中職幼兒園課程論

山東師范大學(xué)教育學(xué)院王冰山東師范大學(xué)教育學(xué)院王冰

第一節(jié)課程目標(biāo)概述一、課程目標(biāo)的概念(二)課程目標(biāo)研究概況1、美國的博比特。2、20世紀(jì)70年代，蔡斯。3、臺灣的蔣素靜。4、香港的李子建博士和黃顯華教授5、國內(nèi)的廖哲勛教授、靳玉樂博士和施良方教授。第五章課程目標(biāo)山東師范大學(xué)教育學(xué)院王冰

第五章課程目標(biāo)第一節(jié)課程目標(biāo)概述二、課程目標(biāo)的相關(guān)表述

(一)國外課程目標(biāo)的相關(guān)表述在西方教育界，人們常常使用四個(gè)相互聯(lián)系又相互區(qū)別的術(shù)語，即“意圖(purpose)”、“宗旨(alms)”、“目的(goals)”和“目標(biāo)(㈤ecttves)”。

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第五章課程目標(biāo)第一節(jié)課程目標(biāo)概述二、課程目標(biāo)的相關(guān)表述（二)我國課程目標(biāo)的相關(guān)表述在我國教育領(lǐng)域，課程目標(biāo)這一概念的使用是最近20來年的事，其涵義與長期流行使用的“教育方針”、“教育目的”、“教育目標(biāo)”、“培養(yǎng)目標(biāo)”、“教學(xué)目的”和“課程目標(biāo)”，既有聯(lián)系又有區(qū)別。山東師范大學(xué)教育學(xué)院王冰

“教育目的”是指教育的總體方向，它所體現(xiàn)的是普遍的、總體的、終極的教育價(jià)值;“教育目標(biāo)”是“教育目的”的下位概念，它所體現(xiàn)的是不同性質(zhì)的教育和不同階段的教育的價(jià)值，如幼兒教育、中等教育、高等教育、成人教育分別具有不同的教育目標(biāo);“課程目標(biāo)”是“教育目標(biāo)”的下位概念，它是具體體現(xiàn)在課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)中的教育價(jià)值。山東師范大學(xué)教育學(xué)院王冰

第一節(jié)課程目標(biāo)概述三、課程目標(biāo)功能課程目標(biāo)就具有三大主要功能：1、激發(fā)和維持動機(jī)的激勵(lì)功能。2、規(guī)定、組織和協(xié)調(diào)師生行為的導(dǎo)向功能。3、檢驗(yàn)、評估實(shí)際結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)功能。山東師范大學(xué)教育學(xué)院王冰

第二節(jié)課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)一、課程目標(biāo)的來源

(一)幼兒的需要幼兒的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)及熟悉的人與事物。山東師范大學(xué)教育學(xué)院王冰

第二節(jié)課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)一、課程目標(biāo)的來源(二)社會生活的需要從本國、本地區(qū)和本社區(qū)的實(shí)際社會生活出發(fā)，尋求一種適切幼兒發(fā)展及未來生活的課程目標(biāo)。

第二節(jié)課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)一、課程目標(biāo)的來源(三)學(xué)科發(fā)展的需要知識是課程的原生性來源，學(xué)科是知識的最主要的支柱，因此，學(xué)科知識及其發(fā)展水平應(yīng)成為確定課程目標(biāo)的重要依據(jù)之一。

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二、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本要求

(一)系統(tǒng)化系統(tǒng)化要求我們根據(jù)課程目標(biāo)的系統(tǒng)特性，用系統(tǒng)的方法來設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。

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二、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本要求

(二)具體化這里說的具體化，是指課程目標(biāo)的表述應(yīng)力求明確、具體，避免含糊不和不切實(shí)際。山東師范大學(xué)教育學(xué)院王冰

二、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本要求

(三)層次化從縱向來看，學(xué)生的任何預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，客觀上都要通過達(dá)到不同層次的要求而實(shí)現(xiàn)，從較低層次目標(biāo)要求逐步達(dá)到較高層次目標(biāo)的要求。山東師范大學(xué)教育學(xué)院王冰

第三節(jié)課程目標(biāo)的表述一般來說，課程目標(biāo)的取向分為三種即行為目標(biāo)取向、生成性目標(biāo)取向、表現(xiàn)性目標(biāo)取向。

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一、行為目標(biāo)

1.界定行為目標(biāo)是以具體的、可操作的行為來表述課程目標(biāo)，它指明學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)者所發(fā)生的可見行為變化。行為目標(biāo)具有預(yù)設(shè)性、確定性、精確性和可操作性，它為教師的教學(xué)，尤其是評價(jià)提供了可把握的客觀標(biāo)準(zhǔn)。

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一、行為目標(biāo)

2.行為目標(biāo)代表人物泰勒泰勒認(rèn)為應(yīng)將課程目標(biāo)分為“行為側(cè)面”和“內(nèi)容側(cè)面”兩部分。主張應(yīng)在課程目標(biāo)的概括化與具體化之間找到一個(gè)度，“傾向于把目標(biāo)看作是形成的一般反應(yīng)模式，而不是要學(xué)習(xí)的非常具體的習(xí)慣”。山東師范大學(xué)教育學(xué)院王冰

一、行為目標(biāo)

2.行為目標(biāo)代表人物布魯姆

1956年布盧姆發(fā)表了《教育目標(biāo)分類學(xué)》該書第一，把認(rèn)知領(lǐng)域分為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)等六類目標(biāo)。第二,把情感領(lǐng)域分為接受、反應(yīng)、價(jià)值評價(jià)、組織、性格化。第三、心理運(yùn)動。山東師范大學(xué)教育學(xué)院王冰

一、行為目標(biāo)

2.行為目標(biāo)代表人物加涅加涅提出了五種學(xué)習(xí)的結(jié)果，實(shí)際上是把教學(xué)目標(biāo)分為五類。這五種學(xué)習(xí)結(jié)果分別為：態(tài)度(attitude)、動作技能(motorskills)、言語信息(verbalinformation)、智力技能(intellectualskills)、認(rèn)知策略(cognitivestrateSies)。山東師范大學(xué)教育學(xué)院王冰

一、行為目標(biāo)

2.行為目標(biāo)代表人物奧蘇伯爾奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)習(xí)可以是有意義的。他將有意義學(xué)習(xí)分為四種類型。第一，抽象符號學(xué)習(xí)。第二,概念學(xué)習(xí)。第三，命題學(xué)習(xí)。第四，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。山東師范大學(xué)教育學(xué)院王冰

3.行為目標(biāo)存在的缺陷第一，行為目標(biāo)取向，指向?qū)φn程與教學(xué)過程的有效控制，因此，行為目標(biāo)是控制本位的。山東師范大學(xué)教育學(xué)院王冰

3.行為目標(biāo)存在的缺陷第二，行為目標(biāo)取向把完整的人格“肢解”了。以具體、可操作的行為的形式陳述的行為目標(biāo)追求幼兒園教育目標(biāo)的準(zhǔn)確性和具體化。山東師范大學(xué)教育學(xué)院王冰

3.行為目標(biāo)存在的缺陷第三，人的許多心理素質(zhì)（如價(jià)值、情感、態(tài)度、審美情趣等）是很難用外顯的、可觀察的行為具體化的，試圖把這些心理素質(zhì)完全用可觀察的行為來具體化，可能得不嘗試。山東師范大學(xué)教育學(xué)院王冰

二、生成性目標(biāo)

1.界定生成性目標(biāo)是“在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程目標(biāo)”。它鮮明的體現(xiàn)出過程性、即時(shí)性，即目標(biāo)不是外在于教學(xué)過程預(yù)先設(shè)定好的，而是在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中逐漸產(chǎn)生的。這種目標(biāo)不具有外在的強(qiáng)加性，是師生共同選擇、確立的，它自然而然的促進(jìn)了教育活動的深入發(fā)展。

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2.生成性目標(biāo)代表人物這一目標(biāo)取向的主要代表人物是斯騰豪斯，他的“過程模式”很好的闡釋了生成性目標(biāo)取向的含義。他認(rèn)為學(xué)校教育主要包括三個(gè)過程即“訓(xùn)練”、“教學(xué)”、“引導(dǎo)”，而真正的教育是使人類更加自由，更富于創(chuàng)造性，因而教育的本質(zhì)是“引導(dǎo)”。山東師范大學(xué)教育學(xué)院王冰

生成性目標(biāo)取向追求的是“實(shí)踐理性”，強(qiáng)調(diào)在兒童、教師與教育情境的交互作用過程中產(chǎn)生課程的目標(biāo)。持生成性目標(biāo)取向的人堅(jiān)持“過程”這一類有些模糊的術(shù)語，而不采用比較可操作的方式界定目標(biāo)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，如果他們這樣做，就會破壞生成性目標(biāo)取向的原本意圖。山東師范大學(xué)教育學(xué)院王冰

3.生成性目標(biāo)發(fā)展生成性目標(biāo)取向在人本主義課程理論中發(fā)展到了極點(diǎn)。例如，人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，凡是可以教的東西，相對而言都是無用的，對人的行為基本上不會產(chǎn)生什么影響，而真正能夠影響人的行為的知識，只能是他發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識。山東師范大學(xué)教育學(xué)院王冰

三、表現(xiàn)性目標(biāo)

1.界定表現(xiàn)性目標(biāo)是指每一個(gè)兒童在與具體教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)。表現(xiàn)性目標(biāo)不規(guī)定兒童在學(xué)習(xí)后所必須獲得的行為表現(xiàn)，而是指明兒童在學(xué)習(xí)中面對的任務(wù)、問題情境等，它追求個(gè)性化、多樣化的表現(xiàn)。

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2.表現(xiàn)性目標(biāo)代表人物艾斯鈉艾斯鈉創(chuàng)導(dǎo)了表現(xiàn)性目標(biāo)取向，這種目標(biāo)取向的提出，是與艾斯納受其所從事的藝術(shù)教育的啟發(fā)有關(guān)。艾斯納在他的研究中發(fā)現(xiàn)，在藝術(shù)領(lǐng)域里，預(yù)定的行為目標(biāo)不適用，因此提出了表現(xiàn)性目標(biāo)作為補(bǔ)充。山東師范大學(xué)教育學(xué)院王冰

表現(xiàn)性目標(biāo)本質(zhì)上是對“解放理性”的追求，他強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造性表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和主體性，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，指向人的自由與解放。山東師范大學(xué)教育學(xué)院王冰

四、課程目標(biāo)的互補(bǔ)從行為目標(biāo)取向發(fā)展到生成性目標(biāo)取向，再發(fā)展到表現(xiàn)性目標(biāo)取向，體現(xiàn)了課程發(fā)展對認(rèn)得主題價(jià)值和個(gè)性解放的追求，反映了時(shí)代精神的發(fā)展方向。行為目標(biāo)取向于“認(rèn)知理性”；生成性目標(biāo)取向于“實(shí)踐理性”；表現(xiàn)性目標(biāo)取向于“解放理性”。三者各自具有獨(dú)立性特征。山東師范大學(xué)教育學(xué)院王冰

四、課程目標(biāo)的互補(bǔ)但是，并不是說那一者可以取代另一者，每一種目標(biāo)取向都有其存在的價(jià)值。在幼兒園課程編制中，應(yīng)兼容并蓄各種課程目標(biāo)取向，以每種課程目標(biāo)取向的長處，彌補(bǔ)他種課程目標(biāo)取向的短處，為達(dá)到學(xué)前教育目的服務(wù)。山東師范大學(xué)教育學(xué)院王冰

第四節(jié)課程目標(biāo)確立的原則

一、“立足發(fā)展”原則立足發(fā)展集中體現(xiàn)的是一種時(shí)代性，一種社會需要。應(yīng)該說，立足發(fā)展是任何社會、任何時(shí)代的教育都必須遵循的原則，因?yàn)榻逃旧砭褪且豁?xiàng)具有“前瞻性”的事業(yè)，總是要借鑒“過去”，立足“現(xiàn)在”而為“未來”培養(yǎng)人。

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第四節(jié)課程目標(biāo)確立的原則二、“缺失優(yōu)先”原則借助課程使兒童發(fā)展的不足得到補(bǔ)償，最終真正達(dá)到促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展