課程錄音2教育心理學(xué)

教育心理學(xué)

楊小冬中科院心理研究所心理學(xué)經(jīng)典理論與教育實踐心理學(xué)主要理論流派與教育行為主義格式塔學(xué)派認知理論人本主義行為主義華生環(huán)境決定論小艾爾波特情緒獲得實驗行為主義斯金納

操作學(xué)習(xí)理論強化及其模式程序教學(xué)與教學(xué)機

行為主義班杜拉觀察學(xué)習(xí)理論觀察榜樣

格式塔學(xué)派（GESTALT）代表人物

魏特默苛勒考夫卡

知覺理論為基礎(chǔ)頓悟的研究創(chuàng)造性的研究動機理論

人本主義代表人物:馬斯洛羅杰斯強調(diào)人的尊嚴和價值促進學(xué)生個性的發(fā)展、潛能的發(fā)揮、主動性以學(xué)習(xí)者為中心人本主義

人/非人個體/群體馬斯洛皮亞杰的認知發(fā)展理論

思考與討論國內(nèi)規(guī)定兒童滿6周歲才能上小學(xué)，你同意嗎？布魯納的結(jié)構(gòu)－發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論結(jié)構(gòu)教學(xué)觀強調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)教學(xué)的教學(xué)原則發(fā)現(xiàn)教學(xué)法讓他們自己去發(fā)現(xiàn)自己的知識編碼系統(tǒng)教學(xué)要點奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論有意義學(xué)習(xí)理論

有意義學(xué)習(xí)的前提有意義學(xué)習(xí)的類型接受學(xué)習(xí)和講授教學(xué)

教

與

學(xué)

教學(xué)形式教學(xué)形式教學(xué)方式指導(dǎo)教學(xué)發(fā)現(xiàn)教學(xué)教學(xué)形式教學(xué)組織形式班級教學(xué)小組教學(xué)個別教學(xué)教學(xué)形式輔導(dǎo)形式成人輔導(dǎo)同伴輔導(dǎo)計算機輔導(dǎo)思考與討論20年后，教育是什么樣的？

因材施教入學(xué)準備兒童自身的生理心理能力準備；家庭的物質(zhì)準備、行動支持和心理準備；學(xué)校和教育部門在教學(xué)場所、設(shè)施、師資、專業(yè)技能等方面的準備；政府部門在財政、法規(guī)、政策、資源等方面的準備。兒童入學(xué)準備和適應(yīng)具體內(nèi)容因材施教：教育設(shè)置特殊教育

資優(yōu)教育智力落后肢體障礙感官障礙情感困擾學(xué)習(xí)障礙特殊教育資優(yōu)教育

資優(yōu)兒童類型教育方式

1、智力型

2、藝術(shù)型

3、運動型特殊教育智力落后兒童教育

落后程度教育目標

輕度（55－69）一定的閱讀和計算能力，遵守一般的社會規(guī)范中度（40－54）一定的單獨活動能力重度（25－39）獲得最基本的生活自理能力極重度（25\）部分肢體活動能力

(教育訓(xùn)練監(jiān)護）特殊教育肢體障礙感官障礙1、受教育公平權(quán)利2、教學(xué)設(shè)施的匹配

特殊教育

情感困擾和學(xué)習(xí)障礙表現(xiàn)：教育：認知、情感、意志不協(xié)調(diào)專業(yè)診斷心理沖突過強癥狀評估情緒不穩(wěn)定心理治療自我意識發(fā)展滯后感知運動訓(xùn)練多動認知訓(xùn)練感知運動不協(xié)調(diào)注意力分散特定的學(xué)習(xí)障礙。。。。。。。認知風(fēng)格與個體學(xué)習(xí)類型個體學(xué)習(xí)類型

奈欣斯：感覺定向反應(yīng)定向思維模式個體學(xué)習(xí)類型雷諾：

知覺偏好物理環(huán)境需要社會環(huán)境偏好認知方式最佳學(xué)習(xí)時間動機和價值觀認知診斷認知診斷：（cognitivediagnosis）：對個體知識結(jié)構(gòu)、加工技能或認知過程進行診斷評估。認知診斷測驗是傳統(tǒng)考試測驗與評價的一種改進與完善。一般的教育考試,特別是大規(guī)模的考試,只提供考試分數(shù)或能力分數(shù)。單一的分數(shù),無法區(qū)別個體間可能存在的知識狀態(tài)和認知