怎樣正確應(yīng)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)

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一、掌控技能，擺正位置，恰當(dāng)運(yùn)用。

在應(yīng)用課件時(shí)，需要要掌控運(yùn)用課件的技能，假如不能嫻熟應(yīng)用課件，就會(huì)造成糜費(fèi)時(shí)間，影響教學(xué)效果。我們學(xué)校有位老師在一次多媒體示范課上，由于她對對課件運(yùn)用掌控的不夠嫻熟，連接涌現(xiàn)小問題，運(yùn)用的過程中課件停止播放，又找人退出放映找問題，結(jié)果只是放映方式中“單擊鼠標(biāo)項(xiàng)沒選”。但這么一來，她有些焦灼，手忙腳亂，教學(xué)思維受到了影響，打斷了同學(xué)的思路，影響了教學(xué)效果。

掌控了技能，在備課時(shí)還要仔細(xì)考慮課件的有用性。在一次教育局組織的電教課上，我用課件上了一堂數(shù)學(xué)課《小數(shù)和復(fù)名數(shù)》，這節(jié)課上，我通過課件教學(xué)，實(shí)際演示較少，由于課件畫面播放較快且省略了很多講解并描述，上教學(xué)過程較快，但是教學(xué)效果卻不明顯。課后有位老老師指出：這節(jié)課用實(shí)際演示，加強(qiáng)同學(xué)們的練習(xí)效果公好一些。而另一個(gè)老師在上《月光曲》時(shí)，用了聲情并茂的課件，借助音樂、圖片，讓同學(xué)在朗讀中與在情感上產(chǎn)生共鳴，進(jìn)入意境，達(dá)到積累語言的目的，教學(xué)效果很好。

所以，掌控運(yùn)用多媒體的技能，擺正它在教學(xué)中的位置，恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用于課堂，才能使多媒體幫助教學(xué)在課堂中發(fā)揮最正確效益。

二、結(jié)合課本內(nèi)容仔細(xì)備課，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，激發(fā)愛好，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：語文教學(xué)需要遵循“語文學(xué)習(xí)的規(guī)律”。任何游離于語文學(xué)習(xí)規(guī)律之外的表演，都是不可取的。這就需要老師對文本內(nèi)容有深刻的理解，融會(huì)貫穿，依據(jù)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，找準(zhǔn)信息技術(shù)與語文教學(xué)融合的切入點(diǎn)，將兩者融為一體，相輔相成。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要充分考慮同學(xué)的實(shí)際狀況，要從同學(xué)的年齡特點(diǎn)、知識(shí)和技能的基礎(chǔ)出發(fā)，這是教學(xué)成敗的關(guān)鍵所以。多媒體教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，由于它有形象性、直觀性、生動(dòng)性的特點(diǎn)，簡單引起同學(xué)的新奇心，在課堂老師要加以引導(dǎo)，才能確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。

在沒有遠(yuǎn)教資源前，我在傳統(tǒng)教學(xué)方式的禁錮下，一般采納“照本宣科”教學(xué)方法，同學(xué)在底正聽的乏味，我在臺(tái)上講的口干舌燥。如上二班級《北京亮起來了》這課時(shí)，我們山里的這些孩子沒有去過北京，我講解并描述北京多美多好時(shí)，他們卻一點(diǎn)也提不起愛好。而現(xiàn)在，國家又為我們配置了特地的電子備課室，我結(jié)合遠(yuǎn)教資源，發(fā)揮電腦網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，把最合適我們同學(xué)的資源充分應(yīng)用到教學(xué)中去，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使同學(xué)在課堂上“活”了起來。

今年，我上三班級《望廬山瀑布》這一課時(shí)，我想讓同學(xué)不但用語言來體會(huì)廬山瀑布的美景，而且要通過畫面來感受廬山瀑布景色的奇怪壯麗。在備課時(shí)，我把這節(jié)課較難較深同學(xué)難以理解的內(nèi)容制成了課件、動(dòng)畫，按排在合適的教學(xué)環(huán)節(jié)中。在課堂上，我能過的簡約的操作，便從屏幕上看到了課文內(nèi)容相關(guān)的景象：高山上覆蓋著紫色的云霧，一道瀑布從山頂噴涌而出，水霧繚繞，瞬間，瀑布飛速沿陡峭石壁落下，飛珠濺玉，氣概壯麗，運(yùn)用那轟隆隆的水聲震撼著每個(gè)同學(xué)的心靈，刺激著他們的聽覺。這樣，詩中的情景全都呈現(xiàn)在同學(xué)面前，讓他們從整體上體會(huì)圖中所描繪的景色和詩句的聯(lián)系，激起他們學(xué)習(xí)的愛好，使同學(xué)入情入境的體驗(yàn)，從而領(lǐng)悟詩中那劇烈的感情和豐富的想象。

三、綜合應(yīng)用資源，擴(kuò)大信息容量，加強(qiáng)同學(xué)制造力。

語文教學(xué)的過程也是一個(gè)信息傳導(dǎo)的過程，是能過肯定的信息傳遞、交換、儲(chǔ)存、處理而實(shí)現(xiàn)的。語文教學(xué)要提高質(zhì)量就，就需要大容量、大面積，高速率地使同學(xué)掌控更多更多的知識(shí)，不能只局限于課本內(nèi)的內(nèi)容，而是應(yīng)當(dāng)開展橫向、縱向的聯(lián)系，由淺入深，舉一反三，引導(dǎo)同學(xué)開闊視野、拓展思維，從而進(jìn)展智力，激發(fā)制造力、形成技能。多媒體的運(yùn)用，將文字、圖象、聲音等信息也有機(jī)地組合在了一起，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)的多種感官，不但激發(fā)了他們深厚的學(xué)習(xí)愛好，同時(shí)也增多了課堂信息傳遞的通道，提高了單位時(shí)間內(nèi)傳遞信息的容量，增大了課堂的語文信息容量，拓寬了同學(xué)的知識(shí)面，為他們發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和制造精神提供了良好的環(huán)境。

如《秋天的雨》是一篇畫面精美，語言精煉活潑的短文，針對低班級學(xué)習(xí)的訓(xùn)練重點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我利用多媒體幫助教學(xué)全面調(diào)動(dòng)同學(xué)的視覺、聽覺感官，援助同學(xué)弄懂了課文內(nèi)容，然后提出一個(gè)問題：“你知道秋天里還會(huì)有哪些景象嗎？”孩子們好像有些茫然，這時(shí)候我出示課前預(yù)備好的多媒體動(dòng)畫：“高高的藍(lán)天上飄浮著幾朵淡淡的云朵，一群大雁排列著整齊的隊(duì)形向南方飛去，幾只色調(diào)的風(fēng)箏在秋風(fēng)中歡地舞蹈。一棵棵高大梧桐樹、柳樹擺著柳條，一片片黃葉從高處回旋著落下，像翩翩起舞的`彩蝶……”精美的畫面再配以動(dòng)聽的音樂，孩子們的立即被調(diào)動(dòng)起來了，你一言，我一語，爭先恐后地描述自己所看到的景象，抒發(fā)自己的感受。在如此講情畫意的情境里，同學(xué)們豐富的想象力也被激發(fā)起來了，他們談秋風(fēng)、談秋雨、豐收的果實(shí)、收獲的喜悅，思維被激活了，思維深度也大大增加，有些孩子還能對比其它季節(jié)來講解并描述秋天的特色。

在這堂課，充分發(fā)揮了同學(xué)主體性作用，老師在囊個(gè)教學(xué)過程中只是起組織者、指導(dǎo)者、援助者的作用，利用多媒體教學(xué)手段化靜為動(dòng)，化抽象為詳細(xì)，恰當(dāng)?shù)靥岢鲩_放性的問題，設(shè)計(jì)美好的情境，提供豐富的信息素材，激發(fā)同學(xué)劇烈的參加意識(shí)，加強(qiáng)同學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，從而熬煉了思維技能、表達(dá)技能、培育了豐富的想象力和制造力。

因此，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，多媒體教學(xué)手段的確有它獨(dú)具的優(yōu)勢，資源媒體技術(shù)也越來越廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，