2022新教科版五年級下冊科學全冊教案

2022新教科版五年級下冊科學教案

第一單元生物與環(huán)境

第1課種子發(fā)芽實驗

【教材簡析】

植物的種子是有生命的，像蠶豆、綠豆這種雙子葉植物種子包括種皮、胚根、胚芽、

胚軸、子葉；像水稻、玉米這種單子葉植物種子包括種皮、胚根、胚芽、胚軸、胚乳、

子葉（退化）。在溫度適宜、有足夠的空氣和水分的情況下，種子將會萌發(fā)，植物的生命

便進入了新階段。

在“植物的生長變化”單元學習活動中，學生已經觀察過種子的結構，開展過鳳仙

花的種植活動，他們對于種子的萌發(fā)已有一定的認識，但未曾進行過系統(tǒng)性思考與研究。

本課將以此為背景，引導學生基于自己的認識建立假設、開展方案設計、動手實踐研究，

最終找到“答案”并形成相關認識。該研究過程屬于控制變量實驗，因此本課將承載著

引導學生進一步學習控制變量實驗（對比實驗）設計的任務。

【學情分析】

學生已有種植鳳仙花的經驗，對植物生長的基本條件也有所了解，但是還沒有對于種子

發(fā)芽條件進行研究。哪些是種子發(fā)芽的必要條件，哪些是種子發(fā)芽的非必要條件，大多

數(shù)學生還不知道。在能力方面，五年級的學生已經掌握了一定的方法與技能，如觀察、

記錄、簡單實驗等。

【教學目標】

科學概念目標

種子發(fā)芽需要一定的條件。

科學探究目標

1.能夠使用對比實驗的方法設計種子發(fā)芽實驗，研究種子發(fā)芽所需條件的過程。

2.能夠結合自己的實驗計劃開展實踐研究，觀察并記錄種子發(fā)芽狀況的活動。

科學態(tài)度目標

1.表現(xiàn)出對種子發(fā)芽條件進行科學探究的興趣。

2.感受對比實驗對變量控制的嚴格要求，發(fā)展嚴謹?shù)目茖W思維。

科學、技術、社會與環(huán)境目標

意識到植物生長與環(huán)境的關系。

【教學重難點】

重點：能夠科學地設計對比實驗，研究種子發(fā)芽需要的條件。

難點：經歷設計種子發(fā)芽實驗的過程，設置對比實驗中的公平條件。

【教學準備】

為學生準備：綠豆種子、一次性杯子、土壤、紙巾、水、滴管、透明密封袋、標簽、記

錄表、冰箱、黑色塑料桶、透明塑料桶。

教師準備：教學課件。

【教學過程】

一、聚焦一一種子發(fā)芽需要一定的條件

（一）談話導入

1.大家以前種過植物嗎？鳳仙花的生命是從什么開始的？（出示鳳仙花圖片）

2.蒲公英的生命是從什么開始的？（出示蒲公英圖片）綠豆的生命又是從什么開始的

呢？

3.這些植物的種子傳播到任何地方都能發(fā)芽嗎？

預測：不能，落在南極不能發(fā)芽，溫度太低了。干燥的沙漠里不能發(fā)芽，缺少水分等。

引出：許多植物的新生命是從種子發(fā)芽開始的，種子發(fā)芽需要一定的條件。

板書課題：種子發(fā)芽實驗。

（二）研討種子發(fā)芽的條件

1.以綠豆種子為例，它發(fā)芽需要哪些條件呢？學生自由討論，教師摘要板書。

預測：陽光、空氣、營養(yǎng)（土壤）、水分、溫度。

要求學生根據生活經驗進行舉例的同時說出理由。

2.教師進一步引導：剛才大家說的這些條件是不是都需要呢？哪些是綠豆種子發(fā)芽的必

需條件呢？學生自由發(fā)言。

大家的意見不一樣，接下來我們就通過實驗來驗證一下。

設計意圖：對于種子發(fā)芽的條件，學生有一些生活經驗。每個學生的經驗不同，對種子

發(fā)芽的條件猜測也會有所不同。討論從種子發(fā)芽具體到綠豆種子發(fā)芽更有針對性。同時,

給學生充分的討論空間，教師不對學生的觀點進行點評，保留學生的不同猜測，從而激

發(fā)學生用實驗進行驗證的興趣。

二、探索一一設計對比實驗計劃

（一）以“土壤”條件為例設計實驗計劃

1.在做實驗之前要先設計一個實驗計劃，選擇一個要改變的實驗條件進行研究。

2.學生以小組為單位自主確定研究內容，填寫在紀錄表上（及時進行統(tǒng)計，盡量使每個

計劃選擇的人數(shù)差不多）。

我們組選擇研究：綠豆種子發(fā)芽是否和土壤有關。

3.以“土壤”條件為范例，集體討論如何設計實驗計劃。

（二）以“土壤”條件為例完善實驗計劃

1.你們計劃怎樣做實驗？學生自由討論，然后全班匯報交流。

2.你們預測實驗結果是怎樣的？學生根據生活經驗進行預測并說說理由。

3.為了讓實驗更公平，你打算怎么做？

預測：做兩組，一組加土壤，一組不加土壤。

引導：無土壤的一組可以加入紙巾來固定綠豆。

4.除了土壤以外的其他條件怎么設置？

其他條件保持相同：例如陽光、水分、空氣、溫度。

教師引導：實驗中只能改變選擇的那個條件，同時保證其他條件不變化，這樣的實驗方

法叫做對比實驗。

列出相同的實驗條件有哪些，不同的實驗條件是什么。

5.關于綠豆種子的數(shù)量問題，為什么要放多顆綠豆？

預測：可以放三顆綠豆。如果只放一顆，假如這顆綠豆是壞的，實驗就不能成功，綠豆

數(shù)量多點可以讓實驗更準確。

教師引導：在科學上，這種做法是為了避免實驗的偶然性。

6.小結：出示完整的實驗計劃。

研究的問題綠豆種子必須在土壤里才能發(fā)芽嗎？

預測綠豆種子必須在土壤里才能發(fā)芽。

相同的條件溫度、水分、大小相同的綠豆種子各3粒、陽光、空氣。

不同的條件提供土壤和不提供土壤。

A.準備兩個盆；

B.在一個盆里鋪上一層土壤，另一個盆里放紙巾；

實驗方法

C.在兩個盆里各放3粒綠豆種子；

D.給兩個盆里定期澆同樣多的水。

7.如何保證兩個杯子里澆的水一樣多？

預測：用滴管澆水，每次滴10滴，并且要定期補水。

三、研討一一完善實驗計劃并實踐

（一）研討其他實驗計劃

1.每個實驗選一組同學上來匯報，其他小組補充討論。

（1）種子發(fā)芽是否需要水分。一組學生展示設計計劃，其他同學討論，完善實驗計劃。

①學生討論：關于土壤這個條件，兩組都不放土壤可以嗎？

學生回答：如果綠豆種子發(fā)芽需要土壤，那么這兩個杯子就都不會發(fā)芽，實驗結果就不

準確了。

教師引導：當我們不確定這個因素會不會對實驗結果造成影響時，兩組就要有所區(qū)別,

一組要添加這個因素，而另一組則不添加這個因素，否則可能影響實驗結論的準確性。

教師根據學生回答在黑板上畫圖。

②學生討論：我們把兩個杯子里的綠豆放在什么地方呢？

預測：陽臺上、房間里（陽光也會透進來）、學校走廊上。

（2）種子發(fā)芽是否需要陽光。一組學生展示設計計劃，其他同學討論，完善實驗計劃。

①如果把兩組綠豆放在不同的地方，可能會導致空氣、溫度等條件不一致，要把兩盆綠

豆放在一起保證陽光條件不同，該如何如何操作？

學生預測：可以給其中一個罩上黑塑料袋。

②塑料袋罩起來會導致空氣不流通，如何解決這個問題？

學生預測：在黑袋子上扎幾個小孔保證空氣的流通。

教師引導：（出示材料實物）一盆可以用黑色大塑料桶罩住，另一盆用透明塑料桶罩住。

教師在黑板上畫圖。

（3）種子發(fā)芽是否需要適宜的溫度。一組學生展示設計計劃，其他同學討論，完善實

驗計劃。

問題：放在冰箱里沒有陽光了，怎么辦？

學生預測：把冰箱外面的常溫組用黑色塑料桶罩住，這樣就可以和冰箱中的光線條件保

持一致了。

（4）種子發(fā)芽是否需要空氣。一組學生展示設計計劃，其他同學討論，完善實驗計劃。

問題：怎樣設置沒有空氣的環(huán)境？

學生預測：用抽氣機抽干空氣。

教師引導：出示密封袋，教師演示將綠豆種子浸泡在水中，將氣泡排出并密封。另一組

加入等量水，密封袋敞口放置。

2.每個小組根據討論修改實驗計劃。

(二)種植綠豆

(1)小組按照實驗計劃將綠豆放置好。

(2)每個實驗請一組學生介紹并展示操作過程。

四、拓展一一觀察并記錄綠豆種子的生長情況

1.出示觀察記錄表一一綠豆種子發(fā)芽和的關系，鼓勵學生回家認真完成實驗，并做

好課外觀察記錄。

教師布置：下節(jié)課將對實驗情況進行分析，歡迎大家?guī)韺嶒炑b置和綠豆種子。

2.有能力、有條件的同學拍攝綠豆種子變化的照片，嘗試撰寫研究報告。

學生活動手冊說明

1.1種子發(fā)芽實驗

設計實驗驗證種子發(fā)芽所必需的條件，并寫出實驗計劃。

綠豆種子發(fā)芽和的關系實驗計劃

研究的問題：

預測：

相同的條件：

不同的條件：

實驗的方法：

本課記錄的是綠豆種子發(fā)芽所必需條件的實驗方案。學生先獨立地從“研究的問題”

“預測”“相同的條件”“不同的條件”“實驗的方法”等角度進行思考并記錄，為之后

的研討活動做準備。在研討交流中，學生將從以上幾方面逐一研討、修改與完善，為課

后有效開展實踐活動做鋪墊。在交流實驗設計活動中，教師需引導學生認真聽取他人的

發(fā)言，針對不同的想法開展獨立思考來完善自己對實驗方案設計的認識。在此基礎上，

要求學生在實踐活動中堅持每天觀察并記錄綠豆種子萌發(fā)狀況，從而讓學生經歷一個完

整的研究過程。

第2課比較種子發(fā)芽實驗

教材分析

在本課之前，學生經歷過對比觀察種子在不同條件下發(fā)芽狀況的科學實踐活動，因

此在本課的學習中，他們將基于自己的觀察結果進行分享、研討并最終形成共識?！把?/p>

討”是社會性學習的重要載體，是科學探究不可或缺的環(huán)節(jié)。從認識層面來看，交流與

研討屬于不同的層次，“交流”屬于淺層次而“研討”則是圍繞一個核心主題展開的深

層次學習活動。在研討活動中，要求學生能在課前收集信息數(shù)據的基礎上實事求是地分

析數(shù)據，并將數(shù)據轉化為證據，形成一定的解釋。由于每個學生在課前只研究過一種條

件對種子發(fā)芽的影響，所以本課學生必須通過認真傾聽并充分交流，獲取他人的信息,

才能有效地思考分析，最終建構起對種子發(fā)芽必需條件的新認識。

教學目標

科學概念：綠豆種子發(fā)芽需要水、適宜的溫度和充足的空氣。

過程與方法：學習整理收集到的數(shù)據，依據數(shù)據得出科學的結論。

情感、態(tài)度、價值觀：認識到對比實驗、嚴格控制實驗、重復實驗的重要性。

教學重點

通過實驗知道綠豆種子發(fā)芽需要水、適宜的溫度和充足的空氣。

教學難點

學習整理收集到的數(shù)據，依據數(shù)據得出科學的結論。

教學過程

聚焦：

我們種下的綠豆種子發(fā)芽了嗎？

學生回答后，進一步提問：

①觀察實驗中的種子發(fā)芽情況，我們有了什么發(fā)現(xiàn)？

②比較各組的實驗結果，我們又發(fā)現(xiàn)了什么？

講授新課

一、探索與研討

1、收集觀察記錄

種子的變化

日期

1號組2號組

()月()日

()月()日

()月()日

（）月（）日

2、交流觀察記錄

首先介紹實驗內容，比如我們組實驗設計是“種子的發(fā)芽是否與xxx有關?！?/p>

其次交流在實驗中觀察的現(xiàn)象包括種子的變化及其數(shù)量。

最后談談我們的發(fā)現(xiàn)。

示例：

某組關于種子發(fā)芽是否需要土壤的觀察記錄

種子的變化

日期

1號組（在土壤里）2號組（無土壤）

3月14日種子膨脹,數(shù)量3種子膨脹,數(shù)量3

3月15日種皮破裂,數(shù)量3種皮破裂,數(shù)量3

3月16日出現(xiàn)根，數(shù)量3出現(xiàn)根,數(shù)量3

3月17日長出子葉，數(shù)量3長出子葉，數(shù)量3

3、整理觀察記錄

研究同一個條件的小組集中到一起，整理實驗信息，分析數(shù)據，解釋自己的發(fā)現(xiàn)，記錄

在活動手冊的實驗記錄單上。

綠豆種子發(fā)芽是否需要的實驗記錄

種子總數(shù)已發(fā)芽數(shù)未發(fā)芽數(shù)我們的解釋

1號組（）

2號組（）

4、分享與交流

①和做相同實驗的小組分享和交流，收集、分析數(shù)據，得出結論?？纯春蛯嶒炃暗念A測

是否一致。

②和做不同實驗的小組分享和交流，了解他們的發(fā)現(xiàn)，看看他們是怎樣用實驗數(shù)據來解

釋結果的。

綠豆種子發(fā)芽是否需要土壤的實驗記錄

種子總數(shù)已發(fā)芽數(shù)未發(fā)芽數(shù)我們的解釋

1號組（有土壤）18180土壤的有無對種子發(fā)芽

2號組（無土壤）18171影響不大。

綠豆種子發(fā)芽是否需要溫度的實驗記錄

種子總數(shù)已發(fā)牙數(shù)未發(fā)芽數(shù)我們的解釋

1號組（18度）18171種子發(fā)芽需要適宜的溫

2號組（3度）18216

綠豆種子發(fā)芽是否需要光照的實驗記錄

種子總數(shù)已發(fā)牙數(shù)未發(fā)芽數(shù)我們的解釋

1號組（有光照）18180光照的有無對種子發(fā)芽

2號組（無光照）18171影響不大。

綠豆種子發(fā)芽是否需要空氣的實驗記錄

種子總數(shù)已發(fā)芽數(shù)未發(fā)芽數(shù)我們的解釋

1號組（有空氣）18180種子發(fā)芽需要足夠的空

2號組（無空氣）18018氣。

【溫馨提示】

種子發(fā)芽的過程：吸水膨脹f種皮破裂f出現(xiàn)根f長出葉

【討論】

1、根據全班同學的實驗結果，我們可以總結出綠豆種子發(fā)芽需要哪些條件呢？

明確：

一定的水分充足的空氣適宜的溫度

2、實驗結論和我們實驗前的預測一致嗎？我們怎樣用實驗中的數(shù)據來解釋實驗結果？

明確：

①實驗中的兩組對照數(shù)據一樣或基本一樣，說明實驗結果和預測一致；

②如果兩組數(shù)據差別很大，說明實驗結果和預測不一致。

5、資料卡片：種子發(fā)芽的基本條件，一是溫度。種子萌發(fā)的最低溫度為6-7℃,12-14℃

能正常發(fā)芽，最適溫度為20-25C,最高為35℃。二是水分。一般需要吸收相當于種子

自身重量的120-140%的水分才能萌發(fā)。三是充足的氧氣。

二、合作探究：種植綠豆芽

1、已經發(fā)芽的綠豆芽該怎么辦呢？

明確：

把實驗中已經發(fā)芽的綠豆種子移植到花盆里，放到合適的地方，讓綠豆芽生長一段時間。

2、移植的材料

一個帶孔的花盆、土壤、發(fā)芽情況良好的綠豆芽、水

3、移植過程

①將土壤填至花盆三分之一處，用工具把發(fā)芽的綠豆從杯中取出來，小心不要破壞了根。

②輕輕地疏松花盆里的土壤，把綠豆芽放在花盆中間，將花盆里的土壤加到離花盆口兩

三厘米處。

③輕輕壓一下綠豆芽周圍的土壤，給花盆徹底澆水，然后把花盆放在陽臺上。

4、預測哪些條件會影響綠豆芽的生長。

三、課堂練習

1、給下列圖片排序

2、下面是一名同學設計的研究種子發(fā)芽所需的條件的實驗。他找來了六粒飽滿的菜豆

種子，進行如下圖的操作，然后將甲放在20C左右的房間內，將乙放在冰箱的冷藏室內。

請根據圖分析：

（1）幾天后，最有可能發(fā)芽的是—號種子，因為只有它具備種子發(fā)芽所需的條件:

（2）⑤號種子不能發(fā)芽的原因是―

四、作業(yè)布置

把一盆移植的綠豆芽放在陽光下，一盆放在黑暗處，觀察綠豆芽的生長狀況，做好觀察

記錄。

種子總數(shù)量莖葉的顏色莖的粗細實驗說明

陽光下的綠豆芽

黑暗處的綠豆芽

課堂小結

通過這節(jié)課的學習，我們知道綠豆種子發(fā)芽需要的必要條件是一定的水、適宜的溫度和

充足的空氣，其他的如光照、土壤對種子的發(fā)芽影響不大。我們能夠通過整理收集到的

數(shù)據，依據數(shù)據得出科學的結論，充分認識到認識到對比實驗、嚴格控制實驗、重復實

驗的重要性。

學生活動手冊說明

1.2比較種子發(fā)芽實驗

綠豆種子發(fā)芽是否需要的實驗記錄表

種子總數(shù)已發(fā)芽數(shù)未發(fā)芽數(shù)我們的解釋

1號組()

2號組()

本課要求學生在交流研討活動中將與自己相同研究主題的小組數(shù)據進行匯總，從種

子總數(shù)、已發(fā)芽數(shù)、未發(fā)芽數(shù)三方面進行記錄，并通過組內研討而形成自己的解釋。表

中1號組與2號組直接寫實驗中改變的條件，如在種子發(fā)芽是否需要土壤實驗中，如果

1號組是沒有土壤，那么2號組就是有土壤。

第3課綠豆苗的生長

【教材簡析】

植物在生長過程中需要多個條件，如陽光、氧氣、二氧化碳、水分、無機鹽等。陽

光是植物葉綠體形成的必要條件，也是植物葉綠體內進行光合作用能量的來源：在陽光

照射下，植物吸收空氣中的二氧化碳與根吸收的水分在葉綠體內轉化為有機物和氧氣;

其中有機物通過莖中的篩管運輸?shù)街参矬w的各處成為植物生長的養(yǎng)分。無機鹽主要來自

土壤，其種類與含量直接影響植物的健康狀態(tài)，不同的植物對陽光、水等條件的需求不

同。

在本課中，學生將對綠豆苗生長情況進行觀察。在此過程中，細心的學生會發(fā)現(xiàn)并

不是所有種在土壤中的綠豆苗生長得都一樣好。對于該現(xiàn)象背后的原因，大多數(shù)學生沒

有進行過系統(tǒng)的思考，這也將成為本課教學意義所在。本課將對“綠豆苗的生長需要陽

光嗎？”這一問題進行研究，先引導學生經歷完整的探究過程，讓學生親身體會到綠豆

苗生長對環(huán)境的需求；接著通過關于其他植物對陽光、水需求的探討，進一步讓學生認

識到植物形態(tài)結構、生活習性與環(huán)境之間的聯(lián)系。

【學情分析】

學生們經過前兩課對“綠豆種子發(fā)芽條件”的探究，已經初步掌握了利用對比實驗的方

法觀察、記錄影響種子發(fā)芽的條件，整理收集到的數(shù)據，科學地得出實驗結論，知道了

綠豆種子發(fā)芽需要充足的水分、適宜的溫度和一定的空氣。本課中學生將繼續(xù)順勢研究

綠豆苗的生長是否需要陽光。大多數(shù)學生都會認為綠豆苗生長需要陽光，也能說出“光

合作用”這個科學詞匯，但對于光合作用內涵的理解是很模糊的。對于“植物的生長需

要一定的環(huán)境，當環(huán)境改變后它們會怎樣適應環(huán)境的變化”這個問題，學生能舉出一些

例子，但是內容并不豐富。

【教學目標】

科學概念目標

1.空氣是一種混合物質，氮氣和氧氣是空氣的主要成分。

2.植物可以吸收陽光、空氣和水分，并在綠色葉片中制造其生存所需的養(yǎng)分。

科學探究目標

設計綠豆芽生長需要陽光的實驗方案，在控制變量的情況下對比觀察并記錄綠豆苗的生

長狀況。

科學態(tài)度目標

表現(xiàn)出對植物的結構與生活環(huán)境相互關系進行科學探究的興趣。

科學、技術、社會與環(huán)境目標

認識到生物的形態(tài)結構、生活習性同它們的生活環(huán)境是相適應的。

【教學重難點】

教學重點：設計綠豆苗生長需要陽光的實驗方案。

教學難點：在設計對比實驗中嚴格控制變量，并注意收集實驗數(shù)據。

【教學準備】

教師：教學課件。

學生：實驗計劃單和實驗記錄表、兩盆長勢差不多的綠豆苗、透明大塑料瓶、黑袋子蒙

住的大塑料瓶。

【教學過程】

一、聚焦：綠豆苗生長是否需要陽光

1.復習引入：通過前面的學習，我們知道綠豆種子發(fā)芽需要一定的條件。

預設：充足的水分、適宜的溫度、一定的空氣。

2.討論：綠豆苗的生長，又需要什么條件呢？

3.綠豆種子發(fā)芽可以不需要陽光，那么綠豆苗的生長需要陽光嗎？光對植物生長起什么

作用？

預設：需要。光能使植物長得快、更綠、提供營養(yǎng)。

教師要引導學生說說自己猜測的理由。

二、探索：實驗研究綠豆苗的生長是否需要陽光

（一）設計實驗計劃

1.該怎樣來設計對比實驗呢？出示記錄單，小組討論，每人填寫。

研究的問題

我們的預測

要改變的條件

不改變的條件

實驗方法

2.學生交流，完善實驗計劃。

綠豆苗的生長是否需要陽光的實驗計劃

研究的問題綠豆苗的生長是否需要陽光

我們的預測綠豆苗的生長需要陽光

要改變的條件光照

不改變的條件水、溫度、空氣、土壤、綠豆苗的長勢、綠豆苗的數(shù)量

實驗方法一盆綠豆苗有陽光照射，另一盆綠豆苗沒有陽光照射

3.學生思考：我們如何操作，才能在保持其他條件相同的情況下改變光照條件？

4.在學生討論的基礎上，教師出示材料：兩盆長勢差不多的綠豆苗、透明大塑料瓶、黑

袋子蒙住的大塑料瓶。

學生討論并完善操作步驟：把兩個塑料瓶的頭部剪掉，分別倒扣在兩盆綠豆苗上，把它

們同時放在陽光下，每天加等量的水，連續(xù)觀察一周，記錄現(xiàn)象。

如圖：

5.學生操作。

(1)在兩個一次性杯子上貼標簽并寫好組號，注明“有光照組”和“無光照組”。

(2)將兩杯綠豆苗按對比實驗的實驗計劃放置好。

(二)觀察記錄實驗中的現(xiàn)象

1.我們怎么知道綠豆苗的生長是否需要陽光呢？可以從哪些方面觀察比較？

預設：從“綠豆苗高度”“莖、葉的顏色”“莖的粗細”等角度進行比較觀察。

2.實驗至少需要一周時間，如果當堂完成觀察記錄，可以讓學生觀察教師之前做的實驗

視頻或照片，完成記錄單。

綠豆苗生長是否需要陽光

綠豆苗高度莖、葉的顏色莖的粗細我們的解釋

陽光下的綠豆苗

黑暗處的綠豆苗

3.學生匯報交流。

預設：有陽光照射的綠豆苗長得矮些，莖的顏色偏綠，較粗壯，葉子的顏色是綠色的,

較大；無陽光照射的綠豆苗瘦長，莖比較細，顏色是黃綠色，葉子偏黃色，呈病態(tài)狀等。

實驗說明：有陽光照射的綠豆苗長得好，所以綠豆苗生長需要陽光。

(三)閱讀資料，提高認識

1.同學們從實驗現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)綠豆苗的生長需要陽光，看看科學家的發(fā)現(xiàn)是不是和我們一

樣。

2.教師出示光合作用圖片并介紹：空氣是一種混合物，氮氣和氧氣是空氣的主要成分。

在光照條件下，植物吸收空氣中的二氧化碳和水分，在綠色葉片中制造生存所需的養(yǎng)料,

并釋放出氧氣。

3.學生思考：植物利用光合作用可以茁壯成長，那植物的生長對周圍的環(huán)境又有怎樣的

影響呢？

預設：植物進行光合作用可以吸收二氧化碳，釋放出氧氣，凈化周圍的環(huán)境。

三、研討：植物與環(huán)境的聯(lián)系

(一)綠豆苗生長需要的條件

1.通過實驗，我們已經知道綠豆苗的生長需要陽光，那么綠豆苗的生長還需要哪些條

件？

預設：適宜的溫度、一定的水分、充足的空氣、土壤等。

2.我們可以制訂怎樣的實驗計劃，并通過實驗進行驗證？

預設：采用對比實驗的方法，只改變一個條件進行研究。

(二)植物適應環(huán)境

1.討論：不同環(huán)境里的植物對陽光、水分的需求相同嗎？

(1)比較香蕉、松樹、仙人掌的葉有什么不同？

(2)香蕉、松樹、仙人掌生長在什么地方？

(3)這幾種植物的葉同它們的生活環(huán)境有什么關系？

2.概括：植物的生長需要一定的環(huán)境。當環(huán)境改變后，它們會努力地適應環(huán)境。

3.你還能舉出植物適應環(huán)境的例子嗎？

四、拓展：光的照射方向對植物生長的影響

1.學生猜測：兩盆生長情況相似的綠豆苗，用兩個紙盒罩住。一個紙盒在左壁挖個圓孔，

一個在紙盒在右壁挖個圓孔，使光能從圓孔中射入。一個星期后，兩盆植物會生成什么

樣？

2.鼓勵學生回家實踐，驗證自己的推測。

【作業(yè)要求】

1.四人小組帶走實驗材料，完成“植物生長是否需要陽光”的實驗現(xiàn)象記錄(觀察一周

時間)。

2.嘗試實踐拓展活動“光的照射方向對植物生長的影響”。

學生活動手冊說明

1.3綠豆苗的生長

綠豆苗生長是否需要陽光的實驗記錄表

高度莖、葉的顏色莖的粗細我們的解釋

陽光下的

綠豆苗

黑暗處的

綠豆苗

本課要求學生記錄綠豆苗分別在兩種不同環(huán)境下（陽光下和黑暗處）生長一周后的

高度，莖、葉的顏色，莖的粗細。由于同時播種的綠豆有多粒，所以在進行高度計算時，

教師需提醒學生計算綠豆苗的平均高度。接著通過組內分享、交流形成對綠豆苗生長是

否需要陽光的共同認識。

第4課蚯蚓的選擇

【教材分析】

對于動物而言，與植物一樣，其生存、生長發(fā)育的相關需求都來自周圍的環(huán)境。該

環(huán)境包括生物環(huán)境和非生物環(huán)境，生物環(huán)境有動物、植物、微生物等，非生物環(huán)境有陽

光、溫度、水、空氣、土壤等。其中，不同的動物對環(huán)境的需求也各不相同。對此，學

生通過日常生活、學習已經具有一定的認識，但較為零散且缺乏足夠的依據。在本課中，

學生將通過對比實驗，了解蚯蚓生活所需的條件。即在“蚯蚓對光的需求情況”及“蚯

蚓對水分的需求情況”兩個實驗中，學生根據蚯蚓爬行狀況判斷蚯蚓對環(huán)境的選擇來了

解蚯蚓對環(huán)境的需求。在此過程中，需要學生根據搜集到的信息進行合理的分享、分析

研討而形成共識。在此基礎上，學生通過對其他動物的比較分析，進一步發(fā)現(xiàn)生活在不

同地區(qū)的動物的身體結構不同，對環(huán)境的需求也不同。

【學情分析】

學生在二年級已經有觀察蚯蚓的經驗，知道能在花園、菜地等地方找到蚯蚓，但對于蚯

蚓的生活環(huán)境進行研究的學生并不多，不清楚蚯蚓是否喜歡陰暗潮濕的環(huán)境?；诖?

對蚯蚓喜歡的環(huán)境展開對比實驗研究，讓學生更真切地感受到蚯蚓喜歡什么樣的生活環(huán)

境。學能方面，五年級學生已經具備了觀察、假設、簡單實驗、合作、記錄的能力。

【教學目標】

科學概念目標

認識到動物生存需要一定的環(huán)境條件。

科學探究目標

通過控制變量開展對比實驗研究，探究蚯蚓對光、水分等條件的需求。

科學態(tài)度目標

表現(xiàn)出對動物的結構與生活環(huán)境相互關系進行科學探究的興趣。

能基于事實證據進行合理分析。

科學、技術、社會與環(huán)境目標

體會自然事物是相互聯(lián)系的。

【教學重難點】

教學重點：知道動物生活需要一定的環(huán)境條件。

教學難點：在對比實驗中嚴格控制變量，并注意收集實驗數(shù)據，用事實說話。

【教學準備】

每組一份：1個長方形盒子（帶一邊鏤空的蓋子，內側黑色）、1個底部鋪滿干土的長方

形盒子（帶蓋，內側黑色）、1杯水、1個滴管、手電筒、計時器、蚯蚓10條、1雙一次

性手套。

【教學過程】

一、聚焦一一猜測蚯蚓喜歡怎樣的環(huán)境

（一）復習導入

1.通過前面的學習，我們知道了綠豆苗的生長需要一定的條件。

學生回顧：充足的陽光、一定的空氣、充足的水分、一定的土壤、適宜的溫度。

2.植物生長對環(huán)境有一定的需求，那么動物呢？（學生回答并舉例說明）

3.今天，我給同學們請來一個動物朋友一一蚯蚓，它喜歡什么樣的生活環(huán)境呢？

揭題：蚯蚓的選擇

（二）猜測蚯蚓喜歡的生活環(huán)境

誰來說說，你在哪見過蚯蚓？你覺得蚯蚓喜歡生活在怎樣的環(huán)境中？

預設：我們經常在草叢里、花壇的土壤里、下過雨的路上看到蚯蚓。推測它喜歡在潮濕

陰暗的環(huán)境生活。

設計意圖：學生在二年級時就已經對蚯蚓有了初步的了解，在這一環(huán)節(jié)，讓學生憑借生

活經驗猜測蚯蚓喜歡什么樣的生活環(huán)境，將舊知識聯(lián)系起來，同時培養(yǎng)學生大膽猜想、

進行科學預測的能力。

二、探索一一蚯蚓與環(huán)境的關系

（-）研討實驗計劃

活動一：蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環(huán)境？

1.根據同學們的推測，這節(jié)課我們就重點研究蚯蚓對光和水分的選擇。

2.在前3課的學習中，同學需要先自己制訂詳細的實驗計劃，再展開實踐活動。本課老

師先給出具體的實驗操作方法，請同學們分析這個實驗方法哪些條件改變了，哪些條件

保持不變。

3.出示實驗方法：將5條蚯蚓放在長方形紙盒中間，蓋好一邊帶孔的蓋子，把亮著的手

電筒放在孔上，讓手電筒的光透過孔進入到盒子里。5分鐘后打開盒蓋，做好觀察和記

錄。

4.在這個實驗中哪些條件改變了？哪些條件保持不變？

預設：改變的條件是光照，一邊有光照一邊黑暗。相同的條件是同一個盒子、相同的土

InnAiff

雄等。

活動二：蚯蚓喜歡干燥，還是濕潤的環(huán)境？

1.出示實驗方法：在一個長方形的盒子里，一端鋪上濕潤的土壤，另一端鋪上干燥的土

壤。把5條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子；5分鐘后打開盒蓋觀察、記錄。

2.在這個實驗中哪些條件改變了？哪些條件保持不變？

預設：不同條件是土壤的干燥和濕潤情況，一邊干燥一邊潮濕。相同條件是同一個盒子、

都是黑暗的等。

設計意圖：本環(huán)節(jié)基于學生已經掌握對比實驗的設計流程，直接出示實驗計劃，將重點

放在引導學生關注如何控制變量上，有利于引導學生關注對比實驗的公平性，同時提高

實驗的效率，為后面的數(shù)據分析和研討節(jié)約出更多時間。

（二）完成實驗過程

1.教師出示實驗的關鍵問題。

（1）實驗中為什么不只用一條蚯蚓？實驗做一次，還是做多次？

預設：避免實驗的偶然性。

（2）時間沒到，能不能打開盒蓋？

引導：時間沒到，如果蚯蚓爬出盒子，也不能打開盒蓋。

（3）我們應該如何保護蚯蚓？

預設：輕拿輕放，不要傷害它們。

引導：為了避免蚯蚓受刺激，可以戴手套拿。

2.分組領取實驗材料，學生活動時間為8分鐘。

教師巡回指導。

3.整理數(shù)據。

設計意圖：雖然實驗過程已經完整地出示給學生，但為了實驗的準確性，仍有必要將實

驗過程中涉及到的關鍵問題進行研討，培養(yǎng)學生形成在對比試驗過程中的公平和嚴謹意

識。引導學生關注在實驗過程中保護蚯蚓，培養(yǎng)學生愛護動物的意識。

三、研討動物對環(huán)境的需求和適應

（一）蚯蚓喜歡陰暗潮濕的生活環(huán)境

1.將全班的實驗數(shù)據羅列在黑板上，分析數(shù)據有無問題，并說說理由。

注意：研討時應去掉問題數(shù)據，防止影響實驗結果的準確性。

2.蚯蚓喜歡怎樣的生活環(huán)境？說說依據。

學生表述實驗結論并結合具體的數(shù)據論證。

3.為什么蚯蚓喜歡陰暗潮濕的環(huán)境？

因為蚯蚓的皮膚濕潤能用來呼吸，蚯蚓很怕太陽，被太陽一曬，身體表面變干燥，無法

進行呼吸，最后死掉，所以蚯蚓喜歡在潮濕陰暗的環(huán)境生活。

4.為什么有些蚯蚓會選擇明亮的一端，會選擇干燥土壤一端？

預設：可能蚯蚓在實驗過程中受到驚嚇做出錯誤的選擇，也可能是蚯蚓身體虛弱判斷錯

誤。

引導：大家說的都對。另外，實驗中的蚯蚓是在商店買的，是人工飼養(yǎng)的，而不是大自

然中野生的，對光有一定的適應性，也會做出錯誤的選擇。

小結：蚯蚓喜歡陰暗、潮濕的環(huán)境。

設計意圖：本環(huán)節(jié)重點落在交流研討實驗數(shù)據上，為了培養(yǎng)學生分析數(shù)據的能力，呈現(xiàn)

全班數(shù)據后，引導學生觀察整體數(shù)據中的問題數(shù)據。分析學生問題數(shù)據產生的原因，有

依據地剔除問題數(shù)據，防止影響實驗結果。引導學生認識到實驗過程中正確記錄數(shù)據的

重要性。還要引導學生關注個例數(shù)據，思考個例數(shù)據產生的原因。在此過程中，學生根

據搜集到的信息進行合理的分析、研討，最后形成共識：蚯蚓喜歡陰暗潮濕的生活環(huán)境。

（二）不同的動物喜歡生活在不同的環(huán)境中1.蚯蚓會選擇黑暗潮濕的環(huán)境，下面這些動

物喜歡生活在什么樣的環(huán)境里？

（出示湖中的天鵝、雪地里的企鵝、雪地里的狼等動物圖片）

學生討論不同動物對環(huán)境需求。

小結：動物喜歡生活在一定的環(huán)境里。

2.教室的環(huán)境是蚯蚓喜歡的生活環(huán)境嗎？為什么？

引導：教室里沒有陰暗潮濕的環(huán)境，實驗結束后應將蚯蚓放回大自然中。

3.如果環(huán)境發(fā)生變化，動物們會怎么樣呢？

學生自由舉例發(fā)言。

設計意圖：此環(huán)節(jié)出示企鵝、天鵝、狼、青蛙等圖片，從蚯蚓過渡到其他動物，意在引

領學生認識到不同環(huán)境中的動物身體結構不同，對環(huán)境條件需求也不同，動物生活也需

要一定的環(huán)境條件。教師要引導學生從動物形態(tài)、構造、習性等方面思考動物對環(huán)境的

適應性。選擇動物適應環(huán)境的實例進行分析，在開闊學生視野的同時，培養(yǎng)學生繼續(xù)探

究的興趣。

【板書設計】

1.4.蚯蚓的選擇

蚯蚓喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中

動物喜歡生活在一定的環(huán)境里

（下表是實驗數(shù)據班級統(tǒng)計表）

蚯蚓時光照環(huán)境的選擇蚯蚓對干燥或潮濕環(huán)境的選擇

組別明亮中間黑暗組別干燥中間潮濕

第1組第1組

第2組第2組

第3組第3組

第4組第4組

第5組第5組

第6組第6組

第7組第7組

第8組第8組

第9組第9組

第10組第10組

學生活動手冊說明

1.4蚯蚓的選擇

蚯蚓對光照的選擇實驗記錄表

待在明亮一端待在盒子中間待在黑暗一端

實驗次數(shù)我們的解釋

的蚯蚓數(shù)的蚯蚓數(shù)的蚯蚓數(shù)

1

2

3

蚯蚓對干燥或潮濕壞境的選擇實驗記錄表

待在干燥土壤待在盒子中間待在潮濕土壤

實驗次數(shù)我們的解釋

里的蚯蚓數(shù)的蚯蚓數(shù)里的蚯蚓數(shù)

1

2

3

本課要求學生以小組為單位分別就蚯蚓對光照和環(huán)境濕度的選擇兩個實驗進行如

實記錄。為獲得精確的實驗數(shù)據，學生要挑選多條蚯蚓，分3次實驗進行記錄，最后通

過組內研討形成解釋。

在兩個實驗中，都有5分鐘的等待時間。教師可利用這段時間組織學生開展有依據

的預測，鼓勵學生將預測、觀察到的現(xiàn)象與自己的觀點聯(lián)系起來。

第5課當環(huán)境改變了

【教材簡析】

每一種動物的生存都需要特殊的條件，如適宜的溫度、陽光、空氣、水、食物等。

這些條件有的來自非生命環(huán)境，有的來自生命環(huán)境，并且非生命環(huán)境與生命環(huán)境之間又

會互相影響。由于季節(jié)更替，自然界中的非生命環(huán)境、生命環(huán)境都會隨之發(fā)生變化。在

此環(huán)境中的動物們?yōu)榱松?，都會做出適應環(huán)境變化的行為，如大雁南飛、青蛙冬眠、

松鼠提前儲存食物以及一些動物換毛等。其本質就是在環(huán)境發(fā)生變化后，動物們通過這

些行為依然能夠獲得足夠其生存所需的條件，從而適應新環(huán)境。

在本課學習中，學生將經歷通過對圖片的觀察分析，了解青蛙生活環(huán)境變化和青蛙

行為變化之間的關系。在此基礎上，進一步通過資料閱讀分析丹頂鶴的環(huán)境變化與丹頂

鶴行為變化之間的聯(lián)系，從而幫助學生認識到環(huán)境改變后，動物會做出反應，以適應新

環(huán)境。

【學情分析】

學生在學習本節(jié)課之前，對于動植物生存需要的條件以及周圍環(huán)境對動植物生存的影響

已有一定的認識，但還處于結果性的認識。對于環(huán)境變化時，動植物如何適應環(huán)境（動

物適應環(huán)境的行為）的認識較少。因此，本節(jié)課教學將通過分析研討的形式，幫助學生

提高認識，建構新概念。為達成以上目標，在本節(jié)課教學活動中，學生應努力做到：適

應以分析研討為主的學習形式；充分利用自己原有的認知；在課后利用各種途徑調查更

多動物適應環(huán)境變化的行為。

【教學目標】

科學概念目標

當環(huán)境改變的時候，動物會努力適應新環(huán)境；為適應環(huán)境的變化，動物會有一些特殊的

行為。

科學探究目標

能夠通過分析動物在環(huán)境改變后的行為研究動物是怎樣適應新環(huán)境的。

科學態(tài)度目標

1.在探究活動中，能依據事實獨立思考，并樂于和他人交流分享。

2.表現(xiàn)出進一步探究動物與其生活環(huán)境聯(lián)系的興趣。

科學、技術、社會與環(huán)境目標

意識到動物要依賴于環(huán)境而生存，保護環(huán)境就保護了許多動物。

【教學重難點】

不同的動物是怎樣適應變化了的新環(huán)境的。

【教學準備】

教師：課件、視頻、丹頂鶴相關閱讀資料、學習活動手冊。

【教學過程】

一、引入---分析人如何適應環(huán)境的改變

1.出示一年四季的景色圖片：你最喜歡什么季節(jié)？為什么？

2.環(huán)境改變后，我們人是如何適應的？

請同學說說我們都有哪些適應變化的行為。

預設：增減衣服，播種與收割。）

3.教師概括：當環(huán)境改變時，為了適應這種變化，人在不同季節(jié)會做不同的事情。

設計意圖：引領學生從關注自身在不同季節(jié)的各種行為出發(fā)，分析造成這種現(xiàn)象的本質

原因，認識到人類在不同季節(jié)的行為變化均是為了適應環(huán)境的變化，為接下來研究動物

適應環(huán)境變化的行為做鋪墊。

二、聚焦一一環(huán)境變化對動物的影響

1.談話：在春天的田野里，我們能看到青蛙嗎？青蛙在不同季節(jié)都有哪些不同行為？

預設：春天在田野里很少能看見青蛙，在水里能看見小蝌蚪；青蛙夏天比較常見，青蛙

冬天會冬眠。

2.其他動物在環(huán)境改變時又會有哪些行為？

留一些時間讓學生討論。

三、探索

（一）青蛙如何適應環(huán)境變化

1.青蛙的生存條件。

為了便于研究，接下來，我們就將自己想象為一只青蛙。思考：我們青蛙一族要想生存，

需要從周圍環(huán)境獲得哪些條件？

預設：食物、適宜的溫度、水、空氣、棲息地等。

2.分析春天里青蛙的行為。

現(xiàn)在是春天，青蛙能否獲得生存所需的條件？從哪里獲??？

預設：青蛙以小蟲子為食，天氣比較溫暖。

教師適時追問，引領學生深度思考：哪里有小蟲子？這些小蟲子以什么為食物？

教師基于學生的匯報，概括并記錄在班級記錄表內。

氣候草木食物青蛙的行為

小蟲子孵化出來

春溫暖發(fā)芽捕食

了，以植物為食

夏

秋

冬

設計意圖：以春天為例引領學生從非生物條件、生物條件、青蛙相對應的行為等方面開

展深度交流，引領學生初步認識環(huán)境與動物行為之間的聯(lián)系，為接下來學生自主交流做

示范。

3.分析其他季節(jié)青蛙的行為。

活動介紹：其他季節(jié)，我們青蛙一族的生存環(huán)境會發(fā)生怎樣的變化？我們青蛙一族又會

做什么事情？請同學們以小組為單位依次分析：夏天、秋天、冬天里青蛙生存環(huán)境（氣

候、周圍的草木、食物等條件的變化）以及青蛙在這種情況下會有哪些行為？將想法記

錄在記錄表內。

為有序交流，同學們可以按以下流程在組內開展討論、分享。

（1）某一季節(jié)，氣候怎么樣？

（2）對青蛙的食物會有什么影響？

（3）對青蛙的生活會有什么影響？

（4）為了適應環(huán)境的變化，青蛙會怎么做？

設計意圖I：在學生自主交流環(huán)節(jié)，為學生提供交流流程，提高學生的參與度，讓每個學

生都有話可說，最終保證活動的有序性與有效性。

（二）初步交流環(huán)境改變與青蛙行為之間的聯(lián)系

1.引領學生通過交流達成初步共識。

相信各位同學對于青蛙在各個季節(jié)的行為有了一些了解。接下來，讓我們一起來總結一

下，包括青蛙的生存環(huán)境（注：生物環(huán)境和非生物環(huán)境）和青蛙如何適應這個環(huán)境的行

為。

學生按照季節(jié)先后順序，介紹及補充。教師提煉關鍵詞，記錄在班級記錄表中。

2.播放視頻資料，豐富學生對青蛙的認識，并完善班級記錄表。

（1）教師出示青蛙在不同季節(jié)活動的補充視頻（如青蛙產卵、蝌蚪變成青蛙等視頻）。

（2）將關鍵詞補充在班級記錄表中。

設計意圖：學生對于青蛙的認識畢竟有限，為進一步豐富學生對青蛙的認識，激發(fā)學生

的學習興趣，教師以視頻的方式呈現(xiàn)青蛙的相關材料。

3.基于班級記錄表，分析環(huán)境與動物行為的聯(lián)系。

同學們，通過之前的交流，我們發(fā)現(xiàn)了很多青蛙在不同季節(jié)的各種行為?，F(xiàn)在，我們回

過頭來想一想，青蛙的這些變化，都是什么原因引起的？

預設：氣候等非生物環(huán)境，青蛙食物和周邊植物等生物環(huán)境，青蛙自身身體特征（變溫

動物）等。

設計意圖：引導學生分析、交流班級記錄表，總結環(huán)境變化與青蛙行為變化之間的本質

聯(lián)系，為進一步研究其他動物適應環(huán)境變化做鋪墊。

（三）其他動物對環(huán)境改變的適應行為

1.過渡：由于青蛙不斷適應環(huán)境，使青蛙得以生存下來。我們周圍其他動物又有哪些適

應環(huán)境變化的行為呢？

2.（出示丹頂鶴圖片）對于大多數(shù)同學來說，對丹頂鶴并不熟悉，讓我們一起閱讀教科

書上關于丹頂鶴的資料，畫出丹頂鶴在環(huán)境改變后，適應環(huán)境的行為的句子。

3.學生閱讀，組內交流。

4.班級交流。

預設：丹頂鶴在天氣變冷后，會遷徙到南方去。天氣變暖，會重新回到北方。

設計意圖：丹頂鶴對于大多數(shù)學生而言是陌生，以文字材料呈現(xiàn)丹頂鶴的信息，學生在

閱讀中初步了解丹頂鶴適應環(huán)境變化的行為，為學生課后通過查閱資料獲取其他動物適

應環(huán)境改變的行為做鋪墊。

四、研討

1.交流更多動物適應環(huán)境的行為。

通過本節(jié)課的學習，我們認識了青蛙和丹頂鶴適應環(huán)境變化的行為。那么，其他動物在

面對周圍環(huán)境改變時，會有哪些相對應的行為呢？

（1）請學生說說自己的已有認知。

（2）教師用圖文、視頻等資料補充（如遷徙、冬眠、換毛、澗游等行為）。

2.分析動物行為變化的本質。

（1）世界上是否存在不隨環(huán)境改變而發(fā)生行為改變的動物？為什么？

請學生發(fā)表自己的觀點，并引領學生達成共識。

共識：不存在。如果不隨著環(huán)境的改變而相應地改變行為，會因為無法適應環(huán)境而死亡，

甚至滅絕。

（2）引領分析：你們覺得“環(huán)境的變化”和“動物行為的改變”之間是如何產生聯(lián)系

的？

學生用自己的語言總結認識、發(fā)表觀點。

3.引領學生反思。

通過本節(jié)課學習，你對于生物與環(huán)境之間的聯(lián)系有哪些新認識？

設計意圖：通過分析眾多動物在環(huán)境改變后行為發(fā)生的變化，學生認識到大自然中所有

的動物都有適應環(huán)境改變而改變行為的能力，加深了對生物與環(huán)境之間深層聯(lián)系的認識。

五、拓展

1.創(chuàng)設真實情景。

教師播放大雁遷徙越冬的視頻并介紹：在大雁南飛的過程中，大雁群體中最為強壯者往

往會飛在最前端，而相對瘦弱的大雁則分居兩側飛行。從北向南飛行幾千公里。在此過

程中一些瘦弱的或者生病的大雁落隊了，往往等待他們的就是死亡。我們如何幫助它們

呢？（學生結合本節(jié)課的學習發(fā)表自己的觀點）

預設：先調查他們生存需要哪些條件，再設法創(chuàng)造條件幫助它們。

2.探討幫助的時機。

在自然界中，絕大多數(shù)動物對人類存在恐懼心理，人類過多地接近會它們，會干擾它們

的生活。我們在什么時候幫助它們最合適？（學生發(fā)表自己的觀點）

3.布置任務。

全班組建“孤雁救助隊”，以小組為單位，設計孤雁的救助方案，嘗試利用身邊的材料

制作相應的道具。

【作業(yè)要求】

設計冬天的孤雁的救助方案

【板書設計】

當環(huán)境改變了

青蛙行為變化

丹頂鶴行為變化

自身身體特征無法適應非生物環(huán)境或生物環(huán)境的＜改變時，為生存而

發(fā)生行為變化。

學生活動手冊說明

1.5.當環(huán)境改變了

四季的田野記錄表

季節(jié)氣候草木蝴蝶青蛙

春

夏

秋

冬

本課要求學生針對春夏秋冬四季的氣候、草木、蝴蝶、青蛙四個方面進行交流并記

錄其中的關鍵詞。其中氣候主要記錄溫度，草木主要記錄它們的生長狀況，蝴蝶作為青

蛙的食物之一記錄它的生長階段，青蛙則記錄其行為。

第6課食物鏈與食物網

【教材簡析】

在自然界中，每一種植物、動物都需要一定的生存條件，其中有機物（營養(yǎng)、能量）

的獲得就是其中之一。但植物、動物對于有機物的獲得方式不同：植物通過光合作用“制

造”有機物獲得能量，動物則通過進食獲得。因此，在自然界中，動物或植物之間都會

由于有機物或能量傳遞的關系，與同一區(qū)域內的其他動植物之間形成直接或間接的聯(lián)系,

構成食物鏈、食物網。

通過本單元前幾課的學習，學生已經認識到植物、動物的生存都需要一定的環(huán)境。

在學生的認知中這些環(huán)境主要為非生命環(huán)境，很少有學生能系統(tǒng)地認識到生物生存也需

要生物環(huán)境。本課就是在此背景下，引導學生通過分析某一區(qū)域內生物之間的食物關系，

促使學生認識到一種動物或者植物可能就是其他動物或者植物生存所需要的條件，進而

在學生的心中建立起初步的生物群落概念，形成“生物與生物之間是相互關聯(lián)的整體”

的認識。

【教學目標】

科學概念目標

一定區(qū)域內的生物之間因為食物關系，構成很多''鏈條"狀的聯(lián)系，像這樣的食物關系，

叫作食物鏈；動植物所需的能量（養(yǎng)料）在食物鏈上的生物之間依次傳遞著。

科學探究目標

能夠通過“模型”的觀察、分析與討論，發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系和相互影響。

科學態(tài)度目標

能正確認識動物間的食物關系，保護身邊的動植物。

科學、技術、社會與環(huán)境目標

1.體會自然事物是相互聯(lián)系的，保護一種動植就是保護很多種動植物。

2.在進行多人合作時，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見，形成集體的觀點。

【教學重難點】

重點：引領學生通過討論、分析，建構食物鏈和食物網的科學概念。

難點：引領學生在建構食物鏈概念時要從植物開始，明白箭頭指向的含義。

【教學準備】

教師：教學課件、表面貼有動物卡片的圓環(huán)。

學生：為每小組準備貼有四種生物的四個套筒、導學單。

【教學過程】

一、聚焦：能量是生物生存的基礎

1.觀察發(fā)現(xiàn)綠豆苗圃中的生物。

教師出示圖片：綠豆苗植株的局部圖和周邊環(huán)境圖。

提問：仔細觀察綠豆苗圃，都有哪些動物？

預設：在綠豆苗圃里發(fā)現(xiàn)了蚯蚓、瓢蟲、蝸牛、蜘蛛、鳥等。

提示：有些小動物可能躲在植物叢中，我們沒看到。我們可以根據它們留下的活動痕跡，

來推測生活在這里的動物。

預測：毛毛蟲、蠣蟲等。

2.研討綠豆苗圃中綠豆苗與生物之間的關系。

（1）綠豆苗與周圍的生物有什么關系呢？請舉例說明。

（2）在綠豆苗叢發(fā)現(xiàn)的動物中，哪些動物會吃綠豆苗？它們又會被誰吃掉？

（3）以蠣蟲為例，蚊蟲能從綠豆苗那里獲得什么？蜘蟲又會被瓢蟲吃掉，為什么？

小結：食物是動物生存的必要條件，動物通過食物而獲得能量。

設計意圖：通過引導學生觀察綠豆苗圃中的生物和討論生物間的關系，讓學生感受到綠

豆苗的生長離不開周圍的生物環(huán)境，為下一節(jié)課《設計和制作生態(tài)瓶》做知識儲備。討

論“哪些動物會吃綠豆苗？它們又會被誰吃掉？"，既幫助學生鞏固知識，又能培養(yǎng)學

生對自然界動物為生存而吃食其他生物的理解，避免學生對不同動物產生好惡心理。

二、探索：食物鏈是流淌著的能量

（一）探討生物間的食物關系

1.借助套筒研究生物之間的食物關系。

材料：四個大小不同的套筒，從小到大依次貼上綠豆苗、蜥蟲、瓢蟲、蜘蛛。

要求：將這四種生物的食物關系用套筒表示出來，并分析他們之間的關系；如果用“文

字”和“一”表示這四種食物關系，你會怎么表示？理由是什么？

2.學生活動（約8分鐘）。

3.學生匯報。

（1）你是怎么用套筒表示這四種生物的食物關系？理由是什么？

（2）用“文字”和“一”表示這四種食物關系，寫在磁鐵紙上，匯報時黏貼在黑板）。

預測

套筒連接方法這樣連接的理由食物關系式

方法一：最厲害的動物在最

上面。蜘蛛體型最大，瓢蟲其次，

蚊蟲體型最小，綠豆芽是植

物。體型大的動物一般比較蜘蛛一瓢蟲一蚊蟲一綠豆苗

厲害，會吃比它小的動物，

而蛇蟲是吃植物的。

方法二：E最厲害的百J物放在綠豆苗被蠟蟲吃，綠豆苗的

最下面。營養(yǎng)和能量會流向蠣蟲；蠣

蟲被瓢蟲吃，蠅蟲的營養(yǎng)和

綠豆苗f蜥蟲一瓢蟲一蜘蛛

能量會流向瓢蟲；瓢蟲被蜘

蛛吃，瓢蟲的營養(yǎng)和能量會

流向蜘蛛。

設計意圖1：通過本活動，讓學生知道生物之間通過食物關系而進行能量的流動，為下一

環(huán)節(jié)的學習做鋪墊。

（二）自主建構“食物鏈”

1.概括食物關系。

（1）通過同學們對四種生物的關系描述，可以概括出兩種表達式：

誰吃誰：蜘蛛吃瓢蟲，瓢蟲吃蚊蟲，蚊蟲吃綠豆苗。

蜘蛛一瓢蟲一蚊蟲一綠豆

誰被誰吃：綠豆苗被蜥蟲吃，蠣蟲被瓢蟲吃，瓢蟲被蜘蛛吃。

綠豆f蜘蟲f瓢蟲f蜘蛛

（2）思考：哪一種說法最符合食物關系的本質？

2.描述食物鏈。

為了更好地表示生物之間的食物關系，科學家們的想法和你們一樣，從“營養(yǎng)”流動的

角度來描述，就是：綠豆植株中的營養(yǎng)流給了蜘蟲，蜘蟲的營養(yǎng)流給了瓢蟲，瓢蟲的營

養(yǎng)留給了蜘蛛?？梢杂眉^“f”表示營養(yǎng)（能量）的流動過程。

教師板書：綠豆f蚯蟲f瓢蟲f蜘蛛

定義：生物群落中各種生物之間由于攝食的關系（包括捕食和寄生）所形成的一種聯(lián)系

稱為“食物鏈”。

設計意圖：幫助學生梳理能量的流動過程，告訴學生“食物鏈”概念，引導學生形成認

識：一種生物被另一種生物吃掉，就相當于給這種生物提供了能量，能量依次傳遞。

3.探討食物鏈的特點。

（1）探討綠豆苗圃可能存在著的食物鏈。

通過觀察，我們會發(fā)現(xiàn)，在這片綠豆苗圃內還生活著蚯蚓、青蛙、小鳥。這些生物之間

又存在哪些食物關系呢？請同學們在小組內討論，用箭頭表示吃與被吃的關系，畫出食

物鏈。

（2）匯總食物鏈。

請同學匯報自己小組的食物鏈，其他同學注意傾聽。如果有不一樣的，等他匯報完畢后

再進行補充。

（3）交流食物鏈的特點。

請大家觀察這些食物鏈，思考：這么多食物鏈之間有沒有什么相似的地方？

小結：生物之間的能量流動開始于植物，流向較兇猛的動物。

設計意圖：增加三種動物，讓學生認識到讓這些生物間的食物關系變得更復雜，為研究

更多生物間的食物關系（即食物網的引出）做好鋪墊。通過讓學生發(fā)現(xiàn)不同食物鏈之間

存在的共同點，總結出能量流動的方向都是從低級的植物開始，流向最高級的肉食動物。

（三）自主建構“食物網”

1.畫“食物網”。

（1）要求：從綠豆苗與周圍生物的食物關系找出更多的食物鏈；以小組為單位，在記

錄單上用箭頭表示綠豆苗與周圍各種生物之間的食物關系。

（2）溫馨提示：如果兩種生物間已有箭頭連接，第二條食物鏈時就不再畫箭頭；不清

楚的食物關系可參考導學單上的“信息鎖定”欄目。

（3）學生活動成果展示，集體修正。

2.交流“食物網”。

討論：僅僅這么幾種生物之間竟然存在著這么復雜的食物關系。

小結：各種食物鏈相互聯(lián)系、相互交叉，聯(lián)結成的縱橫交錯的營養(yǎng)關系，我們把這樣的

食物關系網叫做食物網。

設計意圖：通過尋找更多食物鏈的方式，讓學生感知食物鏈的縱橫交織，從而對食物網

有更具體、直觀的認識。

三、研討：生物間的依存關系

在“食物網”中，如果一種生物數(shù)量減少了或者消失了，會發(fā)生什么情況？

預設：如果瓢蟲數(shù)量減少，蜘蟲因減少天敵會大量繁殖，綠豆苗會大量減少。以瓢蟲為

食的動物在短時間內不會減少，畢竟它們的食物來源比較多。

設計意圖：通過設置問題，引導學生基于當前對食物鏈、食物網的認識進行合理的推理，

從而幫助學生鞏固所學知識，提升他們對大自然的認識能力。同時，學生也認識到掌握

科學知識后將具備解決問題的能力，從而獲得成功的體驗。

四、拓展：模擬食物網，體驗生物間的依存關系

1.游戲規(guī)則：一個小組拿著一個塑料圓環(huán)代替某一生物，兩名觀察者拿著彩線去穿過相

關的塑料圓環(huán)，表示食物關系，一種顏色的線代表一條食物鏈；小組放掉塑料圓環(huán)，表

示這一生物的減少或滅絕。

2.游戲步驟：

第1步：確定扮演角色，思考“自己能吃誰，自己又會被誰吃”。

第2步：基于食物關系，觀察者用線連接構建“食物網”。

第3步：模擬物種數(shù)量減少或滅絕，分析對其他生物生存、對食物網穩(wěn)定性的影響。

設計意圖：學生通過親身體驗，感受到在食物網內一種生物的生存狀況將直接或者間接

影響其他生物的生存，最終影響整個食物網的穩(wěn)定性。

第7課設計和制作生態(tài)瓶

【教材簡析】

通過本單元前幾課的系統(tǒng)學習，學生已經認識到生物的生存需要非生命環(huán)境和生命

環(huán)境，環(huán)境的變化會直接影響生物的生存。生態(tài)瓶是將少量植物、以這些植物為食物的

動物以及其他非生物物質放入一個無色透明的瓶中，形成一個人工模擬的微型生態(tài)系統(tǒng)。

在設計與制作生態(tài)瓶的過程中，學生將進一步認識到生物與生物之間、生物與非生物之

間相互依存、相互作用的關系，特別是認識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植

物生存所依賴的條件。

在本課的學習過程中，學生將經歷設計生態(tài)瓶、制作生態(tài)瓶的實踐活動。在此過程

中，希望學生能回顧本單元的學習，分析動物或者植物的生存條