2021-2022學(xué)年廣東省深圳市龍崗區(qū)德琳學(xué)校高二（上）期中語(yǔ)文試卷

第1頁(yè)（共1頁(yè)）2021-2022學(xué)年廣東省深圳市龍崗區(qū)德琳學(xué)校高二（上）期中語(yǔ)文試卷現(xiàn)代文閱讀（36分）（一）現(xiàn)代文閱讀Ⅰ（本題共1小題，19分）1．（19分）閱讀下面的文字，完成各題。材料一：近年來(lái)，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)野蠻生長(zhǎng)，雖為學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)提供了更多的教育選擇，但其背后的亂象給學(xué)生、家長(zhǎng)及學(xué)校都帶來(lái)了一定程度的不良影響。收費(fèi)高，擴(kuò)大了教育“內(nèi)卷”現(xiàn)象。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，47.8%的學(xué)生表示每月用于校外培訓(xùn)的費(fèi)用超過(guò)1600元，近20%的學(xué)生表示每月培訓(xùn)費(fèi)用超過(guò)3200元。然而，在學(xué)生培訓(xùn)內(nèi)容覆蓋面不斷擴(kuò)大的情形下，這一數(shù)字仍在不斷上漲。在目睹了身邊他家庭的校外培訓(xùn)投入不斷增長(zhǎng)時(shí)，家長(zhǎng)往往會(huì)選擇“盲從”。即使家長(zhǎng)清楚孩子是否能夠成才主要靠自己，但在這一氛圍的裹挾下，也只好“被卷入”到這一場(chǎng)無(wú)形的競(jìng)爭(zhēng)中，而報(bào)班在某種程度上緩解了家長(zhǎng)的焦慮。此外，調(diào)查數(shù)據(jù)表明，是否參與校外培訓(xùn)與學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況顯著正相關(guān)：經(jīng)濟(jì)條件好的家庭，其子女參與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)更多，而離異、再婚、喪偶等特殊家庭結(jié)構(gòu)的子女參與校外培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，留守學(xué)生參與校外培訓(xùn)的機(jī)會(huì)顯著低于普通學(xué)生。課程安排滿，造成校內(nèi)減負(fù)校外加壓的怪象。不少校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)采取各類措施規(guī)避有關(guān)政策規(guī)定，機(jī)構(gòu)多將學(xué)科名稱重新包裝，賦予其素質(zhì)教育的“外衣”，但實(shí)際內(nèi)容依舊是超出課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科知識(shí)，或是通過(guò)雙線轉(zhuǎn)換，將原本線下講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)為線上，進(jìn)而規(guī)避部分監(jiān)管。此外，部分家長(zhǎng)并非根據(jù)學(xué)生的興趣選擇培訓(xùn)項(xiàng)目，而是盲目跟風(fēng)，海量的興趣班充斥著學(xué)生的假期及課余時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一再削減，直至對(duì)學(xué)習(xí)完全失去興趣。資本大量涌入，行業(yè)內(nèi)商業(yè)氛圍過(guò)于濃厚。不少校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)采用互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)營(yíng)銷模式，將大量資金用于廣告宣傳、同行競(jìng)價(jià)，甚至利用學(xué)費(fèi)做投資，致使整個(gè)行業(yè)內(nèi)商業(yè)氛圍濃厚，而教育氛圍微乎其微。部分校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不計(jì)成本地大肆營(yíng)銷，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、電視節(jié)目、綜藝晚會(huì)上，都不乏其充滿噱頭的贊助廣告，這一舉措勢(shì)必?cái)D占了教學(xué)投入，最終為其埋單的還是學(xué)生。以應(yīng)試分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，嚴(yán)重破壞了教育生態(tài)。當(dāng)下的校外培訓(xùn)市場(chǎng)對(duì)教育及學(xué)生成長(zhǎng)認(rèn)知不足，為了迎合部分家長(zhǎng)的訴求，違背教育規(guī)律，均在不同程度上存在應(yīng)試、超綱、超前等問(wèn)題。以唯分?jǐn)?shù)論為導(dǎo)向，將系統(tǒng)的知識(shí)縮減為零散的考點(diǎn)，將科學(xué)的學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)化為投機(jī)的套路，將以生為本的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙苑譃楸尽钡膽B(tài)度，囿于眼前的一時(shí)之得，卻忽視了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。嚴(yán)重破壞了素質(zhì)教育的發(fā)展生態(tài)，造成很多學(xué)生“高分低能”，善于考試但難出大師?！浴吨袊?guó)青年報(bào)》（2021年05月21日07版）有刪改材料二：“培訓(xùn)亂象，可以說(shuō)是很難治理的頑瘴痼疾。家長(zhǎng)們一方面都希望孩子身心健康，有個(gè)幸福的童年；另一方面唯恐孩子輸在分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)的起跑線上。別的孩子都學(xué)那么多，咱們不學(xué)一下還行??？于是爭(zhēng)先恐后。這個(gè)問(wèn)題還要繼續(xù)解決?！币欢螘r(shí)間以來(lái)，一些校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)超前教學(xué)、價(jià)格虛高等問(wèn)題引發(fā)了很多社會(huì)討論。前不久，因在收取費(fèi)用、廣告宣傳等方面存在問(wèn)題，北京、重慶等地接連通報(bào)多家校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，本應(yīng)是“學(xué)校教育的有益補(bǔ)充者”，有助于滿足孩子們差異化、多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。但如果失范失序，就會(huì)成為“教育焦慮制造者”“教育秩序干擾者”甚至“教育公平破壞者”，導(dǎo)致“校內(nèi)減負(fù)、校外增負(fù)”。治理行業(yè)頑疾，大力規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，特別是從孩子身心健康的角度出發(fā)，引導(dǎo)各教育主體為孩子提供更高質(zhì)量的教育，成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)和政策制定的著力點(diǎn)。這段時(shí)間以來(lái)，從出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，嚴(yán)格禁止家長(zhǎng)批改家庭作業(yè)，要求家庭作業(yè)充分體現(xiàn)“五育并舉”、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；到印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)生體質(zhì)健康管理工作的通知》，強(qiáng)調(diào)“以體育人”，提高體育教學(xué)質(zhì)量，著力保障學(xué)生每天校內(nèi)、校外各1小時(shí)體育活動(dòng)時(shí)間，一系列政策舉措的出臺(tái)，均是從成長(zhǎng)規(guī)律和教育規(guī)律出發(fā)，為孩子們提供更高質(zhì)量的教育，建構(gòu)科學(xué)、理性的教育理念與氛圍。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要深化教育體制改革，健全立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制?！比缃?，“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”寫進(jìn)了“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要，為教育發(fā)展指明了方向。一方面，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決掃除唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)等頑瘴痼疾，從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問(wèn)題，就可以在很大程度上消除制造教育焦慮的土壤，也為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高教育質(zhì)量打下基礎(chǔ)。另一方面，也要在全社會(huì)營(yíng)造對(duì)待教育的理性平和心態(tài)，尊重教育規(guī)律、尊重成長(zhǎng)規(guī)律，讓孩子在沒(méi)有超前教學(xué)、過(guò)度負(fù)擔(dān)的情況下，獲得更高質(zhì)量的教育和成長(zhǎng)。“教育興則國(guó)家興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)?！蔽覀儼呀逃k得更好，以高質(zhì)量教育體系提升國(guó)民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展，就能為明天的發(fā)展提供強(qiáng)大智力支撐?！浴度嗣袢?qǐng)?bào)》（2021年05月27日05版）有刪改（1）下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是A．校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，雖為學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)提供了更多的機(jī)會(huì)，但其給學(xué)生、家長(zhǎng)及學(xué)校帶來(lái)的弊大于利。B．校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如果失范失序，就會(huì)制造教育焦慮，干擾教育秩序，甚至破壞教育公平。C．當(dāng)下的校外培訓(xùn)市場(chǎng)囿于眼前的一時(shí)之得，而忽視學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，造成很多學(xué)生“高分低能”，善于考試但出不了大師。D．是否參與校外培訓(xùn)與學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況顯著正相關(guān)，留守學(xué)生受經(jīng)濟(jì)條件限制，極少參與校外培訓(xùn)。（2）根據(jù)材料內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是A．校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)若過(guò)分注重商業(yè)營(yíng)銷，勢(shì)必會(huì)擠占教學(xué)投入，最終為其埋單的還是學(xué)生。B．“上有政策，下有對(duì)策”，不少培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為規(guī)避有關(guān)政策規(guī)定，將學(xué)科名稱改頭換面，學(xué)生依舊不堪重負(fù)。C．家長(zhǎng)即使清楚孩子是否能夠成才主要靠自己，但仍主動(dòng)報(bào)班，借以緩解自身的焦慮。D．治理校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)行業(yè)頑疾，特別要從孩子身心健康的角度出發(fā)，引導(dǎo)各教育主體為孩子提供更高質(zhì)量的教育。（3）下列說(shuō)法中，不可以作為論據(jù)來(lái)支撐材料一觀點(diǎn)的一項(xiàng)是A．《半月談》發(fā)表一篇《課外班花掉全家一半收入！補(bǔ)課老師年收入200多萬(wàn)，家長(zhǎng)陪課連奶茶都舍不得喝》的文章。B．鄰居剛上一年級(jí)的孫子，下午三點(diǎn)半放學(xué)后就被爺爺直接送進(jìn)校外培訓(xùn)班，鞏固提高知識(shí)。C．原價(jià)幾百元甚至幾千元的課程實(shí)際售價(jià)僅為1元，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的“優(yōu)惠折價(jià)”看似給消費(fèi)者帶來(lái)實(shí)惠，實(shí)則誘導(dǎo)大批家長(zhǎng)去買單。D．家長(zhǎng)與其四處接送孩子上培訓(xùn)班，還不如培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括傾聽(tīng)他人、自我管理等良好的生活習(xí)慣。（4）請(qǐng)簡(jiǎn)要梳理材料一的行文脈絡(luò)。（5）根據(jù)上述材料，談?wù)勅绾沃卫硇Ｍ馀嘤?xùn)亂象？（二）文學(xué)類閱讀（本題共1小題，17分）2．（17分）閱讀下面的文字，完成下面小題。傘湯學(xué)春徒兒功成，拜別師父下山。師父送至山門。風(fēng)雨凄迷，山色空蒙。山風(fēng)拂動(dòng)師傅銀髯，擦起師父衣帶。師父走了，就如山間一片飄零的黃葉。這是師父最后一個(gè)徒兒，師父再也不會(huì)收徒了。師父潛心武功絕技“天罡刀法”的修煉，終生不娶，因而沒(méi)有子嗣，以后就只有師父一個(gè)人孤守寒山了。這也是師父一生中最疼愛(ài)的一個(gè)徒兒，聰明好學(xué)，伶俐精明，平日飲食起居待師父如同親父。師父于是把畢生心血全都傳給了他。此時(shí)此刻，師父望著徒兒踽踽而行的背影，心想以后他立足江湖，是可以大有作為的，因而孤寒凄苦的同時(shí)，心中也就有了欣慰?？墒?，就在這時(shí)候，徒兒回首了。師父一怔。徒兒不該回首，這是武林中的規(guī)矩。徒兒回首意味著他對(duì)師父還有所求?？墒?，這位風(fēng)燭殘年的師父已經(jīng)一無(wú)所有了。是師徒情份實(shí)在難分難舍么？師父想到這層，心中不快；似這等兒女情長(zhǎng)，今后怎生成得大器？卻又一熱：一日為師終生為父，何況自己待他如同親生，這孩子怎能丟舍得下也是人之常情。這么想著，又見(jiàn)那凄迷冷雨，徒兒可還是光著個(gè)腦袋呢！于是一陣心痛，慌忙回身找了把雨傘，給徒兒送去。徒兒在前面斷崖邊的青石板小道上跪下了。師父熱淚盈眶，慌忙上前伸出雙手，欲將徒兒扶起。卻是扶不起。師父愕然。一會(huì)兒心里明白了，師傅好容易冷靜下來(lái)，說(shuō)：“天罡刀法乃我平生絕技，于今你已經(jīng)得到了，可以無(wú)敵于天下了，你還有什么不滿足的呢？”徒兒拜磕在地，說(shuō)：“師傅曾教我，金、木、水、火、土五行相克相生，徒兒想這天罡刀法總有解法，望師父教我?！睅煾刚f(shuō)：“刀法乃精、氣、神所致，實(shí)在五行之外?！薄爸x師父?！蓖絻浩饋?lái)，拱手。然后背轉(zhuǎn)身去，卻是不走。橫在小道上，如一截樹(shù)樁?！皫煾福祛傅斗ň退銦o(wú)敵于天下，若是師父另傳他人，徒兒與他也只是個(gè)平手?！睅煾搁L(zhǎng)嘆，說(shuō)：“為師已是風(fēng)燭殘年，你是我最后一個(gè)徒弟，這話可不是今天說(shuō)的呵！”“別怨徒兒放心不下?！蓖絻赫f(shuō)著，別過(guò)臉拿眼睛向小道一邊的斷崖斜斜，“師父從這兒跳下去，就算說(shuō)了真話?！睌嘌氯f(wàn)丈，但見(jiàn)崖邊煙繚霧繞。師父心中打個(gè)寒噤，隨即哈哈大笑。師父說(shuō)：“只是擔(dān)心愛(ài)徒的刀法未必學(xué)到了家。”徒兒想，自己的刀法已經(jīng)爐火純青，這一點(diǎn)自己心里絕對(duì)有把握；師父笑，說(shuō)明這刀法果然有解。“求師父指點(diǎn)?！蓖絻河止蛳铝?。師傅把撐著的傘收攏，一邊說(shuō)：“何必如此多禮，起來(lái)吧?！贝絻浩饋?lái)，師父將那傘伸到他面前說(shuō)：“你未必一刀能斷得了它?！蓖絻褐澜嫌幸詡銥楸鞯?，并且巧藏機(jī)關(guān)，暗器傷人然是厲害。但是師父所用兵器雖多，唯獨(dú)沒(méi)用過(guò)傘；況且，這把普通的竹骨紙傘，還是他自己給師父買的，就在附近小鎮(zhèn)上一家傘鋪里買的。難道師父有什么神功一下子將它變成了銅針鐵骨？即使是銅針鐵骨，他的天罡刀法只要斜削下去也能將它揮為兩段。徒兒于是想：好吧，就削了這傘，看你老東西還有什么說(shuō)的！想罷，抽出刀來(lái)，運(yùn)足平生功力，斜著照準(zhǔn)那傘，一刀揮去。這自然是一把極普通的傘，哪里需要許多功力。一刀下去，紙傘頓時(shí)骨散筋飛，老師父手里握著的只是一把竹比。然而說(shuō)時(shí)遲那時(shí)快，就在徒兒用力躬身的一瞬，師父的竹比也就從他的后腦直穿咽喉，把他釘在青石板上。山重凄迷，山風(fēng)如訴。師父老淚縱橫，一聲長(zhǎng)嘯，撲下山崖。（選自《小小說(shuō)十年寶典》）（1）下列對(duì)本文相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是A.“只是擔(dān)心愛(ài)徒的刀法未必學(xué)到了家”這句話暗示徒兒刀法并未學(xué)精，還有沒(méi)學(xué)到手的，暗示徒兒悲劇結(jié)局的。B.小說(shuō)以“傘”為標(biāo)題，一則傘是線索，貫穿全文、二是以傘表現(xiàn)人物情感，凝結(jié)了師徒之情，又終結(jié)了師徒之義。C.通過(guò)師徒對(duì)傘的處理，既說(shuō)明了“刀法乃精、氣、神所致”變化隨心的刀法真諦，更展示了人格武品，進(jìn)而揭示主題：學(xué)藝先學(xué)做人。D.“心中不快”“卻又一熱”兩相對(duì)照，表現(xiàn)出師父對(duì)徒兒給予的希望很高，同時(shí)自己也避免不了“兒女情長(zhǎng)”的俠骨柔情。（2）下列對(duì)本文藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是A.小說(shuō)開(kāi)頭采用倒敘的手法，然后通過(guò)追敘交代事件的來(lái)龍去脈。B.小說(shuō)中的徒兒是一個(gè)懂得知恩圖報(bào)的人，師傅跳下懸崖是因?yàn)槭终`殺了徒兒懺悔解脫。C.小說(shuō)雖然簡(jiǎn)短，但故事情節(jié)卻是頗有波瀾，起伏跌宕，扣人心弦。D.小說(shuō)語(yǔ)言風(fēng)格樸實(shí)流暢，傳神的語(yǔ)言、動(dòng)作、肖像描寫，使小說(shuō)中師徒形象生動(dòng)傳神。（3）小說(shuō)寫景簡(jiǎn)潔，但這一簡(jiǎn)潔的描寫在文中三次出現(xiàn)，試分析這一景物描寫的作用。（4）聯(lián)系全文，分析“師傅”這一人物形象的特點(diǎn)。二、古代詩(shī)文閱讀（39分）（一）文言文閱讀（本題共1小題，20分）3．（20分）閱讀下面的文言文，完成下面各題?！炯孜摹渴蓟始葲](méi)，余威震于殊俗。然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；才能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富：躡足行伍之間，而倔起阡陌之中，率疲弊之卒，將數(shù)百之眾，轉(zhuǎn)而攻秦，斬木為兵，揭竿為旗，天下云集響應(yīng)，贏糧而景從。山東豪俊遂并起而亡秦族矣。且夫天下非小弱也，雍州之地，崤函之固，自若也。陳涉之位，非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之君也；鋤耰棘矜，非铦于鉤戟長(zhǎng)鎩也；謫戍之眾，非抗于九國(guó)之師也；深謀遠(yuǎn)慮，行軍用兵之道，非及向時(shí)之士也。然而成敗異變，功業(yè)相反，何也？試使山東之國(guó)與陳涉度長(zhǎng)絜大，比權(quán)量力，則不可同年而語(yǔ)矣。然秦以區(qū)區(qū)之地，致萬(wàn)乘之勢(shì)，序八州而朝同列，百有余年矣；然后以六合為家，崤函為宮：一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也？仁義不施而攻守之勢(shì)異也。（節(jié)選自《過(guò)秦論》，有刪改）【乙文】齊人未嘗賂秦，終繼五國(guó)遷滅，何哉？與贏而不助五國(guó)也。五國(guó)既喪，齊亦不免矣。燕趙之君，始有遠(yuǎn)略，能守其土，義不賂秦。是故燕雖小國(guó)而后亡，斯用兵之效也。至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉。趙嘗五戰(zhàn)于秦，二敗而三勝。后秦?fù)糈w者再，李牧連卻之。洎牧以讒誅，邯鄲為郡，惜其用武而不終也。且燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危，戰(zhàn)敗而亡，誠(chéng)不得已。向使三國(guó)各愛(ài)其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理，當(dāng)與秦相較，或未易量。嗚呼！以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向，則吾恐秦人食之不得下咽也。悲夫！有如此之勢(shì)，而為秦人積威之所劫，日削月割，以趨于亡。為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉！夫六國(guó)與秦皆諸侯其勢(shì)弱于秦而猶有可以不賂而勝之之勢(shì)茍以天下之大下而從六國(guó)破亡之故事是又在六國(guó)下矣。（節(jié)選自《六國(guó)論》，有刪改）（1）對(duì)下列文段斷句，正確的一項(xiàng)是秦王懷貪鄙之心行自?shī)^之智不信功臣不親士民廢王道而立私愛(ài)焚文書而酷刑法先詐力而后仁義以暴虐為天下始A.秦王懷貪鄙之心行自?shī)^之智/不信功臣/不親士民廢王道/而立私愛(ài)/焚文/而酷刑法/先詐力而后仁義/以暴虐為天下始/B.秦王懷貪鄙之心/行自?shī)^之智/不信功臣/不親士民廢王道/而立私愛(ài)/焚文書而酷刑法/先詐力/而后仁義/以暴虐為天下始/C.秦王/懷貪鄙之心行自?shī)^之智/不信功臣不親士民/廢王道而立私愛(ài)/焚文/而酷刑法/先詐力而后仁義/以暴虐為天下始/D.秦王懷貪鄙之心/行自?shī)^之智/不信功臣/不親士民/廢王道而立私愛(ài)/焚文書而酷刑法/先詐力而后仁義/以暴虐為天下始/（2）下列對(duì)文中加點(diǎn)詞語(yǔ)的相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是A.萬(wàn)乘，萬(wàn)輛兵車，古時(shí)一車四馬為一乘，表示軍事力量強(qiáng)大。也可指天子，天子地方千里，能出兵車萬(wàn)乘，因以“萬(wàn)乘”指天子。本文表示后一種意思。B.七廟，歷代帝王為維護(hù)儒教宗法制度，設(shè)七廟供奉七代祖先，太廟居中，左三昭，右三穆。后泛指天子的宗廟。C.三國(guó)，指韓、魏、楚、三國(guó)，這三國(guó)都曾經(jīng)割地賂秦。D.故事，指舊事或先例，舊日的典章制度等。（3）下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是A.甲文從領(lǐng)袖的社會(huì)地位、武器裝備、軍隊(duì)素質(zhì)、用兵之道四個(gè)方面將陳涉和九國(guó)之師作對(duì)比，意在為文末提出中心論點(diǎn)“仁義不失而攻守之勢(shì)異也”張本蓄勢(shì)。B.甲文“且夫”一句，寫秦朝江山依舊，險(xiǎn)關(guān)如故。照應(yīng)課文第一段，說(shuō)明秦非亡于地理形勢(shì)的變化。C.乙文承接篇首的“不賂者以賂者喪”的觀點(diǎn)，分別分析了齊。燕、趙三國(guó)滅亡的情況，并列舉出其弊端。D.乙文分析齊、燕、趙三國(guó)滅亡原因時(shí)列舉了各自在外交、政治、軍事、經(jīng)濟(jì)等方面的弊端，而這些弊端又與篇首所說(shuō)的“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”有關(guān)系，這樣就直接論證了“弊在賂秦”的中心。（4）把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。①斬木為兵，揭竿為旗，天下云集響應(yīng)，贏糧而景從。②且燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危，戰(zhàn)敗而亡，誠(chéng)不得已。（5）請(qǐng)從體裁、題材、創(chuàng)作目的、寫作手法中任選兩點(diǎn)，比較兩篇選文的共同點(diǎn)。（二）古代詩(shī)歌閱讀（本題共1小題，9分）4．（9分）閱讀下面這首唐詩(shī)，完成小題。送路六侍御入朝杜甫童稚情親四十年，中間消息兩茫然。更為后會(huì)知何地？忽漫相逢是別筵！不分①桃花紅似錦，生憎②柳絮白于棉。劍南春色還無(wú)賴，觸忤愁人到酒邊?！咀ⅰ竣俨环郑邯q言不滿，嫌惡的意思?！胺帧?，一作“忿”。②生憎：猶言偏憎、最憎。③此詩(shī)作于杜甫避亂流寓四川梓州時(shí)，此時(shí)安史之亂告一段落。路六侍御是杜甫兒時(shí)舊友。（1）對(duì)這首詩(shī)的理解和分析不正確的一項(xiàng)是A.這是一首送別詩(shī)，整首詩(shī)的主旨是作者借聚散離合之情，寫遲暮飄零的身世之感。B.“童稚情親四十年”，不僅點(diǎn)明分別的時(shí)間，更主要的是表明童年時(shí)代的友情不因時(shí)間久隔而淡薄。C.詩(shī)人之所以嫌惡桃花和柳絮，是因?yàn)樗鼈兎謩e比云錦鮮艷，比棉花白凈。D.作者氣惱劍南春色的“無(wú)賴”，因?yàn)樗又亓嗽?shī)人在別筵上的離愁別感。（2）這首詩(shī)是一首送別詩(shī)，但又不單單抒發(fā)離別之情，結(jié)合詩(shī)歌一、二聯(lián)，分析這首詩(shī)都抒發(fā)了哪些情感。（三）名篇名句默寫（本題共1小題，10分）5．（10分）補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。（1）《論語(yǔ)》十二章中強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都應(yīng)見(jiàn)到好的就學(xué)習(xí)，見(jiàn)到不好的就反省自己，讓別人成為自己修身養(yǎng)性的鏡子的兩句是：，。（2）《大學(xué)之道》中的“”說(shuō)明獲得知識(shí)的途徑，在于推究事物的原理；而“”是說(shuō)推究事物的原理后才能對(duì)外物之理認(rèn)識(shí)充分。（3）《老子》四章中，對(duì)偏執(zhí)的人、自以為是的人以及自我炫耀的人都給予了理性的警告，指出自我夸耀的害處的句子是“，”。（4）在《屈原列傳》中，司馬遷對(duì)屈原的《離騷》評(píng)價(jià)極高，其中認(rèn)為其文字簡(jiǎn)練、用辭精到的兩句是“，”。（5）《過(guò)秦論》中，寫秦始皇統(tǒng)一天下后，在政策和文化上采取措施是“，”。三、語(yǔ)言文字運(yùn)用（15分）（一）6．（9分）閱讀下面的文字，完成下列各題。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，既需要內(nèi)容上的，更需要形式上的花樣翻新。傳統(tǒng)文化的“酒香”，但如何使“酒香”飄得更遠(yuǎn)、更迷人，卻是信息時(shí)代不得不面對(duì)的問(wèn)題?！把灾疅o(wú)文，行而不遠(yuǎn)”，在這個(gè)的時(shí)代，沒(méi)有好的表達(dá)方式，優(yōu)秀的文化也有湮沒(méi)無(wú)聞的危險(xiǎn)。從本質(zhì)上說(shuō)，文化無(wú)優(yōu)劣，但表達(dá)方式有高下，文化產(chǎn)品有好壞。這些年來(lái)，人們一直因傳統(tǒng)文化受到西方文化的沖擊而，甚至有些人對(duì)傳統(tǒng)文化本身的生命力產(chǎn)生了懷疑。事實(shí)上，（）。求新求異是人們追求文化享受的普遍心理，因此，今天文化工作者更需注重表達(dá)方式的創(chuàng)新和傳播渠道的更新。創(chuàng)新過(guò)程中可能出現(xiàn)錯(cuò)誤，甚至?xí)衅?，所以文藝工作者不能因噎廢食，故步自封。只有具備包容的心態(tài)，才能不斷激發(fā)創(chuàng)新能力：只有不斷創(chuàng)新，傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)才能煥發(fā)出與時(shí)代相呼應(yīng)的魅力。（1）依次填入文中橫線上的詞語(yǔ)，全都恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是A.推陳出新不容置疑瞬息萬(wàn)變惶惶不安B.推陳出新毋庸置疑瞬息萬(wàn)變憂心忡忡C.革故鼎新毋庸置疑變幻莫測(cè)惶惶不安D.革故鼎新不容置疑變幻莫測(cè)憂心忡忡（2）下列填入文中括號(hào)內(nèi)的語(yǔ)句，銜接最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是A.真正的危機(jī)不僅是文化內(nèi)核的“衰落”，更是文化表達(dá)及傳播的落后。B.文化表達(dá)及傳播的落后才是真正的危機(jī)，文化內(nèi)核的“衰落”并非危機(jī)。C.真正的危機(jī)并非是文化內(nèi)核的“衰落”，而是文化表達(dá)及傳播的落后。D.文化內(nèi)核的“衰落”雖是危機(jī)，文化表達(dá)及傳播的落后更是真正的危機(jī)。（3）文中畫橫線的句子有語(yǔ)病，下列修改最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是A.創(chuàng)新過(guò)程中可能會(huì)有偏差，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤，所以文藝工作者不能因噎廢食，故步自封。B.創(chuàng)造過(guò)程中可能出現(xiàn)錯(cuò)誤，甚至?xí)衅?，所以文藝工作者不能因噎廢食，故步自封。C.創(chuàng)新過(guò)程中可能會(huì)有偏差，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤，然而文藝工作者不能因噎廢食，故步自封。D.創(chuàng)造過(guò)程中可能出現(xiàn)錯(cuò)誤，甚至?xí)衅?，只是文藝工作者不能因噎廢食，故步自封。7．（3分）閱讀下面的文字，完成下面小題。不久前，一則消息引發(fā)關(guān)注：云南西雙版納“斷鼻家族”的15名成員悠閑遠(yuǎn)足來(lái)到昆明。有專家稱，象群北上是①，因?yàn)樵袟⒌厥澄飬T乏；也有人說(shuō)，是象群的首領(lǐng)迷路了，才一路向北。中國(guó)科學(xué)院強(qiáng)磁場(chǎng)科學(xué)中心研究員謝燦認(rèn)為，地球上的很多動(dòng)物都在地球磁場(chǎng)的指引下，進(jìn)行周而復(fù)始的②。磁場(chǎng)的擾動(dòng)或多或少都會(huì)干涉到動(dòng)物漫長(zhǎng)的遷徙過(guò)程，而太陽(yáng)活動(dòng)會(huì)③。這些亞洲象一路向北，更像是烙印在其基因中的遷徙本能偶然間被激發(fā)，而這可能與太陽(yáng)活動(dòng)有關(guān)。請(qǐng)?jiān)谖闹袡M線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過(guò)8個(gè)字。8．（3分）根據(jù)下列上聯(lián)文字提供的語(yǔ)境，在相應(yīng)橫線上補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)木渥?，使之形成?duì)偶句。（任選一聯(lián)填寫即可）某校舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)，需要征集和體育運(yùn)動(dòng)相關(guān)的對(duì)聯(lián)，他們出了三幅上聯(lián)，分別是：第一幅，上聯(lián)：奮力拼搏創(chuàng)造體育佳績(jī)，下聯(lián)：第二幅，上聯(lián)：英姿颯爽巾幗不讓須眉，下聯(lián)：第三幅，上聯(lián)：運(yùn)動(dòng)使生命充滿活力，下聯(lián)；四、寫作（60分）9．（60分）閱讀下面的材料，按要求寫作。上下五千年，中華文化博大精深，形式多樣，豐富多彩，凡是中國(guó)人都能講出自己耳熟能詳?shù)闹袊?guó)文化故事。針對(duì)某些學(xué)生不重視母語(yǔ)（漢語(yǔ)），導(dǎo)致文化不自信的現(xiàn)象，振華中學(xué)舉辦了一場(chǎng)“講好中國(guó)文化故事，提振民族文化自信”的專題座談會(huì)。為了打開(kāi)同學(xué)們的思路，舉辦方提供了以下幾組有關(guān)中國(guó)文化的欄目供同學(xué)們選寫。A組：詩(shī)經(jīng)、論語(yǔ)、史記；B組：書法、國(guó)畫、歌舞；C組：漢服、唐裝、旗袍；D組：品茶、飲酒、美食；E組：春節(jié)、端午、中秋。F組：孔子、李白、蘇軾。G組：三國(guó)演義、西游記、紅樓夢(mèng)。請(qǐng)你先從以上欄目中任選一組，然后再就所選組內(nèi)文化項(xiàng)目進(jìn)行權(quán)衡比較，重點(diǎn)談?wù)勛约焊蕾p其中哪一種，以突出中國(guó)文化的自信。要求：不脫離材料范圍，夾敘夾議，立意自定，題目自擬，不得抄襲套作，字跡工整，卷面整潔，不少于900字。

2021-2022學(xué)年廣東省深圳市龍崗區(qū)德琳學(xué)校高二（上）期中語(yǔ)文試卷參考答案與試題解析現(xiàn)代文閱讀（36分）（一）現(xiàn)代文閱讀Ⅰ（本題共1小題，19分）1．（19分）閱讀下面的文字，完成各題。材料一：近年來(lái)，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)野蠻生長(zhǎng)，雖為學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)提供了更多的教育選擇，但其背后的亂象給學(xué)生、家長(zhǎng)及學(xué)校都帶來(lái)了一定程度的不良影響。收費(fèi)高，擴(kuò)大了教育“內(nèi)卷”現(xiàn)象。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，47.8%的學(xué)生表示每月用于校外培訓(xùn)的費(fèi)用超過(guò)1600元，近20%的學(xué)生表示每月培訓(xùn)費(fèi)用超過(guò)3200元。然而，在學(xué)生培訓(xùn)內(nèi)容覆蓋面不斷擴(kuò)大的情形下，這一數(shù)字仍在不斷上漲。在目睹了身邊他家庭的校外培訓(xùn)投入不斷增長(zhǎng)時(shí)，家長(zhǎng)往往會(huì)選擇“盲從”。即使家長(zhǎng)清楚孩子是否能夠成才主要靠自己，但在這一氛圍的裹挾下，也只好“被卷入”到這一場(chǎng)無(wú)形的競(jìng)爭(zhēng)中，而報(bào)班在某種程度上緩解了家長(zhǎng)的焦慮。此外，調(diào)查數(shù)據(jù)表明，是否參與校外培訓(xùn)與學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況顯著正相關(guān)：經(jīng)濟(jì)條件好的家庭，其子女參與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)更多，而離異、再婚、喪偶等特殊家庭結(jié)構(gòu)的子女參與校外培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，留守學(xué)生參與校外培訓(xùn)的機(jī)會(huì)顯著低于普通學(xué)生。課程安排滿，造成校內(nèi)減負(fù)校外加壓的怪象。不少校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)采取各類措施規(guī)避有關(guān)政策規(guī)定，機(jī)構(gòu)多將學(xué)科名稱重新包裝，賦予其素質(zhì)教育的“外衣”，但實(shí)際內(nèi)容依舊是超出課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科知識(shí)，或是通過(guò)雙線轉(zhuǎn)換，將原本線下講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)為線上，進(jìn)而規(guī)避部分監(jiān)管。此外，部分家長(zhǎng)并非根據(jù)學(xué)生的興趣選擇培訓(xùn)項(xiàng)目，而是盲目跟風(fēng)，海量的興趣班充斥著學(xué)生的假期及課余時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一再削減，直至對(duì)學(xué)習(xí)完全失去興趣。資本大量涌入，行業(yè)內(nèi)商業(yè)氛圍過(guò)于濃厚。不少校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)采用互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)營(yíng)銷模式，將大量資金用于廣告宣傳、同行競(jìng)價(jià)，甚至利用學(xué)費(fèi)做投資，致使整個(gè)行業(yè)內(nèi)商業(yè)氛圍濃厚，而教育氛圍微乎其微。部分校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不計(jì)成本地大肆營(yíng)銷，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、電視節(jié)目、綜藝晚會(huì)上，都不乏其充滿噱頭的贊助廣告，這一舉措勢(shì)必?cái)D占了教學(xué)投入，最終為其埋單的還是學(xué)生。以應(yīng)試分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，嚴(yán)重破壞了教育生態(tài)。當(dāng)下的校外培訓(xùn)市場(chǎng)對(duì)教育及學(xué)生成長(zhǎng)認(rèn)知不足，為了迎合部分家長(zhǎng)的訴求，違背教育規(guī)律，均在不同程度上存在應(yīng)試、超綱、超前等問(wèn)題。以唯分?jǐn)?shù)論為導(dǎo)向，將系統(tǒng)的知識(shí)縮減為零散的考點(diǎn)，將科學(xué)的學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)化為投機(jī)的套路，將以生為本的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙苑譃楸尽钡膽B(tài)度，囿于眼前的一時(shí)之得，卻忽視了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。嚴(yán)重破壞了素質(zhì)教育的發(fā)展生態(tài)，造成很多學(xué)生“高分低能”，善于考試但難出大師。——摘自《中國(guó)青年報(bào)》（2021年05月21日07版）有刪改材料二：“培訓(xùn)亂象，可以說(shuō)是很難治理的頑瘴痼疾。家長(zhǎng)們一方面都希望孩子身心健康，有個(gè)幸福的童年；另一方面唯恐孩子輸在分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)的起跑線上。別的孩子都學(xué)那么多，咱們不學(xué)一下還行?。坑谑菭?zhēng)先恐后。這個(gè)問(wèn)題還要繼續(xù)解決?！币欢螘r(shí)間以來(lái)，一些校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)超前教學(xué)、價(jià)格虛高等問(wèn)題引發(fā)了很多社會(huì)討論。前不久，因在收取費(fèi)用、廣告宣傳等方面存在問(wèn)題，北京、重慶等地接連通報(bào)多家校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，本應(yīng)是“學(xué)校教育的有益補(bǔ)充者”，有助于滿足孩子們差異化、多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。但如果失范失序，就會(huì)成為“教育焦慮制造者”“教育秩序干擾者”甚至“教育公平破壞者”，導(dǎo)致“校內(nèi)減負(fù)、校外增負(fù)”。治理行業(yè)頑疾，大力規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，特別是從孩子身心健康的角度出發(fā)，引導(dǎo)各教育主體為孩子提供更高質(zhì)量的教育，成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)和政策制定的著力點(diǎn)。這段時(shí)間以來(lái)，從出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，嚴(yán)格禁止家長(zhǎng)批改家庭作業(yè)，要求家庭作業(yè)充分體現(xiàn)“五育并舉”、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；到印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)生體質(zhì)健康管理工作的通知》，強(qiáng)調(diào)“以體育人”，提高體育教學(xué)質(zhì)量，著力保障學(xué)生每天校內(nèi)、校外各1小時(shí)體育活動(dòng)時(shí)間，一系列政策舉措的出臺(tái)，均是從成長(zhǎng)規(guī)律和教育規(guī)律出發(fā)，為孩子們提供更高質(zhì)量的教育，建構(gòu)科學(xué)、理性的教育理念與氛圍。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要深化教育體制改革，健全立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制?！比缃?，“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”寫進(jìn)了“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要，為教育發(fā)展指明了方向。一方面，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決掃除唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)等頑瘴痼疾，從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問(wèn)題，就可以在很大程度上消除制造教育焦慮的土壤，也為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高教育質(zhì)量打下基礎(chǔ)。另一方面，也要在全社會(huì)營(yíng)造對(duì)待教育的理性平和心態(tài)，尊重教育規(guī)律、尊重成長(zhǎng)規(guī)律，讓孩子在沒(méi)有超前教學(xué)、過(guò)度負(fù)擔(dān)的情況下，獲得更高質(zhì)量的教育和成長(zhǎng)?！敖逃d則國(guó)家興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)?！蔽覀儼呀逃k得更好，以高質(zhì)量教育體系提升國(guó)民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展，就能為明天的發(fā)展提供強(qiáng)大智力支撐?！浴度嗣袢?qǐng)?bào)》（2021年05月27日05版）有刪改（1）下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是BA．校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，雖為學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)提供了更多的機(jī)會(huì)，但其給學(xué)生、家長(zhǎng)及學(xué)校帶來(lái)的弊大于利。B．校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如果失范失序，就會(huì)制造教育焦慮，干擾教育秩序，甚至破壞教育公平。C．當(dāng)下的校外培訓(xùn)市場(chǎng)囿于眼前的一時(shí)之得，而忽視學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，造成很多學(xué)生“高分低能”，善于考試但出不了大師。D．是否參與校外培訓(xùn)與學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況顯著正相關(guān)，留守學(xué)生受經(jīng)濟(jì)條件限制，極少參與校外培訓(xùn)。（2）根據(jù)材料內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是CA．校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)若過(guò)分注重商業(yè)營(yíng)銷，勢(shì)必會(huì)擠占教學(xué)投入，最終為其埋單的還是學(xué)生。B．“上有政策，下有對(duì)策”，不少培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為規(guī)避有關(guān)政策規(guī)定，將學(xué)科名稱改頭換面，學(xué)生依舊不堪重負(fù)。C．家長(zhǎng)即使清楚孩子是否能夠成才主要靠自己，但仍主動(dòng)報(bào)班，借以緩解自身的焦慮。D．治理校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)行業(yè)頑疾，特別要從孩子身心健康的角度出發(fā)，引導(dǎo)各教育主體為孩子提供更高質(zhì)量的教育。（3）下列說(shuō)法中，不可以作為論據(jù)來(lái)支撐材料一觀點(diǎn)的一項(xiàng)是DA．《半月談》發(fā)表一篇《課外班花掉全家一半收入！補(bǔ)課老師年收入200多萬(wàn)，家長(zhǎng)陪課連奶茶都舍不得喝》的文章。B．鄰居剛上一年級(jí)的孫子，下午三點(diǎn)半放學(xué)后就被爺爺直接送進(jìn)校外培訓(xùn)班，鞏固提高知識(shí)。C．原價(jià)幾百元甚至幾千元的課程實(shí)際售價(jià)僅為1元，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的“優(yōu)惠折價(jià)”看似給消費(fèi)者帶來(lái)實(shí)惠，實(shí)則誘導(dǎo)大批家長(zhǎng)去買單。D．家長(zhǎng)與其四處接送孩子上培訓(xùn)班，還不如培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括傾聽(tīng)他人、自我管理等良好的生活習(xí)慣。（4）請(qǐng)簡(jiǎn)要梳理材料一的行文脈絡(luò)。（5）根據(jù)上述材料，談?wù)勅绾沃卫硇Ｍ馀嘤?xùn)亂象？【分析】（1）本題考查關(guān)于原文內(nèi)容的理解與分析能力。做好這類題，考生除了要審清題目要求，明確所問(wèn)，還要具備篩選并提取、整合信息的能力，篩選信息時(shí)一定要全面迅速，提取對(duì)照時(shí)一定要敏感、細(xì)致、準(zhǔn)確。（2）本題考查概括、分析材料內(nèi)容的能力，答題時(shí)找出選項(xiàng)對(duì)應(yīng)的原文，然后比較得出正誤。（3）本題考查學(xué)生對(duì)論述類文本的論據(jù)論證的分析能力，答題前先通讀相關(guān)材料信息，整體理解把握文本的內(nèi)容，明確文章的論述話題是什么，觀點(diǎn)是什么，文章使用了哪些論據(jù)，運(yùn)用了哪些論證方法，做好選項(xiàng)和文章觀點(diǎn)的比對(duì)，確認(rèn)正確選項(xiàng)。（4）本題考查學(xué)生篩選整合信息，梳理行文思路的能力。行文思路題先進(jìn)行分層，然后按照先寫了什么，接著寫了什么，然后寫了什么，最后寫了什么的順序進(jìn)行答題即可。（5）本題考查篩選并整合文章信息的能力，作答時(shí)明確題目要求，篩選出正確信息，然后概括?！窘獯稹浚?）A.“弊大于利”錯(cuò)，材料一說(shuō)“帶來(lái)了一定程度的不良影響”，并不意味著“弊大于利”。C.“善于考試但出不了大師”錯(cuò)，材料一原文是“善于考試但難出大師”。D.“極少參與校外培訓(xùn)”錯(cuò)，材料一原文是“留守學(xué)生參與校外培訓(xùn)的機(jī)會(huì)顯著低于普通學(xué)生”。（2）C.“主動(dòng)報(bào)班”錯(cuò)，材料一原文是“即使家長(zhǎng)清楚孩子是否能夠成才主要靠自己，但在這一氛圍的裹挾下，也只好‘被卷入’到這一場(chǎng)無(wú)形的競(jìng)爭(zhēng)中”。（3）材料一的觀點(diǎn)是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)背后的亂象給學(xué)生、家長(zhǎng)及學(xué)校都帶來(lái)了一定程度的不良影響。D選項(xiàng)是對(duì)家長(zhǎng)提出的建議。故選：D。（4）材料一共有八段，其中第一段“校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)野蠻生長(zhǎng)，雖為學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)提供了更多的教育選擇，但其背后的亂象給學(xué)生、家長(zhǎng)及學(xué)校都帶來(lái)了一定程度的不良影響”開(kāi)篇提出問(wèn)題，是總說(shuō)。第二、三、四段，“收費(fèi)高，擴(kuò)大了教育‘內(nèi)卷’現(xiàn)象”從收費(fèi)角度分析；第五、六段“課程安排滿，造成校內(nèi)減負(fù)校外加壓的怪象”“部分家長(zhǎng)并非根據(jù)學(xué)生的興趣選擇培訓(xùn)項(xiàng)目，而是盲目跟風(fēng)”，從校外培訓(xùn)課程安排和家長(zhǎng)盲目跟風(fēng)的角度分析；第七段“資本大量涌入，行業(yè)內(nèi)商業(yè)氛圍過(guò)于濃厚”，分析其商業(yè)模式；第八段“以應(yīng)試分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，嚴(yán)重破壞了教育生態(tài)”，從帶來(lái)的嚴(yán)重后果角度分析。圍繞首段提出的問(wèn)題，分別從四個(gè)方面加以闡釋。總之，材料一呈“總分結(jié)構(gòu)”，層次清晰，論證條理性強(qiáng)。（5）結(jié)合材料一倒數(shù)第二段“不少校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)采用互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)營(yíng)銷模式，將大量資金用于廣告宣傳、同行競(jìng)價(jià)……而教育氛圍微乎其微”，最后一段“當(dāng)下的校外培訓(xùn)市場(chǎng)對(duì)教育及學(xué)生成長(zhǎng)認(rèn)知不足，為了迎合部分家長(zhǎng)的訴求，違背教育規(guī)律，均在不同程度上存在應(yīng)試、超綱、超前等問(wèn)題”和材料二第二段“因在收取費(fèi)用、廣告宣傳等方面存在問(wèn)題，北京、重慶等地接連通報(bào)多家校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”概括出：整頓行業(yè)市場(chǎng)，肅清行業(yè)風(fēng)氣。規(guī)范課程安排，營(yíng)造教育氛圍。結(jié)合材料二第四段“‘建設(shè)高質(zhì)量教育體系’寫進(jìn)了‘十四五’規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要，為教育發(fā)展指明了方向。一方面，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決掃除唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)等頑瘴痼疾，從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問(wèn)題”概括出：扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決掃除唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)等頑瘴痼疾。結(jié)合第三段“從出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》……一系列政策舉措的出臺(tái)，均是從成長(zhǎng)規(guī)律和教育規(guī)律出發(fā)，為孩子們提供更高質(zhì)量的教育，建構(gòu)科學(xué)、理性的教育理念與氛圍”和第四段“也要在全社會(huì)營(yíng)造對(duì)待教育的理性平和心態(tài)，尊重教育規(guī)律、尊重成長(zhǎng)規(guī)律，讓孩子在沒(méi)有超前教學(xué)、過(guò)度負(fù)擔(dān)的情況下，獲得更高質(zhì)量的教育和成長(zhǎng)”概括出：出臺(tái)政策法規(guī)，在全社會(huì)營(yíng)造對(duì)待教育的理性平和心態(tài)，尊重教育規(guī)律、尊重成長(zhǎng)規(guī)律。答案：（1）B（2）C（3）D（4）①采用“總分”結(jié)構(gòu)，首先提出問(wèn)題：培訓(xùn)機(jī)構(gòu)背后的亂象給學(xué)生、家長(zhǎng)及學(xué)校都帶來(lái)了一定程度的不良影響。②然后依次從收費(fèi)高，擴(kuò)大了教育“內(nèi)卷”現(xiàn)象；課程安排滿，造成校內(nèi)減負(fù)校外加壓的怪象；資本大量涌入，行業(yè)內(nèi)商業(yè)氛圍過(guò)于濃厚；以應(yīng)試分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，嚴(yán)重破壞了教育生態(tài)四個(gè)方面加以闡述。（5）①整頓行業(yè)市場(chǎng)，肅清行業(yè)風(fēng)氣。規(guī)范課程安排，營(yíng)造教育氛圍。②扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決掃除唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)等頑瘴痼疾。③出臺(tái)政策法規(guī)，在全社會(huì)營(yíng)造對(duì)待教育的理性平和心態(tài)，尊重教育規(guī)律、尊重成長(zhǎng)規(guī)律?！军c(diǎn)評(píng)】“規(guī)范作答”不能忘記的三個(gè)原則：（1）答案在文中（直接來(lái)源于文中或從文中提煉）；（2）選擇并重組文中關(guān)鍵詞句（注意原文表述角度與設(shè)問(wèn)角度是否一致）；（3）分點(diǎn)分條作答。（二）文學(xué)類閱讀（本題共1小題，17分）2．（17分）閱讀下面的文字，完成下面小題。傘湯學(xué)春徒兒功成，拜別師父下山。師父送至山門。風(fēng)雨凄迷，山色空蒙。山風(fēng)拂動(dòng)師傅銀髯，擦起師父衣帶。師父走了，就如山間一片飄零的黃葉。這是師父最后一個(gè)徒兒，師父再也不會(huì)收徒了。師父潛心武功絕技“天罡刀法”的修煉，終生不娶，因而沒(méi)有子嗣，以后就只有師父一個(gè)人孤守寒山了。這也是師父一生中最疼愛(ài)的一個(gè)徒兒，聰明好學(xué)，伶俐精明，平日飲食起居待師父如同親父。師父于是把畢生心血全都傳給了他。此時(shí)此刻，師父望著徒兒踽踽而行的背影，心想以后他立足江湖，是可以大有作為的，因而孤寒凄苦的同時(shí)，心中也就有了欣慰?？墒?，就在這時(shí)候，徒兒回首了。師父一怔。徒兒不該回首，這是武林中的規(guī)矩。徒兒回首意味著他對(duì)師父還有所求?？墒牵@位風(fēng)燭殘年的師父已經(jīng)一無(wú)所有了。是師徒情份實(shí)在難分難舍么？師父想到這層，心中不快；似這等兒女情長(zhǎng)，今后怎生成得大器？卻又一熱：一日為師終生為父，何況自己待他如同親生，這孩子怎能丟舍得下也是人之常情。這么想著，又見(jiàn)那凄迷冷雨，徒兒可還是光著個(gè)腦袋呢！于是一陣心痛，慌忙回身找了把雨傘，給徒兒送去。徒兒在前面斷崖邊的青石板小道上跪下了。師父熱淚盈眶，慌忙上前伸出雙手，欲將徒兒扶起。卻是扶不起。師父愕然。一會(huì)兒心里明白了，師傅好容易冷靜下來(lái)，說(shuō)：“天罡刀法乃我平生絕技，于今你已經(jīng)得到了，可以無(wú)敵于天下了，你還有什么不滿足的呢？”徒兒拜磕在地，說(shuō)：“師傅曾教我，金、木、水、火、土五行相克相生，徒兒想這天罡刀法總有解法，望師父教我?！睅煾刚f(shuō)：“刀法乃精、氣、神所致，實(shí)在五行之外。”“謝師父?！蓖絻浩饋?lái)，拱手。然后背轉(zhuǎn)身去，卻是不走。橫在小道上，如一截樹(shù)樁?！皫煾?，天罡刀法就算無(wú)敵于天下，若是師父另傳他人，徒兒與他也只是個(gè)平手。”師父長(zhǎng)嘆，說(shuō)：“為師已是風(fēng)燭殘年，你是我最后一個(gè)徒弟，這話可不是今天說(shuō)的呵！”“別怨徒兒放心不下。”徒兒說(shuō)著，別過(guò)臉拿眼睛向小道一邊的斷崖斜斜，“師父從這兒跳下去，就算說(shuō)了真話?！睌嘌氯f(wàn)丈，但見(jiàn)崖邊煙繚霧繞。師父心中打個(gè)寒噤，隨即哈哈大笑。師父說(shuō)：“只是擔(dān)心愛(ài)徒的刀法未必學(xué)到了家?！蓖絻合?，自己的刀法已經(jīng)爐火純青，這一點(diǎn)自己心里絕對(duì)有把握；師父笑，說(shuō)明這刀法果然有解?！扒髱煾钢更c(diǎn)。”徒兒又跪下了。師傅把撐著的傘收攏，一邊說(shuō)：“何必如此多禮，起來(lái)吧。”待徒兒起來(lái)，師父將那傘伸到他面前說(shuō)：“你未必一刀能斷得了它?！蓖絻褐澜嫌幸詡銥楸鞯?，并且巧藏機(jī)關(guān)，暗器傷人然是厲害。但是師父所用兵器雖多，唯獨(dú)沒(méi)用過(guò)傘；況且，這把普通的竹骨紙傘，還是他自己給師父買的，就在附近小鎮(zhèn)上一家傘鋪里買的。難道師父有什么神功一下子將它變成了銅針鐵骨？即使是銅針鐵骨，他的天罡刀法只要斜削下去也能將它揮為兩段。徒兒于是想：好吧，就削了這傘，看你老東西還有什么說(shuō)的！想罷，抽出刀來(lái)，運(yùn)足平生功力，斜著照準(zhǔn)那傘，一刀揮去。這自然是一把極普通的傘，哪里需要許多功力。一刀下去，紙傘頓時(shí)骨散筋飛，老師父手里握著的只是一把竹比。然而說(shuō)時(shí)遲那時(shí)快，就在徒兒用力躬身的一瞬，師父的竹比也就從他的后腦直穿咽喉，把他釘在青石板上。山重凄迷，山風(fēng)如訴。師父老淚縱橫，一聲長(zhǎng)嘯，撲下山崖。（選自《小小說(shuō)十年寶典》）（1）下列對(duì)本文相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是AA.“只是擔(dān)心愛(ài)徒的刀法未必學(xué)到了家”這句話暗示徒兒刀法并未學(xué)精，還有沒(méi)學(xué)到手的，暗示徒兒悲劇結(jié)局的。B.小說(shuō)以“傘”為標(biāo)題，一則傘是線索，貫穿全文、二是以傘表現(xiàn)人物情感，凝結(jié)了師徒之情，又終結(jié)了師徒之義。C.通過(guò)師徒對(duì)傘的處理，既說(shuō)明了“刀法乃精、氣、神所致”變化隨心的刀法真諦，更展示了人格武品，進(jìn)而揭示主題：學(xué)藝先學(xué)做人。D.“心中不快”“卻又一熱”兩相對(duì)照，表現(xiàn)出師父對(duì)徒兒給予的希望很高，同時(shí)自己也避免不了“兒女情長(zhǎng)”的俠骨柔情。（2）下列對(duì)本文藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是BA.小說(shuō)開(kāi)頭采用倒敘的手法，然后通過(guò)追敘交代事件的來(lái)龍去脈。B.小說(shuō)中的徒兒是一個(gè)懂得知恩圖報(bào)的人，師傅跳下懸崖是因?yàn)槭终`殺了徒兒懺悔解脫。C.小說(shuō)雖然簡(jiǎn)短，但故事情節(jié)卻是頗有波瀾，起伏跌宕，扣人心弦。D.小說(shuō)語(yǔ)言風(fēng)格樸實(shí)流暢，傳神的語(yǔ)言、動(dòng)作、肖像描寫，使小說(shuō)中師徒形象生動(dòng)傳神。（3）小說(shuō)寫景簡(jiǎn)潔，但這一簡(jiǎn)潔的描寫在文中三次出現(xiàn)，試分析這一景物描寫的作用。（4）聯(lián)系全文，分析“師傅”這一人物形象的特點(diǎn)?！痉治觥浚?）本題考查對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容的分析鑒賞。解答本題既要對(duì)文章進(jìn)行整體的把握，又要對(duì)文章的局部進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治?。在理解每一個(gè)選項(xiàng)時(shí)，要仔細(xì)分析選項(xiàng)中賞析的每一個(gè)重點(diǎn)，對(duì)文章的內(nèi)容、人物、語(yǔ)言、觀點(diǎn)等進(jìn)行分析概括，注意結(jié)合語(yǔ)境。（2）本題考查對(duì)文本藝術(shù)特色的分析鑒賞能力。這類題考查的角度較多，有內(nèi)容的理解，主旨的概括，表現(xiàn)手法的分析等。解答這類題目，首先要明確題干的選擇要求，然后瀏覽每個(gè)選項(xiàng)，再逐一進(jìn)行分析。（3）本題考查學(xué)生分析文學(xué)作品中環(huán)境描寫作用能力。解答環(huán)境描寫作用題，我們要從環(huán)境本身的特點(diǎn)、環(huán)境描寫與人物的關(guān)系、環(huán)境描寫對(duì)情節(jié)的作用三個(gè)方面進(jìn)行分析。（4）本題考查學(xué)生對(duì)人物形象的分析能力。解題時(shí)，要結(jié)合原文進(jìn)行概括，有理有據(jù)，通過(guò)人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理以及正面和側(cè)面等描寫進(jìn)行分析，概括出人物的性格特征。小說(shuō)中塑造人物形象的作用主要體現(xiàn)在情節(jié)的推進(jìn)和主題的體現(xiàn)兩個(gè)方面?！窘獯稹浚?）A.“這句話暗示徒兒刀法并未學(xué)精，還有沒(méi)學(xué)到手的，暗示徒兒悲劇結(jié)局”錯(cuò)誤。由原文“師父于是把畢生心血全都傳給了他。此時(shí)此刻，師父望著徒兒踽踽而行的背影，心想以后他立足江湖，是可以大有作為的”可知，師傅已將畢生所學(xué)傳給徒弟，并且也認(rèn)為他以后有所作為。因此徒兒刀法已是精湛的，只是和師傅比起來(lái)還不夠；而且從文中來(lái)看，徒兒沒(méi)有學(xué)到的武學(xué)真諦是“做人”。故選：A。（2）B.“小說(shuō)中的徒兒是一個(gè)懂得知恩圖報(bào)的人”錯(cuò)誤?！皫煾赣谑前旬吷难紓鹘o了他”，可徒兒害怕“若是師父另傳他人，徒兒與他也只是個(gè)平手”，為了自己能成為天下第一，不惜讓師傅跳下山崖。由此可見(jiàn)，徒兒是知恩不報(bào)的人。故選：B。（3）第一次描寫出現(xiàn)在第三段。由“徒兒功成，拜別師父下山。師父送至山門。”可知，這句話出現(xiàn)在分別的場(chǎng)景，渲染了悲涼的感情基調(diào)?！帮L(fēng)雨凄迷”，師徒分別時(shí)正下著雨，這也為下文師傅雨中送傘情節(jié)埋下伏筆；同時(shí)，第四段寫道“師父走了，就如山間一片飄零的黃葉”黃葉飄零，預(yù)示著死亡。為下文師傅的死亡埋下伏筆。第二次出現(xiàn)是在徒弟讓師傅跳下懸崖之時(shí)。“斷崖萬(wàn)丈，但見(jiàn)崖邊煙繚霧繞”，“這也是師父一生中最疼愛(ài)的一個(gè)徒兒，聰明好學(xué)，伶俐精明，平日飲食起居待師父如同親父。師父于是把畢生心血全都傳給了他”師傅待徒弟如同孩子，“天罡刀法就算無(wú)敵于天下，若是師父另傳他人，徒兒與他也只是個(gè)平手”“師父從這兒跳下去，就算說(shuō)了真話”，可徒弟卻為了所謂的天下第一，想斷送師傅的性命。此情此景，使文章基調(diào)更顯悲涼，為作品定下了悲劇的基調(diào)，這也承接了第一處描寫的伏筆。第三次出現(xiàn)是在師傅跳下懸崖之前。師傅給徒弟送的傘“是一把極普通的傘，哪里需要許多功力”，這是師傅“見(jiàn)那凄迷冷”，不忍心徒兒“還是光著個(gè)腦袋”而送的?？赏絻簠s“一刀下去”，將紙傘劈得骨散筋飛。師傅全心全意的付出，卻換來(lái)徒弟反叛的下場(chǎng)，師傅的仁慈，本讓讀者以為他會(huì)遭遇不測(cè)，可師傅卻大義滅親，“竹比也就從他的后腦直穿咽喉，把他釘在青石板上”，結(jié)局反轉(zhuǎn)，預(yù)示了作品情節(jié)的撲朔迷離和悲劇結(jié)局。（4）從“師父潛心武功絕技“天罡刀法”的修煉，終生不娶，因而沒(méi)有子嗣，以后就只有師父一個(gè)人孤守寒山了”可看出，師傅醉心武功，由此可概括答案①；從“這也是師父一生中最疼愛(ài)的一個(gè)徒兒，聰明好學(xué)，伶俐精明，平日飲食起居待師父如同親父。師父于是把畢生心血全都傳給了他”看出，師傅對(duì)土地傾盡所有；“又見(jiàn)那凄迷冷雨，徒兒可還是光著個(gè)腦袋呢！于是一陣心痛，慌忙回身找了把雨傘，給徒兒送去”，因擔(dān)心徒弟淋雨而給他送傘。師傅的武功應(yīng)該是比徒弟高的，但是在徒弟想殺死師傅時(shí)，師傅只用一把普通紙傘抵擋，由此可以概括答案②；由上段分析可知，師傅是慈愛(ài)的，但當(dāng)他知道徒兒心狠手辣的時(shí)候，“老師父手里握著的只是一把竹比。然而說(shuō)時(shí)遲那時(shí)快，就在徒兒用力躬身的一瞬，師父的竹比也就從他的后腦直穿咽喉，把他釘在青石板上”，壯士斷腕，大義滅親，由此可看出他果決，為正義不惜大義滅親的性格。答案：（1）A（2）B（3）①渲染氣氛，為作品定下了悲劇的基調(diào)。②為師傅雨中送傘、由傘而產(chǎn)生的情節(jié)埋下了伏筆。③預(yù)示了作品情節(jié)的撲朔迷離和悲劇結(jié)局。（4）①潛心武功修煉，寧可忍受孤獨(dú)。②慈愛(ài)，有仁厚之心。③果決，為正義不惜大義滅親?！军c(diǎn)評(píng)】文學(xué)類文本閱讀的選擇題，主要集中對(duì)故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境、主題等內(nèi)容和手法進(jìn)行考核?？己说姆绞交居袃煞N：一種是根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行分析、概括，另一種是對(duì)文章特色和手法的賞析。分析文意要讀懂文章，備選選項(xiàng)主要是內(nèi)容、主旨、情感、人物的心理表述不當(dāng)，賞析一般為手法及手法的作用概括不當(dāng)，其中手法集中在小說(shuō)的三要素上，主要考核人物塑造、情節(jié)安排、環(huán)境描寫、標(biāo)題的作用、結(jié)尾的作用等。選擇題的錯(cuò)誤選項(xiàng)命制往往都是明顯的不會(huì)引起爭(zhēng)議的錯(cuò)誤，即所謂的“硬傷”，在答題時(shí)注意尋找這些硬傷。二、古代詩(shī)文閱讀（39分）（一）文言文閱讀（本題共1小題，20分）3．（20分）閱讀下面的文言文，完成下面各題?！炯孜摹渴蓟始葲](méi)，余威震于殊俗。然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；才能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富：躡足行伍之間，而倔起阡陌之中，率疲弊之卒，將數(shù)百之眾，轉(zhuǎn)而攻秦，斬木為兵，揭竿為旗，天下云集響應(yīng)，贏糧而景從。山東豪俊遂并起而亡秦族矣。且夫天下非小弱也，雍州之地，崤函之固，自若也。陳涉之位，非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之君也；鋤耰棘矜，非铦于鉤戟長(zhǎng)鎩也；謫戍之眾，非抗于九國(guó)之師也；深謀遠(yuǎn)慮，行軍用兵之道，非及向時(shí)之士也。然而成敗異變，功業(yè)相反，何也？試使山東之國(guó)與陳涉度長(zhǎng)絜大，比權(quán)量力，則不可同年而語(yǔ)矣。然秦以區(qū)區(qū)之地，致萬(wàn)乘之勢(shì)，序八州而朝同列，百有余年矣；然后以六合為家，崤函為宮：一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也？仁義不施而攻守之勢(shì)異也。（節(jié)選自《過(guò)秦論》，有刪改）【乙文】齊人未嘗賂秦，終繼五國(guó)遷滅，何哉？與贏而不助五國(guó)也。五國(guó)既喪，齊亦不免矣。燕趙之君，始有遠(yuǎn)略，能守其土，義不賂秦。是故燕雖小國(guó)而后亡，斯用兵之效也。至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉。趙嘗五戰(zhàn)于秦，二敗而三勝。后秦?fù)糈w者再，李牧連卻之。洎牧以讒誅，邯鄲為郡，惜其用武而不終也。且燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危，戰(zhàn)敗而亡，誠(chéng)不得已。向使三國(guó)各愛(ài)其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理，當(dāng)與秦相較，或未易量。嗚呼！以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向，則吾恐秦人食之不得下咽也。悲夫！有如此之勢(shì)，而為秦人積威之所劫，日削月割，以趨于亡。為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉！夫六國(guó)與秦皆諸侯其勢(shì)弱于秦而猶有可以不賂而勝之之勢(shì)茍以天下之大下而從六國(guó)破亡之故事是又在六國(guó)下矣。（節(jié)選自《六國(guó)論》，有刪改）（1）對(duì)下列文段斷句，正確的一項(xiàng)是D秦王懷貪鄙之心行自?shī)^之智不信功臣不親士民廢王道而立私愛(ài)焚文書而酷刑法先詐力而后仁義以暴虐為天下始A.秦王懷貪鄙之心行自?shī)^之智/不信功臣/不親士民廢王道/而立私愛(ài)/焚文/而酷刑法/先詐力而后仁義/以暴虐為天下始/B.秦王懷貪鄙之心/行自?shī)^之智/不信功臣/不親士民廢王道/而立私愛(ài)/焚文書而酷刑法/先詐力/而后仁義/以暴虐為天下始/C.秦王/懷貪鄙之心行自?shī)^之智/不信功臣不親士民/廢王道而立私愛(ài)/焚文/而酷刑法/先詐力而后仁義/以暴虐為天下始/D.秦王懷貪鄙之心/行自?shī)^之智/不信功臣/不親士民/廢王道而立私愛(ài)/焚文書而酷刑法/先詐力而后仁義/以暴虐為天下始/（2）下列對(duì)文中加點(diǎn)詞語(yǔ)的相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是AA.萬(wàn)乘，萬(wàn)輛兵車，古時(shí)一車四馬為一乘，表示軍事力量強(qiáng)大。也可指天子，天子地方千里，能出兵車萬(wàn)乘，因以“萬(wàn)乘”指天子。本文表示后一種意思。B.七廟，歷代帝王為維護(hù)儒教宗法制度，設(shè)七廟供奉七代祖先，太廟居中，左三昭，右三穆。后泛指天子的宗廟。C.三國(guó)，指韓、魏、楚、三國(guó)，這三國(guó)都曾經(jīng)割地賂秦。D.故事，指舊事或先例，舊日的典章制度等。（3）下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是DA.甲文從領(lǐng)袖的社會(huì)地位、武器裝備、軍隊(duì)素質(zhì)、用兵之道四個(gè)方面將陳涉和九國(guó)之師作對(duì)比，意在為文末提出中心論點(diǎn)“仁義不失而攻守之勢(shì)異也”張本蓄勢(shì)。B.甲文“且夫”一句，寫秦朝江山依舊，險(xiǎn)關(guān)如故。照應(yīng)課文第一段，說(shuō)明秦非亡于地理形勢(shì)的變化。C.乙文承接篇首的“不賂者以賂者喪”的觀點(diǎn)，分別分析了齊。燕、趙三國(guó)滅亡的情況，并列舉出其弊端。D.乙文分析齊、燕、趙三國(guó)滅亡原因時(shí)列舉了各自在外交、政治、軍事、經(jīng)濟(jì)等方面的弊端，而這些弊端又與篇首所說(shuō)的“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”有關(guān)系，這樣就直接論證了“弊在賂秦”的中心。（4）把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。①斬木為兵，揭竿為旗，天下云集響應(yīng)，贏糧而景從。②且燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危，戰(zhàn)敗而亡，誠(chéng)不得已。（5）請(qǐng)從體裁、題材、創(chuàng)作目的、寫作手法中任選兩點(diǎn)，比較兩篇選文的共同點(diǎn)?！痉治觥浚?）本題考查文言文斷句的能力。通讀全文，首先找出人名、地名、事物名、朝代名等。因?yàn)槊~常在句中作主語(yǔ)或賓語(yǔ)。注意主語(yǔ)常省略。其次找動(dòng)詞，動(dòng)詞通常作謂語(yǔ)。借助句子成分，關(guān)鍵是抓住動(dòng)詞，以動(dòng)詞為中心，找前后結(jié)構(gòu)關(guān)系，確定主干，從而斷開(kāi)句子。此外，文言虛詞和特殊句式對(duì)文言文句讀有很大的輔助作用。斷句題還可以抓住一定不能斷開(kāi)的地方，用排除法做題。（2）本題考查理解古代文化常識(shí)的能力。文化常識(shí)的考核主要集中在古代的一些稱謂、官職的變遷、建筑的名稱、年號(hào)、謚號(hào)、廟號(hào)、一些文書的名稱、官場(chǎng)的一些禮節(jié)、朝廷的一些機(jī)構(gòu)、典章制度、行政區(qū)劃、還有一些避諱的說(shuō)法等。平時(shí)注意積累，尤其是課本的注釋的相關(guān)內(nèi)容，答題時(shí)還要注意結(jié)合語(yǔ)境的含義作答。（3）本題考查學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的概括和分析能力。解答此類題目，首先要認(rèn)真審題，明確題干的要求。其次，要回歸文本，吃透文本表達(dá)的觀點(diǎn)，深入理解作者的思想；然后瀏覽選項(xiàng)的內(nèi)容，到文章中圈出相關(guān)的句子，再進(jìn)行推敲琢磨。（4）本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容，翻譯文言句子的能力。解答此類題目，拿到句子之后應(yīng)先回歸文本，然后分析句子中是否存在特殊句式和固定句式、短語(yǔ)，再按照不同的句式進(jìn)行調(diào)、換、刪，再采取對(duì)譯法，逐字進(jìn)行翻譯。（5）本題考查學(xué)生對(duì)文言文有關(guān)內(nèi)容要點(diǎn)的概括和分析能力。此類題答題時(shí)，通讀全文了解文章的內(nèi)容及作者所要表達(dá)的思想感情，根據(jù)原題所問(wèn)找到答題區(qū)間并對(duì)答題區(qū)間進(jìn)行分析與歸納，最終概括出答案。【解答】（1）劃線句的意思是：秦王懷著貪婪卑鄙之心，只想施展他個(gè)人的智慧，不信任功臣，不親近士民，拋棄仁政王道，樹(shù)立個(gè)人權(quán)威，禁除詩(shī)書古籍，實(shí)行嚴(yán)刑酷法，把詭詐權(quán)勢(shì)放在前頭，把仁德信義丟在后頭，把殘暴苛虐作為治理天下的前提。“秦王懷貪鄙之心”一句中，“秦王”是主語(yǔ)，“懷”是謂語(yǔ)動(dòng)詞，“貪鄙之心”是賓語(yǔ)。主謂賓齊全，后面要斷開(kāi)，由此可以排除A、C?！皬U王道”和“立私愛(ài)”并列，中間用“而”連接，不用斷開(kāi)，由此可以排除A、B。故選：D。（2）A.“萬(wàn)乘，萬(wàn)輛兵車，古時(shí)一車四馬為一乘，表示軍事力量強(qiáng)大。也可指天子，天子地方千里，能出兵車萬(wàn)乘，因以‘萬(wàn)乘’指天子。本文表示后一種意思”表述錯(cuò)誤。文中的“萬(wàn)乘”是指兵車萬(wàn)輛，是形容軍事力量強(qiáng)大，所以表示的前一種意思。故選：A。（3）D.“乙文分析齊、燕、趙三國(guó)滅亡原因時(shí)列舉了各自在外交、政治、軍事、經(jīng)濟(jì)等方面的弊端，而這些弊端又與篇首所說(shuō)的‘蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完’有關(guān)系，這樣就直接論證了‘弊在賂秦’的中心”表述錯(cuò)誤。分析齊、燕、趙滅亡原因是為了論證“不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”這一分論點(diǎn)，間接論證了“弊在賂秦”的中心。故選：D。（4）①“兵”，兵器。“云”，名詞活用作狀語(yǔ)，像云一樣聚集?！绊憽?，動(dòng)詞活用作狀語(yǔ)，像回聲一樣響應(yīng)?！熬啊?，通“影”，像影子一樣跟隨。譯文：砍下樹(shù)木作武器，舉起竹竿當(dāng)旗幟，天下豪杰像云一樣聚集，回聲似的應(yīng)和他，許多人都背著糧食，如影隨形地跟著。②“且”，而且?！翱芍^”，可以稱得上。“智力”，智謀匱乏、國(guó)勢(shì)衰微?！罢\(chéng)”，的確、實(shí)在。譯文：而且燕趙兩國(guó)正處在秦國(guó)把其他國(guó)家快要消滅干凈的時(shí)候，可以說(shuō)是智謀窮竭，國(guó)勢(shì)孤立危急，戰(zhàn)敗了而亡國(guó)，確實(shí)是不得已的事。（5）從體裁來(lái)說(shuō)，兩文都是歷史評(píng)論。《過(guò)秦論》的“過(guò)秦”意思是指出秦的過(guò)失，“過(guò)”是動(dòng)詞。“論”是一種文體，重在闡明自己的意見(jiàn)。“過(guò)秦論”意為“指責(zé)秦的（政治）過(guò)失的一篇史論”；而《六國(guó)論》主要論述了六國(guó)滅亡的原因。從創(chuàng)作目的來(lái)看，《過(guò)秦論》總結(jié)秦亡的歷史經(jīng)驗(yàn)，提供給漢文帝作為改革政治的借鑒?！读鶉?guó)論》提出了并論證了六國(guó)滅亡“弊在賂秦”的精辟論點(diǎn)，“借古諷今”，抨擊宋王朝對(duì)遼和西夏的屈辱政策，告誡北宋統(tǒng)治者要吸取六國(guó)滅亡的教訓(xùn)，以免重蹈覆轍。兩者都是借古諷今。從題材來(lái)看，《過(guò)秦論》先講述秦自孝公以迄始皇逐漸強(qiáng)大的原因：具有地理的優(yōu)勢(shì)、實(shí)行變法圖強(qiáng)的主張、正確的戰(zhàn)爭(zhēng)策略、幾世秦王的苦心經(jīng)營(yíng)等，之后則寫陳勝雖然本身力量微小，卻能強(qiáng)大的秦國(guó)覆滅，在對(duì)比中得出秦亡在于“仁義不施”的結(jié)論?！读鶉?guó)論》首先提出了六國(guó)破滅的原因，再?gòu)摹百T秦”的兩個(gè)方面來(lái)論述這種做法的后果。兩篇文章都是借戰(zhàn)國(guó)時(shí)期秦與六國(guó)間的戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)議論的。從寫作手法來(lái)說(shuō)，兩文均采用了評(píng)述結(jié)合的方式?！哆^(guò)秦論》先用大量事實(shí)證明秦滅亡的原因，再對(duì)其進(jìn)行評(píng)論；《六國(guó)論》先分析闡述六國(guó)破滅的原因，賂秦弊端所在，再用事實(shí)加以論證?！哆^(guò)秦論》采用先述后評(píng)，以述為主；《六國(guó)論》采用先評(píng)后述，邊述邊評(píng)，以評(píng)為主。答案：（1）D（2）A（3）D（4）①砍下樹(shù)木作武器，舉起竹竿當(dāng)旗幟，天下豪杰像云一樣聚集，回聲似的應(yīng)和他，許多人都背著糧食，如影隨形地跟著。②而且燕趙兩國(guó)正處在秦國(guó)把其他國(guó)家快要消滅干凈的時(shí)候，可以說(shuō)是智謀窮竭，國(guó)勢(shì)孤立危急，戰(zhàn)敗了而亡國(guó)，確實(shí)是不得已的事。（5）從體裁來(lái)說(shuō)，兩文同屬歷史評(píng)論。一評(píng)秦國(guó)滅亡緣由，一評(píng)六國(guó)破滅原因。從題材來(lái)說(shuō)，兩篇文章都是借戰(zhàn)國(guó)時(shí)期秦與六國(guó)間的戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)議論的。從創(chuàng)作目的來(lái)說(shuō)，兩文均意在借古諷今，勸誡后人要吸取前人教訓(xùn)，勿重蹈覆轍，悲劇重演。從寫作手法來(lái)說(shuō)，兩文均采用了評(píng)述結(jié)合的方式。參考譯文：【甲文】始皇去世之后，他的余威依然震懾著邊遠(yuǎn)地區(qū)?？墒?，陳涉不過(guò)是個(gè)破甕做窗戶、草繩做戶樞的貧家子弟，是氓、隸一類的人，（后來(lái)）做了被遷謫戍邊的卒子；才能不如普通人，并沒(méi)有孔丘、墨翟那樣的賢德，也不像陶朱、猗頓那樣富有。（他）躋身于戍卒的隊(duì)伍中，從田野間突然奮起發(fā)難，率領(lǐng)著疲憊無(wú)力的士兵，指揮著幾百人的隊(duì)伍，掉轉(zhuǎn)頭來(lái)進(jìn)攻秦國(guó)，砍下樹(shù)木作武器，舉起竹竿當(dāng)旗幟，天下豪杰像云一樣聚集，回聲似的應(yīng)和他，許多人都背著糧食，如影隨形地跟著。崤山以東的英雄豪杰于是一齊起事，消滅了秦的家族。況且那天下并沒(méi)有縮小削弱，雍州的地勢(shì)，崤山和函谷關(guān)的險(xiǎn)固，是保持原來(lái)的樣子。陳涉的地位，沒(méi)有比齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山的國(guó)君更加尊貴；鋤頭木棍也不比鉤戟長(zhǎng)矛更鋒利；那遷謫戍邊的士兵也不能和九國(guó)部隊(duì)抗衡；深謀遠(yuǎn)慮，行軍用兵的方法，也比不上先前九國(guó)的武將謀臣。可是條件好者失敗而條件差者成功，功業(yè)完全相反，為什么呢？假使拿東方諸侯國(guó)跟陳涉比一比長(zhǎng)短大小，量一量權(quán)勢(shì)力量，就更不能相提并論了。然而秦憑借著它的小小的地方，發(fā)展到兵車萬(wàn)乘的國(guó)勢(shì)，管轄全國(guó)，使六國(guó)諸侯都來(lái)朝見(jiàn)，已經(jīng)一百多年了；這之后把天下作為家業(yè)，用崤山、函谷關(guān)作為自己的內(nèi)宮；陳涉一人起義國(guó)家就滅亡了，秦王子?jì)胨涝趧e人手里，被天下人恥笑，這是為什么呢？就因?yàn)椴皇┬腥收构ナ氐男蝿?shì)發(fā)生了變化啊。（節(jié)選自《過(guò)秦論》，有刪改）【乙文】齊國(guó)不曾賄賂秦國(guó)，（可是）最終也隨著五國(guó)滅亡了，為什么呢？（是因?yàn)辇R國(guó)）跟秦國(guó)交好而不幫助其他五國(guó)。五國(guó)已經(jīng)滅亡了，齊國(guó)也就沒(méi)法幸免了。燕國(guó)和趙國(guó)的國(guó)君，起初有長(zhǎng)遠(yuǎn)的謀略，能夠守住他們的國(guó)土，堅(jiān)持正義，不賄賂秦國(guó)。因此燕雖然是個(gè)小國(guó)，卻后來(lái)才滅亡，這就是用兵抗秦的效果。等到后來(lái)燕太子丹用派遣荊軻刺殺秦王作對(duì)付秦國(guó)的計(jì)策，這才招致了（滅亡的）禍患。趙國(guó)曾經(jīng)與秦國(guó)交戰(zhàn)五次，打了兩次敗仗，三次勝仗。后來(lái)秦國(guó)兩次攻打趙國(guó)。（趙國(guó)大將）李牧接連打退秦國(guó)的進(jìn)攻。等到李牧因受誣陷而被殺死，（趙國(guó)都城）邯鄲變成（秦國(guó)的一個(gè)）郡，可惜趙國(guó)用武力抗秦而沒(méi)能堅(jiān)持到底。而且燕趙兩國(guó)正處在秦國(guó)把其他國(guó)家快要消滅干凈的時(shí)候，可以說(shuō)是智謀窮竭，國(guó)勢(shì)孤立危急，戰(zhàn)敗了而亡國(guó)，確實(shí)是不得已的事。假使韓、魏、楚三國(guó)都愛(ài)惜他們的國(guó)土，齊國(guó)不依附秦國(guó)。（燕國(guó)的）刺客不去（刺秦王）（趙國(guó)的）良將李牧還活著，那么勝敗的命運(yùn)，存亡的理數(shù)，倘若與秦國(guó)相比較，也許還不容易衡量（出高低來(lái)）呢。唉?。ㄈ绻鶉?guó)諸侯）用賄賂秦國(guó)的土地來(lái)封給天下的謀臣，用侍奉秦國(guó)的心來(lái)禮遇天下的奇才，齊心合力地向西（對(duì)付秦國(guó)），那么，我恐怕秦國(guó)人飯也不能咽下去。真可悲啊！有這樣的有利形勢(shì)，卻被秦國(guó)積久的威勢(shì)所脅迫，天天割地，月月割地，以至于走向滅亡。治理國(guó)家的人不要被積久的威勢(shì)所脅迫??！六國(guó)和秦國(guó)都是諸侯之國(guó)，他們的勢(shì)力比秦國(guó)弱，卻還有可以不賄賂秦國(guó)而戰(zhàn)勝它的優(yōu)勢(shì)。如果憑借偌大國(guó)家，卻追隨六國(guó)滅亡的前例，這就比不上六國(guó)了。（節(jié)選自《六國(guó)論》，有刪改）【點(diǎn)評(píng)】解答文言文題目，應(yīng)遵循三個(gè)步驟：第一步：初讀全文，整體感知，把握大概。要求集中心思，穩(wěn)住神，快速瀏覽一遍。初步明確是“什么時(shí)間、什么人、什么事、前因后果、誰(shuí)說(shuō)什么話”等，對(duì)全段的內(nèi)容有個(gè)粗略的了解，讀懂六七成即可。因?yàn)楦呖甲鳛檫x拔性的考試，要一下子全讀懂，一般的人是絕對(duì)做不到的。第二步：細(xì)讀題目，認(rèn)真研讀字、詞、句。在這一步閱讀中，要根據(jù)題干要求，結(jié)合各選項(xiàng)的具體內(nèi)容，一一落實(shí)、理解要求多答的字、詞、句、段在文段的位置，引起回憶，運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)過(guò)的知識(shí)（實(shí)詞、虛詞、句式、活用、倒裝、特殊句式等），解決、完成較容易做的題目。第三步：再讀全文，加深理解。這一步是站在更高的層次去認(rèn)知全文，加深對(duì)文意的理解，又糾正前兩步中出現(xiàn)的偏差，是一個(gè)深入和復(fù)核的過(guò)程。（二）古代詩(shī)歌閱讀（本題共1小題，9分）4．（9分）閱讀下面這首唐詩(shī)，完成小題。送路六侍御入朝杜甫童稚情親四十年，中間消息兩茫然。更為后會(huì)知何地？忽漫相逢是別筵！不分①桃花紅似錦，生憎②柳絮白于棉。劍南春色還無(wú)賴，觸忤愁人到酒邊?！咀ⅰ竣俨环郑邯q言不滿，嫌惡的意思?！胺帧保蛔鳌胺蕖?。②生憎：猶言偏憎、最憎。③此詩(shī)作于杜甫避亂流寓四川梓州時(shí)，此時(shí)安史之亂告一段落。路六侍御是杜甫兒時(shí)舊友。（1）對(duì)這首詩(shī)的理解和分析不正確的一項(xiàng)是CA.這是一首送別詩(shī)，整首詩(shī)的主旨是作者借聚散離合之情，寫遲暮飄零的身世之感。B.“童稚情親四十年”，不僅點(diǎn)明分別的時(shí)間，更主要的是表明童年時(shí)代的友情不因時(shí)間久隔而淡薄。C.詩(shī)人之所以嫌惡桃花和柳絮，是因?yàn)樗鼈兎謩e比云錦鮮艷，比棉花白凈。D.作者氣惱劍南春色的“無(wú)賴”，因?yàn)樗又亓嗽?shī)人在別筵上的離愁別感。（2）這首詩(shī)是一首送別詩(shī)，但又不單單抒發(fā)離別之情，結(jié)合詩(shī)歌一、二聯(lián)，分析這首詩(shī)都抒發(fā)了哪些情感?！痉治觥浚?）本題考查鑒賞古詩(shī)的語(yǔ)言、表達(dá)技巧和評(píng)價(jià)古詩(shī)的觀點(diǎn)態(tài)度的能力。題干要求選出“下列對(duì)這首詩(shī)的賞析，不正確的一項(xiàng)是”，這屬于綜合考查題，考查學(xué)生對(duì)詩(shī)句內(nèi)容、技巧以及情感的把握。考生首先要認(rèn)真研讀詩(shī)歌的內(nèi)容，然后將內(nèi)容與選項(xiàng)進(jìn)行認(rèn)真的比對(duì)分析。（2）本題考查把握詩(shī)歌的思想情感的能力，解答此題，應(yīng)根據(jù)對(duì)詩(shī)歌注釋的感知與理解，結(jié)合著對(duì)整首詩(shī)歌的感悟，抓住詩(shī)歌前四句大意及關(guān)鍵詞分析作答?！窘獯稹浚?）C.“之所以……是因?yàn)椤卞e(cuò)誤，“桃花紅似錦”“柳絮白于棉”，這風(fēng)光是明艷的，而詩(shī)偏說(shuō)是“不分”“生憎”，惱怒春色“無(wú)賴”，是因?yàn)樗坝|忤”了“愁人”；而它之所以“觸忤愁人”，則是由于后會(huì)無(wú)期，離懷難遣，對(duì)景傷情的緣故。所以詩(shī)人在這里不僅僅是寫桃花和柳絮，而是想借此表達(dá)自己的的愁悶，以樂(lè)景來(lái)反襯與路六侍御離別的悲哀。故選：C。（2）解答此題應(yīng)根據(jù)對(duì)詩(shī)歌注釋的感知與理解，結(jié)合對(duì)整首詩(shī)歌的感悟，抓住詩(shī)歌前四句大意及關(guān)鍵詞分析作答。由詩(shī)歌標(biāo)題和首句“童稚情親四十年”可知，作者與路六侍御的童年伙伴關(guān)系非常深厚，因此這次重逢，讓他們非常喜悅?！皟擅Ｈ弧钡脑蜃匀皇且?yàn)閼?zhàn)亂帶來(lái)的感傷離亂之感，且此處別離還不知“后會(huì)知何地”?！跋喾晔莿e筵”對(duì)筵席的感嘆，將詩(shī)人與友人相見(jiàn)卻立即轉(zhuǎn)化為別離的愁思和人生苦短的遲暮飄零之感表現(xiàn)得形象生動(dòng)。答案：（1）C（2）①首句表現(xiàn)童年伙伴之間特有的親切的感情和重逢的喜悅。②第二句寫出了在兵戈滿地，流離轉(zhuǎn)徙的動(dòng)亂年代里，朋友間失去聯(lián)系的茫然之感和感傷離亂的情懷。③第三四句寫出了當(dāng)故交敘舊之日，即離筵餞別之時(shí)，使相見(jiàn)的歡娛立即轉(zhuǎn)化為別離的愁思和人生苦短的遲暮飄零之感。譯文：與兒時(shí)的舊友分別了四十年，在此之間的杳無(wú)音信令我們都感到茫然失落。一別四十年，時(shí)間是這樣久，誰(shuí)能想到在某地能重新會(huì)合？他鄉(xiāng)遇故知，本來(lái)是值得高興的事；然而同樣沒(méi)有想到，久別重逢，乍逢又別！現(xiàn)在我不去贊美桃花秀麗的如錦緞一般，卻反而憎惡柳絮比棉花還要白。我惱怒劍南的春色無(wú)賴，是因?yàn)樗胺噶宋疫@個(gè)愁人；而它之所以冒犯了我，是由于我和朋友后會(huì)無(wú)期，離懷難遣。賞析：關(guān)于路六侍御的生平，詳不可考，從詩(shī)的開(kāi)頭一句看，是杜甫兒時(shí)舊友。作此詩(shī)時(shí)，杜甫五十一歲，四十年前，他們都在十歲左右，正是竹馬童年。詩(shī)人用“童稚情親四十年”完滿地表現(xiàn)出童年伙伴那種特有的親切的感情。“四十年”，在這里不僅點(diǎn)明分別的時(shí)間，更主要的是表明童年時(shí)代的友情，并不隨著四十年漫長(zhǎng)歲月的遷流而歸于淡忘。正因?yàn)槿绱?，下句說(shuō)，“中間消息兩茫然”。在兵戈滿地，流離轉(zhuǎn)徙的動(dòng)亂年代里，朋友間失去聯(lián)系，想知道他的消息而又無(wú)從問(wèn)訊，故有“茫然”之感。而這種心情，彼此間是相同的，所以說(shuō)“兩茫然”。一別四十年，時(shí)間是這樣的久，沒(méi)能想到會(huì)有重新相見(jiàn)的一天。所以說(shuō)“忽漫相逢”。他鄉(xiāng)遇故知，本來(lái)是值得高興的事；然而同樣沒(méi)有想到，久別重逢，乍逢又別；當(dāng)故交敘舊之日，即離筵餞別之時(shí)?！昂雎喾晔莿e筵”，在“相逢”和“別筵”之間著一“是”字，使會(huì)合的歡娛，立即轉(zhuǎn)化為別離的愁思。筆力千鈞，直透紙背。從過(guò)去到重逢，聚散離合是這樣的迷離莫測(cè)；從分別懸想將來(lái)，詩(shī)人把感慨集中地寫在“更為后會(huì)知何地”這句話里。這是全詩(shī)的主腦。它包涵有下列兩重意思：路六侍御這次離開(kāi)梓州，回到長(zhǎng)安去做官，勾起了杜甫滿腹心事。他設(shè)想：“倘若今后能和路六再度相見(jiàn)，這地點(diǎn)又將在哪里？自己能不能夠也被召還朝廷？”回答是不可知的。從他自身蹭蹬坎坷的生活歷程，從這次和路六的聚散離合，詩(shī)人懂得了亂世人生，有如飄蓬泛梗，一切都無(wú)從說(shuō)起。這是就空間而言的。從時(shí)間方面來(lái)說(shuō)，過(guò)去的分別，一別就是四十年；別時(shí)彼此都在童年，相見(jiàn)時(shí)俱入老境。人生苦短，“更為后會(huì)”，實(shí)際上是不大可能的。詩(shī)人沒(méi)有直說(shuō)后會(huì)無(wú)期，而是以詰問(wèn)語(yǔ)發(fā)出詠嘆，體現(xiàn)出他的向往之切、感慨之深。前四句寫送別之情，詩(shī)人由“過(guò)去”想到“現(xiàn)在”，再由“現(xiàn)在”想到“未來(lái)”，它本身有個(gè)時(shí)間的層次。詩(shī)從“童稚情親”依次寫來(lái)，寫到四十年來(lái)，“中間消息兩茫然”，不接著寫相逢和送別，而突然插入“更為后會(huì)知何地”。表明看，恍如天外奇峰，劈空飛來(lái)。但實(shí)際上，“更為后會(huì)”，就已逆攝了下文的“忽漫相逢”。因?yàn)闆](méi)有眼前的“忽漫相逢”，詩(shī)人是不可能想到將來(lái)的“更為后會(huì)”的。這句對(duì)上句來(lái)說(shuō)，是突接。由于這樣的突接，所以能掀起波瀾，把詩(shī)人感傷離亂的情懷，表現(xiàn)得沉郁蒼涼，百端交集。就下文來(lái)說(shuō)，這是在一聯(lián)之內(nèi)的逆挽，也就是顛倒其次序，用上句帶動(dòng)下句。由于這樣的逆挽，所以能化板滯為飛動(dòng)，使得全詩(shī)神完氣足，精彩四溢。如果沒(méi)有詩(shī)人思想情感上的深度和廣度以及他在詩(shī)歌藝術(shù)上深湛的造詣，也是不可能達(dá)到這種境界的。詩(shī)的后四句寫景，另起了一個(gè)頭，頸聯(lián)和頷聯(lián)似乎毫無(wú)相干。其實(shí)，這景物描寫，全是從上文的“別筵”生發(fā)出來(lái)的。尾聯(lián)結(jié)句“觸忤愁人到酒邊”的“酒”，正是“別筵”餞別之酒：“酒邊”的“劍南春色”，也就是詩(shī)人“別筵”的眼前風(fēng)光?！疤壹t似錦”，“絮白于棉”，這風(fēng)光是明艷的，而詩(shī)偏說(shuō)是“不分”，“生憎”，惱怒春色“無(wú)賴”，是因?yàn)樗坝|忤”了“愁人”；而它之所以“觸忤愁人”，則是由于后會(huì)無(wú)期，離懷難遣，對(duì)景傷情的緣故。頸聯(lián)中的“不分”和“生憎”，恰恰成為綰合上半篇和下半篇的紐帶，把情景融為不可分割的完美的詩(shī)的整體。全詩(shī)句句提得起，處處打得通，一氣運(yùn)轉(zhuǎn)，跌宕起伏；而詩(shī)句的措辭，脈絡(luò)的貫通，則又絲絲入扣，在宏大中體現(xiàn)了精細(xì)的特點(diǎn)?！军c(diǎn)評(píng)】詩(shī)歌單項(xiàng)選擇題的解題方法：要通讀詩(shī)歌，整體把握詩(shī)歌內(nèi)容主旨和思想情感，在此基礎(chǔ)上，回歸詩(shī)歌，尋找答題點(diǎn)；最后精讀相關(guān)詩(shī)句，看所給選項(xiàng)的內(nèi)容是否能在詩(shī)歌中找到依據(jù)，或者是否能根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容合理地推斷出來(lái)或者是否正確。（三）名篇名句默寫（本題共1小題，10分）5．（10分）補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。（1）《論語(yǔ)》十二章中強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都應(yīng)見(jiàn)到好的就學(xué)習(xí)，見(jiàn)到不好的就反省自己，讓別人成為自己修身養(yǎng)性的鏡子的兩句是：見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也。（2）《大學(xué)之道》中的“致知在格物”說(shuō)明獲得知識(shí)的途徑，在于推究事物的原理；而“物格而后知至”是說(shuō)推究事物的原理后才能對(duì)外物之理認(rèn)識(shí)充分。（3）《老子》四章中，對(duì)偏執(zhí)的人、自以為是的人以及自我炫耀的人都給予了理性的警告，指出自我夸耀的害處的句子是“自伐者無(wú)功，自矜者不長(zhǎng)”。（4）在《屈原列傳》中，司馬遷對(duì)屈原的《離騷》評(píng)價(jià)極高，其中認(rèn)為其文字簡(jiǎn)練、用辭精到的兩句是“其文約，其辭微”。（5）《過(guò)秦論》中，寫秦始皇統(tǒng)一天下后，在政策和文化上采取措施是“于是廢先王之道，焚百家之言”?！痉治觥勘绢}考查學(xué)生對(duì)名句名篇識(shí)記的能力。名句名篇的考查常常分為兩類：識(shí)記式默寫、情景式默寫（理解性默寫），其中識(shí)記式默寫考查字形默寫，情景式默寫（理解性默寫）主要考查在語(yǔ)境中的具體運(yùn)用，具有一定難度，理解能力和記憶力都同時(shí)考查到了。【解答】故答案為“（1）見(jiàn)賢思齊焉見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也（重點(diǎn)字：賢、?。?）致知在格物物格而后知至（重點(diǎn)字：致、格）（3）自伐者無(wú)功自矜者不長(zhǎng)（重點(diǎn)字：伐、矜）（4）其文約其辭微（重點(diǎn)字：辭、微）（5）于是廢先王之道焚百家之言（重點(diǎn)字：焚）【點(diǎn)評(píng)】《過(guò)秦論》名句輯錄：（1）履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下。（2）胡人不敢南下而牧馬，士不敢彎弓而報(bào)怨。（3）一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也？（4）仁義不施而攻守之勢(shì)異也。三、語(yǔ)言文字運(yùn)用（15分）（一）6．（9分）閱讀下面的文字，完成下列各題。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，既需要內(nèi)容上的，更需要形式上的花樣翻新。傳統(tǒng)文化的“酒香”，但如何使“酒香”飄得更遠(yuǎn)、更迷人，卻是信息時(shí)代不得不面對(duì)的問(wèn)題?！把灾疅o(wú)文，行而不遠(yuǎn)”，在這個(gè)的時(shí)代，沒(méi)有好的表達(dá)方式，優(yōu)秀的文化也有湮沒(méi)無(wú)聞的危險(xiǎn)。從本質(zhì)上說(shuō)，文化無(wú)優(yōu)劣，但表達(dá)方式有高下，文化產(chǎn)品有好壞。這些年來(lái)，人們一直因傳統(tǒng)文化受到西方文化的沖擊而，甚至有些人對(duì)傳統(tǒng)文化本身的生命力產(chǎn)生了懷疑。事實(shí)上，（）。求新求異是人們追求文化享受的普遍心理，因此，今天文化工作者更需注重表達(dá)方式的創(chuàng)新和傳播渠道的