道德與法治-《我們神圣的國土》觀評課

《我們神圣的國土》觀評課五年級的學生對國家的相關知識有了初步的認識，對祖國的熱愛之情不斷提升，但是，這些認識相對零散，更多的是具體、微觀的感性認識，學生并沒有從宏觀的角度深入領會。本課設定了第一個教學目標，幫助學生全面地認識我國的地理位置、領土面積、海陸疆域、行政區(qū)劃等，從情感上幫助學生明確，自古以來臺灣就是祖國領土不可分割的一部分。我國地域遼闊，地形復雜，自然環(huán)境多樣，氣候差異很大，人們的生活習慣也各不相同，東部和西部在經濟、文化等方面的發(fā)展不平衡，這些都是客觀存在的。因此，本課設定了第二個教學目標，幫助學生從整體上感受祖國遼闊的國土與壯麗的山河，初步建立關注我國的世界遺產的意識。我國不同地區(qū)自然環(huán)境差異大，對人們的生產和生活方式產生了廣泛的影響。因此，本課設定了第三個教學目標，幫助學生了解祖國自然環(huán)境，認識祖國的區(qū)域特征，感受祖國不同地區(qū)的風土人情。了解與認識這些內容，既是學生自身發(fā)展的需要，也是他們今后適應社會、服務社會的需要。在教學過程中教師采用了如下的教學環(huán)節(jié)：1.課前，教師可讓學生搜集自己的旅游照片、描繪祖國遼闊的文藝作品，以及有關祖國疆域的數據；課上，學生可結合課前搜集的資料，分享對祖國遼闊的感受。教師要注意發(fā)揮學生的主動性，讓學生通過觀察、分析和比較得出結論；教師引導學生閱讀《中國的疆域》，找到我國的鄰國以及隔海相望的國家，找到我國大陸瀕臨的四大海域和我國的臺灣島。在此過程中，注意引導學生通過圖例認識地圖：黃色代表陸上鄰國，綠色代表海上鄰國。教師引導學生結合讀圖，談談自己的發(fā)現，分享自己的感受。2.教師引導學生閱讀地圖《中國的世界自然遺產分布》，并說一說自己的感受。學生通過小組分享，知道我國是一個世界自然遺產眾多的國家，進一步感受祖國的美麗；引導學生對比云南石林、貴州荔波等中國南方喀斯特地貌景觀和福建泰寧、廣東丹霞山的丹霞地貌景觀的特點，感受這些獨特的美景，理解它們入選世界自然遺產的原因。3.教師引導學生通過閱讀角內容，說一說什么是世界文化遺產，以及世界文化遺產與自然雙重遺產。組織學生進行小組探究活動：結合自己看過的一些世界遺產，談談如何保護世界遺產，以及這些地方有哪些做法值得提倡；學生以小組為單位討論如何用行動愛護自然、愛護文化遺產，設計一份《旅游文明公約》并在全班進行分享。4.課前，學生了解自己家鄉(xiāng)所在地區(qū)的地形和氣候特點，搜集相關資料；課上，教師出示江南丘陵上的茶園、華北平原上的農田、南方的漁業(yè)小鎮(zhèn)、內蒙古高原上的牧場四幅圖片，引導學生觀察相關地區(qū)有哪些特點；引導學生以自己家鄉(xiāng)的地形和氣候特點為例，說一說人們的生產受到哪些自然環(huán)境的影響；學生分小組，分享自己家鄉(xiāng)的飲食和民居的特點，說一說為什么會有這樣的特點；學生運用思維導圖呈現影響家鄉(xiāng)飲食和民居的主要原因，并進行交流。最后，教師引導學生結合地形和氣候進行梳理歸納，體會不同地區(qū)的自然環(huán)境對當地生產生活的影響。本節(jié)課教師從學生已有生活的基礎出發(fā)，創(chuàng)設情境，拉近教師與學生的距離，激發(fā)學生的探究興趣。本節(jié)課的教學內容原本與學生的生活有一些距離，對此，我充分利用學生來自祖國各地的現實情況，從孩子自己熟悉喜愛的家鄉(xiāng)美食開始，在分享家鄉(xiāng)美食的過程中創(chuàng)設情境，引導學生發(fā)現問題、聚焦問題，激發(fā)學生探究家鄉(xiāng)的興趣。在教學中，引導學生運用思維導圖對探究結果進行梳理，初步建立尊重文化差異性的意識。學生圍繞核心問題“影響人們生產和生活的環(huán)境因素”進行分組探究，并分享探究結果。學生在探究的基礎上，逐步認識到，在不同地區(qū)，人們的生產和生活有著很大差異，自然環(huán)境是造成差異的主要因素之。隨著時代的發(fā)展，不同地區(qū)之間的