教育理論綜合知識(shí)之心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)整理

心理學(xué)一、單選與氣質(zhì)類型粘液質(zhì)相對(duì)應(yīng)的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型是（平衡-不靈活型）一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定得態(tài)度和與之相適應(yīng)的一貫的行為方式叫（性格）與氣質(zhì)類型多血質(zhì)相對(duì)應(yīng)的一貫的行為方式交（強(qiáng)、平衡、靈活性）人格中最重要、最顯著的心里特征（性格）膽汁質(zhì)相對(duì)應(yīng)的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型（強(qiáng)、不平衡類型）抑郁質(zhì)相對(duì)應(yīng)的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型（弱型）將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的學(xué)者是（奧蘇泊爾）將學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意見學(xué)習(xí)的學(xué)者是（奧蘇泊爾）學(xué)者為提高學(xué)習(xí)效果可操作的方案是（學(xué)習(xí)策略）突出同類事物本質(zhì)特征或共同規(guī)律的形式叫（變式）有助于準(zhǔn)確地理解和有效地從記憶中提取信息的策略是（認(rèn)知策略）有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程的策略是（資源管理策略）幫助學(xué)習(xí)者將信息儲(chǔ)存到長(zhǎng)期記憶中的策略是（精細(xì)加工策略）將經(jīng)過精加工提煉出的知識(shí)點(diǎn)加以改造（組織策略）學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)這種學(xué)習(xí)是（表征學(xué)習(xí)）掌握同類事物的共同關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性，這種學(xué)習(xí)是（概念學(xué)習(xí)）學(xué)習(xí)有若干概念組成的句子的復(fù)合含義（命題學(xué)習(xí)）把新的觀念歸屬與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某個(gè)部位（下位學(xué)習(xí)）綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)是（上位學(xué)習(xí)）一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)打得影響就叫（學(xué)習(xí)遷移）先于一定活動(dòng)而指向活動(dòng)對(duì)象的一種動(dòng)力準(zhǔn)備叫（定勢(shì)）我們從成千上萬張臉中認(rèn)出某一個(gè)人的臉（隱性知識(shí)）經(jīng)過聯(lián)系而獲得的合乎法則的認(rèn)知活動(dòng)或身體活動(dòng)的方式指（技能）借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)方式（智力技能）心理學(xué)家加里培林提出了（智力技能階段形成理論）由社會(huì)輿論和內(nèi)心驅(qū)使來支持的、反應(yīng)一定群體共同價(jià)值的社會(huì)行為規(guī)范（道德）對(duì)道德行為規(guī)范及其意義的認(rèn)識(shí)是指（道德認(rèn)識(shí)）伴隨著道德認(rèn)知所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)指（道德情感）在自覺執(zhí)行道德義務(wù)過程中，克服困難變現(xiàn)（道德意志）人在一定的道德意識(shí)支配下采取有一定道德意義的行動(dòng)指（道德行為）人類個(gè)體從生到死亡的整個(gè)一生的心理變化（廣義的心里發(fā)展）環(huán)境決定論最典型的代表人物（華生）“一兩的遺傳勝過一頓的教育”觀點(diǎn)（霍爾）對(duì)新的刺激情景時(shí)利用已有的整合原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的過程（同化）當(dāng)原有接受和解釋新刺激是（順應(yīng)）提出”最近發(fā)展區(qū)“概念心理學(xué)家（維果茨基）一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為會(huì)再次發(fā)生（強(qiáng)化法）通過不斷的強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反映（行為塑造法）學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間高度緊張的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的不良心理現(xiàn)象（學(xué)習(xí)疲勞）不能通過聽、說、讀、寫算獲得相應(yīng)的知識(shí)（學(xué)習(xí)障礙）教師工作態(tài)度的核心是（感情）教師具有那種是學(xué)生感到威望和信譽(yù)的精神力量（威信）同一時(shí)間內(nèi)人們清晰地覺察到的事物的數(shù)量（注意的廣度）明確目的而不需要意志努力的注意是（有意后注意）有目的且需要一定意志努力的注意（有意注意）提出需要層次論（馬斯洛）通過呈現(xiàn)想要的愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)率叫（正強(qiáng)化）呈現(xiàn)厭惡刺激來降低反映頻率型懲罰）人的一直行動(dòng)的關(guān)鍵是（執(zhí)行決定階段）連續(xù)遭受失敗的心理轉(zhuǎn)臺(tái)（習(xí)得性無力感）善于支配自我、調(diào)節(jié)自我的心理品質(zhì)是（自制性）與盲從性和獨(dú)斷性相反的意志品質(zhì)是（自覺性）善于適時(shí)地、堅(jiān)決的采取決定、執(zhí)行決定的心理品質(zhì)（果斷性）消除或終止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率（負(fù)強(qiáng)化）百折不撓克服各種困難的心理品質(zhì)指意志的（頑強(qiáng)性）人對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的成就進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)是（理智感）爆發(fā)式的、猛烈而有時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)（激情）帶有彌漫性的情緒狀態(tài)叫（心境）出乎意料的緊迫情況下，所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)（應(yīng)激）個(gè)人用社會(huì)工人的道德標(biāo)準(zhǔn)，體驗(yàn)到的一切情感屬于（道德感）多元智能理論提出者（加德納）順利完成某種專業(yè)活動(dòng)所必須的能力叫做（特殊能力）再創(chuàng)造活動(dòng)中能產(chǎn)生具有交織、獨(dú)特、新穎的思想和事物的能力（創(chuàng)造能力）成功完成各種生活所必須的能力叫（一般能力）心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科開始于年心理學(xué)的研究對(duì)象是（心理現(xiàn)象）心理學(xué)研究方法的根本指導(dǎo)性原則是（客觀性原則）創(chuàng)建了世界上第一個(gè)心里實(shí)驗(yàn)室的人是（馮特）在研究心理活動(dòng)時(shí)，反對(duì)把心理現(xiàn)象看作是凝固的、靜止的、孤立的東西。這是根據(jù)（展性原則）在自然條件下，實(shí)驗(yàn)者通過自己的感官或錄音錄像等輔助手段，有目的、有計(jì)劃的觀察被（觀察法7.有目的、有方向、嚴(yán)格地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，來引導(dǎo)某種心理和行為的出現(xiàn)或變化，從而進(jìn)行規(guī)律性探討的研究方法叫（實(shí)驗(yàn)法）果統(tǒng)計(jì)處理或文字總結(jié)，進(jìn)行心理分析的方法叫（調(diào)查法）（克）（誘導(dǎo)）對(duì)復(fù)合刺激物系統(tǒng)的比較鞏固的刻板式的反映叫（動(dòng)力定型）人的聽覺中樞（顳葉）有機(jī)體通過神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)內(nèi)外刺激所作的有規(guī)律的應(yīng)答活動(dòng)叫做（反射）由詞和語言作為條件刺激物，所建立起來的條件反射系統(tǒng)叫做（第二信號(hào)系統(tǒng)）有抑制過程引起或加強(qiáng)興奮過程叫（正誘導(dǎo)）在刺激物的直接影響下，人腦對(duì)客觀事物的個(gè)別屬性的反映叫（感覺）剛剛能覺察出引起感覺的最小刺激量的能力叫做（絕對(duì)感受性）俗話說“入芝蘭之室，久而不聞其香；如鮑魚之肆，久而不聞其臭”這是（現(xiàn)象）將實(shí)際上不懂的靜止之物，知覺為運(yùn)動(dòng)的一種現(xiàn)象叫（似動(dòng)現(xiàn)象）剛剛能引起新感覺的刺激物的最小差別量叫做（差別感覺閾限）廓，這是（暗適應(yīng)）人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物進(jìn)行綜合整體的反映叫做（知覺）剛剛引起感覺的最小刺激量，叫做（絕對(duì)感覺閾限）先吃糖后吃蘋果是酸的，先吃楊梅再吃蘋果感覺是甜的，這種現(xiàn)象屬于（感覺對(duì)比）人們把感覺最小差別量的能力，叫做（差別感受性）出來，這一特點(diǎn)就是知覺的（理解性）把知覺的對(duì)象優(yōu)先從背景中區(qū)分出來的特性是指知覺的（選擇性）第一個(gè)研究遺忘規(guī)律的人是（艾賓浩斯）之后而進(jìn)行的那種識(shí)記是（意義識(shí)記）有預(yù)定的目的，采取一定的方法和步驟，并在必要時(shí)經(jīng)過一定的努力所進(jìn)行的識(shí)記叫做（有意識(shí)記）（意識(shí)記）德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯提出了（遺忘曲線）先學(xué)習(xí)的材料及學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)后來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的干擾作用叫做（前攝抑制）根據(jù)材料的外在聯(lián)系，采取多次重復(fù)的方式所進(jìn)行的識(shí)記叫做（機(jī)械識(shí)記）以感知過的事物的具體形象為內(nèi)容的記憶就是指（形象記憶）以做過的運(yùn)動(dòng)或作為內(nèi)容的記憶是指（運(yùn)動(dòng)記憶）在人腦里把學(xué)到的知識(shí)分門別類地按一定程序整理成層次分明的系統(tǒng)的思維過程叫（統(tǒng)化）（刻性）（象）過程叫做（分析）運(yùn)用已有表形進(jìn)行的思維活動(dòng)叫做（形象思維）的思維過程叫（概括）解決中仍然沿用習(xí)慣程序去解決問題的是指（思維定勢(shì)的影響）根據(jù)別人的描繪在人頭腦里構(gòu)成相應(yīng)新表象的過程叫（再造想象）一個(gè)整體進(jìn)行思考的過程叫（綜合）人在思維過程中能快速地在較短時(shí)間內(nèi)找到許多解決問題的新方案，這是指思維的（捷性）以類似事物為圓形，經(jīng)過類比而找到解決問題的方法或途徑叫做（原型啟發(fā)）根據(jù)一定目的在人腦里獨(dú)特地構(gòu)思新表象的過程叫（再造想象）全面地辯證地思考問題，防止思維的片面性，這事指思維的（廣闊性）創(chuàng)造性思維的結(jié)構(gòu)十分復(fù)雜，形式多種多樣，但主要是指（求同思維多選題個(gè)體心里異常復(fù)雜，概括起來可以氛圍（認(rèn)知（動(dòng)機(jī)和情緒（能力和人格）實(shí)現(xiàn)反射活動(dòng)的神經(jīng)通路叫反射弧，它包括（效應(yīng)感）知覺活動(dòng)的規(guī)律主要體現(xiàn)在知覺的（選擇性、整體性、理解性、恒常性）人們?cè)诨貞洉r(shí)可以利用的聯(lián)想主要有（接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、關(guān)系聯(lián)想）記憶品質(zhì)主要包括記憶的（敏捷性、持久性、準(zhǔn)備性、準(zhǔn)確性）注意的品質(zhì)主要有（注意的廣度、穩(wěn)定性、分配、轉(zhuǎn)移）動(dòng)機(jī)沖突較為復(fù)雜按沖突的方式（雙趨勢(shì)沖突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突）根據(jù)情緒活動(dòng)發(fā)生時(shí)的強(qiáng)度、速度、持續(xù)時(shí)間不同（激情、應(yīng)激、心境）（）性格的結(jié)構(gòu)主要包括（）學(xué)習(xí)策略具有（）屬于認(rèn)知策略的問題是（）知識(shí)是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的重要因素（）根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度（符號(hào)概念命題學(xué)習(xí)）根據(jù)新知識(shí)與原認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系（上位下位并列結(jié)合學(xué)習(xí)）智力技能就其活動(dòng)對(duì)象、形式和結(jié)構(gòu)而言（）人的道德情感是豐富多彩的（情感）我國(guó)心理學(xué)界比較流行的（）皮亞杰認(rèn)為心里發(fā)展涉及（）學(xué)校心理健康教育應(yīng)遵循（全選）、求異思維的主要特點(diǎn)有（）演繹推理是有下列哪些部分所組成的（）沒過心理學(xué)家華萊士把創(chuàng)造性地解決新問題的思維過程，分為（準(zhǔn)備階段孕育階段豁）思維的主要特征是（）思維的功能主要有（）名詞解釋心理學(xué)：心理學(xué)是研究人的心理發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。創(chuàng)設(shè)一定條件，來引起某種心理和行為的出現(xiàn)或變化，從而進(jìn)行規(guī)律性探討的研究方法。反射：是有機(jī)體通過神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)內(nèi)外刺激所作的有規(guī)律的應(yīng)答活動(dòng)。反射條件：是后天形成的，經(jīng)過學(xué)習(xí)才會(huì)的反射。感覺：在刺激物的直接影響下，人腦對(duì)客觀事物的個(gè)別屬性所作出的反應(yīng)。觀察：是一種特殊形式的知覺，它是有目的、有計(jì)劃、有組織的主動(dòng)的知覺過程。記憶;是過去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。表象：又稱記憶表象，是曾經(jīng)感知的事物不再面前，而在腦中再現(xiàn)出來的心理形式。前攝抑制：指先學(xué)習(xí)的材料及學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)后來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的干擾作用。后攝抑制：指后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持與回憶先前學(xué)習(xí)的材料所產(chǎn)生的干擾作用。學(xué)習(xí)的鞏固水平超過能背誦的程度。再認(rèn)或回憶的現(xiàn)象。思維：是人腦對(duì)客觀事物間接的概括的認(rèn)識(shí)。工、改造而創(chuàng)造出新事物形象的心理過程。多新假設(shè)和找到許多新答案的思維方式。創(chuàng)造性思維：是人以新的方式發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題。再造想象：根據(jù)別人的描繪在人頭腦里構(gòu)成相應(yīng)新表象的過程。注意：是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。動(dòng)因。定目的的心理過程。動(dòng)之外，他不需要外界的誘因，懲罰來使行動(dòng)指向目標(biāo)，因?yàn)樾袆?dòng)本身就是一種動(dòng)力。22.情緒與情感：是人對(duì)客觀事物是否符合主觀需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。理解、控制、運(yùn)用、表達(dá)自己及他人情感的能力。能力：使人順利完成某種活動(dòng)所必須的心理特征。為核心。氣質(zhì)：是人的典型的、穩(wěn)定的心理特點(diǎn)，是個(gè)人心理活動(dòng)動(dòng)力特征的總和。性格：是指一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的一貫的行為方式于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)操作性方案變式：是指教學(xué)過程向?qū)W生舉例子時(shí)，交替變更所提供材料的形式，是對(duì)象的非本質(zhì)意義，或者增加新信息的意義，從而幫助學(xué)習(xí)者將新信息存儲(chǔ)到長(zhǎng)時(shí)記憶中區(qū)的策略是對(duì)事實(shí)、定義、規(guī)則和原理等的描述程序性知識(shí)：即操作性知識(shí)，是關(guān)于“怎么做”的知識(shí)，是關(guān)于某項(xiàng)任務(wù)的行為或操作能學(xué)習(xí)的遷移：就是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)（技能技巧、技術(shù)方法以及態(tài)度等）對(duì)完成其他活動(dòng)的影響技能：是指經(jīng)過聯(lián)系而獲得的合乎法則的認(rèn)知活動(dòng)或身體活動(dòng)的動(dòng)作方式特征程心理健康：是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)體具有生命的活力，積極社會(huì)功能師在學(xué)生心中的威望和信譽(yù)簡(jiǎn)答題心理學(xué)的基本任務(wù)（1）描述心理現(xiàn)象（2）揭示心理規(guī)律（3）將心理規(guī)律應(yīng)用于生活實(shí)踐研究心理學(xué)遵循哪些原則（1）客觀性原則（2）發(fā)展性原則（3）實(shí)踐性原則心理學(xué)研究的主要方法（1）觀察法（2）實(shí)驗(yàn)法（3）調(diào)查法（4）心理測(cè)驗(yàn)法（5）個(gè)案研究法4興奮過程與抑制過程的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。（1）繼時(shí)性誘導(dǎo)感覺和知覺的關(guān)系加。其次，感覺與知覺都是客觀事物直接作用于感覺器官而產(chǎn)生的。在分析器方面的區(qū)別。再次，經(jīng)驗(yàn)在感覺與知覺活動(dòng)中起的作用不同。觀察與直覺的區(qū)別與聯(lián)系觀察是一種主動(dòng)認(rèn)識(shí)對(duì)象的形式，而感知是由對(duì)象的特點(diǎn)或人的興趣所指引的。了思維和語言的作用。觀察過程要求觀察者保持穩(wěn)定的有意注意，而感知過程不必有這一要求。觀察活動(dòng)常常受到人的情感與意志的影響，而感知活動(dòng)則較少受到這種影響。影響知覺選擇的客觀因素（1）對(duì)象各部分的強(qiáng)度關(guān)系（2）對(duì)象各組成部分或?qū)傩缘拇碳ろ樞蜿P(guān)系（3）對(duì)象各部分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系簡(jiǎn)述感受性變化的規(guī)律（1）感受適應(yīng)（2）感覺對(duì)比（3）感覺的相互作用（4）感受性在實(shí)踐中的發(fā)展如何減少前攝抑制和后攝抑制的干擾？（1）讓先學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的材料達(dá)到百分之百鞏固（2）減少前后學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的兩種材料的類似程度（3）避免回憶材料時(shí)的系列位置效應(yīng)（4）注意科學(xué)用腦簡(jiǎn)述艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律？他用兩千多個(gè)無意義音樂作為學(xué)習(xí)材料，以自己被試，用節(jié)省法測(cè)量了遺忘的過程。艾斯遺忘曲線簡(jiǎn)述識(shí)記的規(guī)律（1）要有明確的識(shí)記目的（2）合理安排識(shí)記材料的數(shù)量（3）根據(jù)材料性質(zhì)，精心組織識(shí)記（4）讓識(shí)記材料成為直接操作的對(duì)象（5）在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記（6）合理原則識(shí)記方法（7）運(yùn)用嘗試回憶（8）保持良好的情緒狀態(tài)簡(jiǎn)述保持與遺忘的規(guī)律（1）艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律（2）適當(dāng)超額學(xué)習(xí)（3）減少前攝抑制與后攝抑制的干擾（4）正確組織復(fù)習(xí)思維過程包括哪些內(nèi)容（1）分析與綜合（2）比較與分類（3）抽象與概括（4)具體化與系統(tǒng)化思維與語言有什么關(guān)系？（1）語言與思維密切聯(lián)系（2）語言與思維的區(qū)別簡(jiǎn)述思維的品質(zhì)（1）思維的廣闊性與深刻性（2）思維的靈活性與敏捷性（3)思維的邏輯性(4）思維的獨(dú)立性與批判性簡(jiǎn)述創(chuàng)造思維的過程發(fā)現(xiàn)新問題（1）提出新問題（2）明確新問題解決新問題（1）準(zhǔn)備階段（2）孕育階段（3）豁然開朗階段（4）檢驗(yàn)假設(shè)階段（1）具有幽默感 （2）有報(bào)復(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)能夠容忍模糊與錯(cuò)誤（4）喜歡幻想（5）具有強(qiáng)烈的好奇心（6）具有獨(dú)立性簡(jiǎn)述無意注意的形成規(guī)律？1.2.3.4.1.2.3.4.期待的作用簡(jiǎn)述影響注意分配的因素有哪些？答1.221、影響注意快慢與難易的因素有哪些1原來的活動(dòng)吸引注意的強(qiáng)度2新的活動(dòng)和任務(wù)的特點(diǎn)3事先是否有轉(zhuǎn)移注意的信號(hào)4人的神經(jīng)類型與生活習(xí)慣22、簡(jiǎn)述有意注意的保持規(guī)律答：1明確活動(dòng)的目的的任務(wù)2激發(fā)間接興趣3組織有關(guān)活動(dòng)4用意志力排除各項(xiàng)干擾23、簡(jiǎn)答動(dòng)機(jī)的功能有哪些答：123強(qiáng)化功能24、簡(jiǎn)述意志過程的分析（一）采取決定階段1動(dòng)機(jī)沖突1）雙趨式?jīng)_突）雙避式?jīng)_突）趨避式?jīng)_突23（二）執(zhí)行決定階段25簡(jiǎn)述意志品質(zhì)有哪些答：1自覺性2果斷性3頑強(qiáng)性4自制性26、簡(jiǎn)述意志行動(dòng)的特征答：1有自覺的行動(dòng)目的2以隨意運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)3受意識(shí)的能動(dòng)調(diào)節(jié)支配4克服困難27、簡(jiǎn)述教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“問題情境”的方式答：1語言提示的方式2活動(dòng)方式28、簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論答：馬斯洛將他的需要層次分為五級(jí)：1生理需要2安全需要3歸屬與愛的需要4尊重的需要5自我實(shí)現(xiàn)的需要29、簡(jiǎn)述耶克斯——多德森定律質(zhì)的不同而不同30、簡(jiǎn)述自我效能感對(duì)學(xué)生的心理和行為的影響影響活動(dòng)的選擇23影響活動(dòng)時(shí)的情緒4影響任務(wù)的完成31、簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣3利用原有動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)移，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要4通過先進(jìn)人物的榜樣和教師示范作用，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)5創(chuàng)設(shè)各種條件，以滿足學(xué)習(xí)需要32、情緒、情感的兩極性有哪些表現(xiàn)（一）積極動(dòng)力（增強(qiáng)）作用與消極阻力（減力）作用（二）肯定與否定性質(zhì)（三激動(dòng)與平靜心態(tài)（四）（五）情緒的強(qiáng)弱兩極狀態(tài)33、簡(jiǎn)述情緒、情感與認(rèn)識(shí)過程的關(guān)系（一）情緒、情感與認(rèn)識(shí)過程的關(guān)系1認(rèn)識(shí)過程是產(chǎn)生情緒、情感的前提和基礎(chǔ)2情緒、情感對(duì)認(rèn)識(shí)過程有影響作用（二）1反映的對(duì)象不同2隨意性程度不同3機(jī)體表示不同34、怎樣控制激情答：1自我意識(shí)控制2理智控制3合理釋放4藝術(shù)升華5適當(dāng)轉(zhuǎn)移35、如何提高學(xué)生的情商水平（一）正確認(rèn)識(shí)與控制自己的情緒、情感（二）正確認(rèn)識(shí)與判斷他人的情緒情感（三協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力與水平、簡(jiǎn)述情緒、情感的功能答：1信號(hào)功能2適應(yīng)功能3動(dòng)機(jī)功能4組織功能37、簡(jiǎn)述外部表情的變化答：1面部表情：人類面部具有富于活動(dòng)的表情肌，不同表情肌的活動(dòng)狀態(tài)是與特有的情緒反映有關(guān)的，包括眼、鼻、眉、嘴、顏面肌肉的變化2受3身段表情：情緒情感發(fā)生變化時(shí)，野長(zhǎng)城在身體各部位的動(dòng)作方面出現(xiàn)變化，這種無力地變化指的是身段表情、能力與知識(shí)技能的關(guān)系如何答：知識(shí)、技能與能力的關(guān)系12能（二1掌握知識(shí)技能的基本屬于心理活動(dòng)過程的范疇，而能力屬于人的心理特性2式的概況；能力是心理水平的概況39、簡(jiǎn)述加德納的多元智能理論（一）人的智能是由相對(duì)獨(dú)立、相互平等的八種智能構(gòu)成的（二）能強(qiáng)項(xiàng)與智能弱項(xiàng)，且他們的表現(xiàn)程度不同（三）對(duì)某些智能的培養(yǎng)和發(fā)展能夠帶動(dòng)或遷（四）多元智能理論對(duì)傳統(tǒng)智能理論的超越40、簡(jiǎn)答如何培養(yǎng)中小學(xué)生的能力答：1在教育與教學(xué)中培養(yǎng)2在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)3在勤奮努力中培養(yǎng)41、簡(jiǎn)述影響中小學(xué)生性格形成的因素（一）家庭教育影響1家長(zhǎng)對(duì)子女的教育態(tài)度和教育方式2家庭的氣氛（二育影響1校園文化2教師的教育態(tài)度和方式（三）社會(huì)教育影響（四）自我教育影響42、簡(jiǎn)述初中生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)答：1具有一種“成人感”2發(fā)現(xiàn)“新的自我”3具有強(qiáng)烈的自尊心4性意識(shí)開始覺醒43、簡(jiǎn)述人格的特征答：1人格的整體性2人格的獨(dú)特性3人格的穩(wěn)定性與畢業(yè)生發(fā)展4會(huì)性44、如何理解學(xué)習(xí)這一概念（一）以行為或行為潛能的改變?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)（二）有機(jī)體后天習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的過程（三）為個(gè)體行為由于經(jīng)驗(yàn)而發(fā)生的較穩(wěn)定的變化、學(xué)生學(xué)習(xí)有何特點(diǎn)（一以掌握間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主（二（三在學(xué)校班集體中進(jìn)行的46、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的形成條件答：1內(nèi)部條件（1）學(xué)生原有的知識(shí)背景（2）元認(rèn)知發(fā)展水平（3）學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平2外部條件（1）變式與練習(xí)（2）外顯的可操作的技術(shù)47、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略教學(xué)的原則1特定性原則2生成性原則3有效控制原則4注意個(gè)人效能感原則5齡差異原則48、簡(jiǎn)述知識(shí)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)答：1概念化2條件化3結(jié)構(gòu)化4自動(dòng)化5策略化49、簡(jiǎn)述陳述性知識(shí)的教學(xué)策略答： 1激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)策略2呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的教學(xué)策略3促進(jìn)知識(shí)理解的教學(xué)策略4促進(jìn)知識(shí)保持的教學(xué)策略5測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)效果的教學(xué)策略50、簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)遷移的有哪些答：1學(xué)習(xí)材料之間的共同要素2對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解程度3知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平4指導(dǎo)的作用5定勢(shì)的作用6對(duì)學(xué)習(xí)情境的理解7認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)8認(rèn)知策略與元認(rèn)知51、簡(jiǎn)述動(dòng)作技能形成的標(biāo)志答：1意識(shí)調(diào)控減弱，董總自動(dòng)化2能利用細(xì)微線索3動(dòng)覺反饋?zhàn)饔眉訌?qiáng)4形成的運(yùn)動(dòng)程序的記憶圖示5在不利條件下能維持正常操作的水平52、如何培養(yǎng)動(dòng)作技能答：1理解任務(wù)的性質(zhì)和學(xué)習(xí)情境2示范與講解353、簡(jiǎn)述加里培林的智力技能階段形成的理論活動(dòng)的定向階段2物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段3出聲的外部言語活動(dòng)階段4部”言語階段5內(nèi)部言語活動(dòng)階段54、在教學(xué)中應(yīng)該從哪些方面著手對(duì)學(xué)生的智力技能進(jìn)行培訓(xùn)答：1促進(jìn)條件和知識(shí)的形成2促進(jìn)產(chǎn)生式知識(shí)的自動(dòng)化3加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力4科學(xué)地進(jìn)行聯(lián)系55、簡(jiǎn)述道德認(rèn)識(shí)的形成答：1道德知識(shí)的掌握2道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展3道德信念的建立簡(jiǎn)述影響學(xué)生品德發(fā)展的因素答：1家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生品德發(fā)展的影響2學(xué)校對(duì)學(xué)生品德發(fā)展的作用3個(gè)性對(duì)學(xué)生品德發(fā)展的影響簡(jiǎn)述埃里克森的心里發(fā)展觀（0-1.5歲（1.5-3歲）基本的自主感對(duì)基本的羞怯和疑慮，第三階段學(xué)前期3-67歲，基本的自主感對(duì)基本的內(nèi)疚感，第四階段，學(xué)前期（、7-12歲，基本的勤奮感對(duì)基本的自卑感，第五階（12-18歲（18-25歲基本的親密感對(duì)基本的孤獨(dú)感第七階段成年中期（25-60歲）基本的繁殖感對(duì)基本的停滯感第八階段成年晚期以上）基本的自我完善感對(duì)基本的絕望感簡(jiǎn)述影響學(xué)生行為改變的方法行為改變的基本方法（1）強(qiáng)化法代幣獎(jiǎng)勵(lì)法行為塑造法示范法懲罰法（6）自我控制法2行為演練的基本方法全身松弛訓(xùn)練系統(tǒng)脫敏法肯定性訓(xùn)練簡(jiǎn)述如何運(yùn)用唯物主義觀點(diǎn)分析影響人的心里發(fā)展的因素簡(jiǎn)述教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)答：1智力正常2情緒穩(wěn)定3意志健全4人格完善5自我意識(shí)客觀6人際關(guān)系協(xié)調(diào)7反應(yīng)適度如何做好教師心理健康的維護(hù)答：1正確的認(rèn)識(shí)自己，接納自己2面對(duì)現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)環(huán)境34作，學(xué)會(huì)休閑如何激發(fā)教師的工作動(dòng)機(jī)答；1使教師真正體驗(yàn)工作價(jià)值2使教師工作內(nèi)容多樣化3使當(dāng)?shù)卦黾右恍┕ぷ麟y度4給教師應(yīng)有的自主權(quán)5將教師的能力發(fā)揮興趣統(tǒng)一起來6及時(shí)運(yùn)用信息反饋機(jī)制綜合應(yīng)用題在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察力？有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的良好管擦品質(zhì)、簡(jiǎn)述中小學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)（1）科學(xué)用腦、合理用腦樹立記憶的信心。中小學(xué)生思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)？（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的積極性（2）又唯物辯證指導(dǎo)思維活動(dòng)（3）提高元認(rèn)知能力，教給學(xué)生思維策略（4）教給學(xué)生思維方法和創(chuàng)造方法（5）不斷優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)（6）提高學(xué)生的語言能力（7）要是學(xué)生了解自己的思維品質(zhì)（8）提供創(chuàng)造性活動(dòng)條件，讓學(xué)生大膽創(chuàng)造影響創(chuàng)造性思維的因素有哪些？（1）創(chuàng)造動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的影響（2）直覺情景的影響（3）思維定勢(shì)的影響（4）功能