淺談高中地理教學方法的過程與實效 論文

淺談高中地理教學方法的過程與實效【摘要】地理是一門具有很強理論性和實踐性的學科，地理學探討的是人地關系，課本知識既枯燥乏味，又晦澀難懂。傳統(tǒng)的教學方法，難以激發(fā)學生的積極性和提高學生的學習效率。要想提高教學效率，只有讓學生“學”的同時，參與到“教”的過程中來，教師教學方法的改變至關重要。【關鍵詞】高中地理；教學方法隨著新一輪的課程改革，地理學科的教學模式發(fā)生了翻天覆地的變化，實踐和生活相結合教育方式顯得尤為重要。啟發(fā)學生的自主思維意識，培養(yǎng)學生的理論結合實際的能力，根據(jù)學生的心理年齡、成長規(guī)律，重點指導學生從社會、學校和家庭現(xiàn)實生活中，獲取經(jīng)歷和體驗，通過理論與實踐相結合，激發(fā)出學生對地理知識的渴求。要實現(xiàn)這一教學模式，給教學活動主導者的教師帶來了新的更高的挑戰(zhàn)。本文將結合自身實際教學經(jīng)驗，以《教育部關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》為指導,淺談高中地理知識理論與實際相結合教學方法的過程與實效。一、激發(fā)興趣，提升學習動力科學表明，興趣是激發(fā)人們對事物研究的一項重要源泉，是主動學習的動力。創(chuàng)新思維形成的首要條件就是興趣帶來的積極主動的思維?！凹褐挥y奢其進；己之所欲，自主創(chuàng)新”。就地理這門學科來說，照本宣科的教學模式枯燥乏味，如何提升學習的動力，激發(fā)學生興趣，成了地理教師需要研究的首要課題。（一）問題導向，喚起學習欲望。如何喚起大多數(shù)學生的學習地理學科的欲望，相信授課老師都有各自的手段。我推崇問題導向這一方法，就是學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、最終解決問題。教學過程中要善于引導學生發(fā)現(xiàn)實際生活的中問題，同時這些問題又是學生通過自學能夠解決掉的問題。通過提出問題和解決問題的這種互動式教學，擺脫書本教學的條條框框，喚起學生學習的欲望，激發(fā)學習的興趣。因此，身為一名地理老師，一定要勤于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，通過問題導向，運用激發(fā)出學生學習地理的熱情。（二）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣。以《自然災害》這章為例，在講解地質災害和氣象災害時，如果只是照本宣科，學生會覺得乏味枯燥。但是換種方式，把學生帶到田間地頭，讓學生參與社會實踐中，與大自然親密接觸，通過觀察和思考后發(fā)現(xiàn)并提出問題，讓他們主動參與，積極思考，使其“樂在其中”，必然能加深對所學知識的印象，從而提升教學效果，進而為學生的創(chuàng)造性思維的誕生打下堅實的基礎。當然，這只是一種方式，平時我們不可能動不動就離開教室，走進大自然，所以作為教師要善于運用情景的假設和創(chuàng)設。還是以《自然災害》這章為例，我經(jīng)常采用的教學方式是，先從當?shù)爻Ｒ姷暮闈场⒏珊档茸匀粸暮θ胧?，給學生創(chuàng)設自然災害正在發(fā)生的情境，讓大家聊一聊災害發(fā)生時的感受以及災害給自己生活帶來的影響，激發(fā)他們對自然災害的深入思考的興趣，再以此延伸到更多不同時間、地域的災害現(xiàn)象，如此必能讓學生更有興趣去學習，并更深刻的記住這一類知識。方法性與趣味性并存的教學方式，“寓教于樂”，在引導學生充分掌握課本基礎知識和教學基本技能的基礎上，將呆板、枯燥乏味的課本文字轉化為生動具體的圖象、模型，通過創(chuàng)造力靈活地使用地理知識來解決實際學習生活中的問題。通過創(chuàng)設不同時間，不同空間和不同層次的情境，讓不同層次、不同學習能力的學生都有身臨其境的感覺，激起每一個學生的探究欲望，從而產(chǎn)生濃厚的學習興趣。（三）科技手段，提高學習效果。課堂情景的創(chuàng)設，有時候僅僅通過語言的描述，是遠遠不夠的，必須要輔助于錄像、錄音、圖片、模型等更直觀的表現(xiàn)形式。在這個信息化飛速發(fā)展的時代，作為授課老師，平時要多注意和收集這方面的資料，必須掌握基本的課件制作方法，才能很好的將聲音、圖像融入到自己的教學課件中，恰當?shù)剡\用多媒體這種輔助的科技手段，進一步提升地理教學的情景創(chuàng)設水平，從而提高學生學習的效果。二、改變傳統(tǒng)教學模式，提高學習效率堅決放棄舊模式的終結，讓學生成為課堂的主力軍。敢于打破僵化的傳統(tǒng)思維，堅持以人為本、與時俱進，促進學習效率的提高。（一）角色互換，營造趣味學習氛圍。首先，良師兼益友。在課堂上嚴謹治學；課后作為朋友，談論過去和現(xiàn)在，形成師生和諧相處的良好氛圍。其次，換位思考。在教學活動中，學生不僅僅是單純的學習者，更是貫穿于整個教學活動中的一個重要環(huán)節(jié)，他是我們教學活動中的朋友和配合者。我們要因材施教，通過與學生的交流，了解他們的性格、特點，有選擇性采用不同的教學方法，尊重探討過程中產(chǎn)生的不同觀點，讓學生隨時舉手，鼓勵他們發(fā)表不同的意見和見解，給他們辯論的機會，尊重他們的情感和勞動成果，形成民主、樂觀、和諧的師生關系，努力營造公平、公正、輕松、愉快的學習氛圍。（二）運用萬能的地圖工具。學習地圖，認識地圖，在地理課程教學中是相當重要的。我經(jīng)常和同學們說，地理的地圖冊就是萬能的工具，這話雖然有些夸張，但是運用好地圖工具，學地理課程可以做到“事半功倍”。地理地圖的信息十分豐富，培養(yǎng)學生通過仔細觀察地圖圖像，從中獲取信息，對學生來說，這一步至關重要，也是學好地理的關鍵。地圖的信息相對比較直觀，因此在教學過程中，教師可以盡量引導學生自行觀察和使用地圖，學會從地圖上分析獲取信息的能力，并且可以運用地圖分析和解決實際問題。充分運用好地理地圖這個萬能工具，不僅能提高學生學習的情趣，還能提高學生搜集和處理信息的能力，從而達到地理學科成績的提高。（三）增加地理課堂活動,促進課堂教學的多樣性。教師可以將班上每個小組作為一個整體，在小組之間引入競爭機制。小組之間可以經(jīng)常性地開展討論和辯論，辯論的勝者組可以命名為“紅旗小組”或者“優(yōu)勝小組”。通過這種形式，讓每一組員都充分融入到集體中，在集體中汲取養(yǎng)分或者發(fā)揮自己的聰明才智。利用課堂教學活動，激發(fā)學生對于本學科學習的積極性，寓教于樂，將書本上抽象的地理知識形象化、立體化，使學生印象深刻的掌握相應的知識。地理課堂活動，不僅提高了學生的團隊意識，又增強了學生的競爭意識，同時通過資源共享和交流，也提高了學生間相互協(xié)作能力。（四）學會正確的欣賞學生。每個孩子都是一朵含苞待放的花朵。雖然這花朵有大有小，五顏六色，氣味千差萬別。但是不管面對那一朵，作為老師都應該發(fā)掘其優(yōu)點，找到他可以欣賞的一面?！笆篱g不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)”，作為老師，一定要有一雙慧眼，能夠欣賞和贊賞不同層次的學生，這也是“以人為本”教學理念的核心，老師的眼中不僅要有學習好的學生，也要有那些成績一般的學生；不僅要有進步很大的學生，也要有進步細微但很努力的學生；不僅要有活潑健康陽光的學生，也要有性格內向膽怯或者調皮不聽話的學生。只要我們懂得欣賞，善于運用贊賞，一定會提高學生凝聚力和向心力，從而提升教學的效果?？偠灾?，教育的過程就是激發(fā)學生主動思考學習的能力，給其營造充分廣闊的學習空間，將學生單純的學習，轉變?yōu)閷W生提出疑問、解決疑問、探索科學、培養(yǎng)思維的經(jīng)驗成長。教師，是實際教學中，也要學會理論結合實際，推陳出新，采用多種靈活的教學方法，從而真真正正成為學習的“主力軍”。參考文獻[1]何海華.高中地理：創(chuàng)新型教師培養(yǎng)與創(chuàng)新課堂的途徑探索［J］.考試周刊，2015(77)1:128.[2]唐金紅.新課改下