發(fā)展心理學林崇德版課件第八章

1開展心理學林崇德版課件第八章2本章掌握要點1、掌握小學生學習的特點2、掌握小學生認知開展的特點及開展關鍵期3、了解認知開展中的男女性別差異4、掌握小學生社會性開展的特點3第一節(jié)童年期兒童生理的開展〔p274-276，自學〕4第二節(jié)童年期兒童學習活動的開展一、入學前的準備5二、學習的特點〔自學，p276-282〕1、小學生的學習動機有何特點？2、小學生對教師、作業(yè)、分數(shù)、集體的態(tài)度如何？3、小學生的學習興趣有什么特點？6

自覺性較差，能力較低，需要教師更多的監(jiān)督和指導，多采用接受法；內(nèi)容是根本的讀、寫、算以及根本的行為標準。7學習動機學習態(tài)度學習興趣學習能力對教師對班集體對作業(yè)對分數(shù)8第三節(jié)童年期兒童的言語開展〔p283-286，自學〕9第四節(jié)童年期兒童心理的認知開展一、注意從低年級的無意注意占主導到中高年級的有意注意占主導；注意的范圍比較狹窄，注意的穩(wěn)定性、轉(zhuǎn)移性比較差，注意的分配能力比較差。在教學中如何利用無意注意進行教學？如何培養(yǎng)有意注意？10二、記憶〔p289-292〕〔一〕記憶容量的開展〔二〕記憶策略的開展復述組織精細加工策略11〔三〕元記憶的特點元記憶：是關于記憶的知識或認知活動，即人們對自己的記憶過程的理解和認識，可進一步細分為關于的元認知知識，元認知體驗與記憶監(jiān)控。1、關于記憶的元認知知識〔1〕有關記憶主體方面的知識〔2〕有關記憶材料與任務的知識〔3〕有關記憶策略方面的知識

2、記憶的元認知體驗

3、記憶監(jiān)控12三、思維的特點1、具體形象思維向抽象邏輯思維過渡〔1〕抽象邏輯思維雖在開展，但仍帶有很大的具體形象性。〔2〕思維開展的轉(zhuǎn)折期〔3〕思維的不平衡性2、元思維從不自覺到自覺的開展3、兒童辨證思維開展水平隨著年齡的增長而提高，四年級是個轉(zhuǎn)折期?！瞤293〕13四、認知開展的個別差異14第五節(jié)童年期兒童的社會性開展一、情感開展〔p304-306〕二、自我意識的開展〔一〕自我意識的開展趨勢〔1〕自我中心期〔8個月-3歲〕，是自我意識的最原始狀態(tài)，稱生理自我?！?〕客觀化時期〔3歲-青春期〕，是獲得社會自我的時期，這一階段個體顯著受社會文化的影響，是學習角色的最重要時期。角色意識的建立，標志著社會自我觀念趨于形成?！?〕主觀自我時期〔青春期-成人期〕，自我意識趨于成熟，進入心理自我時期。15韓進之〔1983，1985〕的研究說明小學生的自我意識開展的趨勢：小學一年級到三年級處于上升時期，其中，一年級到二年級上升幅度較大，是上升期中的主要開展時期。小學三年級到五年級處于平衡階段。小學五年級到六年級又處于第二個上升期。16〔二〕自我意識各因素的開展特點自我概念、自我評價等17三、觀點采擇能力的開展“霍莉是個8歲的小姑娘，她喜歡爬樹，在鄰里中她最會爬樹。有一天，她爬上一棵很高的樹，當她下來的時候，一不小心從最上面的枝椏上掉了下來，幸虧沒傷著。她父親知道了很心疼，要她保證從今以后再也不爬樹了，她容許了。這天晚些時候，霍莉遇到了她的朋友肖恩，肖恩最心愛的小貓不幸卡在一棵樹的枝椏上下不來，得想方法救它。只有霍莉能夠爬上樹將小貓救下，但她想起剛剛向父親做過的保證。〞18階段1〔約6-8歲〕：社會信息的觀點采擇，兒童認識到別人有不同的觀點和解釋。階段2〔約8-10歲〕：自我反省階段，知道每個人都有自己的觀點，不僅如此，且別人能意識到兒童的觀點。階段3〔約10-12歲〕：相互觀點采擇階段，兒童能從第三者、旁觀者、父母或共同的朋友的觀點，看兩個人之間的相互作用。階段4〔12-15歲〕：社會和傳統(tǒng)體系的觀點采擇階段，認識到存在綜合的觀點網(wǎng)絡，如一般的社會制度、標準等。19小學低年級學生有的處于“社會信息的觀點采擇〞階段，意識到別人有不同的觀點和解釋，但不能理解這種差異的原因，比較機械，無商量余地。有的低年級孩子已達“自我反省階段〞，知道每個人都有自己的觀點，且知道別人也有各自的觀點。局部中年級學生也到達此階段。有的中年級和大局部高年級學生已達“相互觀點采擇〞階段，能夠從旁觀者的身份解釋。這種觀點采擇能力隨著年齡的增長而增長。有些兒童產(chǎn)生過失行為和不良行為，就是因為其觀點采擇能力水平較低，假設在該方面加以訓練，可以減少過失行為的發(fā)生率。20四、道德開展〔p313-314〕〔一〕道德意識形成和開展表現(xiàn)在以下三方面：1、對道德概念的掌握從外表、具體到初步的本質(zhì)和概括2、道德判斷從只注意行為的效果開始逐步形成比較全面考慮動機和效果的統(tǒng)一關系3、兒童道德信念初步形成，但不穩(wěn)定〔二〕道德行為的開展在整個小學階段，小學生在道德開展上，認識與行為、言與行根本上是協(xié)調(diào)的。年齡越小，言行越一致，隨著年齡的增長，逐漸出現(xiàn)言行不一致的現(xiàn)象。21〔三〕柯爾伯格的道德認知開展理論三個水平六個階段：水平一——前習俗水平〔道德觀念是外在的，滿足個人需要或免受罰〕1服從與懲罰定向：依行為的后果判斷，服從規(guī)那么僅僅是免遭懲罰。2樸素的利己主義或工具性傾向：以滿足個人的需要為準那么，對個人有利的就是好的。22

水平二——習俗水平〔滿足社會輿論，標準在于盡義務，做好事，維持社會秩序〕3好孩子定向：按照社會上認為的善良人應該怎樣做來做事。根據(jù)動機和意向去判斷人的行為。4維持社會秩序與權威定向：注意的中心是維護社會的秩序，認為人應當承擔社會的義務和職責，應當遵紀守法，預防混亂。23

水平三——后習俗水平〔能履行自己所選擇的道德標準，自覺遵守公共道德〕5社會契約定向：看待法律比較靈活，認為法律是一種社會契約，是大家商訂后要共同遵守的，使人們能夠和睦相處。如果人們感到法律不符合需要，往往可以通過共同協(xié)商和民主的程序加以改變。6普遍以道德原那么定向：根據(jù)自己的良心所選擇的道德原那么來判斷是非。認為評價行為不僅要考慮法律的準那么，更要考慮超越法律之上的全人類的正義和個人尊重等一些更普遍、更本質(zhì)的道德原那么。24〔四〕艾森伯格的親社會道德理論階段1：享樂主義的、自我關注的推理。助人或不助人的理由包括個人的直接得益、將來的互惠，或者是由于自己需要或喜歡某人才關心他〔她〕。階段2：需要取向的推理。他人的需要與自己的需要發(fā)生沖突時，兒童對他人身體的、物質(zhì)的和心理的需要表示關注。階段3：贊許和人際取向、定型取向的推理。兒童在證明其助人或不助人的行為時提出的理由是好人或壞人、善行或惡行的定型形象，他人的贊揚和許可等。25階段4：分兩個小階段階段4a：自我投射性的移情推理。兒童的判斷中出現(xiàn)了自我投射性的同情反響或角色采擇，他們關注他人的人權，注意到與一個人的行為后果相連的內(nèi)疚或情感。階段4b：過渡階段。兒童選擇助人或不助人的理由涉及到內(nèi)化了的價值觀、標準、責任和義務，對社會狀況的關心，或者提到保護他人權利和尊嚴的必要性等。但是，兒童沒有清晰而強烈地表述出這些思想來。階段5：深度內(nèi)化推理。兒童決定是否助人的主要依據(jù)是他們內(nèi)化了的價值觀、標準或責任，盡個人和社會契約性的義務、改善社會狀況的愿望等。此外，兒童還提到與實踐自己價值觀相連系的否認或肯定情感。26五、同伴關系的特點〔p314-316〕

塞爾曼劃分的階段：階段0〔3-7歲〕：兒童把朋友只看成住得近的人或玩伴。階段1〔4-9歲〕：單向幫助階段階段2〔6-12歲〕：雙向幫助：認識到友誼是一種相互關系，是共享，是相互尊重，有情感交流。階段3〔9-15歲〕：親密的共享階段：認識到同伴的人格，朋友成了有共同的興趣和價值觀，相互支持、共享親密和個人信息的人。階段4〔12歲起〕：友誼開展的最高階段：相互依賴，有親密性，但又尊重其自主性。27日本心理學家廣田君美把小學兒童同伴團體形成和開展的過程分成五個時期：1〕孤立期：兒童之間還沒有形成一定的團體，各自正在探索與誰交朋友〔一年級上學期〕。2〕水平分化期：由于空間的接近，兒童之間建立了一定的聯(lián)系〔一至二年級〕。3〕垂直分化期：憑借兒童學習水平和身體強弱，分化為