學(xué)校體育對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康

學(xué)校體育對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康

突出問(wèn)題的有效干預(yù)摘要：近年來(lái)，“農(nóng)村留守兒童”心理健康問(wèn)題已是一個(gè)比較突出的問(wèn)題，引起了政府的重視和社會(huì)的廣泛關(guān)注，也有專(zhuān)家和學(xué)者對(duì)此展開(kāi)了研究，研究取得了一定的成果，但要從根本上解決農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題還需要社會(huì)各界長(zhǎng)久的努力。本文主要采用文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對(duì)近幾年研究“農(nóng)村留守兒童”心理健康的資料進(jìn)行歸納和總結(jié)。本研究從農(nóng)村留守兒童心理健康存在的突出問(wèn)題到運(yùn)用學(xué)校體育教學(xué)對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康突出問(wèn)題進(jìn)行積極干預(yù)，所取得良好效果的闡述。希望能形成一套行之有效解決農(nóng)村留守兒童心理健康突出問(wèn)題的一條途徑。關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；農(nóng)村留守兒童；心理健康；干預(yù).研究的目的：農(nóng)村留守兒童是一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的存在對(duì)當(dāng)前的學(xué)校管理帶來(lái)了諸多的挑戰(zhàn)，也給教師的教育教學(xué)提出了更高的要求。留守兒童在學(xué)校教育過(guò)程中，如果存在某些心理障礙，就會(huì)導(dǎo)致性格缺陷，不能形成健康的人格和良好的道德品質(zhì)，在學(xué)校適應(yīng)能力差，嚴(yán)重的甚至?xí)瓷鐣?huì)行為，這樣對(duì)學(xué)生個(gè)人和社會(huì)都都將造成重大影響。因此，關(guān)注和研究農(nóng)村留守兒童的心理健康，將有著非常積極的意義。本課題的開(kāi)展，以期探索一種行之有效的體育教學(xué)干預(yù)方案，使農(nóng)村留守兒童在學(xué)校學(xué)習(xí)的過(guò)程中樹(shù)立正確的道德觀、學(xué)習(xí)觀和價(jià)值觀等促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)。.研究方法文獻(xiàn)資料法通過(guò)期刊網(wǎng)、中國(guó)知網(wǎng)以及圖書(shū)館資料室，查閱大量有關(guān)農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的文獻(xiàn)資料，了解兒童健康和教育發(fā)展的基本現(xiàn)狀，為本課題研究的順利進(jìn)行打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法本人從事學(xué)校體育教學(xué)多年，在體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷的歸納與總結(jié)關(guān)于體育教學(xué)對(duì)兒童身體和心理健康的積極影響，使之成為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。調(diào)查法通過(guò)對(duì)農(nóng)村留守留守兒童監(jiān)護(hù)人和老師的走訪調(diào)查，對(duì)留守兒童的生活狀況、學(xué)習(xí)狀況、行為習(xí)慣等情況進(jìn)行收集整理研究。訪談法通過(guò)對(duì)農(nóng)村留守兒童的訪談，了解農(nóng)村留守兒童內(nèi)心真實(shí)的想法和訴求。觀察法通過(guò)觀察農(nóng)村留守兒童的行為習(xí)慣和生活軌跡，加大對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康的了解。.調(diào)查分析農(nóng)村留守兒童存在的主要心理健康問(wèn)題通過(guò)多年對(duì)農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人和老師以及同學(xué)的走訪調(diào)查、訪談和觀察對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康的突出問(wèn)題進(jìn)行分析研究，農(nóng)村留守兒童心理健康的突出問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：生活與學(xué)習(xí)的壓力大在生活上，通過(guò)研究表明多數(shù)的農(nóng)村留守兒童都是由年邁的爺爺奶奶或者外公外婆照顧，放學(xué)回家后，經(jīng)常還要幫忙做一些力所能及的務(wù)，甚至有些還需要照顧弟弟妹妹，偶爾還要幫忙準(zhǔn)備飯菜，所以留守兒童幾乎沒(méi)有多少自己獨(dú)立的時(shí)間去玩耍和學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)上，通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)大概有85%的留守兒童感到學(xué)習(xí)壓力大，首先是來(lái)自同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)和各學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，其次就是領(lǐng)悟能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。也有一些學(xué)生表示，爺爺奶奶外公外婆文化水平不高，不能輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，想學(xué)也沒(méi)有條件。因?yàn)樽约撼煽?jī)差，害怕父母責(zé)備，害怕同學(xué)瞧不起。自卑心理比較普遍研究表明很多留守兒童普遍出現(xiàn)自卑心理。他們認(rèn)為父母不在身邊，覺(jué)得自己沒(méi)有保護(hù)和依靠，不像其他父母在身邊的同學(xué)，有種被拋棄的感覺(jué)。性格孤僻，缺乏安全感由于與父母長(zhǎng)期分開(kāi)，缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，內(nèi)心的煩惱與沖突無(wú)從傾訴也得不到引導(dǎo)，從而帶來(lái)較強(qiáng)的孤獨(dú)感。他們由于缺乏感情依靠，性格內(nèi)向，遇到一些麻煩事會(huì)顯得柔弱無(wú)助，久而久之變得不愿與人交流，這種情感欠缺嚴(yán)重影響他們與他人的社會(huì)交往，他們內(nèi)心封閉、行為孤僻、情感冷漠、缺乏愛(ài)心和交流的主動(dòng)性；.學(xué)校體育對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康的突出問(wèn)題的干預(yù)措施我國(guó)《禮.大學(xué)》中所言的“心寬體胖”，意即心理健康之人身體就好；反之身體好的人，也有利于心理健康。大量研究也表明，體育活動(dòng)除增強(qiáng)體魄，對(duì)人的心理健康促進(jìn)作用也是十分明顯的。體育活動(dòng)會(huì)使大腦的興奮水平提高，情緒也會(huì)隨之高漲，運(yùn)動(dòng)過(guò)后人會(huì)身心愉悅。針對(duì)農(nóng)村留守兒童存在的心理健康問(wèn)題，學(xué)校體育不但要發(fā)揮“促進(jìn)兒童身體健康的作用”，更要善于挖掘?qū)W校體育對(duì)兒童心理健康的積極影響，幫助農(nóng)村留守兒童在缺乏父母陪伴的環(huán)境中健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。體育游戲?qū)r(nóng)村留守兒童心理健康的干預(yù)首先，體育游戲是一項(xiàng)深受兒童喜愛(ài)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，體育游戲特別能抓住兒童的興趣，使學(xué)生全身心地投入到游戲中，忘情而自然地表現(xiàn)自己，流露出自己真實(shí)的情緒，情感，促成情緒宣泄。其次，學(xué)生可以不用像坐在教室的課桌前那樣，被相對(duì)的固定和保持端正的姿勢(shì)，可以處于比較放松的狀態(tài)，可以是站立的可以是蹲著的也可以是坐的，輕松的姿態(tài)，愜意的心情，在相對(duì)廣闊的空間里，自由的呼吸，盡情的游戲，游戲中有有趣的肢體運(yùn)動(dòng)、有同伴的默契配合、有與對(duì)手的斗智斗勇等，兒童可以在游戲中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)和喜悅，緩解緊張。在體育教學(xué)中可以針對(duì)農(nóng)村留守兒興趣愛(ài)好和學(xué)校場(chǎng)地器材等實(shí)際情況，做足準(zhǔn)備，備課充分，制定出相應(yīng)有趣的體育游戲，例如：“丟沙包”“貼膏藥”“搶座位”“網(wǎng)魚(yú)”等。因此體育游戲?qū)ο蛘邷p緩學(xué)生的不良情緒，釋放生活和學(xué)習(xí)的壓力有著積極的意義。體育競(jìng)賽對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康的干預(yù)大量的研究表明在體育競(jìng)賽的過(guò)程中，參與者通過(guò)體力、技能和心理等方面的較量，不僅發(fā)展身體素質(zhì)，提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，同時(shí)對(duì)運(yùn)動(dòng)員心理品質(zhì)的形成和發(fā)展也有著積極的作用。在體育教學(xué)過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助改正缺點(diǎn)，正確看待失敗與成功，鼓勵(lì)農(nóng)村留守兒童發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，甚至是利用農(nóng)村留守兒童的優(yōu)點(diǎn)，而精心設(shè)計(jì)組織體育競(jìng)賽，例如：接力賽、籃球賽、足球賽、跳遠(yuǎn)、跳高等等，使農(nóng)村留守兒童獲得成功經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)自信心，克服自卑感，提高心理承受能力，即使失敗了，也要看到自己的進(jìn)步和努力的方向，克服缺點(diǎn)改正不足。通過(guò)體育競(jìng)賽鼓勵(lì)農(nóng)村留守兒童要敢于拼搏，勇于挑戰(zhàn)自我，培養(yǎng)自信心，提高挫折耐受力。使農(nóng)村留守兒童逐漸把參加體育競(jìng)賽的經(jīng)驗(yàn)遷移到生活中去，鼓勵(lì)他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中勝不驕，敗不餒，做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、自信、樂(lè)觀豁達(dá)的人。體育興趣小組對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康干預(yù)體育興趣小組是通過(guò)集體性的體育活動(dòng)，給農(nóng)村留守兒童提供了與他人交往的平臺(tái)，增加了農(nóng)村留守兒童之間的相互交流與合作，在共同的集體活動(dòng)中隊(duì)員間相互感染，易于產(chǎn)生心理的溝通和情感的共鳴，增強(qiáng)相互間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，增加兒童之間的互信，形成良好的人際關(guān)系，讓農(nóng)村留守兒童有歸屬感和安全感，體驗(yàn)到集體對(duì)自己的需要以及來(lái)自集體的溫暖與關(guān)懷，進(jìn)一步減少他們因父母不在身邊產(chǎn)生的孤獨(dú)感、寂寞感。在體育教學(xué)中，教師要有目的、有意識(shí)的組織各種體育興趣小組，鼓勵(lì)留守兒童根據(jù)自己的興趣愛(ài)好參加各種體育運(yùn)動(dòng)興趣小組，并定期開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，如乒乓球隊(duì)、羽毛球隊(duì)、籃球隊(duì)、足球隊(duì)、跳繩隊(duì)、鍵子隊(duì)等。.結(jié)論與建議通過(guò)運(yùn)用學(xué)校體育教學(xué)對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的積極干預(yù)，98%農(nóng)村留守兒童對(duì)生活與學(xué)習(xí)壓力大、自卑心理、性格孤僻，缺乏安全感等心理健康問(wèn)題有著明顯的改善，65%的農(nóng)村留守兒童能夠良好適應(yīng)學(xué)校生活環(huán)境，樹(shù)立正確的道德觀、學(xué)習(xí)觀和價(jià)值觀，形成健全的人格和良好的道德品質(zhì)。農(nóng)村留守兒童是一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體，學(xué)校體育教師也應(yīng)不斷發(fā)掘?qū)W校體育對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康的積極影響，盡可能的為廣大農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)提供更加廣闊的空間，但要從根本上解決農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題還需要社會(huì)各界長(zhǎng)久的努力。參考文獻(xiàn)［1］黃金銘,段忠勇.粵北山區(qū)學(xué)生體質(zhì)健康變化與干預(yù)對(duì)策研究仃］.吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.［2］陳香.農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題及家庭應(yīng)對(duì)策略［J］.教學(xué)與管理(理論版)，2007,(4).［3］馬勤.淺談農(nóng)民工留守子女的教育問(wèn)題［J］.教育與職業(yè),2005,(9).［4］朱駿聊.農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題研究的新趨勢(shì)［J］.教育導(dǎo)刊.幼兒教育,2009(4).［5］胡長(zhǎng)舟,馮玉韜，哈麗娜,等.寧夏農(nóng)村留守兒童行為問(wèn)題現(xiàn)況調(diào)查及影響因素研究仃］.長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2013.［6］陳智新,關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康問(wèn)題的現(xiàn)狀及對(duì)策［J］.教育前沿，2009,(5).［7］曹紹平,陳丹農(nóng)村留守兒童心理