師幼互動問題研究

師幼互動問題研究師幼互動問題研究/NUM師幼互動問題研究師幼互動問題研究目錄內(nèi)容摘要……………1關(guān)鍵詞……………1一、師幼互動的概述…………………2（一）師幼互動的概念……………2（二）構(gòu)成師幼互動行為要素……………………3（三）影響師幼互動行為的因素…………………5二、幼兒園師幼互動行為的現(xiàn)狀和特點………6（一）幼兒主體地位的缺失………………6（二）忽略幼兒在互動中產(chǎn)生的質(zhì)疑或疑惑………………7（三)是由互動中幼兒探索問題被限制…………………8三、建立積極有效的師幼互動…………………8（一）把握幼兒的情緒關(guān)…………………8（二）找準幼兒的活動焦點………………9（三）適當滿足幼兒的虛榮心………………10（四）教師深入有效的參與和引導(dǎo)幼兒的活動……11（五）開展多種形式的活動模式，不斷提高師幼互動的機會…11參考文獻……………13致謝………………14內(nèi)容摘要:在幼兒園內(nèi)部的人際互動包括教師與教師、教師與教輔人員、幼兒與同伴幼兒、幼兒與教輔人員、教師與幼兒之間的互動關(guān)系。其中師幼互動居于各種人際互動的核心，，貫穿于幼兒園的教學(xué)活動、生活活動、體育活動、游戲活動的各個場景。在幼兒教育過程中起著不容否認的作用。所以師生之間要建立相互信任、尊重,彼此接納、理解的關(guān)系,使我們的教育更加適合幼兒,最大限度地促進幼兒在原有基礎(chǔ)上發(fā)展的同時,促進教師的教育能力、專業(yè)素養(yǎng)的提升與幼兒共同的發(fā)展。而且和諧有效的師幼互動對于促進幼兒身心健康發(fā)展有重要的意義。師幼之間主動交往、平等交流、雙向互動、平等對話、共同分享，無論是空間上還是心理上，它都應(yīng)該是一種“零”距離交往。師幼互動中總會出現(xiàn)一些這樣那樣的問題，面對幼兒讓幼兒接受自己，并且與自己建立良好的師幼互動成為了幼兒教師在幼兒園開展工作的基礎(chǔ)。無論在互動的發(fā)起環(huán)節(jié)還是在整個互動的過程中，幼兒的主體作用需要得到應(yīng)有的重視，不讓幼兒在互動中缺失主體地位。關(guān)鍵詞：師幼互動現(xiàn)狀與特征建立師幼互動問題研究隨著時代的發(fā)展，今天我們的物質(zhì)資源十分豐富，人們對于生活也有了較高的追求，對于教育也有了新的認識和要求，我國的教育也進入一個新的層面。在我們國家的基礎(chǔ)教育中，學(xué)前教育逐漸得到了重視。近些年來，有關(guān)師幼互動的理論和實踐研究備受研究者的關(guān)注，研究成果也不斷涌現(xiàn)。對于師幼之間的主動交往、平等交流、雙向互動、平等對話、共同分享，無論是空間上還是心理上，它都應(yīng)該是一種“零”距離交往。在幼兒園一日生活中，師幼互動由為重要，它融入到各個領(lǐng)域、各個環(huán)節(jié)中幼兒所提出的問題、質(zhì)疑作巧妙的解答，直接影響到幼兒各方面健康、和諧地發(fā)展。一、師幼互動的概述（一）師幼互動的概念師幼互動，簡單地說，是指教師與幼兒之間的互動。廣義的師幼互動既包括發(fā)生在托兒所的教師與三歲前的幼兒之間的互動，也包括發(fā)生在幼兒園的教師與三歲到六歲的幼兒之間的互動。在這里我僅對與幼兒園的教師與三至六歲的幼兒所發(fā)生的互動進行論述。師幼互動與師生互動有突出的不同，師幼互動基本局限在帶班教師與幼兒之間，而師生互動不僅僅是與班主任的互動還有其他任課老師；師幼互動持續(xù)于幼兒園的全部生活時段，而師生互動以授課和學(xué)習(xí)為中心，集中于課堂場景內(nèi)。（二）構(gòu)成師幼互動行為的要素師幼互動行為并非教師與幼兒之間簡單的行為上的刺激和反應(yīng)，而是擁有能動性的個體與個體間的有計劃、有目的的心理與行為的往來。構(gòu)成師幼互動行為事件的要素，既包括外顯的行為要素，也包括內(nèi)隱的心理要素。首先是外顯行為要素包括：1、師幼互動行為的主體師幼互動行為的主體包括施動者與受動者。任何一個師幼互動行為事件的發(fā)生、發(fā)展總是有一方主體向另一方主體發(fā)出啟動行為的信息，從而引發(fā)對方的反應(yīng)，經(jīng)過雙方主體間行為上的往來而形成的。2、師幼互動行為的性質(zhì)其一，就行為實現(xiàn)的方式而言，師幼互動行為在性質(zhì)上可分為兩種:即言語型行為與非言語型的行為。其二，從互動行為中所表現(xiàn)出的行為主體的情感特征來看，師幼互動行為因其發(fā)起的主體不同可以區(qū)分為不同情況。三種教師行為：正向、負向、中性。正向教師行為是指教師發(fā)出的行為中體現(xiàn)出明顯的、對幼兒的和藹、親切、友好、喜愛的傾向。負向教師行為是指教師的行為中帶有明顯的不滿、厭惡、甚至惱怒、憤恨的情感特征。中性教師行為是指教師行為中的情感色彩相對平淡，介于正向與負向之間。幼兒的三種行為：進取、畏懼、平和。進取幼兒行為是指幼兒指向教師的行為中表現(xiàn)出明顯的大膽、不畏懼的情感特征；畏懼幼兒行為是指對教師膽怯、害怕的傾向；平和幼兒行為是指幼兒行為中無法看出鮮明的進取或畏懼的情感特征，語氣、神態(tài)都比較平靜。3、師幼互動行為的主題與結(jié)果施動行為的目的傾向，受動行為的反應(yīng)選擇都是互動行為主體內(nèi)在意愿的體現(xiàn)，可以把前者稱為施動行為目的，后者稱為反饋行為取向。對一切師幼互動事件來說，其結(jié)果都可以歸結(jié)為兩種情況：要么接受施動者的行為目的，要么對之加以拒絕。4、師幼互動行為的類型言語型互動是指以語言為主要手段，附帶有目光、表情、姿勢、動作的互動；非言語型互動是指單純借用目光、表情、姿勢、動作而不伴有語言的互動。其次是內(nèi)隱心理要素：

1、場景界定

場景界定主要是指行動者個體對其行為發(fā)生的外在環(huán)境，包括對時間、地點和場合的認識。

2、角色認知

角色認知是指互動雙方行為主體對自身及對方在互動進程中所應(yīng)扮演角色的理解與選定，在三種內(nèi)隱心理要素中處于核心地位。

3、行為期待

行為期待作為一個具體行動方案的構(gòu)想過程在互動是必不可少的，它是互動行為主體對自己與對方在互動行為進程中所采取的具體行為的期望是互動雙方可能采取的具體行為在個體心理空間的假設(shè)性預(yù)演。（三）影響師幼互動行為的因素1、幼兒因素（幼兒自身所具有的特征）（1）氣質(zhì)傾向與行為特征。國外研究結(jié)果表明，幼兒的氣質(zhì)傾向與行為特征直接關(guān)系到他們與教師進行互動的情況。開朗、外向且行為積極的幼兒受到教師的關(guān)注和反饋的機會最多，相反的比較內(nèi)向、不愛表現(xiàn)的幼兒得到的關(guān)注和反饋最少。（2）早期人際關(guān)系經(jīng)歷。幼兒早期的人際關(guān)系與幼兒園師幼關(guān)系密切相關(guān)。在所有早期人際關(guān)系經(jīng)歷中，幼兒與父母之間形成的親子關(guān)系狀況是師幼關(guān)系的基礎(chǔ)。2、教師因素（教師自身所具有的特征)（1）教育觀念。幼兒教師應(yīng)該奉行“以兒童為中心”的教育觀念，這樣與幼兒之間形成的師幼關(guān)系也相對親密。（2）教師受教育水平。浩斯等人的研究表明，幼兒教師所受教育水平與師幼關(guān)系有一定聯(lián)系。受教育水平高的幼兒教師，對幼兒要更細心、更親切。3、師幼互動行為的外部特征：師幼互動的頻次、師幼互動的時間。4、師幼互動行為的客觀環(huán)境：主要涉及幼兒園班級的規(guī)模、教師與幼兒人數(shù)的比例、教師人選的穩(wěn)定性等。二、幼兒園師幼互動的現(xiàn)狀與特征

近些年來，有關(guān)師幼互動的理論和實踐研究備受研究者的關(guān)注，研究成果也不斷涌現(xiàn)。但我們也應(yīng)該看到，在以往的理論研究和實踐操作中，研究者的視野主要集中于教師與幼兒行為和認知上得互動，而忽略了幼兒的問題意識，從而使得師幼互動研究僅流于表面，沒有深入內(nèi)心進行探索。實際上，幼兒在認識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決的、感到疑惑的實際問題，并產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。然而目前提問成了教師的專利，幼兒很少主動提問題。教師把問題緊緊攥在手中，引導(dǎo)幼兒圍著自己的思維轉(zhuǎn)。幼兒表面上在積極回答問題，實際上是被教師“牽著鼻子走”，問題意識不強，更加導(dǎo)致師幼互動形式僵化。

（一）、幼兒主體地位的缺失

無論是在互動的發(fā)起環(huán)節(jié)還是在整個互動的過程中，幼兒的主體作用遠遠沒有得到重視。無論是在教學(xué)活動、游戲活動還是在生活活動中，教師作為發(fā)起人的互動比例要遠遠高于幼兒。師幼互動主要表現(xiàn)為一種教育與被教育、指導(dǎo)與被指導(dǎo)、管理與被管理、照顧與被照顧的傾斜式互動。

例如：在語言教學(xué)活動中，給貓媽媽送禮物時，教師在提問中，不給或很少給幼兒思考的時間；在幼兒積極舉手回答時卻說；“我要請表現(xiàn)好的孩子給貓媽媽送禮物”，結(jié)果只有一、二個孩子進行活動；教師在回應(yīng)幼兒問題時，總會出現(xiàn)：“你說錯了”；教師指導(dǎo)時反問幼兒：“我不是剛剛講過嗎？”；幼兒求助時教師質(zhì)問道；“我說過了，你剛才在干什么?快點照老師說的去做吧！”

（二）、忽略幼兒在互動中產(chǎn)生的質(zhì)疑或疑惑

在活動中，很多幼兒因知識和能力的有限，存在著無問題可提或很少提問題。不提問題并不是幼兒沒有問題，而是他們不懂得發(fā)問，不懂得表達心中的疑惑。簡單說就是沒問題意識。甚至有些幼兒雖然能提出問題，但往往所提的問題過于表面、膚淺，心中更多的疑惑卻并沒有表達出來。而教師往往忽略了幼兒在教學(xué)或生活中產(chǎn)生的各種質(zhì)疑或疑惑，使其幼兒的各種問題被無形的抹殺掉。

例如：教師繪本講述中，出示圖片一：爸爸生氣地追趕兒子，兒子急急地逃出門外。只見門外地上有一個球，球附近有一些玻璃碎片，而窗玻璃上有一個大窟窿。這時，A幼兒產(chǎn)生了質(zhì)疑，A幼兒說：“不對，老師球怎么會在外面呢？”

這時教師很不耐煩地回答：“等我講下去，你就會知道，為什么球在外面了?！弊詈驛幼兒只好將自己的疑惑壓制心底，慢慢聽老師把故事講下去。

（三）、師幼互動中幼兒探究問題被限制

在集體學(xué)習(xí)活動中，幼兒出于好奇心理，往往會提出各種不同的問題進行探究，盡管有些問題是稚嫩、很表面的，這時教師不重視、也不鼓勵、肯定他們，那么這些問題的探究會被不經(jīng)意間被限制，更不能有效進行師幼互動。

例如：經(jīng)驗型教師觀摩一場新教師組織的科學(xué)活動探索“螃蟹”時，幼兒提出很多探究性問題：“螃蟹為什么要橫著走？”“為什么螃蟹眼睛是長長的，又這么??？”“為什么剖開螃蟹，螃蟹不會流血”幼兒的探究問題已不再局限于已有的經(jīng)驗范圍。新教師一下子被幼兒七嘴八舌的回答傍住了，忙說：“今天我們討論的是，‘螃蟹為什么要橫著走’，至于‘為什么剖開螃蟹，螃蟹不會流血’等下節(jié)課老師再告訴你們?！庇變旱囊恍┨骄啃詥栴}就這樣被限制了，無法深入地讓幼兒共同去探討。三、建立積極有效的師幼互動（一）把握幼兒的情緒關(guān)情感是人的一個重要的因素，有時候他會決定人的一種處事方式和態(tài)度。同樣，幼兒有著怎樣的情緒也將會決定他在幼兒園的各項活動中以一種怎樣的態(tài)度和方式來參與。試想，如果幼兒帶著一種緊張、膽怯的心情的話，那么我想，不管教師組織如何適宜精彩的活動，也勢必得不到幼兒對活動產(chǎn)生的共鳴，師幼互動更是無從談起。由此，教育效果也必定是令人嘆息的。所以我覺得，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧的活動環(huán)境，調(diào)節(jié)好幼兒的情緒按鈕，才能有效促進師幼互動的形態(tài)。在這個過程中教師不妨讓自己蹲下來，不要再那么高高在上，讓孩子在你面前顯得唯唯諾諾，不敢有所表現(xiàn)，使他覺得你是那么陌生和不可接近。當然，我這里所說的蹲下來并不是真的要你彎曲膝蓋面對孩子，而是要你平等的與孩子相處，讓他覺得你和他是“一伙”的，是公平的，你們能夠彼此互相的幫助和合作。所以只有在寬松、和諧的活動環(huán)境和良好的師幼關(guān)系中，幼兒才能夠放松心情，消除緊張和膽怯的情緒，使他們對教師有一種安全和信賴的感覺，那么在這樣的情緒基礎(chǔ)上，幼兒才能夠自然的有所表露，主動與教師進行交流。師幼互動這種形態(tài)也就自然而然的在不斷加深。（二）找準幼兒的活動焦點所謂的焦點通常是受人關(guān)注的，因為它常常是聯(lián)系著比較新鮮，比較奇特的事物。一旦形成一個焦點，那么周邊的人大半都會不由自主的被吸引過去，甚至是調(diào)起他們潛在的注意力。其實，幼兒在這方面的這種特質(zhì)表現(xiàn)得更為強烈和明顯。心理學(xué)上表明：幼兒期的理智感有一種特殊的表現(xiàn)形式，即好奇好問。他們特別喜歡問成人“這是什么？”“那是為什么？”在好奇感的驅(qū)使下，他們會主動的在活動中動腦動手，主動的與教師交流。所以在教學(xué)活動中，教師必須時刻抓住幼兒們中間的“焦點”，預(yù)定生成的主題是幼兒們感興趣的，也是他們希望并期待獲取的知識信息，那么，幼兒的參與性將表現(xiàn)的更為強烈。例如：在課間活動的時候，幾個幼兒在花壇邊發(fā)現(xiàn)了一些小蝸牛，全班孩子就都哄了過去，有的用手摸摸，有的干脆就把他抓起來拿給我看。孩子們表現(xiàn)出異常的興奮，當然那時的情形也顯得擁擠和雜亂，但我并沒有因此而干涉，而是以鼓勵和支持的態(tài)度引導(dǎo)他們?nèi)ソ佑|觀察蝸牛。在這個過程中，幼兒提出了很多的問題，如：蝸?？梢噪x開他的殼嗎？它的殼是不是就是他的房子？它的觸角對他有什么重要的作用呢？它是我們?nèi)祟惖暮门笥褑?？此時，蝸牛已經(jīng)成為了孩子們中間的“焦點”，他們對蝸牛有著強烈的研究欲望。為此我就組織了一個有關(guān)蝸牛的主題活動，為孩子搜集有關(guān)方面的資料，提供給他們圖片和VCD，這下孩子們就全身心的投入到研究蝸牛的活動中去了。在這個活動中，教師給予了他們極大的關(guān)注，而孩子們的積極表現(xiàn)也是教師難以在一般的教學(xué)活動中所能見到的，他們的潛能得到了真正的發(fā)揮。因為這個活動完全是孩子們自己的活動，他們想要了解的完全是他們自己想要知道的東西。很顯然，我們可以看到師幼互動在這種情況下便會展開得積極而熱烈，教育效果也會因此而不斷的提升。（三）適當滿足幼兒的虛榮心如果要想更好的延伸師幼互動，讓它真正自然的成為一種教學(xué)形態(tài)，我覺得，適當滿足幼兒的虛榮心，那將會有異想不到的效果。其實在日常生活中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，幼兒園中的孩子有著比較強的虛榮心。如果當你逮到了他的不良行為，而給予他狠狠的批評或者是嚴厲的警告，讓他覺得難堪和自尊心受損，隨即在接下來的時間里，他就會變得很消極，從而嚴重的削弱他的主動性。那么對師幼互動這種教學(xué)形態(tài)就勢必會產(chǎn)生一定的阻礙。相反他們習(xí)慣于接受老師對他們正面的引導(dǎo)、肯定和表揚，那會極大的加強他們的積極性。即使他們有了一些反面的不良行為，他們也極不希望老師當眾去說他。其實，如果此時，老師能夠以一個小小的暗示，甚至是眼神的提醒，那么這個孩子將會很樂意并迅速的糾正他那時的不良行為，而且他會因為你給足了他“面子”，而在接下來的時間段里在你面前爭取有更積極而優(yōu)良的表現(xiàn)，主動的配合你，歡快的展示自己的能力。特別是在積極情緒的良性循環(huán)下，更有利于促進師幼互動行為的展開和延伸。（四）教師深入有效的參與和引導(dǎo)幼兒的活動新綱要表明：教師深入有效的參與和引導(dǎo)也是建構(gòu)積極、有效互動的關(guān)鍵所在。當然，我們無時無刻不在與幼兒發(fā)生互動，而且在互動時也有參與和交往。但仔細去觀察，會發(fā)現(xiàn)很多都是流于表面的互動。（五）開展多種形式的活動模式，不斷提高師生互動的機會以往我們開展的教學(xué)活動中大多是集體活動，教師與幼兒個體的交流十分的稀少，甚至幼兒與幼兒之間的交流也是很貧乏。這樣的情形對開展師幼互動來說，無疑是一大障礙。那么如何對此進行調(diào)節(jié)進而展開有效的師幼互動，不斷提高師幼互動的頻率和效率呢？我覺得不妨在教學(xué)活動中進行多種多樣的活動模式。在教學(xué)活動中，教師通常會引導(dǎo)幼兒討論回答問題，由于孩子能力的差異，課堂時間的約束，再加上其它的一些無關(guān)刺激的干擾，往往真正能進行師生互動的次數(shù)，互動的人數(shù)都是不多的。提出的一個問題通常是一些能力強的幼兒回答了，而能力弱的幼兒卻失去思考和解答的機會。那么在這里我提議不妨采取分組教學(xué)，在分組教學(xué)中，人數(shù)相對減少，相應(yīng)的無關(guān)刺激也有可能相對減少，但教學(xué)時間卻是不會更改的。那么教師與幼兒之間的互動將會更有機會，教師可以充分的關(guān)注到每一個孩子，并且可以有目的進行交流、交往。另外，還有多種的形式，諸如個別形式、自由形式，甚至是給幼兒留出適當?shù)臅r間，讓他們自己以不同的組合方式——或集體、或小組、或結(jié)隊、或個人，展開多種多樣的活動。相信必定能更加有效的促進師幼之間的互動。教育幼兒，首先要教導(dǎo)幼兒文明懂禮，然而這些