家庭教育資源

杭州市國家基礎教育課程改革專項研究課題申報表編號課題名稱究期研周人責負吉、Y曉王級一教在位所單系話聯(lián)電3園扁K-由研究指向法織它^^其)00z(xz(xz(x略理伍策管隊學學資攙攙師Vz(xz(xz(x程價程過評課學學本教教校)00z(xz(xz(x員的有關(guān)情況課題組其他成名姓位單作工連王級高學中琳章級一教君丁級一教譚明李”頭級一教平徐”頭琦張”頭單位意見課題負責人日月年??:名章益蓋人位責單負初審單位意見日月年??:名章益蓋人位責單負評審組意見日月年說明、安g份?0JM表頁戈寸又工‘見扌專觀申、三、12課題名稱： 在“無班界主題游戲”活動中培養(yǎng)幼兒共享行為的實踐研究課題設計論證本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義和研究價值本課題的研究目標、研究內(nèi)容、研究假設和創(chuàng)新之處本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟邙限3000字內(nèi)）?本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義和研究價值（一） 當前幼兒存在的問題幼兒是祖國的未來和希望，新世紀對這一代新人的要求，不僅是體力、智力的充分發(fā)展，而且更要具有極強的社會適應能力和優(yōu)秀品質(zhì)。然而，隨著當代家庭結(jié)構(gòu)的變化，獨生子女與日俱增，優(yōu)越的社會條件，特殊的家庭位置，讓孩子們在享受物質(zhì)、精神上極大滿足的同時，失去了許多與人共享的體驗機會。致使他們有較高的智商、聰明、活潑，但卻不同程度地表現(xiàn)出任性、自私、獨占心強、以自我為中心等特點。有人曾對60名3至6歲的幼兒做過“親社會行為”調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中95%的幼兒看到自己喜歡的玩具會控制不住自己，搶著先玩；90%的幼兒會說要“把大蘋果讓給別人，小蘋果給自己”，但在用行動表達時卻截然相反；僅有7%的幼兒會想到把新買來的玩具帶到幼兒園給小伙伴們玩；調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，在游戲中，幾個孩子為玩具出現(xiàn)爭吵甚至打斗的情況，或者寧愿自己占著玩具不玩，也不愿把它讓給別人玩的情況更是數(shù)不勝數(shù)。在對我園小、中班年齡段進行的“共享行為”個案調(diào)查中，我們了解到，在低段幼兒間常會出現(xiàn)一些不平等的分享行為，如“我和XX最好，我的玩具給他玩”；或者出現(xiàn)一邊說“我們一起玩玩具好嗎？”一邊未經(jīng)他人同意伸手去奪共享物；更有些孩子，在使用輪流共享物時，出現(xiàn)獨占現(xiàn)象，甚至發(fā)生爭執(zhí)，極少有幼兒能將自己的玩具讓別人先玩。這些行為都是幼兒自我為中心的外在表現(xiàn)，充分說明如今大部分孩子缺乏與人共享的意識，這不僅阻礙了幼兒社會性的發(fā)展，更使他們無法良好地適應未來社會的需要。（二） 當前教育教學中發(fā)現(xiàn)的問題目前，幼兒園的各種活動是以班級為單位，然而，在教育實踐中我們發(fā)現(xiàn)，只以班級為單位的教育資源有許多不足，如幼兒的活動范圍小，幼兒接觸交往的伙伴較少，玩具比較單一，游戲活動不夠豐富，班級與班級之間交流不夠密切、教師頻繁創(chuàng)設環(huán)境工作量過大、家長的教育資源不能共享等等弊病。處在這樣的環(huán)境中，幼兒的共享行為很難得到有益的發(fā)展。此外，由于傳統(tǒng)的幼兒教育更多地是注重利用老師、幼兒園環(huán)境、材料、家長這幾種教育資源去教育、影響幼兒，較少關(guān)注幼兒同伴對幼兒啟發(fā)影響的作用，從而忽略了幼兒本身就是一種教育資源。其實，幼兒同伴對促進幼兒的社會性發(fā)展有著十分重要的意義，通過同伴間的互動，也可以達到相互教育、培養(yǎng)、矯正的作用。（三） 進行本項課題研究的意義專家指出“四歲左右的幼兒，社會性開始萌芽，是品德教育的關(guān)鍵期，學會共享，對發(fā)展幼兒的交往能力，搞好人際關(guān)系，保持愉快的情緒都有積極的作用”。而當今獨生子女特殊的地位，缺少與人共享的機會，致使他們“自我中心”意識嚴重，自私、自我的行為比比皆是。因此，培養(yǎng)幼兒共享行為的教育非常重要?！队變簣@教育綱要》提出“幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應充分利用這一資源。”同時，還提出應“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。”幼兒生活范圍的擴大，會使其社會經(jīng)驗增多，社會性水平提高。整合幼兒園及周邊地區(qū)各項教育資源，最大化擴大幼兒的活動空間，為幼兒提供促進社會化形成的機會。本課題旨在班杜拉的觀察學習理論和皮亞杰關(guān)于社會認知沖突等理論的指導下，依據(jù)目前幼兒親社會行為發(fā)展研究的理論和實踐經(jīng)驗，試圖通過創(chuàng)設無班界主題游戲活動環(huán)境，采取符合幼兒身心發(fā)展特點的教育方法，促進中班幼兒共享行為發(fā)展。（四）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀：研究者在google、百度等搜索網(wǎng)站進行主題詞“無班界”、“主題游戲”、“共享行為”的搜索，結(jié)果顯示并未發(fā)現(xiàn)與本課題類似的課題研究。此外，研究者還查閱了近兩年《幼兒教育》《學前教育研究》等幼教?？瑯右参窗l(fā)現(xiàn)已有人做過類似課題研究。本課題的研究目標、研究內(nèi)容和創(chuàng)新之處課題研究的目標：探索“無班界主題游戲”的操作模式。以幼兒為本，讓幼兒在自主、創(chuàng)新的無班界主題游戲中增強共享意識，發(fā)展共享行為。豐富幼兒的一日活動內(nèi)容，提高教師組織幼兒活動的科學性。更新現(xiàn)代家長的教育觀念，提高家長育兒水平。課題研究的內(nèi)容：建構(gòu)“無班界主題游戲”的基本框架：我們根據(jù)以往教育學者對幼兒做的相關(guān)共享行為研究，以及我們對本園幼兒共享行為現(xiàn)狀的實際分析，發(fā)現(xiàn)幼兒對物的共享反應大致分四種類型：“均分”、“慷慨”、“自我”、“不會”。隨著年齡的增長，“均分”和“慷慨”兩種反應的比例有上升趨勢，“自我”和“不會”兩種反應有下降趨勢。其中3—4歲幼兒“自我”占主導，其次是“均分”，極少有“慷慨”。由此可見，幼兒的共享行為是逐步由低級階段發(fā)展到高級階段的過程。因此，我們采用“階梯狀”遞進式的操作構(gòu)思來建構(gòu)無班界主題游戲活動的操作體系。其中的“遞進”包含兩個方面的內(nèi)容：一方面指幼兒共享行為發(fā)展目標設定的循序漸進，另一方面指與目標相對應的“無班界主題游戲”活動的層層深入。幼兒共享行為發(fā)展的目標設定：高A低高A低（3） 組織課題組成員查閱、學習大量中外教育期刊雜志、學位論文等國內(nèi)外關(guān)于幼兒共享行為發(fā)展的教育研究，一方面了解課題研究的意義及相關(guān)理論，為研究的開發(fā)做好思想與知識上的準備；另一方面，組織教師做好材料準備，加強理論學習，做好研究開發(fā)的準備工作。（4） 在分析、學習的基礎上撰寫課題研究方案。2. 探索性實踐階段（2006年3月至2007年1月）（1） 定期召開課題組會議，對撰寫的課題報告進行論證，做好審議、篩選及修改和完善工作。并對研究方向、措施予以適時、適當?shù)男薷暮驼{(diào)整，確保研究方法的科學性和研究方向的正確性。（2） 構(gòu)思研究具體實施的目標、途徑和操作點，制訂基本操作程序，擬訂無班界主題游戲活動詳細的活動計劃，并在實踐中進一步完善。（3） 組織課題組成員定期交流教研體會及成果，并鼓勵課題組成員發(fā)表相關(guān)的階段研究成果。（4） 教師通過自身對內(nèi)容、途徑、形式、指導、評價等多方位的研究，提高自身素養(yǎng)。3?總結(jié)分析階段（2007年1月至2007年2月）（1） 收集分析研究過程中積累的各種材料內(nèi)容與數(shù)據(jù)。（2） 撰寫課題研究報告，對成功經(jīng)驗和資料進行歸納分析，接受鑒定。編輯活動成果（活動方案、活動實錄光盤等）資料集。完成課題的可行性分析已取得的相關(guān)研究成果和主要參考文獻邙限填20項）主要參加者的學術(shù)背景和人員結(jié)構(gòu)（職務、專業(yè)、年齡）完成課題的保障條件（如研究資料、實驗儀器設備、研究經(jīng)費、研究時間及所在單位條件等）?已取得的相關(guān)研究成果和主要參考文獻相關(guān)研究成果：課題研究顧問王連撰寫的論文《初探“節(jié)日文化”在幼兒園的開發(fā)和利用》獲區(qū)二等獎；《利用家庭社區(qū)資源、培養(yǎng)幼兒交往合作能力》獲市三等獎；《社區(qū)教育資源在幼兒園的開發(fā)與利用》獲區(qū)三等獎；先后8篇幼教文章分別刊登在省、市刊物。主要參考文獻：轉(zhuǎn)引自：吳念陽、許政援，《3-6歲幼兒親社會行為的一致性的研究》，中國心理學會發(fā)展心理專業(yè)委員會第四界學術(shù)討論會論文。Rushton,J.P.（1976）.SocializationandAltruisticBehaviorofChildren.PsychologicalBulletin。轉(zhuǎn)引自：李福芹、葉文君、陳麗，《移情訓練對幼兒分享行為的影響的實驗研究》，《心理科學》，1984年3期。陳鶴琴著：《兒童心理之研究》，見《陳鶴琴教育文集》（上），北京出版社，1983年李生蘭著：《幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究》，上海華東師范大學出版社，2003年8月楊麗珠、吳文菊著：《幼兒社會性發(fā)展與教育》，遼寧師范大學出版社，2000年9月?主要參加者的學術(shù)背景和人員結(jié)構(gòu)姓名出生年月職稱職務課題分工王曉潔1980.3幼教一級年段教研組長課題負責人；制定計劃、撰寫研究報告王連1966.11中學高級園長課題研究顧問，從宏觀和微觀上對本課題研究進行指導、監(jiān)督章琳1981.5幼教一級教師論文撰寫者丁君1983.1幼教一級教師收集、查找、整理分析資料徐平1957.7幼教高級教師整理分析本班資料；操作實施李明譚1977.4幼教高級教科室主任整理分析本班資料；操作實施張琦1970.7幼教高級教師整理分析本班資料；操作實施?完成課題的保障條件通過分析，我們認為本課題研究具有順利實施的條件，具體表現(xiàn)在：科研經(jīng)驗：本園教師在園長王連的帶領(lǐng)下，在利用社區(qū)、家庭資源對兒童進行教育方面,經(jīng)過多年的探索和實踐，先后進行了相關(guān)課題研究。如：省學前教育學會立項課題《指導家長提高幼兒的交往能力》、國家教育部十五規(guī)劃課題《利用家庭社區(qū)資源對兒童進行德育的研究》、區(qū)立項課題《幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同共育，優(yōu)化節(jié)日課程的研究》及《利用節(jié)日資源對兒童進行多元文化教育的實踐與探索》等。科研成果:：課題研究顧問王連撰寫的論文《初探“節(jié)日文化”在幼兒園的開發(fā)和利用》獲區(qū)二等獎；《利用家庭社區(qū)資源、培養(yǎng)幼兒交往合作能力》獲市三等獎；《社區(qū)教育資源在幼兒園的開發(fā)與利用》獲區(qū)三等獎；先后8篇幼教文章分別刊登在省、市刊物。時間保證：現(xiàn)在到2007年中上旬，每月一次專題學習時間，每學期一次課題研究情況分析會。組織保證：課題組成員、部分熱心本課題研究的骨干教師、家長、社區(qū)四位一體的人力資源，相互配合，相互補充，并由園教科室直接指導我課題組的研究工作，使本課題的實施研究有了組織保證。制度保證：在課題組長統(tǒng)一領(lǐng)導下，有各部門協(xié)調(diào)制定出本課題管理條例，以保證研究任務的完成。經(jīng)費保證：確保本課題研究經(jīng)費投入，努力提供設施、設備、資料及排出活動經(jīng)費等物質(zhì)條件。在“無班界主題游戲”活動中培養(yǎng)幼兒共享行為的實踐研究二．課題研究的背景（一）當前幼兒存在的問題幼兒是祖國的未來和希望，新世紀對這一代新人的要求，不僅是體力、智力的充分發(fā)展，而且更要具有極強的社會適應能力和優(yōu)秀品質(zhì)。然而，隨著當代家庭結(jié)構(gòu)的變化，獨生子女與日俱增，優(yōu)越的社會條件，特殊的家庭位置，讓孩子們在享受物質(zhì)、精神上極大滿足的同時，失去了許多與人共享的體驗機會。致使他們有較高的智商、聰明、活潑，但卻不同程度地表現(xiàn)出任性、自私、獨占心強、以自我為中心等特點。有人①曾對60名3至6歲的幼兒做過“親社會行為”調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中95%的幼兒看到自己喜歡的玩具會控制不住自己，搶著先玩；90%的幼兒會說要“把大蘋果讓給別人，小蘋果給自己”，但在用行動表達時卻截然相反；僅有7%的幼兒會想到把新買來的玩具帶到幼兒園給小伙伴們玩；調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，在游戲中，幾個孩子為玩具出現(xiàn)爭吵甚至打斗的情況，或者寧愿自己占著玩具不玩，也不愿把它讓給別人玩的情況更是數(shù)不勝數(shù)。在對我園小、中班年齡段進行的“共享行為”個案調(diào)查中，我們了解到，在低段幼兒間常會出現(xiàn)一些不平等的分享行為，如“我和XX最好，我的玩具給他玩”或者出現(xiàn)一邊說“我們一起玩玩具好嗎？”一邊未經(jīng)他人同意伸手去奪共享物；更有些孩子，在使用輪流共享物時，出現(xiàn)獨占現(xiàn)象，甚至發(fā)生爭執(zhí)，極少有幼兒能將自己的玩具讓別人先玩。這些行為都是幼兒自我為中心的外在表現(xiàn)，充分說明如今大部分孩子缺乏與人共享的意識，這不僅阻礙了幼兒社會性的發(fā)展，更使他們無法良好地適應未來社會的需要。（二） 當前教育教學中發(fā)現(xiàn)的問題目前，幼兒園的各種活動是以班級為單位，然而，在教育實踐中我們發(fā)現(xiàn)，只以班級為單位的教育資源有許多不足，如幼兒的活動范圍小，幼兒接觸交往的伙伴較少，玩具比較單一，游戲活動不夠豐富，班級與班級之間交流不夠密切、教師頻繁創(chuàng)設環(huán)境工作量過大、家長的教育資源不能共享等等弊病。處在這樣的環(huán)境中，幼兒的共享行為很難得到有益的發(fā)展。此外，由于傳統(tǒng)的幼兒教育更多地是注重利用老師、幼兒園環(huán)境、材料、家長這幾種教育資源去教育、影響幼兒，較少關(guān)注幼兒同伴對幼兒啟發(fā)影響的作用，從而忽略了幼兒本身就是一種教育資源。其實，幼兒同伴對促進幼兒的社會性發(fā)展有著十分重要的意義，通過同伴間的互動，也可以達到相互教育、培養(yǎng)、矯正的作用。（三） 進行本項課題研究的意義專家指出“四歲左右的幼兒，社會性開始萌芽，是品德教育的關(guān)鍵期，學會共享，對發(fā)展幼兒的交往能力，搞好人際關(guān)系，保持愉快的情緒都有積極的作用”。而當今獨生子女特殊的地位，缺少與人共享的機會，致使他們“自我中心”意識嚴重，自私、自我的行為比比皆是。因此，培養(yǎng)幼兒共享行為的教育非常重要。《幼兒園教育綱要》提出“幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應充分利用這一資源?！蓖瑫r，還提出應“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。”幼兒生活范圍的擴大，會使其社會經(jīng)驗增多，社會性水平提高。整合幼兒園及周邊地區(qū)各項教育資源，最大化擴大幼兒的活動空間，為幼兒提供促進社會化形成的機會。本課題旨在班杜拉的觀察學習理論和皮亞杰關(guān)于社會認知沖突等理論的指導下，依據(jù)目前幼兒親社會行為發(fā)展研究的理論和實踐經(jīng)驗，試圖通過創(chuàng)設無班界主題游戲活動環(huán)境，采取符合幼兒身心發(fā)展特點的教育方法，促進中班幼兒共享行為發(fā)展。三．國內(nèi)外研究現(xiàn)狀研究者在google、百度等搜索網(wǎng)站進行主題詞“無班界”“主題游戲”“共享行為”的搜索，結(jié)果顯示并未發(fā)現(xiàn)與本課題類似的課題研究。此外，研究者還查閱了近兩年《幼兒教育》、《學前教育研究》等幼教專刊，同樣也未發(fā)現(xiàn)已有人做過類似課題研究。四．課題研究的設計（一） 概念界定1．關(guān)于“無班界活動”“無班界”指打破了班級、年級甚至幼兒園的界限，拓寬了原有的活動空間，為幼兒創(chuàng)造面對不同的人、事、物及環(huán)境的機會，從而獲得更廣闊的交往空間。“無班界活動”是指同年齡平行班或混齡跨年段，也可以是走出幼兒園在社區(qū)進行的各類豐富多彩的活動?！盁o班界活動”可以豐富幼兒的認知經(jīng)驗及社會性活動經(jīng)驗，提高有限教育的資源的利用率，同時也促進了教師間的經(jīng)驗互動與合作，使一加一遠遠大于二。2．關(guān)于“主題游戲”“主題游戲”指教師從幼兒感興趣的事情、關(guān)心的焦點和熟悉的日常生活入手，生成有教育價值的主題，并圍繞這一主題開展的游戲。“主題游戲”讓幼兒在環(huán)境、材料的互動中主動地接受游戲，積極參與游戲，從而有效地促進幼兒個性的發(fā)展。3．關(guān)于“共享行為”“共享"（sharing）是指將自己喜愛的物品，美好的情感體驗及勞動成果與他人一起分享的過程，它是幼兒個體親近群體，克服自我中心的有力手段。其內(nèi)容包括“精神”共享和“物質(zhì)”共享兩方面。在本研究中，我們將“共享行為”定義為，幼兒把“屬于”自己的東西，慷慨地分給別人，與別人分享，包括自己的財物（食物、玩具、游戲器材等）、權(quán)利（如邀請其他幼兒游戲的機會）、智慧（點子與主意）、思想情感。（二） 課題提出的理論依據(jù)1．班杜拉的社會學習理論——“榜樣”、“示范”強化了幼兒社會行為的塑造。幼兒的大量行為都是通過對榜樣或示范的觀察而習得的。社會行為可以通過社會學習獲得，并是可以改變的。當年齡較小的幼兒觀察助人、共享等親社會行為的榜樣時，他們自己一般會有更多的親社會行為，尤其這個榜樣是他認識和尊敬的，并和這個榜樣建立溫和、友好的關(guān)系（Rushton）②因此，我們認為適合幼兒年齡特點的榜樣訓練，可以有效地促進幼兒共享行為的發(fā)展。2．皮亞杰的認知發(fā)展理論——幼兒的道德認知發(fā)展是幼兒的主體與外部環(huán)境相互作用的結(jié)果。該理論認為幼兒是一個主動的探索者，通過主體內(nèi)部的平衡機制，同化外部刺激，不斷調(diào)整原有圖式，通過順應過程建立新的圖式以適應外界環(huán)境、獲得道德認知的發(fā)展。無班界主題游戲給幼兒提供了與同齡、混齡同伴間相互作用的環(huán)境。在活動中，幼兒在與同伴、成人的交往互動中可以逐漸學會適應他人而不斷地調(diào)整和修正自己的行為，學習和掌握良好的行為準則，學習與他人建立融洽的關(guān)系，幼兒的積極交往行為會不斷增加，關(guān)心他人，與人共享等良好品行會不斷形成。3.U.布朗芬布倫納的生物生態(tài)學理一兒生活的場所及周邊環(huán)境是其發(fā)展的重要影響因素。美國學者布朗芬布倫納創(chuàng)建的生物生態(tài)學理論（BiocecologicalTheory）認為，兒童的發(fā)展受到與其有直接或間接聯(lián)系的生態(tài)環(huán)境的制約。其中，處于微觀系統(tǒng)中的兩個事物（如幼兒園與家庭、幼兒園與社區(qū)、家庭與社區(qū)）之間的關(guān)系或聯(lián)系，對兒童的發(fā)展有很大的影響。兒童的發(fā)展過程是其不斷地擴展對生態(tài)環(huán)境的認識的過程，從家庭到幼兒園再到社會，由此，我們認為幼兒生態(tài)環(huán)境的變化對其發(fā)展有舉足輕重的作用。（三） 課題研究的基本特點1．游戲性：游戲是幼兒喜愛的一種活動形式?！案鞣N高尚道德，幾乎都可從游戲中學得。④幼兒的社會性過度到新的，更高的發(fā)展階段的過程，主要是在游戲活動中完成。我們以主題游戲為載體，將幼兒共享行為培養(yǎng)目標滲透其中，讓幼兒在玩的過程中，提高共享能力。2．主體性：體現(xiàn)兒童是積極主動發(fā)展的主體，是學習的主體，是活動的主體。在主題游戲中，為幼兒提供多樣的活動環(huán)境，引導孩子們積極參與主題游戲活動，主動地與幼兒、成人交往，大膽表達共享帶來的愉悅感受，進而強化幼兒共享行為的形成。3．互動性：在無班界主題游戲中，利用幼兒園、家庭、社區(qū)環(huán)境等多種資源展開活動，打開班級界限，讓幼兒能與更多的孩子相互交往，相互產(chǎn)生影響。活動中，無論從游戲材料的前期共同準備，到游戲時同齡或混齡的幼兒參加相同主題內(nèi)容的游戲活動，往往都會產(chǎn)生互相啟發(fā)、互相學習以及與陌生孩子結(jié)伴等行為，從而讓幼兒在交往過程中學會與人共享。4．參與性：無班界主題游戲注重家長、社區(qū)、教師、幼兒的共同參與，最大限度的發(fā)揮各類教育資源，挖掘教育優(yōu)勢，讓各方資源在活動中得到有效利用，從而體現(xiàn)出參與性。5．生成性：主題游戲內(nèi)容富有彈性。教師根據(jù)幼兒興趣和需要，生成新的游戲主題，將共享行為的培養(yǎng)目標與主題游戲相融合，讓幼兒在游戲中學會共享行為。五．課題研究的原則在研究的進展過程中，我們應注意以下原則：1．“幼兒為本”原則圍繞“為幼兒提供充分活動的機會，注重活動的過程，促進每個幼兒得到發(fā)展，”的目標，教師必須以幼兒為本，關(guān)注幼兒年齡特點設計活動，游戲主題的選擇要從幼兒感興趣的事物著手，營造寬松的游戲氛圍，設計幼兒感興趣的情節(jié)，注重主題游戲中幼兒的情感體驗，使他們自然而然地領(lǐng)悟其中的道理。2．活動性原則根據(jù)皮亞杰的社會認知發(fā)展理論，兒童是在游戲活動中建構(gòu)他們的社會認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展社會行為。教師要為幼兒共享行為培養(yǎng)創(chuàng)設有利的環(huán)境和提供充分的活動時間，以及與同伴、教師交往的機會，教師要鼓勵幼兒，在游戲中發(fā)揮積極性、主動性，使活動真正成為幼兒發(fā)展的手段。3．循序漸進性原則幼兒的社會性行為發(fā)展受其年齡發(fā)展水平等條件的制約，是由低級階段逐步發(fā)展到高級階段，教師和家長在對幼兒進行共享行為的教育時應遵循幼兒發(fā)展規(guī)律有步驟地開展。4．家園共育原則家庭歷來是幼兒教育的共同承擔者，它對于幼兒園教育有著補充和協(xié)助作用。研究中，教師、家長對研究的目的、意義以及目標要有統(tǒng)一的認識，在實踐中要保持行動的一致性，贏得家長的支持，及時聯(lián)系，相互配合。在無班界主題游戲活動中，首先讓家長認識到培養(yǎng)幼兒共享行為的重要性，其次強化家長對孩子進行共享的要求，安排分享行為的活動，通過家園合作使教育達到更好的效果。六．課題研究的目標本課題計劃通過一年的實施，希望達成以下目標：1．探索“無班界主題游戲”的操作模式。2．以幼兒為本，讓幼兒在自主、創(chuàng)新的無班界主題游戲中增強共享意識，發(fā)展共享行為。3．豐富幼兒的一日活動內(nèi)容，提高教師組織幼兒活動的科學性。4．更新現(xiàn)代家長的教育觀念，提高家長育兒水平。七．課題研究的內(nèi)容（一）建構(gòu)“無班界主題游戲”的基本框架我們根據(jù)以往教育學者對幼兒做的相關(guān)共享行為研究，以及我們對本園幼兒共享行為現(xiàn)狀的實際分析，發(fā)現(xiàn)幼兒對物的共享反應大致分四種類型：“均分”、“慷慨”、“自我”、“不會”。隨著年齡的增長，“均分”和“慷慨”兩種反應的比例有上升趨勢，“自我”和“不會”兩種反應有下降趨勢。其中3—4歲幼兒“自我”占主導，其次是“均分”，極少有“慷慨”。由此可見，幼兒的共享行為是逐步由低級階段發(fā)展到高級階段的過程。因此，我們采用“階梯狀”遞進式的操作構(gòu)思來建構(gòu)無班界主題游戲活動的操作體系。其中的“遞進”包含兩個方面的內(nèi)容：一方面指幼兒共享行為發(fā)展目標設定的循序漸進，另一方面指與目標相對應的“無班界主題游戲”活動的層層深入。幼兒共享行為發(fā)展的目標設定：高低高低“無班界主題游戲”具體的操作框架如下：第一階段：探索期——利用幼兒園資源開展平行班、跨年段無班界主題游戲活動，促進幼兒共享意識及共享行為的形成。進行平行班不同內(nèi)容主題游戲的“游戲主題”平等交換進行平行班相同內(nèi)容主題游戲的“資源共享”進行平行班不同內(nèi)容主題游戲的“游戲主題”平等交換進行平行班相同內(nèi)容主題游戲的“資源共享”主題游戲過程中，“大帶小”的“物質(zhì)共享”主題游戲評價中，“大帶小”的“精神共享”第二階段：發(fā)展期——利用家庭、社區(qū)資源開展無班界主題游戲活動，強化幼兒共享意識及行為，提升共享能力。低高低高（二）研究的保障機制通過分析，我們認為本課題研究具有順利實施的條件，具體表現(xiàn)在：1．科研經(jīng)驗：本園教師在園長王連的帶領(lǐng)下，在利用社區(qū)、家庭資源對兒童進行教育方面，進行過多年的探索和實踐，并積累了一定課題研究的經(jīng)驗。如：2002年省學前教育學會立項課題《指導家長提高幼兒的交往能力》；2003年國家教育部十五規(guī)劃課題《利用家庭社區(qū)資源對兒童進行德育的研究》；2004年省立項課題《我快樂，我成長——幼兒園園本節(jié)日“成長節(jié)”的開發(fā)與實踐》；2004年市、區(qū)立項課題《幼兒園、家庭、

社區(qū)協(xié)同共育，優(yōu)化節(jié)日課程的研究》及《利用節(jié)日資源對兒童進行多元文化教育的實踐與探索》等。2．科研成果：課題研究顧問王連撰寫的論文《初探“節(jié)日文化”在幼兒園的開發(fā)和利用》獲區(qū)二等獎；《利用家庭社區(qū)資源、培養(yǎng)幼兒交往合作能力》獲市三等獎；《社區(qū)教育資源在幼兒園的開發(fā)與利用》獲區(qū)三等獎；先后8篇幼教文章分別刊登在省、市刊物。3．時間保證：現(xiàn)在到2007年中上旬，每月一次專題學習時間，每學期一次課題研究情況分析會。4．組織保證：課題組成員、部分熱心本課題研究的骨干教師、家長、社區(qū)四位一體的人力資源，相互配合，相互補充，并由園教科室直接指導我課題組的研究工作，使本課題的實施研究有了組織保證。5．制度保證：在課題組長統(tǒng)一領(lǐng)導下，有各部門協(xié)調(diào)制定出本課題管理條例，以保證研究任務的完成。6．經(jīng)費保證：確保本課題研究經(jīng)費投入，努力提供設施、設備、資料及排出活動經(jīng)費等物質(zhì)條件。八．課題研究的方法與步驟八．課題研究的方法與步驟本課題以行動研究法為主，配合觀察記錄法、調(diào)查法、個案法、經(jīng)驗總結(jié)法和文獻資料研究法等。研究時間從2006年3月開始到2007年2月止，歷時一年，共分三個階段展開。每個階段時間、工作安排如下：3．課題準備階段 （2006年3月）（1） 成立以園骨干教師為主的課題開發(fā)、研究小組。（2） 開展中班幼兒分層抽樣調(diào)查，教師座談，以及教師參與中班幼兒的游戲活動，觀察記錄幼兒在游戲中的共享行為表現(xiàn)，獲得第一手感知材料等形式，對幼兒園中班年齡段現(xiàn)有游戲活動的組織形式、教育功能及幼兒共享行為發(fā)展現(xiàn)狀、未開發(fā)利用的教育資源等進行分析，提出課題開發(fā)、研究的構(gòu)想。（3） 組織課題組成員查閱、學習大量中外教育期刊雜志、學位論文等國內(nèi)外關(guān)于幼兒共享行為發(fā)展的教育研究，一方面了解課題研究的意義及相關(guān)理論，為研究的開發(fā)做好思想與知識上的準備；另一方面，組織教師做好材料準備，加強理論學習，做好研究開發(fā)的準備工作。（4） 在分析、學習的基礎上撰寫課題研究方案。4．探索性實