小學課堂師生互動的常見形式

小學課堂師生互動的常見形式小學課堂師生互動的常見形式/NUMPAGES12小學課堂師生互動的常見形式小學課堂師生互動的常見形式小學課堂師生互動的常見形式新華中心校張春東依據(jù)新課標的基本教學理念，語文教學應在師生平等對話和互動的過程中進行，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。課堂師生互動專指課堂教學中教師與學習者之間的交互作用。課堂教學過程中師生之間的互動關(guān)系構(gòu)成了課堂教學的主要過程，同時，它也是影響教學效果的重要因素。一、課堂師生互動的類型在課堂教學過程中，存在著多種多樣的師生互動行為，研究者從不同的角度將這些行為進行歸類，從而得出了不同的師生互動的類型。這里主要按教師行為對象劃分的三種師生互動類型。師個互動，即教師與學習者個體的互動。這種互動是我國中小學課堂教學中最常見的師生互動類型。它直接表現(xiàn)為：師生之間的問答（更多的是教師問，學生答）；教師提要求，學生回應；學生作出反應，教師進行評價等。師組互動，即教師與學習者小組之間的互動。它是教師針對學習者小組而進行的參與、指導與評價等。它直接表現(xiàn)為：教師詢問學習者小組的進展情況；參與學習者小組活動；指導并評價學習者小組的表現(xiàn)等。在以往傳統(tǒng)教學中，這種互動形式在中小學課堂教學中極其罕。近年來，隨著合作學習、研究性學習等教學模式的興起，這種狀況有所改觀。師班互動，即教師與全班學習者群體的交互作用。它通常表現(xiàn)為教師面向全體的班級教學，如集體授課、統(tǒng)一要求、集中評價等。這種類型的師生互動是我們教師再熟悉不過的了，也是我國中小學課堂教學中師生互動最主要的形式。傳統(tǒng)的課堂教學以教師講授為主，教師講，學生聽，學生往往成了教師表演的觀眾，雖然師班互動占大多數(shù)，但實際上，教師也未能真正與全班進行有效的互動，而往往是學習者跟著教師亦步亦趨。新課程的課堂教學強調(diào)根據(jù)教學內(nèi)容、教學環(huán)境將三種互動形式進行合理分配，并呼喚有效的課堂師生互動。二、課堂師生互動的差異在師生互動中，雖然是兩個主體間是平等互動，但由于教師地位的特殊性，教師往往主宰著師生互動的內(nèi)容、形式、進程和效果。由于教師教育教學觀念和個人偏愛的不同，教師與不同的學習者或?qū)W習者群體互動時會有不同的表現(xiàn)，從而出現(xiàn)了師生互動的差異，這些差異主要表現(xiàn)在以下三個方面。對象的差異。觀察發(fā)現(xiàn)，教師與男生的互動往往多于女生；與學習成績好的學習者的互動明顯多于中等生；與班干部的交流比一般學習者為多；坐在前排的學習者得到的互動機會更多；坐在教師右手邊的學習者比左手邊的學習者得到的關(guān)注更多。內(nèi)容的差異。教師與男生的互動不僅有教學內(nèi)容上的，也有針對課堂紀律的，而與女生的互動更多的是教學內(nèi)容方面的；與學業(yè)成績好的學習者的互動內(nèi)容以學習居多，而與學業(yè)成績差的學習者往往更多的是紀律方面的互動。方式的差異。與成就水平較高的學生互動時，教師傾向于采用民主、肯定和積極的方式，并且顯得很有耐心，經(jīng)常給予提示、表揚和鼓勵。而與成就水平低的學習者互動時，教師往往顯得沒有耐性，更傾向于采取專制的、否定的和控制的方式。同時，教師在與學習者互動時的差異還表現(xiàn)在互動時間、互動進程等方面。教師在這些方面的差異一方面反映了教師的教育教學理念，另一方面也會在課堂上形成一種互動的氛圍，從而影響課堂師生互動的效果。三、課堂師生有效互動的基本特征1、目標明確“目標是行為的先導”，它有長期、中期和短期之分。課堂師生互動的長期目標是為了促進師生雙方的發(fā)展，尤其是學習者的學習、認知和社會性的發(fā)展，具體的目標可以是為了在互動中促進和加深學習者對所學內(nèi)容和技能的掌握，為了活動的開展等。沒有明確的目標，課堂教學中的師生互動將走入隨意，從而影響互動的質(zhì)量。2、過程連續(xù)課堂教學過程中的師生互動是一個朝著目標不斷交互作用而螺旋上升的過程，其中教師的行為對學習者產(chǎn)生影響，學習者根據(jù)自己的理解調(diào)整自己的行為；學習者的行為又反過來影響教師的判斷和理解，促使教師相應地調(diào)整教學內(nèi)容、活動方式等來延續(xù)這種互動?；与p方不斷地影響對方的行為，同時不停地調(diào)整自己的行為，最終達到目標。3、形式多樣師班互動是中國最常見的互動類型，提要求、問問題、整頓紀律是教師最常用的師生互動手段。教師不僅要面向全體交流，也應學會不忽視與個人和小組之間的交流。同時，要豐富與學習者互動的形式。如在手段上，口頭語言與身體語言并用，有時，教師的目光、輕輕地拍拍頭等比口頭語言的作用來得更快。4、效果明顯我們經(jīng)?？梢栽谟^摩教學中發(fā)現(xiàn)，為了能讓觀摩者看到自己注重課堂的師生互動，教師不停地甚至是連珠炮似的發(fā)問。其實，真正有效的課堂師生互動不在于教師提了多少問題，關(guān)鍵是學習者能否獲得發(fā)展，能否達到我們設(shè)置的課堂教學目標，是否有了交流的興趣，是否形成了課堂教學互動的習慣，是否掌握了一定互動的方法和技能等。四、影響課堂教學有效互動的因素（一）、教師正如我們前面所談的，課堂教學的師生互動雖然是兩種主體之間的“平等”對話或交互作用，但由于教師的特殊地位，大部分時間里教師仍主導著課堂教學中師生的互動，新課程也并不排斥教師這種主導作用。教師對課堂教學有效互動的影響主要表現(xiàn)在兩個方面。（1）教師的教育觀。它是教師對教育教學工作的一種寬泛的、內(nèi)隱的認識，它表現(xiàn)為教師對自身教師角色的認識、對教學和課堂的認識、對知識的認識……。（2）教師的學生觀，即教師對學習者角色的認識。它表現(xiàn)為教師對學習者是一個什么樣的人的認識、對學習者如何學習的認識、對學習者應該學習什么樣的知識的認識。要使課堂教學互動富有成效，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，特別是在課堂教學中成為學習者發(fā)展的促進者和學習者活動的參與者。其次，努力去了解、理解和尊重學習者。有效的課堂教學互動，不但要有共同的目標，更要有可供溝通的語言和情感基礎(chǔ)。再次，避免你在課堂教學中出現(xiàn)的互動差異。同時，教師自身的特點、教學風格、對師生互動的認識和理解、以往的學習經(jīng)驗也影響著教師在課堂教學中互動的開展、互動的形式和互動的內(nèi)容。（二）學習者因素1、學習者個體的因素。性格外向的學習者更容易理解和實施教師互動的意愿，配合教師的互動行為，并主動地發(fā)動與教師的交流；自我價值感強、更自信的、膽子大的學習者也同樣更樂于發(fā)動并參與課堂教學活動。2、學習者群體因素。班級內(nèi)的人際關(guān)系及班級氛圍對課堂教學的師生互動也有影響，班級榮譽感強的班級較易促使更多的人參與師生互動；班級人際關(guān)系渙散，甚至是對立的班級卻相反，一些人會把那些積極參與師生互動的同學看成是在向教師“獻媚”“想贏得教師的好印象”，而這種評論和想法在人際關(guān)系良好的班級內(nèi)卻不會出現(xiàn)。另外，學習者對課程的喜好、對教師是否有好感以及對學習重要性的認識也會影響學習者參與師生互動的積極性和效果。3．環(huán)境因素環(huán)境可分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境（也稱為心理環(huán)境）。許多教師重視互動所需營造的心理環(huán)境。殊不知，教室的大小、座位的安排、墻壁的顏色、室內(nèi)光線等也對師生互動有影響。學習者集中易組織討論，教師的目光也能注意到更多的人；馬蹄形或半圓形的位置相對秧田形的位置安排就更有利于師生互動。五、師生有效互動的基本條件和策略有效的課堂師生互動并不是自然而然形成的，它是教師精心設(shè)計和組織的結(jié)果。（一）、課堂中師生互動應促進師生情感交流良好的師生關(guān)系是課堂師生互動開展的必要前提。學生創(chuàng)造性的發(fā)展要求有一個相互信任，相互尊重、和諧民主的環(huán)境，因此教師要轉(zhuǎn)變角色，由知識的權(quán)威轉(zhuǎn)為平等的參與者和合作者；由課堂的管制者轉(zhuǎn)為課堂的組織、引導和促進者；由課堂的表演者轉(zhuǎn)為學生表演的發(fā)動者等。在教育教學中教師要把自己融入學生群體之中，成為其中一員，共同參與教學活動評價。加強與學生的情感交流，通過與學生的交流了解學生的內(nèi)心世界，消除學生的心理障礙，利用學生心理特征中的積極因素使學生以愉快樂學的心情投入到教學活動中去，這對提高教學質(zhì)量，促進學生身心健康發(fā)展大有裨益。在這種新型師生關(guān)系中，教師把學生當作是共同解決問題的朋友，以師愛營造民主、和諧、積極、開放的課堂氛圍，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，激發(fā)學生強烈的創(chuàng)新意識和動機，最大限度地開發(fā)學生潛在的創(chuàng)新才能。（二）、課堂師生互動應確立學生課堂主體地位語文教學中師生互動環(huán)節(jié)的設(shè)計，應著力激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師應轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，引導學生在實踐活動中學會學習。為學生留出必要的自主學習的時空，確保學生的思維始終處在積極、活躍、主動的狀態(tài)，使課堂教學成為一系列學生主體活動的開展與整合過程。要體現(xiàn)學生的主體地位，教師就要“蹲下來”跟學生交流，縮短師生間距離，使教師成了學生可親、可信、可依的學習伙伴。此外，課堂師生互動還應提倡生生之間兩兩互動或小組合作學習互動，包括組內(nèi)異質(zhì)的小組合作學習和組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)的小組合作學習，合作的內(nèi)容可以是互相檢查對方活動，互相表達自己的看法，互相討論問題解決，互相競賽鞏固認知，共同操作發(fā)現(xiàn)新知等。（三）、課堂師生互動應關(guān)注下層學生下層生往往在課堂中被忽略，成功的機會相對較少，教師應當在教學中多給中等生創(chuàng)造成功的機會，使他們也嘗受到成功的喜悅，拉近師生的距離，消除對教師的畏懼，讓他們在一種和諧愉快的環(huán)境下學習。興趣是最好的老師，成功是興趣的支柱，學生對學習有了興趣，有了學習的勝任感，也就有了求知欲，這時教師應當及時予以表揚、鼓勵，樹立他們的自信心，消除他們的自卑感，激發(fā)學生的求知欲，誘發(fā)思維，使他們想學、樂學。這樣他們會受到鼓舞，激起上進心，從而努力學習。此外，教師應當布置多層次分類的自選作業(yè)，讓學生會學、樂學、學會，提高作業(yè)的完成質(zhì)量和學習效率。教學中有針對性的設(shè)計教學目的，教學方法和教學過程，積極營造師生研究性學習的氛圍，讓學生學會探索，研究和總結(jié)，找到適合自身發(fā)展的可行性學習方法，真正做到“以人為本，以學生為主體”，形成科學、合理的學習氛圍。（四）、課堂師生互動應培養(yǎng)學生的習慣與能力1、耐心傾聽的習慣。傾聽別人發(fā)言、理解別人是與人產(chǎn)生互動的前提。傾聽別人發(fā)言的時候，就是學生理解別人的時候，也是學生把別人與自己比較、對照的時候?？墒?，現(xiàn)在課堂上常有學生不善于，沒有耐心聽別人發(fā)言。所以，教師要在一位學生發(fā)言之后，經(jīng)常叫另一學生復述別人的發(fā)言、概括別人的發(fā)言，有利于培養(yǎng)學生傾聽的習慣。2、善于表達的能力。表達是否清晰、生動，對互動效果也有很大影響。要讓學生明白發(fā)言的過程是跟全班同學交流的過程，所以要說得清楚、明白、生動。另外可要求學生從有條理到簡潔再到有感情這樣一步步提高表達能力。3、善于反省的習慣和能力。培養(yǎng)學生經(jīng)常反省自己的真實思想過程，有利于學生找出自己與別人的差異，有利于學生在互動中揚長避短。做到“知己知彼”，是建立積極、健康互動的基礎(chǔ)。（五）、課堂師生互動以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為目的。素質(zhì)教育要“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”。顯然，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，必須從小抓起，從課堂教學抓起。只有讓學生在課堂中活起來，才能使他們充滿渴求知識的激情，思維活躍，勇于探索。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，應成為課堂上師生互動的教學目標。新課程標準的全面實施，給我們帶來了全新的教育理念，它所提倡的積極、合作、探究的學習方式，更是