代替乏味的講解，以指導(dǎo)朗讀。要求學(xué)生邊讀邊體會(huì)烏鴉喝不到水時(shí)焦急不安和喝到水時(shí)輕松愉快的不同心情，讀出感情色彩。同時(shí)不斷變換朗讀形式。整個(gè)教學(xué)過(guò)程棗識(shí)字、看圖、說(shuō)話、學(xué)文，教得輕松，學(xué)得主動(dòng)，智力開(kāi)展，才能培養(yǎng)貫穿始終。二、鼓勵(lì)兒童質(zhì)疑問(wèn)難。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對(duì)真理的追求比真理的占有更重要?！币粋€(gè)人智力的后天開(kāi)展，表達(dá)在能否不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。王老師抓住低年級(jí)兒童愛(ài)提問(wèn)題這個(gè)思維開(kāi)展的特點(diǎn)，重視兒童的質(zhì)疑問(wèn)難，廣開(kāi)言路，注意保護(hù)他們的積極性。由于老師的鼓勵(lì)，兒童提出了一連串問(wèn)題。其中“烏鴉不是人為什么會(huì)想方法?”