小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)技能

小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)技能小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)技能/NUMPAGES3232/32小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)技能小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)技能小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)程序與語(yǔ)文教師的教學(xué)技能隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，新課程正一步步地走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂。怎樣將新課程的基本理念和改革目標(biāo)融入學(xué)校的日常教學(xué)工作和教師的教學(xué)行為中，這對(duì)即將走上教育教學(xué)工作崗位的師范生來(lái)說(shuō)是迫在眉睫的。通過(guò)本章節(jié)的參與學(xué)習(xí)，你不但能了解在新課程視野中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本程序，還能了解作為一名合格小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)具備的基本教學(xué)技能。我們相信，通過(guò)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，你一定會(huì)有收獲。我們需要了解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)程序：教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施、教學(xué)反思我們需要掌握小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)基本技能：編制教案、設(shè)計(jì)板書(shū)、說(shuō)課、課堂教學(xué)導(dǎo)入、課堂教學(xué)提問(wèn)、課堂教學(xué)講解等我們需要實(shí)踐根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)技能的項(xiàng)目進(jìn)行分項(xiàng)練習(xí)按照小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)程序進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并試講小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)技能小學(xué)語(yǔ)文教師是教學(xué)程序的實(shí)施者，實(shí)驗(yàn)教材的操作者，新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行者，是對(duì)新一代的發(fā)展具有最廣泛影響的人物。因此，要想成為一名稱(chēng)職的小學(xué)語(yǔ)文教師，必須提高自己的教師職業(yè)素質(zhì)，熟練掌握教學(xué)技能。教學(xué)技能是指在課堂教學(xué)中，教師為完成教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式的總和。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，按照小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程和教學(xué)規(guī)律，我們重點(diǎn)介紹編制教案技能、設(shè)計(jì)板書(shū)技能、說(shuō)課技能、課堂教學(xué)導(dǎo)入技能、課堂教學(xué)提問(wèn)技能、課堂教學(xué)講解技能等。編制教案技能教案，也稱(chēng)課時(shí)教學(xué)計(jì)劃，是教師上課的實(shí)施方案。它是教師按照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，科學(xué)地處理語(yǔ)文教科書(shū)、教法和學(xué)生的關(guān)系，對(duì)每一節(jié)課設(shè)計(jì)的教學(xué)藍(lán)圖，是進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。寫(xiě)教案，就是將備課過(guò)程中所研究的全部問(wèn)題加以整理，用文字表達(dá)出來(lái)。所以說(shuō)，教案是教師備課勞動(dòng)的心血結(jié)晶。通常來(lái)說(shuō)，教案應(yīng)包括以下內(nèi)容：①課題；②教學(xué)目標(biāo)；③教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；④教學(xué)方法；⑤教學(xué)用具；⑥課時(shí)數(shù)；⑦教學(xué)過(guò)程；⑧板書(shū)等。當(dāng)然隨著新課程的改革，教學(xué)設(shè)計(jì)思路多元化，教案編寫(xiě)形式也呈現(xiàn)多樣化，如有的教案為了體現(xiàn)課改精神，按照“教材分析—學(xué)生分析—設(shè)計(jì)理念—教學(xué)目標(biāo)—教學(xué)流程”五個(gè)部分來(lái)編寫(xiě)。還有的教案按照“定位—切入—探究—拓展”四個(gè)層面來(lái)設(shè)計(jì)。“定位”說(shuō)明的是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)和設(shè)計(jì)意圖?！扒腥搿笔钦n前導(dǎo)入和創(chuàng)設(shè)情境。而“探究”說(shuō)明的是課堂教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)安排和教師的組織活動(dòng)安排?！巴卣埂笔菍?duì)課堂向課外延伸的設(shè)計(jì)。在編制教案前，要做大量的案前工作，這就是我們通常所說(shuō)的備課。備課的步驟應(yīng)該按照學(xué)期備課、本冊(cè)單元備課、課時(shí)備課這樣的程序來(lái)做。學(xué)期備課在學(xué)期剛開(kāi)始時(shí)，通過(guò)對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，對(duì)整本教科書(shū)的通讀，把握學(xué)期教學(xué)目標(biāo)與要求，領(lǐng)會(huì)編者意圖，熟悉全冊(cè)教科書(shū)的知識(shí)范圍，明確各個(gè)單元的目的要求及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，并制定出全學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃。單元備課在一個(gè)單元或一個(gè)主題教學(xué)之前進(jìn)行的備課。單元備課時(shí)要進(jìn)一步熟悉掌握本教科書(shū)的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)本單元編排的目的意圖，確定單元教學(xué)要求及單元教材的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，分析本單元一組課文教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，研究教學(xué)的方法，安排本單元授課時(shí)數(shù)。課時(shí)備課是在單元備課的基礎(chǔ)上，寫(xiě)出的每一課的課時(shí)計(jì)劃，即教案。教案可以寫(xiě)詳細(xì)一些，也可以寫(xiě)簡(jiǎn)略一些。筆者認(rèn)為，新教師應(yīng)該將教案寫(xiě)詳細(xì)一些，因?yàn)閷?duì)新教師而言，教案是備忘錄，它能夠?qū)⒔處焸湔n過(guò)程中對(duì)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)文本的鉆研處理，以及查閱的資料作較詳細(xì)的記載。它能夠把新教師對(duì)一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程、方法步驟的設(shè)想記錄下來(lái)，以減少新教師上課的忙亂性。由于教案是具有個(gè)性特點(diǎn)的文稿，我們不能用一種模式來(lái)要求教師編制教案形式，應(yīng)該鼓勵(lì)教師博采眾長(zhǎng)，既學(xué)習(xí)吸收，又要發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。我們須要強(qiáng)調(diào)的是在備課中應(yīng)突出“三個(gè)體現(xiàn)、三個(gè)注重”，即體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)形式的多樣性，體現(xiàn)學(xué)生的差異性，體現(xiàn)教案使用的靈活性和實(shí)效性。注重學(xué)法的歸納與指導(dǎo)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察與指導(dǎo)，注重課后的教學(xué)反思。設(shè)計(jì)板書(shū)技能板書(shū)是教師運(yùn)用黑板以凝練的文字語(yǔ)言和圖表等傳遞教學(xué)信息和教學(xué)行為的方式。人們把精心設(shè)計(jì)的板書(shū)稱(chēng)為形式優(yōu)美、重點(diǎn)突出、高度概括的微型教案，也有人稱(chēng)其為“課文的縮影”，因?yàn)榘鍟?shū)可以顯示文章重點(diǎn)及脈絡(luò)，重點(diǎn)詞語(yǔ)也充實(shí)其間。好的板書(shū)可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀效果，有利于集中學(xué)生的注意力，加深學(xué)生印象。怎樣設(shè)計(jì)板書(shū)呢？設(shè)計(jì)板書(shū)的要求我們?cè)诘谝还?jié)已談過(guò)，板書(shū)設(shè)計(jì)作為一種教學(xué)技能，除了明確設(shè)計(jì)要求外，還要了解板書(shū)設(shè)計(jì)的方法和板書(shū)的一些形式。一、板書(shū)設(shè)計(jì)的方法就一篇課文來(lái)說(shuō)，哪些該板書(shū)，哪些不該板書(shū)，要根據(jù)教學(xué)目的、課文的特點(diǎn)及學(xué)生的接受水平而定。一般來(lái)說(shuō)，是按照課文的“文路”來(lái)設(shè)計(jì)。1.從題目入手，抓關(guān)鍵字眼文題，往往是文章中心的揭示，文章內(nèi)容的概括。抓住題目中貫穿全文的關(guān)鍵詞語(yǔ)，從題入手設(shè)計(jì)板書(shū)，就會(huì)使課文的主線清晰地展示出來(lái)。如《撈鐵牛》一文，緊扣“撈”字設(shè)計(jì)板書(shū)。這個(gè)板書(shū)概括了全文的每一個(gè)部分，使文章的脈絡(luò)十分清楚，學(xué)生看著板書(shū)，就能回憶起全文，幫助學(xué)生完成背誦課文的任務(wù)。2.從課文層次結(jié)構(gòu)入手，抓文章思路文章的層次反映作者的寫(xiě)作思路，可按照文章的層次來(lái)設(shè)計(jì)板書(shū)，或按時(shí)間變化，或按事情經(jīng)過(guò)，或按空間變換，或按并列的幾件事進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)。如《草原》一課的板書(shū)：這個(gè)板書(shū)就是按照課文的描寫(xiě)順序，把空間位置、事情發(fā)展、思想情感的變化有序地展示出來(lái)，最后用“民族團(tuán)結(jié)”點(diǎn)明文章的中心。3.從課文重點(diǎn)段入手，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)重點(diǎn)段體現(xiàn)事物的特點(diǎn)，表達(dá)文章的中心。設(shè)計(jì)板書(shū)突出重點(diǎn)段，就能直奔中心，揭示特點(diǎn)，把握全文。如《十里長(zhǎng)街送總理》一課的板書(shū)設(shè)計(jì)：“望靈車(chē)”是課文的重點(diǎn)段，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段中重點(diǎn)詞的理解，明白文章所表達(dá)的情感，也能使學(xué)生掌握更多的詞匯，發(fā)展思維。4.抓文章重點(diǎn)詞語(yǔ)課文的重點(diǎn)詞語(yǔ)，往往體現(xiàn)在含義深刻的句子里，體現(xiàn)在表達(dá)作者情感的句子里，體現(xiàn)在點(diǎn)題的句子里，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)設(shè)計(jì)板書(shū)，就能將文章的中心和特點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)。如《圓明園的毀滅》一課的板書(shū)：此板書(shū)抓住文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，左右對(duì)照，把昔日的美好、今日的荒蕪展示在學(xué)生面前。中心在對(duì)比中突出出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。二、板書(shū)的形式板書(shū)形式是指板書(shū)的結(jié)構(gòu)、布局和安排，它直接影響學(xué)生的思維方向。板書(shū)形式要根據(jù)教學(xué)目的、課文特點(diǎn)、學(xué)生水平精心設(shè)計(jì)，做到簡(jiǎn)明醒目，條理清楚，活潑多樣，富有啟發(fā)性。這里介紹幾種常用的、比較有特色的板書(shū)形式供學(xué)習(xí)者參考。1.提綱式板書(shū)它是按照教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟，將課文的中心、層次及特點(diǎn)等，用提綱的形式展示出來(lái)，給人以綱舉目張之感。例如前面提到的《草原》一課的板書(shū)設(shè)計(jì)就是提綱式板書(shū)。2.線索式板書(shū)它是以事物發(fā)生和發(fā)展的時(shí)間、地點(diǎn)、過(guò)程及變化特征為線索，按事物的變化和內(nèi)在聯(lián)系，將課文的梗概一目了然地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，形成一個(gè)顯示教學(xué)內(nèi)容的整體框架，使學(xué)生對(duì)教學(xué)的主要內(nèi)容有所了解。如《跳水》一課的板書(shū)：3.圖示式板書(shū)它是在黑板上畫(huà)出具有一定意義的線條、箭頭、符號(hào)等組成某種文字圖形的板書(shū)形式。它的特點(diǎn)是形象直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，既能引起學(xué)生注意，又可激發(fā)興趣。如《小壁虎借尾巴》一課的板書(shū)設(shè)計(jì)：4.表格式板書(shū)它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可明顯分項(xiàng)比較的特點(diǎn)，進(jìn)行歸類(lèi)，將其格式化，讓人一目了然。如《挑山工》一課的板書(shū)設(shè)計(jì)：項(xiàng)目挑山工行人負(fù)荷擔(dān)著沉甸甸的物品輕裝路線折尺形直上直下行程比游人多一倍比挑山工少一倍到達(dá)先后先到達(dá)目的地后到達(dá)目的地原因一步不實(shí)不行停停住住不行東看看西看看玩玩鬧鬧5.對(duì)比式板書(shū)它是以反映教學(xué)內(nèi)容中的兩種事物或兩種情況之間的對(duì)比關(guān)系為主的一種板書(shū)形式。對(duì)比式板書(shū)形象鮮明，感知強(qiáng)烈，有助于發(fā)展學(xué)生的思維。如《麻雀》一課的板書(shū)設(shè)計(jì)：6.簡(jiǎn)畫(huà)式板書(shū)它是教師把教學(xué)內(nèi)容所涉及的事物形態(tài)、結(jié)構(gòu)等簡(jiǎn)單扼要地在黑板上畫(huà)出來(lái)，形象直觀地展示教學(xué)內(nèi)容。簡(jiǎn)畫(huà)式板書(shū)，要求教師掌握簡(jiǎn)筆畫(huà)的基本技巧，否則就會(huì)費(fèi)時(shí)多或視覺(jué)效果差。好的簡(jiǎn)畫(huà)式板書(shū)具有圖文互補(bǔ)的特點(diǎn)，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的想象力。如《狼牙山五壯士》一課的板書(shū)設(shè)計(jì)：7.填充式板書(shū)它是教師在板書(shū)設(shè)計(jì)時(shí)有意留一些空缺，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，填充板書(shū)寫(xiě)缺的部分，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。如《新型玻璃》一課的板書(shū)設(shè)計(jì)：新型玻璃名稱(chēng)特點(diǎn)作用夾絲網(wǎng)防盜玻璃玻璃中有一層金屬網(wǎng)防盜夾絲玻璃非常堅(jiān)硬藕斷絲連高層建筑采用安全變色玻璃

吸熱玻璃

吃音玻璃

這個(gè)板書(shū)設(shè)計(jì)旨在教師領(lǐng)學(xué)之后，學(xué)生獨(dú)立完成后三種玻璃的特點(diǎn)及作用的歸納，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。以上主要談的是板書(shū)設(shè)計(jì)技能，但在實(shí)際操作中，板書(shū)展示的時(shí)機(jī)也是一個(gè)很重要的問(wèn)題。它涉及教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)程、學(xué)生的思維速度、在課堂講解與評(píng)議時(shí)板書(shū)出示的時(shí)機(jī)等因素。一般來(lái)說(shuō)，板書(shū)是伴隨著教學(xué)過(guò)程一步步展示出來(lái)的，教師在邊講邊議中書(shū)寫(xiě)，當(dāng)堂成型。有時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，也可讓學(xué)生參與完成板書(shū)設(shè)計(jì)。對(duì)某些適合學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的課文，可讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)板書(shū)，或老師提供雛形后，讓學(xué)生變換表達(dá)方式，重新進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)。然后選有代表性的板書(shū)進(jìn)行展示，供課堂集體討論和評(píng)價(jià)。其目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析能力和創(chuàng)造能力。說(shuō)課技能說(shuō)課是指教師在備課基礎(chǔ)上，用口頭語(yǔ)言向其他教師或人員述說(shuō)具體課題的教學(xué)設(shè)想及其依據(jù)的一種教研活動(dòng)。它是教師將教材理解、教法及學(xué)法設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動(dòng)”的一種課前預(yù)演，也是督促教師進(jìn)行教育理論學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)研究，提高業(yè)務(wù)水平的重要途徑，特別是對(duì)青年教師教學(xué)能力及綜合素質(zhì)的提高，具有針對(duì)性的指導(dǎo)意義。一、說(shuō)課的特點(diǎn)說(shuō)課與備課、上課有很多共同之處，但也有其自身的顯著特點(diǎn)。1.說(shuō)理到位，突出理論性說(shuō)課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學(xué)過(guò)程。說(shuō)課的最大特點(diǎn)在于“說(shuō)理”，不但要求教師說(shuō)出“教什么”和“怎樣教”，更要說(shuō)清楚“為什么這樣教”。因?yàn)闆](méi)有理論指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐，會(huì)存在很大的盲目性。2.客觀分析，具有操作性說(shuō)課不僅要求教師要講出怎樣教，還要說(shuō)出學(xué)生怎樣學(xué)。因此說(shuō)課前教師要對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能、智力水平、自學(xué)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行客觀分析，盡可能地預(yù)見(jiàn)可能出現(xiàn)的有利或不利因素，預(yù)見(jiàn)課堂教學(xué)過(guò)程中可能發(fā)生的問(wèn)題，預(yù)先想出相應(yīng)的策略。而這些相應(yīng)策略中的“怎樣教”與“怎樣學(xué)”都應(yīng)具有操作性，不能一言以蔽之，如啟發(fā)學(xué)生理解，如何啟發(fā)，怎樣操作，卻不見(jiàn)下文。因此，要具有操作性，就要落實(shí)在“怎樣做”上。3.短時(shí)高效，又有靈活性單純的說(shuō)課一般時(shí)間較短，20—30分鐘即可完成，但內(nèi)容卻十分豐富，既包括教師對(duì)教材的理解，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，又包括對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖的理論分析。而且說(shuō)課不受時(shí)間、地點(diǎn)、教學(xué)設(shè)備的限制，可隨時(shí)隨地進(jìn)行，也不受教學(xué)對(duì)象和參加人數(shù)的制約，簡(jiǎn)便易行。同時(shí)，又具有較強(qiáng)的參與合作性。二、說(shuō)課的基本內(nèi)容小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的內(nèi)容十分豐富，主要包括以下幾方面：1.說(shuō)教材分析教材分析是說(shuō)課的基礎(chǔ)內(nèi)容。首先要介紹教材的版本、年級(jí)，其次要介紹所說(shuō)篇目的主要內(nèi)容，并分析此內(nèi)容在教材中的地位、作用。通過(guò)分析此內(nèi)容的編寫(xiě)意圖及特點(diǎn)，既可為聽(tīng)眾提供對(duì)說(shuō)課者隨后說(shuō)及的根據(jù)教材內(nèi)容所要采取的教法、學(xué)法、教材處理等教學(xué)行為是否合理、科學(xué)作出判斷的前提條件，又可談?wù)勛约簩?duì)教材的獨(dú)特見(jiàn)解。通過(guò)教材分析可看出教師把握教材、處理教材的基本能力，也可透視課堂教學(xué)。因此，教材分析應(yīng)準(zhǔn)確，簡(jiǎn)明，層次清楚。2.說(shuō)學(xué)生的學(xué)情教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的確立是以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為依據(jù)的，了解學(xué)情主要是關(guān)注學(xué)生進(jìn)入教學(xué)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)態(tài)度、閱讀能力以及學(xué)習(xí)方法等，并分析學(xué)生可能出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，為合理地確定目標(biāo)作準(zhǔn)備。3.說(shuō)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向和終結(jié)，是教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)的重要依據(jù)，也是教學(xué)后評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。因此，說(shuō)教學(xué)目標(biāo)時(shí)一說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)容，二說(shuō)教學(xué)目標(biāo)確定的根據(jù)，即教學(xué)目標(biāo)符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的哪些要求，怎樣切合學(xué)生實(shí)際，三說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的可操作性，即目標(biāo)要求要具體，明確，可通過(guò)怎樣的教學(xué)行為來(lái)檢測(cè)和評(píng)價(jià)。如果所說(shuō)課文是分幾課時(shí)完成的，除了要說(shuō)清楚整篇課文的教學(xué)目標(biāo)外，還應(yīng)該說(shuō)清所說(shuō)課的教學(xué)目標(biāo)。4.說(shuō)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)說(shuō)課不僅要說(shuō)出教學(xué)本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要說(shuō)出確定重點(diǎn)、難點(diǎn)的依據(jù)。這個(gè)依據(jù)的確定來(lái)自對(duì)目標(biāo)、對(duì)教材的把握和對(duì)學(xué)情的分析。5.說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)即說(shuō)教學(xué)基本結(jié)構(gòu)及實(shí)施策略，這是說(shuō)課的重點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括整體設(shè)計(jì)和過(guò)程設(shè)計(jì)。（1）整體設(shè)計(jì)整體設(shè)計(jì)是一節(jié)課的主要框架，它體現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)和整體思路。表述整體設(shè)計(jì)思路時(shí)，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，說(shuō)清一節(jié)課的整體特色即可。（2）過(guò)程設(shè)計(jì)過(guò)程設(shè)計(jì)是指某節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，它是說(shuō)課的主要內(nèi)容，一般包括教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法（怎樣教、怎樣學(xué)的具體做法）、重要提問(wèn)、主要教學(xué)手段，還有板書(shū)設(shè)計(jì)等。對(duì)主要環(huán)節(jié)、重點(diǎn)問(wèn)題、有特色的設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)等還要說(shuō)明設(shè)計(jì)意圖。因?yàn)椋f(shuō)設(shè)計(jì)意圖是說(shuō)課的一個(gè)突出特點(diǎn)，它將教學(xué)過(guò)程上升到理論的層面，但不必各環(huán)節(jié)都說(shuō)，選其重點(diǎn)就行。如果意圖說(shuō)得多，反而沖淡了“課”，造成喧賓奪主?？傊?，說(shuō)課是深入開(kāi)展教學(xué)研究，提高教學(xué)質(zhì)量的好方法。說(shuō)課對(duì)教師備課、上課能力的提高有極大的促進(jìn)作用，因此，要積極開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)，一方面使我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更合理，更科學(xué)，進(jìn)而增強(qiáng)運(yùn)用教學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐的自覺(jué)性，另一方面可有效地提高教師的教學(xué)水平。課堂教學(xué)導(dǎo)入技能清代文人李漁曾說(shuō)過(guò)：“開(kāi)卷之初，當(dāng)以奇句奪目，使之一見(jiàn)而驚，不敢棄去?！蔽恼麻_(kāi)頭必須講究落筆藝術(shù)，新課導(dǎo)入也應(yīng)如此，導(dǎo)入得法，能扣住學(xué)生心弦，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。常用的導(dǎo)入方式有：1.激趣導(dǎo)入法。興趣是感情的體現(xiàn)，能促使動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。導(dǎo)入新課時(shí)利用別出心裁、詼諧幽默的語(yǔ)言做導(dǎo)語(yǔ)，既能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，又能為學(xué)生接受新知識(shí)創(chuàng)造愉悅的心境。例如，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)《雪地里的小畫(huà)家》一課的導(dǎo)入：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)許多畫(huà)，它們都是畫(huà)家叔叔、阿姨、爺爺、奶奶們畫(huà)的。今天，我們要去認(rèn)識(shí)一群特殊的畫(huà)家，他們不用筆墨、不用紙去作畫(huà)，他們必須在雪地里才能作畫(huà)，那他們都是誰(shuí)呢？又是怎么畫(huà)的呢？學(xué)了課文你們就知道了。這段導(dǎo)言，使孩子們的學(xué)習(xí)興趣和欲望頓時(shí)高漲起來(lái)，迫不及待地想打開(kāi)書(shū)看個(gè)究竟。2.激情導(dǎo)入法。就是通過(guò)看圖，看文，聽(tīng)背景音樂(lè)、歌曲，運(yùn)用引言，生動(dòng)且充滿感情地朗讀課文等教學(xué)手段，創(chuàng)造意境，奠定學(xué)文基調(diào)，激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，積極熱情地投入到文章的閱讀中。例如，學(xué)習(xí)《月光曲》可以欣賞《月光曲》音樂(lè)片斷，引出課題。再如，人教版二年級(jí)下冊(cè)《草》一課的導(dǎo)入可以這樣設(shè)計(jì)：同學(xué)們，不知不覺(jué)中寒冷的冬天已經(jīng)過(guò)去，桃紅柳綠的春天悄然來(lái)臨，瞧，小草已急急忙忙地從地里冒出來(lái)了，嫩嫩的綠綠的。（師邊說(shuō)邊用課件出示《草》的畫(huà)面）這節(jié)課就讓我們一起來(lái)欣賞古詩(shī)《草》。親切自然的導(dǎo)語(yǔ)，有聲有色的畫(huà)面，使學(xué)生一開(kāi)始便置身于教師創(chuàng)設(shè)的情境中，可以產(chǎn)生“未入詩(shī)句先入境”的效果。3.設(shè)疑導(dǎo)入法?！皩W(xué)起于思，思源于疑。”疑問(wèn)，能使學(xué)生心理上產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，教師可根據(jù)教材內(nèi)容質(zhì)疑，引起學(xué)生渴望閱讀的心理狀態(tài)，抓住此契機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)思考，解決疑惑，以求教與學(xué)達(dá)到最佳的結(jié)合點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》時(shí)老師可以先用好奇的語(yǔ)氣問(wèn)：“爬山虎是動(dòng)物嗎？要不，怎么會(huì)爬呢？今天讓我們一起來(lái)揭開(kāi)爬山虎會(huì)爬的秘密，好嗎？”這樣的疑問(wèn)導(dǎo)語(yǔ)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生通過(guò)緊張的學(xué)習(xí)獲得解決問(wèn)題的喜悅。4.審題導(dǎo)入法。小學(xué)語(yǔ)文課題多種多樣，有概括內(nèi)容的，如《亡羊補(bǔ)牢》，有點(diǎn)明中心的，如《尊嚴(yán)》，有用與內(nèi)容相關(guān)的時(shí)間、地點(diǎn)和物件的，如《宋慶齡故居的樟樹(shù)》。透過(guò)標(biāo)題我們可以抓住文章的主旨和脈絡(luò)，因此由標(biāo)題導(dǎo)入課文，可以使學(xué)生抓住重點(diǎn)，把握中心。如《最大的“書(shū)”》一課的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：板書(shū)課題，“你見(jiàn)過(guò)的最大的書(shū)是什么書(shū)？課題中的‘書(shū)’為什么要用引號(hào)呢？現(xiàn)在讓我們讀讀文章找找答案吧”！審題可以使教師引導(dǎo)學(xué)生思考，也可以出示課題由學(xué)生來(lái)質(zhì)疑，然后帶著問(wèn)題閱讀課文。5.以舊引新法。從小學(xué)語(yǔ)文教材的編排體系看，單元與單元之間，課文與課文之間都有密切的聯(lián)系，“以舊引新”就是在教學(xué)過(guò)程中教師有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用舊知為新授知識(shí)引路。在講授新課時(shí)教師可以依照教材本身內(nèi)在的邏輯關(guān)系，設(shè)計(jì)出既能聯(lián)系舊知、又能提示新知的導(dǎo)語(yǔ)，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的坡度，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。如學(xué)習(xí)《頤和園》一文時(shí)我們可以這樣設(shè)計(jì)：請(qǐng)同學(xué)們想一想《長(zhǎng)城》一文中概括全文中心的句子是什么？在文章中的什么地方？起什么作用？（“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡?！痹谖恼陆Y(jié)尾，起總結(jié)作用）那《頤和園》一文中哪一句話概括了文章的中心？又在文章的什么地方？起什么作用？（“北京的頤和園是個(gè)美麗的大公園”，在文章開(kāi)頭，起總起作用）這樣的導(dǎo)語(yǔ)可以引發(fā)學(xué)生對(duì)疑惑問(wèn)題的注意，他們會(huì)全力以赴地投入到探求新舊知識(shí)間矛盾的學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生既鞏固了舊知識(shí)，又激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的渴望，而且學(xué)生以后遇到這一類(lèi)型的課文自己也能獨(dú)立學(xué)習(xí)了。6.直接進(jìn)入課題。這一方法體現(xiàn)了簡(jiǎn)約之美，即所謂“大道至簡(jiǎn)”，“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。例如，《數(shù)星星的孩子》導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：晴朗的夜空掛著許多美麗的星星，大約在1800年前，有一個(gè)像你們這么大的孩子特別愛(ài)數(shù)星星，今天我們一起學(xué)習(xí)這則故事———《數(shù)星星的孩子》（板書(shū)課題）。這種方式簡(jiǎn)潔，省時(shí)，可以給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間。7.資料交流法?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“學(xué)會(huì)使用常用的語(yǔ)文工具書(shū)，初步具備搜集和處理信息的能力”，“有目的地搜集資料，共同討論”，“利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料”，我們可以利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行資料交流，既可以補(bǔ)充課文內(nèi)容，又可以進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練，讓學(xué)生帶著豐厚的知識(shí)背景，帶著交流后的自信，走進(jìn)新課的學(xué)習(xí)。例如：《恐龍的滅絕》一文導(dǎo)入可以這樣考慮，“恐龍”是現(xiàn)代孩子非常感興趣的一個(gè)話題，文章從題目到內(nèi)容吸引著學(xué)生的好奇心，然而恐龍卻是生活中已經(jīng)不存在的生物了。課前教師可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)恐龍的資料，豐富學(xué)生對(duì)恐龍的了解，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。上課伊始，老師可以利用課件或模型提問(wèn)：“你們課前對(duì)恐龍有了一些了解，老師現(xiàn)在要考考你們，認(rèn)識(shí)這些是什么恐龍嗎？”在學(xué)生搶答的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流對(duì)恐龍的了解?！斑@么多不同類(lèi)型的恐龍都滅絕了，是怎么回事呢？讓我們趕快在文中找找答案吧！”充分利用學(xué)生的好勝心理，設(shè)計(jì)搶答的方式，激活學(xué)生的思維，交流對(duì)恐龍的了解，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己已有生活經(jīng)驗(yàn)與課題內(nèi)容之間的相似性，激活原有體驗(yàn)，激發(fā)求知的興趣，讓學(xué)生在開(kāi)課時(shí)就對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望。應(yīng)注意的是：各種方法的運(yùn)用不是獨(dú)立的，可以互相配合使用；教師導(dǎo)入的形式，語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)潔，不能占用課堂上過(guò)多的時(shí)間。課堂教學(xué)提問(wèn)技能宋代朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑。有疑者無(wú)疑，至此方是長(zhǎng)進(jìn)?！睂W(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。課堂教學(xué)離不開(kāi)提問(wèn)，提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間常用的一種相互交流方式，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式。提問(wèn)技能就是指教師在教學(xué)中運(yùn)用提問(wèn)的手段達(dá)到某一教學(xué)目標(biāo)的行為方式。教師掌握提問(wèn)技能，就能在教學(xué)過(guò)程中，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，或以問(wèn)題為中心組織教學(xué)，這是激勵(lì)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究、掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的重要手段。但并不是所有的提問(wèn)都能達(dá)到這個(gè)目的。如果提問(wèn)的質(zhì)量低劣或提問(wèn)不得法，不但起不到積極作用，反而影響教學(xué)效果，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，課堂提問(wèn)應(yīng)遵循以下原則：1.提問(wèn)要有目的性所謂目的性是指設(shè)計(jì)的問(wèn)題要緊扣教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)、訓(xùn)練重點(diǎn)，要問(wèn)到關(guān)鍵之處。如有位教師在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，圍繞課題設(shè)計(jì)了一組問(wèn)題：什么叫“將相和”？課文中的“將”和“相”各指的是誰(shuí)？他們因什么“不和”？又因什么“和”了呢？這一組問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，切中課文主要內(nèi)容和中心，真正起到一問(wèn)牽全篇的作用，使教與學(xué)雙邊活動(dòng)目的性十分明確。2.提問(wèn)要有針對(duì)性課堂提問(wèn)首先應(yīng)該注意從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，了解每名學(xué)生的認(rèn)知水平，正確估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)不同學(xué)生提出不同深度的問(wèn)題。如《月光曲》一課，可設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生在充分熟讀課文的基礎(chǔ)上有選擇地回答。問(wèn)題一：貝多芬為什么在這樣一個(gè)夜晚創(chuàng)造出這樣一首世界著名的鋼琴曲？問(wèn)題二：貝多芬走近茅屋聽(tīng)到窮兄妹倆說(shuō)了些什么？他是怎么做的？他為什么在這樣一個(gè)夜晚能創(chuàng)造出這樣一首世界著名的鋼琴曲？對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，回答第一個(gè)問(wèn)題，難度不是很大。對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生回答問(wèn)題二比回答問(wèn)題一可能容易一些，因?yàn)閱?wèn)題二有一個(gè)思維的坡度。所以，我們常說(shuō)好的問(wèn)題應(yīng)該是讓學(xué)生“跳一跳，能摘到桃子”。3.提問(wèn)要有啟發(fā)性課堂提問(wèn)的目的在于啟發(fā)學(xué)生的思維。但是在實(shí)際教學(xué)中常常會(huì)有一些教師課堂上問(wèn)得熱熱鬧鬧，學(xué)生答得痛痛快快，如教學(xué)低年級(jí)《我要的是葫蘆》一課時(shí)，課文第一自然段這樣描述：古時(shí)候，有一個(gè)人，他想要葫蘆。于是，老師問(wèn)：課文講的是什么時(shí)候？誰(shuí)？想干什么？這三個(gè)問(wèn)題都是學(xué)生不用思考就能回答的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題充斥課堂，不僅是一種時(shí)間的浪費(fèi)，更是對(duì)生命的浪費(fèi)，看似活躍的課堂，其教學(xué)效率是很低的，因此，課堂提問(wèn)要避免向?qū)W生提沒(méi)有啟發(fā)性的問(wèn)題。4.提問(wèn)要有層次性提問(wèn)的層次性就是要求問(wèn)題設(shè)計(jì)要由淺入深，由易到難。一般來(lái)說(shuō)，認(rèn)知記憶性問(wèn)題在先，推理性問(wèn)題次之，創(chuàng)造性及評(píng)價(jià)性問(wèn)題在后。所謂認(rèn)知記憶性問(wèn)題是指學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，只需對(duì)事實(shí)或其他事項(xiàng)作回憶性的重復(fù)，比如記憶資料、命名、觀察、分類(lèi)、朗讀、準(zhǔn)備已知定義。而推理性問(wèn)題是指學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，須對(duì)所接受或所記憶的資料進(jìn)行分析、整合、推理、比較，提供簡(jiǎn)單的敘述和解釋。創(chuàng)造性問(wèn)題是指學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，須將要素、概念等重新組合或采用新奇、獨(dú)特的觀點(diǎn)作出異乎尋常的反應(yīng)，此類(lèi)問(wèn)題并無(wú)單一性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)答案。評(píng)價(jià)性問(wèn)題是指學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，須先設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)或價(jià)值觀念，據(jù)此對(duì)事物進(jìn)行評(píng)價(jià)判斷或選擇。提問(wèn)注重層次性能使多數(shù)學(xué)生參與，使全體學(xué)生都能注意反應(yīng)。5.提問(wèn)要把握好時(shí)機(jī)提問(wèn)要把握時(shí)機(jī)，最好在學(xué)生處于“憤”“悱”的心理狀態(tài)時(shí)進(jìn)行，這是具有啟發(fā)意義的最佳時(shí)機(jī)。此時(shí)，學(xué)生思維活躍，躍躍欲試，教師把握好這個(gè)時(shí)機(jī)提問(wèn)，有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入理解和解決。6.提問(wèn)要面向全體在以往的課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)往往被幾個(gè)班級(jí)的學(xué)優(yōu)生壟斷，眾多的學(xué)生處于陪讀、陪聽(tīng)的地位，這嚴(yán)重影響了全體學(xué)生的發(fā)展，要改變這種狀況，首先教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，要遵循教育公平的原則，讓每一名學(xué)生都有發(fā)言、展示自我見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，讓每名學(xué)生都有體驗(yàn)成功的權(quán)利，當(dāng)然這不是在一節(jié)課上能做到的，但在一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間里是應(yīng)該考慮到的。其次，在備課時(shí)教師要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，使學(xué)優(yōu)生“吃得好”，學(xué)困生“吃得到”，“吃得了”，真正做到因材施教。另外，還要注意提問(wèn)的策略，提問(wèn)時(shí)應(yīng)當(dāng)面向全體，先把問(wèn)題提出來(lái)，給全體學(xué)生思考的時(shí)間，然后再指名讓學(xué)生回答。如果先指名后提問(wèn)，其他學(xué)生會(huì)誤認(rèn)為問(wèn)題是為這名同學(xué)個(gè)人提出的，也就“事不關(guān)己”了。這里須要特別強(qiáng)調(diào)的是，課堂提問(wèn)已不是教師的專(zhuān)利，在提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是產(chǎn)生問(wèn)題的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，而教師要注意給學(xué)生提供質(zhì)疑的平臺(tái)，教給質(zhì)疑、解疑的方式方法，使師生在思維的碰撞中，激活課堂的生命活力。課堂教學(xué)講解技能講解技能作為課堂教學(xué)最基本的技能形式，在課堂教學(xué)中占有舉足輕重的位置。教師有無(wú)高超精湛的講解技術(shù)，直接影響課堂教學(xué)的氛圍和教學(xué)效果，也影響教學(xué)其他環(huán)節(jié)的實(shí)施。但有人擔(dān)心，講得多，不就是“滿堂灌”、“填鴨式”嗎？講多了，不就是“越俎代庖”了嗎？這主要是因?yàn)橹v解具有信息傳遞的單向性，如果講解不得法，造成完全以教師為主的單項(xiàng)信息交流，教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，結(jié)果很容易導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)思維和參與意識(shí)減弱，進(jìn)而影響學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)，在講解的信息傳播中，學(xué)生只聽(tīng)不做，獲得的只是間接的感性材料，沒(méi)有自己的親身體驗(yàn)和實(shí)踐感悟，這不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，講解不能作為教學(xué)的唯一方式。講解只有與其他教學(xué)方式合理搭配與構(gòu)建，才能有真正的實(shí)效性。一般來(lái)說(shuō)，教師的講解放在導(dǎo)入環(huán)節(jié)、過(guò)渡環(huán)節(jié)、重難點(diǎn)的點(diǎn)撥以及點(diǎn)評(píng)和總結(jié)環(huán)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文課中的講解類(lèi)型主要有以下幾種：1.描述性講解描述性講解是指教師在講解中用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，把客觀事物的外部形象特征和事物間的內(nèi)在聯(lián)系生動(dòng)形象地描繪出來(lái)。如李心學(xué)老師在《十里長(zhǎng)街送總理》一課的導(dǎo)入語(yǔ)中這樣描述：歲月的風(fēng)雨，可以洗去我們?cè)S多記憶；歷史的車(chē)輪，可以磨掉我們?cè)S多的往事。但是我們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那一天———1976年1月8日，一顆偉大的心臟停止了跳動(dòng)，敬愛(ài)的周總理離開(kāi)了我們。1976年1月11日下午，在長(zhǎng)安街上，百萬(wàn)群眾自發(fā)云集在街道兩旁，在淚雨與哀號(hào)中，向緩緩駛?cè)サ撵`車(chē)沉痛地告別。這是歷史上空前的葬禮！時(shí)至今日，已隔多年，但十里長(zhǎng)街送總理的情景，將永遠(yuǎn)留在人們的記憶里。盡管同學(xué)們沒(méi)有親眼看到這動(dòng)人的一幕，但《十里長(zhǎng)街送總理》這篇課文卻可以把我們帶到那催人淚下的場(chǎng)面中。這段富有激情的描述，起到了醞釀情緒、激發(fā)情感和帶入情境的作用，學(xué)生在教師語(yǔ)言的感染下，很快入境入情與作者產(chǎn)生共鳴，為整個(gè)課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。2.概括性講解是指在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生遇到的難點(diǎn)、知識(shí)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法以及存在認(rèn)識(shí)分散、含糊混淆的情況進(jìn)行歸納、整理、概括總結(jié)的一種方式。如一位老師在講《田忌賽馬》一課時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，這樣講：你們看了這個(gè)題目想提些什么問(wèn)題？學(xué)生答：田忌是誰(shuí)？他是怎樣一個(gè)人？田忌跟誰(shuí)賽馬？怎樣賽馬？