“自學互幫導學法”經(jīng)驗心得體會

第第頁“自學互幫導學法”經(jīng)驗心得體會傳統(tǒng)的教學，使得我們的教育處于那種同學們在國際競賽上四處拿大獎，至今卻無緣諾貝爾的尷尬境地，而錢老先生的那一問更是讓我們教育工反思。我們的教育，究竟何去何從？在目前全國上下轟轟烈烈的教改中，“自學互幫導學法”無疑應當是一處“源頭活水”，至少是“一處的源頭活水”。通過實踐，筆者發(fā)覺，傳統(tǒng)教學中老師在講臺上滿面威武之相，同學在座位上工工整整，一臉誠惶誠恐的情形，在“自覺互幫導學法”的作用下，好像已很少見，同學們由于“要我學”而憋成的苦瓜臉也不多了。至于怎樣在“自學互幫導學法”的指引下，把同學的“要我學”，轉(zhuǎn)化成“我要學”，從而盡量開發(fā)同學的自主和創(chuàng)新力量。通過一些時間的摸索，我謹對自己在實踐“自學互幫導學法”中如何活躍課堂教學，激發(fā)同學學習欲望的看法略為闡述，盼望能和各位同仁商榷。

一、拋磚——老師的主導作用，導學要足夠重視。

假如把同學潛在的不行估量的自主創(chuàng)新力量稱之為“玉”那我們老師已經(jīng)形成、具備的學問姑且為“磚”?！白詫W互幫”強調(diào)同學的自主學習，這并不象少數(shù)老師想象中那樣否認老師的主導作用。作為同學，從其生長發(fā)育階段的生理心理特點來說，當然具有很多我們成人不能忽視甚至不可思議的種種主觀能動力。然而，我們的學校生必定還是成長中的青少年，所把握的學問的深度和廣度具有肯定的局限性，另一方面，老師必定是在所教的學科范圍內(nèi)，具有比同學更豐富學問和閱歷的人。因此，我認為老師在課堂的主導作用肯定不能少的。只是從原來的教學中掌握同學的學習轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M同學的學習，為同學理清頭緒，指明方向以及做出一些必要的點撥。因此，這塊“磚”是應當“砸”出去的。

二、引玉——同學的主體作用，自學、互幫，應充分發(fā)揮。

自從“自學互幫導學法”提出后，許多老師曾經(jīng)主動思索，想過許多方法去改良我們的課堂教學。但傳統(tǒng)的課堂教學過分偏重了對學問的講授，忽視了對同學力量，情感和價值觀的培育，同學多數(shù)狀況下只能被動的接受那些枯燥的學問點。從而很多同學可以說對學習沒有什么愛好，即使是一些所謂的優(yōu)生，也多半只是為了得到“高分”而去“應付”的。我認為，一節(jié)課的主要時間，在通常狀況下，應當交給同學。對于“同學為主體”這個問題的處理，我分為三個方面。

其一，自學——同學思索。對于一些簡潔的概念或定義等從書本上有明顯反映的'問題，可以讓同學自行思索，自己解決。

其二，互幫——合作學習。許多問題，需要同學以小組為單位〔依據(jù)實際條件，筆者通常以四人，即前后桌為一組〕。同學的個人生活閱歷和學問范圍是有限的，但通過溝通與商量，可以讓大家獲得更多的信息，從而得出更全面，更精確的結(jié)論。在商量過程中，每個同學通過自己的感知，說出自己對問題的看法，然后通過小組分析甚至爭辯得出統(tǒng)一或不統(tǒng)一的結(jié)論。再進行各小組發(fā)言溝通，老師可適當總結(jié)。即便在小組商量中小組成員不能得出全都結(jié)論，但每個成員都會對爭辯有著深刻的印象，從而帶著疑慮從其他小組的發(fā)言或老師的總結(jié)中得到正確而難忘的答案。分組合作還能培育同學的團隊精神，合作精神以及競爭意識，同時活躍課堂的氣氛，不失為一個一舉數(shù)得的好方法。

其三，再自學——深層探究。這是指同學在通過前面的“自學互幫”，得出了我們的“官方答案”后，再進一步的通過主觀能動，去發(fā)掘更深層次的學問，從而培育同學的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新力量。

活水即來，我當引之。在探究中，當然還會有許多的挫折或者坎坷，我們正是要這些挫折和坎坷中去查找屬于我們正確的那條正確的道路。不過，我們應當隨時牢記，最重要的還是要作為老師的我們